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Técnicas participativas apoyadas por recursos digitales y su efecto en la atención y concentración en estudiantes de quinto año de Educación General Básica.
(Universidad Estatal de Bolívar, Maestría en Educación Básica, 2026-06-15) Villafuerte Villares, Ligia Morayma; Bosquez Barcenes, Víctor Alejandro
La atención sostenida y la concentración constituyen funciones ejecutivas determinantes para el aprendizaje escolar, y su declive progresivo en contextos de aula saturados de estímulos externos representa un desafío pedagógico de primer orden. Este estudio examinó el efecto de un programa de intervención basado en técnicas participativas apoyadas por recursos digitales sobre los procesos atencionales de estudiantes de quinto año de Educación General Básica. Se adoptó un diseño cuasi- experimental de un solo grupo con medición pretest-postest, con una muestra intencional de 33 estudiantes (17 hombres y 16 mujeres, de entre 9 y 10 años) matriculados en la Escuela Ciudad de Ventanas, cantón Ventanas, provincia de Los Ríos, Ecuador. Para medir la atención y concentración se aplicó el Test d2 de Atención (versión adaptada para población infantil hispanohablante) antes y después de una intervención pedagógica de cuatro semanas, que incorporó gamificación, aprendizaje cooperativo mediado por tecnología y actividades de aprendizaje basado en proyectos con herramientas digitales interactivas. Los resultados mostraron incrementos estadísticamente significativos en el índice de concentración (IC) y en el rendimiento en concentración (RC) tras la intervención (t(32) = 8.43, p < .001, d de Cohen = 1.84), lo que indica un tamaño del efecto grande en este grupo.
Efectos de una metodología basada en la oralidad sobre la comprensión lectora en estudiantes de educación básica: mediación inclusiva y uso de herramientas digitales.
(2026-06-15) Peñafiel Caluña, Mónica Paulina; Andrade Santamaría, Jorge Vladimir
El estudio analizó los efectos de una metodología de oralidad estructurada sobre la comprensión lectora de estudiantes de quinto y sexto de Educación General Básica. La propuesta integró actividades de narración, lectura dialógica, relatorías y debate breve, complementadas con estrategias inclusivas y herramientas digitales accesibles. Se utilizó un enfoque mixto con diseño cuasiexperimental de pretest y postest con grupo de comparación, además de observaciones de aula y entrevistas semiestructuradas. La muestra estuvo conformada por 152 estudiantes de dos instituciones fiscales. Los resultados mostraron mejoras significativas en la comprensión lectora total del grupo de intervención, así como en las dimensiones literal, inferencial y crítica, siendo esta última la que registró el mayor avance. Además, la retroalimentación formativa y el uso pedagógico de las tecnologías de la información y la comunicación contribuyeron de manera importante a los logros obtenidos. También se evidenció que la efectividad de la intervención aumentó en contextos con mayores ajustes inclusivos y pertinencia etnocultural. Se concluye que la combinación de prácticas de oralidad estructurada, mediación tecnológica y retroalimentación formativa fortalece la comprensión lectora y favorece una participación más equitativa en aulas diversas. La propuesta se presenta como una alternativa pedagógica accesible y escalable para promover la alfabetización integral en contextos educativos con recursos limitados.
El uso de estrategias lúdicas para fortalecer la comprensión lectorade sexto grado
(Universidad Estatal de Bolívar, Maestría en Educación Básica, 2026-06-15) Sopalo Pilataxi, Dalton Marco; Pérez Gaibor, Nancy Concepción
La comprensión lectora constituye una competencia transversal de primer orden para el desarrollo académico de los estudiantes en la educación básica, ya que interviene en el procesamiento de información en todas las áreas del currículo. Sin embargo, datos nacionales e internacionales revelan que una proporción significativa de escolares latinoamericanos no alcanza los niveles mínimos de comprensión al finalizar el sexto grado. El presente estudio tuvo como propósito evaluar el efecto de la implementación de estrategias lúdicas sobre el fortalecimiento de la comprensión lectora en los niveles literal, inferencial y crítico en 25 estudiantes de sexto grado de la Unidad Educativa "San José", cantón Tena, provincia de Napo, Ecuador. La investigación adoptó un enfoque mixto — cuantitativo-cualitativo— con diseño cuasiexperimental de un solo grupo y medición pre-postest. Los resultados del diagnóstico inicial evidenciaron que el 52 % de los estudiantes se ubicaba en el nivel bajo de comprensión lectora; tras cinco semanas de intervención pedagógica fundamentada en actividades lúdicas —juegos de palabras, dramatizaciones, lecturas interactivas, juegos de roles y gamificación digital—, el porcentaje del nivel bajo descendió al 16 %, mientras que el nivel alto aumentó del 16 % al 44 %. Los datos cualitativos recogidos mediante observación y lista de cotejo confirmaron incrementos notables en la motivación y participación de los estudiantes. Los hallazgos validan las estrategias lúdicas como herramienta pedagógica efectiva para mejorar la comprensión lectora en contextos interculturales de educación pública.
