Estrategias pedagógicas multigrado para el fortalecimiento del aprendizaje en estudiantes de escuelas unidocentes rurales de la provincia de Bolívar
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Universidad Estatal de Bolívar, Maestría en Educación Básica
Resumen
El presente estudio analiza el impacto de la implementación de estrategias pedagógicas
multigrado en el fortalecimiento del aprendizaje de estudiantes de una escuela
unidocente rural en la provincia de Bolívar, Ecuador. Se empleó un diseño cuasi-experimental
con mediciones pretest-postest en una muestra intencional de 10 estudiantes de educación
básica (grados 2.o a 7.o) que asisten a un aula multigrado. La intervención, implementada
durante 12 semanas, incluyó aprendizaje cooperativo, tutoría entre pares, planificación
diferenciada y recursos didácticos contextualizados. Los datos cuantitativos se analizaron
mediante estadística descriptiva y la prueba t de Student para muestras relacionadas,
mientras que los datos cualitativos provenientes de observaciones estructuradas y
entrevistas semiestructuradas se sometieron a análisis de contenido. Los resultados
evidenciaron una mejora estadísticamente significativa en el rendimiento académico (t =
4.82, p < .001, d de Cohen = 1.52), con un incremento promedio de 2.3 puntos en las
calificaciones. Cualitativamente, se observó mayor participación activa, motivación y
desarrollo de competencias socioemocionales. Se concluye que las estrategias multigrado,
fundamentadas en los principios de la zona de desarrollo próximo de Vygotsky y el
aprendizaje significativo de Ausubel, constituyen una alternativa pedagógica viable para
reducir las brechas educativas en contextos rurales.
Descripción
This study analyzes the impact of implementing multigrade pedagogical strategies on
strengthening student learning in a rural single-teacher school in Bolívar province, Ecuador. A
quasi-experimental design with pretest-posttest measurements was employed with a
purposive sample of 10 elementary students (grades 2 through 7) attending a multigrade
classroom. The 12-week intervention included cooperative learning, peer tutoring,
differentiated planning, and contextualized didactic resources. Quantitative data were
analyzed using descriptive statistics and paired-samples t-test, while qualitative data from
structured observations and semistructured interviews underwent content analysis. Results
showed a statistically significant improvement in academic achievement (t = 4.82, p < .001,
Cohen's d = 1.52), with an average increase of 2.3 points in grades. Qualitatively, increased
active participation, motivation, and socioemotional competency development were
observed. It is concluded that multigrade strategies, grounded in Vygotsky's zone of proximal
development and Ausubel's meaningful learning principles, constitute a viable pedagogical
alternative for reducing educational gaps in rural contexts.