Los juegos tradicionales como técnicas lúdicas en tercer año en el paralelo ´´a´´ de educación básica en la unidad educativa intercultural bilingüe ´´San Juan Bosco´´, Guaranda período 2022 – 2023
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Universidad Estatal de Bolívar. Facultad de Ciencias de la Educación. Carrera Educación Básica
Resumen
El presente proyecto de investigación tiene como finalidad diseñar e
implementar una propuesta didáctica utilizando los juegos tradicionales como
herramienta que ayude al docente de manera lúdica, ya que con la ayuda de estos
juegos se pueden transmitir reglas, y normas que vienen de generación en
generación; que contribuyen al desarrollo integral del niño.
En el Currículo de Educación Física Subnivel Elemental, un objetivo planteado
es promover el reconocimiento y aceptación de la diversidad cultural presente en
las prácticas físicas del Ecuador, valorar sus riquezas y promoverlas para crear una
identidad y sentido de pertenencia a un país común; este objetivo está directamente
relacionado con esta propuesta que se enfoca en los juegos tradicionales como una
actividad lúdica en la materia de educación física para los niños de Tercer Año EGB
paralelo ´´A´´ de la Unidad Educativa Intercultural Bilingüe ´´San Juan Bosco´´.
En este estudio se utilizó el enfoque mixto, es decir cualitativo y cuantitativo,
además se utilizó la investigación descriptiva y bibliográfica. Dentro de la
investigación cuantitativa se utilizó la técnica de la encuesta aplicada a los ocho
niños; dentro de la investigación cualitativa se aplicó la entrevista al docente con
un cuestionario de preguntas estructuradas. Los principales resultados obtenidos
son: los niños conocen lo que son los juegos tradicionales, sin embargo, no se los
realiza en la institución educativa como una herramienta pedagógica, sino más bien
como actividades en tiempo de ocio El docente experto de educación física no realiza esta actividad como parte de
su planificación micro curricular, sino más bien, quien utiliza esta actividad es el
docente tutor del año, quien en la hora de tutoría utiliza los juegos tradicionales
como una herramienta de trabajo colaborativo y para distracción de los estudiantes.
Por lo que se hace necesario implementar los juegos tradicionales como: el frontón,
pelota nacional, la rayuela, ensacados, el teléfono roto, el baile de las sillas, el huevo
y la cuchara, como actividades lúdicas en la planificación micro curricular del
docente en la hora de educación física, para que se desarrolle el equilibrio,
motricidad gruesa, coordinación viso-motriz, trabajo en equipo.
Se propone sensibilizar a los docentes de educación física que se incluya en su
planificación micro curricular la metodología juego trabajo, que en educación física
se refiere a prácticas corporales, que son actuaciones culturales que tienen estructuras reconocibles en el contexto en el que se desarrollan los niños. Los juegos
presentan estructuras, lógica y objetivos que deben estar claramente definidos en la
planificación de la materia educación física, para garantizar que se entiendan y
experimenten. Particularmente los juegos tradicionales, brindan a los niños, niñas y
jóvenes la oportunidad de divertirse, crear relaciones con los demás y cultura del
movimiento, y generar procesos creativos. A pesar de mantener la lógica
subyacente de la estructura de cada juego, las reglas son flexibles y construidas y/o
acordadas por los participantes, para luego convertirse en un estándar seguido y
cambiado; por lo tanto, es posible que un mismo juego sea conocido bajo diferentes
nombres y regulaciones en diferentes regiones del país.
Descripción
The purpose of this research project is to design and implement a didactic
proposal using traditional games as a tool to help the teacher in a playful way, since
with the help of these games, rules and norms that come from generation to
generation can be transmitted, which contribute to the integral development of the
child.
In the Elementary Sublevel Physical Education Curriculum, a stated objective
is to promote the recognition and acceptance of the cultural diversity present in the
physical practices of Ecuador, to value its richness and promote them to create an
identity and sense of belonging to a common country; this objective is directly
related to this proposal that focuses on traditional games as a playful activity in the
subject of physical education for the children of Third Year EGB parallel ''A'' of the Intercultural Bilingual Educational Unit ''San Juan Bosco''.
This study used a mixed approach, i.e., qualitative and quantitative, and
descriptive and bibliographic research. Within the quantitative research, the survey
technique applied to the eight children was used; within the qualitative research, the
teacher interview was applied with a questionnaire of structured questions. The
main results obtained are: the children know what traditional games are, however,
they are not played in the educational institution as a pedagogical tool, but rather as
leisure time activities.
The expert physical education teacher does not carry out this activity as part of
his micro curricular planning, but rather, the one who uses this activity is the tutor teacher of the year, who in the tutoring hour uses traditional games as a tool for collaborative work and for distraction of the students. Therefore, it is necessary to
implement traditional games such as: the fronton, national ball, hopscotch, bagging,
the broken telephone, the dance of the chairs, the egg and the spoon, as playful
activities in the teacher's micro curricular planning in the physical education hour,
in order to develop balance, gross motor skills, visual-motor coordination, and
teamwork.
It is proposed to sensitize physical education teachers to include in their micro-
curricular planning the game-work methodology, which in physical education
refers to bodily practices, which are cultural performances that have recognizable
structures in the context in which children develop. Games present structures, logic and objectives that must be clearly defined in the planning of the physical education
subject, in order to guarantee that they are understood and experienced. Traditional
games, in particular, provide children and young people with the opportunity to
have fun, create relationships with others and a culture of movement, and generate
creative processes. Despite maintaining the underlying logic of the structure of each
game, the rules are flexible and constructed and/or agreed upon by the participants,
and then become a standard that is followed and changed; therefore, it is possible
for the same game to be known under different names and regulations in different
regions of the country.