1 UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SOCIALES, FILOSÓFICAS Y HUMANISTAS EDUCACIÓN INICIAL EL JUEGO SIMBÓLICO PARA EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS EN EL DESARROLLO DEL ÁMBITO DE IDENTIDAD Y AUTONOMÍA EN NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS DE LA ACADEMIA MADISON ENGLISH, DEL CANTÓN GUARANDA, PROVINCIA BOLÍVAR, AÑO 2023 AUTORAS: PINOS GARCÍA KAROL MILENA SÁNCHEZ MACAS EVELIN ALEXANDRA TUTOR: Dr. FRANCISCO MORENO DEL POZO TRABAJO DE INTEGRACIÓN CURRICULAR-PROYECTO DE INVESTIGACIÓN, PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TITULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN INICIAL 2023 2 3 UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SOCIALES, FILOSÓFICAS Y HUMANISTAS EDUCACIÓN INICIAL EL JUEGO SIMBÓLICO PARA EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS EN EL DESARROLLO DEL ÁMBITO DE IDENTIDAD Y AUTONOMÍA EN NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS DE LA ACADEMIA MADISON ENGLISH, DEL CANTÓN GUARANDA, PROVINCIA BOLÍVAR, AÑO 2023 AUTORAS: PINOS GARCÍA KAROL MILENA SÁNCHEZ MACAS EVELIN ALEXANDRA TUTOR: Dr. FRANCISCO MORENO DEL POZO TRABAJO DE INTEGRACIÓN CURRICULAR - PROYECTO DE INVESTIGACIÓN, PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TITULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN INICIAL 2023 1 I. DEDICATORIA Este trabajo de titulación está dedicado a Dios por la sabiduría otorgada y la oportunidad de haberme permitido cumplir mis deseos y anhelos; a mis hijos, Carlos Fabrizio e Isabella Celina por la paciencia que me han tenido durante este proceso, son mi razón de ser, ese motor para seguir adelante y dueños de mi alma y corazón; a Miguel mi compañero de vida, por confiar en mí ayudándome a cumplir esta meta, por ser quién ha secado mis lágrimas convirtiéndose en ese refugio en momentos de aflicción y me ha brindado ese apoyo incondicional al igual que su amor; a mis padres, Fabricio y Alexandra; y mis hermanos, Brithany y Jhostin, por impulsarme cada día para avanzar con mis propósitos, encaminándome por el sendero del bien, y con sus palabras y consejos haciendo de mí una mejor persona. Milena Pinos García 2 A Dios principalmente por haberme permitido llegar hasta este momento tan importante que es mi formación profesional, con un corazón lleno de gratitud infinita, quien me dio la fortaleza necesaria en situaciones difíciles de la vida universitaria, a mi querido hijo, que siempre ha sido mi mayor motivación, orgullo, y me ha dado la fuerza necesaria el amor incondicional, así como también mi cable a tierra para seguir adelante con determinación y firmeza, eres mi razón de ser y mi motor en cada paso que doy. Este proyecto es el fruto de ese esfuerzo y sacrificio que hago todos los días para darte un futuro mejor, espero algún día lo puedas leer estas líneas y sientas el amor y la dedicación que está en cada una de estas páginas. A mi madre querida quien ha sido mi amiga, mi guía y ejemplo de fortaleza, sus palabras de aliento y sus consejos en momentos precisos y cruciales de mi formación académica y personal, soy consciente de que esta tesis no hubiese sido posible sin tu apoyo y acompañamiento incondicional, quiero dedicar este logro como constancia de que tus consejos y apoyo han dado frutos. A mi padre por enseñarme el valor del trabajo y esfuerzo arduo durante cada etapa de mi vida universitaria, mis hermanos mis mejores amigos y cómplices, gracias por entender mi ausencia durante prolongadas horas de estudio y motivarme siempre cuando las cosas se ponían difíciles, sin duda enfrentamos situaciones que marcaron un antes y un después en nuestra familia, pero que hemos demostrado la unión como familia con amor y valentía y lo seguiremos haciendo, por el amor invaluable que tenemos a los amo infinitamente. Evelin Sánchez Macas 3 II. AGRADECIMIENTO Agradecer a Dios por las bondades de la vida, el valor de la sabiduría y no dejarme desmayar durante todo este tiempo; a mis hijos por el amor que me han brindado, además de comprender y entender mis faltas durante todo este proceso de formación académica; a mi compañero de vida, ya que, sin todo su apoyo y su amor durante estos años no habría podido cumplir esta meta; a mis padres por haberme inculcado desde temprana edad la importancia de la perseverancia y el estudio en mi vida; a mi casa educativa y docentes, por el cariño, ayuda y por otorgarme los conocimientos que contribuyeron en mi desarrollo académico. Gracias a todos por creer y confiar en mí. Milena Pinos García 4 Quiero agradecer a Dios por la influencia en mi vida como un ser supremo y maravilloso y quien me acompaña durante toda mi vida en situaciones simples y complejas y haciéndonos ver, de que por difíciles que parezcan las situaciones, el estará siempre con nosotros y es un Dios supremo y soberano, que hace posible lo imposible, aquel que cambia nuestra vida haciéndonos tomar decisiones muy sutiles y a la vez radicales cambiando el enfoque de nuestra vida, me dio la sabiduría