Estrategias didácticas para la inclusión de estudiantes con trastorno del espectro autista (TEA) en el aula regular de la Unidad Educativa Nuestra Señora de Fátima, Riobamba, Ecuador
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Universidad Estatal d Bolívar, Maestría en Educación Básica
Resumen
La inclusión educativa de estudiantes con Trastorno del Espectro Autista (TEA) en aulas
regulares representa un desafío pedagógico que demanda estrategias didácticas específicas
y contextualizadas. El objetivo del estudio fue analizar la incidencia de las estrategias
didácticas inclusivas en la participación y el aprendizaje de estudiantes con TEA en Educación
General Básica de la Unidad Educativa Nuestra Señora de Fátima, Riobamba, Ecuador. La
investigación adoptó un enfoque mixto de tipo convergente paralelo, con diseño no
experimental de corte transversal y alcance descriptivo-comparativo. Se emplearon métodos
inductivo, analítico y comparativo para la interpretación de los datos. Los instrumentos de
recolección de información fueron: entrevista semiestructurada a 12 docentes (V de Aiken =
0.89), guía de observación no participante aplicada en 8 aulas, cuestionario de estrategias
didácticas inclusivas con escala Likert de 28 ítems (α = 0.87), registro de desempeño
académico y participación de 15 estudiantes con TEA, y escala de participación en el aula (α
= 0.82). Los resultados revelaron que el 67% de los docentes aplica estrategias tradicionales
con adaptaciones mínimas, mientras que la comunicación con familias (M = 3.75) y los
apoyos visuales (M = 3.42) fueron las dimensiones mejor implementadas. Los estudiantes
atendidos por docentes con alta implementación de estrategias inclusivas mostraron
diferencias significativas en participación activa (d = 2.12) y rendimiento académico (d =
1.56). Se concluye que la calidad del entorno pedagógico constituye el factor determinante
para garantizar una educación equitativa y de calidad para estudiantes con TEA.
Descripción
The educational inclusion of students with autism spectrum disorder (ASD) in regular
classrooms represents a pedagogical challenge that demands specific and contextualized
teaching strategies. The aim of this study was to analyze the impact of inclusive teaching
strategies on the participation and learning of students with ASD in Basic General Education
at the Nuestra Señora de Fátima Educational Unit in Riobamba, Ecuador. The research
adopted a convergent parallel mixed-methods design, with a non-experimental, cross-
sectional structure and a descriptive-comparative scope. Inductive, analytical, and
comparative methods were 76 employed for data interpretation. Data collection instruments
included: a semi-structured interview administered to 12 teachers (Aiken's V = 0.89), a non-
participant observation guide applied across 8 classrooms, a 28-item inclusive teaching
strategies questionnaire using a Likert scale (α = 0.87), an academic performance and
participation record for 15 students with ASD, and a classroom participation scale (α = 0.82).
Results revealed that 67% of teachers apply traditional strategies with minimal adaptations,
while family communication (M = 3.75) and visual supports (M = 3.42) were the most
consistently implemented dimensions. Students taught by teachers with high
implementation of inclusive strategies showed statistically significant differences in active
participation (d = 2.12) and academic performance (d = 1.56). It is concluded that the quality
of the pedagogical environment is the determining factor in guaranteeing equitable and
quality education for students with ASD.