Gamificación y aprendizaje lúdico en la iniciación a la lectoescritura: impacto en el fomento de hábitos lectores en la Educación General Básica
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Universidad Estatal de Bolívar, Maestría en Educación Básica
Resumen
La adquisición de la lectoescritura constituye un hito fundamental en la trayectoria académica
de los estudiantes de Educación General Básica. Sin embargo, las metodologías tradicionales
centradas en la repetición mecánica han demostrado limitaciones para estimular la
motivación y el desarrollo de hábitos lectores. Objetivo: Analizar el impacto de la gamificación
y el aprendizaje lúdico en la iniciación a la lectoescritura para el fomento de hábitos lectores
en estudiantes de segundo año de Educación General Básica. Metodología: Se empleó un
diseño cuasiexperimental con mediciones pretest-postest bajo un enfoque mixto.
Participaron 28 estudiantes de la Escuela María Teresa Dávila de Rosania de Quito, Ecuador.
Se aplicaron pruebas estandarizadas de lectoescritura, escalas de motivación lectora y
entrevistas semiestructuradas a docentes. La intervención consistió en un programa de ocho
semanas que integró elementos de gamificación (narrativas, insignias, niveles,
retroalimentación inmediata) y actividades lúdicas adaptadas al currículo nacional.
Resultados: Los hallazgos evidenciaron mejoras estadísticamente significativas en las
habilidades de decodificación (t = 4.87, p < .001, d = 0.92), reconocimiento de grafías (t = 5.23,
p < .001, d = 1.04) y motivación lectora (t = 4.12, p < .001, d = 0.78). El análisis cualitativo
reveló un incremento en la participación activa, el disfrute de las actividades lectoras y la
autopercepción como lectores competentes.
Descripción
Literacy acquisition constitutes a fundamental milestone in the academic trajectory of Basic
General Education students. However, traditional methodologies focused on mechanical
repetition have shown limitations in stimulating motivation and the development of reading
habits. Objective: To analyze the impact of gamification and playful learning on early literacy
for fostering reading habits in second-grade students of Basic General Education.
Methodology: A quasi-experimental design with pretest-posttest measurements was
employed under a mixed approach. Twenty-eight students from María Teresa Dávila de
Rosania School in Quito, Ecuador participated. Standardized literacy tests, reading motivation
scales, and semi-structured teacher interviews were applied. The intervention consisted of an
eight-week program integrating gamification elements (narratives, badges, levels, immediate
feedback) and playful activities adapted to the national curriculum. Results: Findings showed
statistically significant improvements in decoding skills (t = 4.87, p < .001, d = 0.92), grapheme
recognition (t = 5.23, p < .001, d = 1.04), and reading motivation (t = 4.12, p < .001, d = 0.78).
Qualitative analysis revealed increased active participation, enjoyment of reading activities,
and self-perception as competent readers.