necesaria en el desarrollo de esta tesis, que sin el estoy segura no haber podido lograr este hito en mi vida académica. También quiero agradecer a mi hijo por ser mi fuente de motivación. Cada vez que me sentía cansado o desanimado, pensaba en él y en el ejemplo que quiero ser para él. Mi dedicación a esta tesis ha sido en parte gracias a la responsabilidad que siento de ser un modelo a seguir para él. Gracias por siempre ser mi razón para esforzarme al máximo. Agradezco a mi madre por su constante amor y apoyo incondicional. Ella ha sido mi mayor inspiración, quien siempre creyó y confió indudablemente en mis capacidades aun cuando yo mismo dudada de ellas, gracias por ser mi horizonte y mi roca firme alentándome a perseguir mis sueños, y sé que está orgullosa viendo en la persona en la cual me he convertido. Estoy sumamente agradecida con todos quienes me brindaron su cariño y apoyo desde lo más sencillo hasta lo más complejo en este camino. Ha sido un viaje lleno de desafíos, pero con su apoyo he logrado superar y alcanzar mis metas. Evelin Sánchez Macas 5 III. CERTIFICACIÓN DEL TUTOR 6 IV. AUTORÍA NOTARIADA 7 V. ÍNDICE I. DEDICATORIA ................................................................................... 1 II. AGRADECIMIENTO ......................................................................... 3 III. CERTIFICACIÓN DEL TUTOR ...................................................... 5 IV. AUTORÍA NOTARIADA ................................................................... 6 V. ÍNDICE ................................................................................................. 7 ÍNDICE DE TABLAS .................................................................................. 11 ÍNDICE DE FIGURAS ................................................................................ 12 VI. RESUMEN EJECUTIVO EN ESPAÑOL ....................................... 14 VII. ABSTRACT ........................................................................................ 15 VIII. INTRODUCCIÓN.............................................................................. 16 1. TEMA .................................................................................................. 17 2. ANTECEDENTES ............................................................................. 18 3. PROBLEMA ....................................................................................... 20 3.1. Descripción del problema ........................................................... 20 3.2. Formulación del problema ......................................................... 21 4. JUSTIFICACIÓN .............................................................................. 22 5. OBJETIVOS ....................................................................................... 24 5.1. Objetivo General ......................................................................... 24 5.2. Objetivos Específicos .................................................................. 24 6. MARCO TEÓRICO .......................................................................... 25 6.1. Teoría Científica ......................................................................... 25 6.1.1. El juego ................................................................................... 25 8 6.1.1.1. Aspecto cognitivo. ............................................................... 26 6.1.1.2. Aspecto afectivo. ................................................................. 26 6.1.1.3. Aspecto social. ..................................................................... 26 6.1.2. Características del juego ......................................................... 26 6.1.3. Funciones del juego ................................................................. 28 6.1.4. El juego simbólico ................................................................... 28 6.1.5. Estadios evolutivos según Jean Piaget .................................... 30 6.1.6. Juego simbólico: su valor educativo ....................................... 31 6.1.7. ¿Cuándo inicia el juego simbólico? ........................................ 32 6.1.8. ¿Qué beneficios se obtienen de los juegos simbólicos? .......... 32 6.1.9. ¿Cómo fomentar el juego simbólico en los niños? .................. 33 6.1.10. Currículo de preparatoria ....................................................... 34 6.1.11. Ámbito de identidad y autonomía ............................................ 34 6.1.12. Lengua extranjera – inglés en el currículo integrador ........... 35 6.1.13. Destrezas con criterio de desempeño del currículo integrador del ámbito de identidad y autonomía, en lengua extranjera.................................... 36 6.1.14. ¿Cuál es la mejor edad para aprender un idioma? ................ 36 6.1.15. La adquisición del inglés como segundo idioma ..................... 37 6.1.16. La importancia del inglés en la escuela y su ventaja a futuro 38 6.1.17. ¿Qué habilidades se desarrollan al aprender en inglés durante la infancia? 