Técnicas participativas apoyadas por recursos digitales y su efecto en la atención y concentración en estudiantes de quinto año de Educación General Básica.
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Universidad Estatal de Bolívar, Maestría en Educación Básica
Resumen
La atención sostenida y la concentración constituyen funciones ejecutivas determinantes para el
aprendizaje escolar, y su declive progresivo en contextos de aula saturados de estímulos externos
representa un desafío pedagógico de primer orden. Este estudio examinó el efecto de un programa de
intervención basado en técnicas participativas apoyadas por recursos digitales sobre los procesos
atencionales de estudiantes de quinto año de Educación General Básica. Se adoptó un diseño cuasi-
experimental de un solo grupo con medición pretest-postest, con una muestra intencional de 33
estudiantes (17 hombres y 16 mujeres, de entre 9 y 10 años) matriculados en la Escuela Ciudad de
Ventanas, cantón Ventanas, provincia de Los Ríos, Ecuador. Para medir la atención y concentración se
aplicó el Test d2 de Atención (versión adaptada para población infantil hispanohablante) antes y después
de una intervención pedagógica de cuatro semanas, que incorporó gamificación, aprendizaje
cooperativo mediado por tecnología y actividades de aprendizaje basado en proyectos con herramientas
digitales interactivas. Los resultados mostraron incrementos estadísticamente significativos en el índice
de concentración (IC) y en el rendimiento en concentración (RC) tras la intervención (t(32) = 8.43, p <
.001, d de Cohen = 1.84), lo que indica un tamaño del efecto grande en este grupo.
Descripción
Sustained attention and concentration are executive functions that determine school learning
outcomes, and their progressive decline in classroom environments saturated with external stimuli
represents a major pedagogical challenge. This study examined the effect of an intervention program
based on participatory techniques supported by digital resources on the attentional processes of
fifth-grade elementary school students. A quasi-experimental single-group pre-test/post-test design
was adopted, with an intentional sample of 33 students (17 males and 16 females, aged 9 to 10
years) enrolled at Escuela Ciudad de Ventanas, Ventanas canton, Los Ríos province, Ecuador. The d2
Test of Attention (adapted version for Spanish-speaking child populations) was administered before
and after an eight-week pedagogical intervention that incorporated gamification, technology-
mediated cooperative learning, and project-based learning activities using interactive digital tools.
Results showed statistically significant increases in the concentration index (CI) and concentration
performance (CP) following the intervention (t(32) = 8.43, p < .001, Cohen's d = 1.84), indicating a
large effect size. Gains were equivalent across male and female students. These findings suggest that
the systematic integration of digitalized participatory techniques can optimize attentional processes
during the middle school stage, with direct implications for curriculum design and teacher training in
Latin American contexts.