Estrategias pedagógicas inclusivas para el aprendizaje de estudiantes con trastorno por déficit de atención e hiperactividad en educación general básica
(Universidad Estatal de Bolívar, Maestría en Educación Básica, 2026-06-15) Muñoz Parco Alexandra Lucia; Suárez Aldaz, Viviana Elizabeth
El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) representa uno de los desafíos más significativos para la educación inclusiva contemporánea, con una prevalencia global que oscila entre el 5% y el 8% de la población infantil en edad escolar (Page, 2021). El objetivo de esta revisión sistemática fue analizar la evidencia científica disponible sobre estrategias pedagógicas inclusivas efectivas para mejorar el aprendizaje de estudiantes con TDAH en aulas regulares de Educación General Básica con la finalidad de brindar estrategias adecuadas al contexto. La metodología siguió el protocolo PRISMA, consultando bases de datos especializadas como Scopus, Web of Science, ERIC y PsycINFO, con criterios de inclusión que priorizaron estudios empíricos, revisiones sistemáticas y meta-análisis publicados entre 2019 y 2025 para consolidar un estado del arte sólido. Se seleccionaron 47 estudios que cumplieron los criterios establecidos. Los resultados evidencian que las intervenciones más efectivas combinan adaptaciones curriculares con técnicas de autorregulación, gestión conductual positiva y apoyo socioemocional dentro de un marco de Diseño Universal para el Aprendizaje. Se identificaron como factores determinantes la colaboración de la familia, la escuela, la formación docente especializada y el uso pertinente de tecnologías educativas. Las conclusiones denotan la necesidad de implementar enfoques multimodales contextualizados que reconozcan las fortalezas individuales de cada estudiante, promoviendo así una verdadera inclusión educativa que trascienda las barreras tradicionales del aprendizaje.
Impacto de la estimulación cognitiva en el desarrollo de la lectoescritura en estudiantes de segundo año de educación básica: Un estudio cuasi-experimental.
(Universidad Estatal de Bolívar, Maestría en Educación Básica, 2026-06-15) Jácome Cruz, Maria Elizabeth; Ayala Gavilanes, Diana Catalina
Objetivo: Analizar el impacto de un programa de estimulación cognitiva sobre el desarrollo de habilidades lectoescritoras en estudiantes de segundo año de Educación General Básica. Método: Se implementó un diseño cuasi-experimental de tipo pretest-postest con grupo único, complementado con análisis cualitativo. Participaron 18 estudiantes (M = 6.4 años; DE = 0.38) de la Escuela de Educación Básica "13 de Abril" del cantón Ventanas, provincia de Los Ríos, Ecuador. La intervención consistió en 24 sesiones de 45 minutos durante ocho semanas, centradas en actividades que fortalecían la atención, memoria de trabajo, percepción auditiva y conciencia fonológica. Se aplicó el Test de Análisis de Lectoescritura (TALE) como instrumento de evaluación pre y post intervención, además de entrevistas semiestructuradas a docentes. Resultados: Los análisis mediante prueba t de Student para muestras relacionadas evidenciaron diferencias estadísticamente significativas entre el pretest y postest en lectura (t(17) = 4.82, p < .001, d de Cohen = 1.14) y escritura (t(17) = 3.96, p < .001, d = 0.93). El análisis cualitativo reveló mejoras en la motivación, participación activa y autorregulación del aprendizaje. Conclusiones: La estimulación cognitiva constituye una estrategia pedagógica efectiva para fortalecer habilidades precursoras de la lectoescritura, sugiriendo su integración en el currículo de educación básica.