39 6.1.18. Técnicas para aprender inglés en edades tempranas ............. 40 6.1.19. Los cuatro aspectos básicos a dominarse en la adquisición del idioma inglés. 41 9 6.1.19.1. Escuchar. ........................................................................... 41 6.1.19.2. Hablar. ............................................................................... 41 6.1.19.3. Leer. ................................................................................... 41 6.1.19.4. Escribir. ............................................................................. 42 6.1.20. Aspectos que se deben tener en cuenta para la elaboración de la programación didáctica ..................................................................................... 42 6.1.21. El uso de los juegos en el aula de lengua extranjera .............. 44 6.1.22. El rol del juego en el aprendizaje de una lengua .................... 45 6.1.23. Beneficios de aprender inglés jugando ................................... 46 6.2. Teoría legal .................................................................................. 48 6.2.1. Constitución de la República del Ecuador .............................. 48 6.2.2. Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI 2017) ......... 49 6.2.3. Ley Orgánica de Educación Superior (LOES) ........................ 50 6.2.4. Código de la Niñez y Adolescencia (2003).............................. 51 6.2.5. Reglamento de Régimen Académico ....................................... 51 6.2.6. Reglamento de la Unidad Curricular de Titulación................ 52 6.2.7. Guía metodológica para los trabajos de titulación ................. 53 6.3. Teoría Referencial....................................................................... 55 6.3.1. Investigación en relación al tema de estudio .......................... 55 6.3.2. Reseña Histórica ..................................................................... 59 6.3.2.1. Misión de la Academia Madison English. ........................... 60 6.3.2.2. Visión de la Academia Madison English. ........................... 60 7. MARCO METODOLÓGICO........................................................... 61 7.1. Enfoque de la investigación ........................................................ 61 10 7.2. Tipos de Estudio .......................................................................... 61 7.2.1. Bibliográfico ............................................................................ 61 7.2.2. Descriptivo .............................................................................. 61 7.2.3. Explicativo ............................................................................... 62 7.3. Métodos ........................................................................................ 62 7.3.1. Inductivo- Deductivo ............................................................... 62 7.3.2. Investigación acción ................................................................ 62 7.4. Técnica e instrumento de recolección de datos ........................ 63 7.5. Universo poblacional .................................................................. 63 7.6. Procesamiento de la información .............................................. 63 8. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ............... 64 8.1. Ficha de observación aplicada a niños en la Academia Madison English 64 9. CONCLUSIONES .............................................................................. 77 10. PROPUESTA...................................................................................... 78 11. BIBLIOGRAFÍA .............................................................................. 112 12. ANEXOS ........................................................................................... 116 11 ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1. Estadios del desarrollo cognitivo ..................................................... 30 Tabla 1. Tabla de frecuencia del indicador 1. ................................................ 65 Tabla 2. Tabla de frecuencia del indicador 2. ................................................ 66 Tabla 3. Tabla de frecuencia del indicador 3. ................................................ 67 Tabla 4. Tabla de frecuencia del indicador 4. ................................................ 68 Tabla 5. Tabla de frecuencia del indicador 5. ................................................ 69 Tabla 6. Tabla de frecuencia del indicador 6. ................................................ 70 Tabla 7. Tabla de frecuencia del indicador 7. ................................................ 71 Tabla 8. Tabla de frecuencia del indicador 8. ................................................ 72 Tabla 9. Tabla de frecuencia del indicador 9. ................................................ 73 Tabla 10. Tabla de frecuencia del indicador 10. ............................................ 74 Tabla 11. Tabla de frecuencia del indicador 11. ............................................ 