La pedagogía Pikler en el desarrollo del periodo de aprestamiento en niños de inicial de 4 a 5 años, de la Unidad Educativa Verbo Divino, de la ciudad de Guaranda, provincia Bolívar, periodo 2025
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Universidad Estatal de Bolívar, Carrera: Educación Inicial
Resumen
Este trabajo tiene como propósito analizar de qué manera la Pedagogía Pikler puede
aportar al período de aprestamiento de los niños de Inicial, entre 4 y 5 años, de la Unidad
Educativa Verbo Divino, en la ciudad de Guaranda, durante el año 2025. El periodo de
aprestamiento es una etapa sensible, ya que representa el primer contacto del niño con la
escuela y conlleva un proceso de adaptación emocional, social y escolar.
La revisión de diversos estudios demuestra que la Pedagogía Pikler favorece el
desarrollo integral del niño, al promover la autonomía, el movimiento libre y la seguridad
emocional. No obstante, también se evidencia que muchos docentes desconocen este
enfoque, lo que dificulta su aplicación y mantiene prácticas tradicionales poco flexibles dentro
del aula.
En la Unidad Educativa Verbo Divino, esta situación se refleja en un aprestamiento
rígido, donde algunos niños presentan llanto, inseguridad o resistencia a participar, afectando
su bienestar y adaptación. Por ello, esta investigación se justifica en la necesidad de proponer
estrategias pedagógicas más respetuosas y humanas, que permitan transformar el
aprestamiento en una experiencia positiva, segura y significativa tanto para los niños como
para los docentes y la institución.
Descripción
This study aims to analyze how Pikler Pedagogy can contribute to the school readiness
(adaptation) period of early childhood students aged 4 to 5 at the Verbo Divino Educational
Unit, in the city of Guaranda, during 2025. The readiness period is a sensitive stage, as it
represents the child’s first contact with school and involves a process of emotional, social, and
educational adjustment.
A review of various studies shows that Pikler Pedagogy supports children’s holistic
development by promoting autonomy, free movement, and emotional security. However, it
also reveals that many teachers are unfamiliar with this approach, which hinders its
implementation and sustains traditional, less flexible classroom practices.
At the Verbo Divino Educational Unit, this situation is reflected in a rigid readiness
process, where some children show crying, insecurity, or resistance to participation,
negatively affecting their well-being and adaptation. For this reason, the study is justified by
the need to propose more respectful and human-centered pedagogical strategies that can
transform the readiness period into a positive, safe, and meaningful experience for children,
teachers, and the institution.