La gamificación en la motivación hacia lasmatemáticas en estudiantes de educación básica
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Editor
Universidad Estatal de Bolívar, Maestría en educación básica
Resumen
Analizar el impacto de la gamificación en la motivación hacia la asignatura de matemáticas en
estudiantes de quinto año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Fiscal
Bicentenario D07 de Quito, Ecuador. Método: Se empleó un diseño cuasi-experimental con
mediciones pretest-postest en un solo grupo. Participaron 32 estudiantes (edad promedio:
9.8 años; 53% niñas). Se aplicó un cuestionario de motivación académica tipo escala Likert
validado mediante juicio de expertos (α de Cronbach = .87). La intervención consistió en la
implementación de actividades gamificadas (puntos, insignias, niveles, misiones y
retroalimentación inmediata) durante ocho semanas. Los datos se analizaron mediante
estadística descriptiva y prueba t de Student para muestras relacionadas. Resultados: Se
encontró un incremento estadísticamente significativo en la motivación general (t(31) = 5.42,
p < .001, d de Cohen = 0.96), así como en las dimensiones de motivación intrínseca (p < .001)
y extrínseca (p = .003). El tamaño del efecto fue grande según los criterios convencionales.
Descripción
To analyze the impact of gamification on motivation toward mathematics in fifth- grade
students of General Basic Education at Unidad Educativa Fiscal Bicentenario D07 in Quito,
Ecuador. Method: A quasi-experimental design with pretest-posttest measurements in a
single group was employed. Thirty-two students participated (mean age: 9.8 years; 53%
girls). A Likert-scale academic motivation questionnaire validated by expert judgment was
applied (Cronbach's α = .87). The intervention consisted of implementing gamified activities
(points, badges, levels, missions, and immediate feedback) over eight weeks. Data were
analyzed using descriptive statistics and paired-samples t-test. Results: A statistically
significant increase in overall motivation was found (t(31) = 5.42, p < .001, Cohen's d = 0.96),
as well as in intrinsic (p < .001) and extrinsic motivation dimensions (p = .003). The effect
size was large according to conventional criteria. Conclusions: Gamification constitutes an
effective pedagogical strategy for improving Basic Education students' motivation toward
mathematics, favoring both intrinsic and extrinsic motivation. Its systematic integration into
teaching practice is recommended.