75 Tabla 12. Tabla de frecuencia del indicador 12. ............................................ 76 12 ÍNDICE DE FIGURAS Figura 1. Muestran interés durante las clases dentro de la Academia Madison English……………………………………………………………………………….65 Figura 2. Tienen miedo a participar o hablar en clase. ................................ 66 Figura 3. Se integran con sus compañeros de clase. ..................................... 67 Figura 4. Se encuentran activos durante toda la clase. ................................. 68 Figura 5. Demuestran interés por aprender una segunda lengua. ................ 69 Figura 6. Responden preguntas simples como: What’s your name? I’m… How old are you? I’m… Where do you live? I’m… ........................................................... 70 Figura 7. El material audio visual es llamativo para los niños..................... 71 Figura 8. Identifican miembros claves de su familia como: mother, father, sister, grandfather, grandmother. .............................................................................. 72 Figura 9. Siguen instrucciones simples como: open your book, close your book, stand up, listen, sit down, be quiet, cut, glue, paint. .................................................. 73 Figura 10. Comprenden cuando el docente se comunica en inglés. .............. 74 Figura 11. Practican con el docente y sus compañeros palabras y frases en inglés…………………………………………………………………………………75 Figura 12. Muestran interés en aprender nuevos temas en el idioma inglés. 76 Figura 1. La casa del chef.............................................................................. 84 Figura 2. Peluquería los despeinados ........................................................... 87 Figura 3. Casa de la familia topo .................................................................. 90 Figura 4. La caja transformadora ................................................................. 93 Figura 5. La TV mágica ................................................................................. 96 Figura 6. Fiesta de los disfraces .................................................................... 99 13 Figura 7. El Pastelero de chocolate ............................................................ 102 Figura 8. Hospital General Takurado Yamimito ......................................... 105 Figura 9. De compras por el supermercado ................................................ 108 Figura 10. El detective ................................................................................. 111 Figura 1. Material del juego los chefs ......................................................... 123 Figura 2. Actividad peluquería los des-peinados ........................................ 123 Figura 3. Material del juego fiesta de los disfraces .................................... 124 Figura 4. Actividad el detective ................................................................... 124 Figura 5. Actividad pastelera de chocolate ................................................. 125 14 VI. RESUMEN EJECUTIVO EN ESPAÑOL El presente trabajo de investigación está enfocado en la influencia de los juegos simbólicos en el aprendizaje del idioma inglés para el desarrollo de la identidad y autonomía en los estudiantes de 5 a 6 años de la Academia Madison English, para ello, fue necesario conocer la importancia de los juegos dentro del proceso de adquisición de conocimientos. De esta manera, se presenta una propuesta con el objetivo de brindar una guía de juegos simbólicos para dar solución al problema observado dentro de la academia. El motivo principal es incentivar a los estudiantes por medio de juegos, para lograr así que desarrollen su identidad y autonomía en el proceso de aprender un segundo idioma, la aplicación de la guía de juegos le permite al niño desarrollarse a nivel integral, potenciando así sus capacidades cognitivas, lingüísticas, de memoria y concentración. Palabras claves: Juegos simbólicos, inglés, identidad, autonomía, currículo. 15 VII. ABSTRACT This research work is focused on how symbolic games influence the learning of the English language for the development of identity and autonomy in students ages from 5 to 6 years old of Madison English Academy; for this, it was necessary to know the importance of games within the knowledge acquisition process. Therefore, a proposal is presented with the objective of providing a guide to symbolic games to solve the problem observed within the Academy. The main reason is to encourage students through games, in order to develop their identity and autonomy in the process of learning a second language, the application of the game guide allows the child to develop at an integral level, thus enhancing their cognitive, linguistic, memory and concentration abilities. Keywords: Symbolic games, English, identity, autonomy, curriculum. 