Impacto de la estimulación cognitiva en el desarrollo de la lectoescritura en estudiantes de segundo año de educación básica: Un estudio cuasi-experimental.
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Universidad Estatal de Bolívar, Maestría en Educación Básica
Resumen
Objetivo: Analizar el impacto de un programa de estimulación cognitiva sobre el desarrollo
de habilidades lectoescritoras en estudiantes de segundo año de Educación General Básica.
Método: Se implementó un diseño cuasi-experimental de tipo pretest-postest con grupo
único, complementado con análisis cualitativo. Participaron 18 estudiantes (M = 6.4 años;
DE = 0.38) de la Escuela de Educación Básica "13 de Abril" del cantón Ventanas, provincia
de Los Ríos, Ecuador. La intervención consistió en 24 sesiones de 45 minutos durante ocho
semanas, centradas en actividades que fortalecían la atención, memoria de trabajo,
percepción auditiva y conciencia fonológica. Se aplicó el Test de Análisis de Lectoescritura
(TALE) como instrumento de evaluación pre y post intervención, además de entrevistas
semiestructuradas a docentes. Resultados: Los análisis mediante prueba t de Student para
muestras relacionadas evidenciaron diferencias estadísticamente significativas entre el
pretest y postest en lectura (t(17) = 4.82, p <
.001, d de Cohen = 1.14) y escritura (t(17) = 3.96, p < .001, d = 0.93). El análisis cualitativo
reveló mejoras en la motivación, participación activa y autorregulación del aprendizaje.
Conclusiones: La estimulación cognitiva constituye una estrategia pedagógica efectiva para
fortalecer habilidades precursoras de la lectoescritura, sugiriendo su integración en el
currículo de educación básica.
Descripción
Objective: To analyze the impact of a cognitive stimulation program on the development
of literacy skills in second-grade elementary students. Method: A quasi-experimental
pretest-posttest single-group design was implemented, complemented by qualitative
analysis. Eighteen students (M = 6.4 years; SD = 0.38) from "13 de Abril" Elementary School
in Ventanas, Los Ríos Province, Ecuador, participated. The intervention consisted of 24
sessions of 45 minutes over eight weeks, focusing on activities that strengthened
attention, working memory, auditory perception, and phonological awareness. The
Literacy Analysis Test (TALE) was applied as pre and post- intervention assessment, along
with semi-structured teacher interviews. Results: Paired-samples t-test analyses showed
statistically significant differences between pretest and posttest in reading (t(17) = 4.82,
p < .001, Cohen's d = 1.14) and writing (t(17) = 3.96, p < .001, d = 0.93). Qualitative analysis
revealed improvements in motivation, active participation, and self-regulation of learning.
Conclusions: Cognitive stimulation constitutes an effective pedagogical strategy to
strengthen precursor skills for literacy, suggesting its integration into the elementary
education curriculum.