Efectos de una metodología basada en la oralidad sobre la comprensión lectora en estudiantes de educación básica: mediación inclusiva y uso de herramientas digitales.
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Resumen
El estudio analizó los efectos de una metodología de oralidad estructurada sobre la comprensión
lectora de estudiantes de quinto y sexto de Educación General Básica. La propuesta integró
actividades de narración, lectura dialógica, relatorías y debate breve, complementadas con
estrategias inclusivas y herramientas digitales accesibles. Se utilizó un enfoque mixto con
diseño cuasiexperimental de pretest y postest con grupo de comparación, además de
observaciones de aula y entrevistas semiestructuradas. La muestra estuvo conformada por 152
estudiantes de dos instituciones fiscales.
Los resultados mostraron mejoras significativas en la comprensión lectora total del grupo de
intervención, así como en las dimensiones literal, inferencial y crítica, siendo esta última la que
registró el mayor avance. Además, la retroalimentación formativa y el uso pedagógico de las
tecnologías de la información y la comunicación contribuyeron de manera importante a los
logros obtenidos. También se evidenció que la efectividad de la intervención aumentó en
contextos con mayores ajustes inclusivos y pertinencia etnocultural.
Se concluye que la combinación de prácticas de oralidad estructurada, mediación tecnológica
y retroalimentación formativa fortalece la comprensión lectora y favorece una participación
más equitativa en aulas diversas. La propuesta se presenta como una alternativa pedagógica
accesible y escalable para promover la alfabetización integral en contextos educativos con
recursos limitados.
Descripción
This study examined the effects of a structured orality-based methodology integrating narration,
dialogic reading, storytelling, and brief debate with inclusive educational strategies and
accessible digital tools on the reading comprehension of fifth- and sixth-grade students in
General Basic Education. A mixed-methods design was employed, combining a quasi-
experimental pretest–posttest approach with a comparison group and qualitative data obtained
through classroom observations and semi-structured interviews. The sample consisted of 152
students from two public schools.
Results from the analysis of covariance (ANCOVA) showed significant improvements in
overall reading comprehension for the intervention group (g = 0.78), as well as in the literal,
inferential, and critical dimensions of comprehension. The greatest gains were observed in
higher-order comprehension skills, particularly at the inferential and critical levels. Mediation
analyses revealed that formative feedback explained 28% of the total intervention effect, while
the pedagogical use of information and communication technologies (ICT) accounted for 19%.
In addition, moderation analyses indicated that the intervention produced stronger outcomes in
classrooms characterized by greater inclusive support and ethnocultural relevance.
The findings suggest that combining structured orality practices with ICT-mediated learning
and formative feedback significantly enhances reading comprehension and encourages
equitable participation. This instructional model offers an accessible and scalable strategy for
strengthening literacy development in resource-constrained educational contexts.