Estrategias pedagógicas inclusivas para el aprendizaje de estudiantes con trastorno por déficit de atención e hiperactividad en educación general básica
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Universidad Estatal de Bolívar, Maestría en Educación Básica
Resumen
El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) representa uno de los desafíos
más significativos para la educación inclusiva contemporánea, con una prevalencia global
que oscila entre el 5% y el 8% de la población infantil en edad escolar (Page, 2021). El
objetivo de esta revisión sistemática fue analizar la evidencia científica disponible sobre
estrategias pedagógicas inclusivas efectivas para mejorar el aprendizaje de estudiantes con
TDAH en aulas regulares de Educación General Básica con la finalidad de brindar estrategias
adecuadas al contexto. La metodología siguió el protocolo PRISMA, consultando bases de
datos especializadas como Scopus, Web of Science, ERIC y PsycINFO, con criterios de
inclusión que priorizaron estudios empíricos, revisiones sistemáticas y meta-análisis
publicados entre 2019 y 2025 para consolidar un estado del arte sólido. Se seleccionaron 47
estudios que cumplieron los criterios establecidos. Los resultados evidencian que las
intervenciones más efectivas combinan adaptaciones curriculares con técnicas de
autorregulación, gestión conductual positiva y apoyo socioemocional dentro de un marco de
Diseño Universal para el Aprendizaje. Se identificaron como factores determinantes la
colaboración de la familia, la escuela, la formación docente especializada y el uso pertinente
de tecnologías educativas. Las conclusiones denotan la necesidad de implementar enfoques
multimodales contextualizados que reconozcan las fortalezas individuales de cada estudiante,
promoviendo así una verdadera inclusión educativa que trascienda las barreras tradicionales
del aprendizaje.
Descripción
Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) represents one of the most significant
challenges for contemporary inclusive education, with a global prevalence ranging from
5% to 8% among school-age children. The objective of this systematic review was to
analyze the available scientific evidence on effective inclusive pedagogical strategies to
improve learning outcomes for students with ADHD in regular elementary education
classrooms. The methodology followed the PRISMA protocol, consulting specialized
databases including Scopus, Web of Science, ERIC, and PsycINFO, with inclusion
criteria prioritizing empirical studies, systematic reviews, and meta-analyses published
between 2019 and 2024. Forty-seven studies meeting the established criteria were
selected. Results demonstrate that the most effective interventions combine curricular
adaptations with self-regulation techniques, positive behavioral management, and
socioemotional support within a Universal Design for Learning framework. Key
determinants identified include family-school collaboration, specialized teacher training,
and appropriate use of educational technologies. Conclusions emphasize the need to
implement contextualized multimodal approaches that recognize each student's
individual strengths, thereby promoting authentic educational inclusion that transcends
traditional learning barriers.