16 VIII. INTRODUCCIÓN El juego es una actividad necesaria en los seres humanos, si esto lo llevamos al aula de clase, el niño aprende jugando, y se desarrolla de manera integral, es decir emocional, social, psicomotriz, neuronal, lingüística entre otras, esta última es una de aquellas que une el engranaje para aprender el idioma inglés, y logrando así que el niño muestre interés, se mantenga activo, sea llamativo para él, sostenga la atención por más tiempo, y logre obtener un aprendizaje significativo. El inglés ha ido avanzando de forma increíble a nivel mundial, convirtiéndose así en el idioma de comunicación universal, es por esta razón que en la mayoría de países se implementan dentro de sus asignaturas el inglés, en Ecuador se evidencia que el inglés lo encontramos desde el nivel de preparatoria, hasta la universidad, sin embargo, la mayoría de personas no hablan ni entienden inglés. Haciendo un enfoque general, la metodología que se emplee dentro del proceso enseñanza aprendizaje del idioma inglés es importante sobre todo en los niños, puesto que por la edad los infantes a nivel neuronal tienen mayor sinapsis, permitiéndoles así que aprendan de forma fácil un segundo idioma. La implementación del juego simbólico para el aprendizaje del idioma inglés ligado al ámbito de identidad y autonomía del currículo de preparatoria se basa en que el niño logre desarrollar aspectos tales como: el conocimiento previo, asociación de conceptos, incremento del vocabulario, desarrollo del habla y escucha, en referencia a que el niño pueda hablar de su vida personal, seguir instrucciones simples, responder preguntas concretas, etc., por estas razones consideramos al juego simbólico de importancia y pertinencia en el proceso de adquirir una segunda lengua sobre todo en niños de 5 a 6 años, quienes mantienen presente el juego para la mayoría de sus actividades. 17 1. TEMA EL JUEGO SIMBÓLICO PARA EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS EN EL DESARROLLO DEL ÁMBITO DE IDENTIDAD Y AUTONOMÍA EN NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS DE LA ACADEMIA MADISON ENGLISH DEL CANTÓN GUARANDA PROVINCIA BOLÍVAR AÑO 2023. 18 2. ANTECEDENTES Al referirnos a temas que estén relacionados al inglés dentro de la educación, se encontró una variedad de información esto debido a los cambios que se han dado en los últimos tiempos. Los juegos dentro de la educación, otorgan varios beneficios a nivel integral en los niños, si a esto se le suma el aprendizaje de un segundo idioma como lo es el inglés, se obtendrá un resultado positivo, y aprendizaje significativo para su presente y futuro. Los juegos se han infravalorado en varios países o no se ha prestado la debida atención, minimizando el gran poder que estos tienen dentro del desarrollo integral del niño, colocándolo en último lugar, y tachándolo como ocio o momento de no beneficio para el rendimiento o el proceso de enseñanza aprendizaje, sin embargo, el inconveniente con el inglés no está muy alejado con relación a la no importancia de los juegos. A nivel mundial el inglés es un idioma de comunicación universal y se ha expandido notoriamente por la mayoría de países, sin embargo, aún existen países en especial hispanohablantes que son reluctantes a aprender este idioma por su cultura, o por falta de interés. En el Ecuador la falta de juegos en ciertas instituciones educativas es notorio, y cuando estos no se aplican los niños regresan de clases cansados, estresados y sin motivación para regresar el día siguiente a las aulas, centrándonos en el currículo de preparatoria y los ámbitos existentes, se evidencia que hay muchas destrezas para desarrollar con los niños e implementarlos con la metodología juego trabajo, sin embargo, no se le toma muy en cuenta y más si lo ligamos a la adquisición de una segunda lengua. A nivel de inglés este es bajo, y a nivel mundial se encuentra en el número 82, por debajo de países como Venezuela, Chile entre otros de Latinoamérica, tomando en consideración que Ecuador es un país con estrato turístico elevado, los ciudadanos deben tener un nivel entre A1 y B1 establecer un puente de comunicación con los turistas y conseguir así hacer vínculos emocionales y culturales. 19 La Provincia Bolívar en cuánto a implementación de juegos dentro del aula de clases, tomamos como referencia las escuelas en varias de las zonas rurales puesto que no se ha tomado la pertinencia debida, todos los ámbitos del currículo de preparatoria se tienen varias destrezas con respecto a la lengua extranjera, sin embargo en las aulas de clases no suelen aplicarse, en Bolívar el nivel de inglés de bajo a nulo, puesto que muchas de las personas no se preocupan incluso por aprender su lengua materna, y esto ligado a una segunda lengua, va a ocasionar desinterés, es por esta razón, que dentro de este trabajo de titulación se ofreció una solución divertida como lo es el juego simbólico, apostando a los niños y su futuro, con el objetivo de que aprendan el inglés y motivar a los infantes a expandir sus conocimientos, a nivel comunicativo, cultural, emocional, social, etc. 20 3. PROBLEMA 3.1.Descripción del problema El juego es una actividad innata y lúdica que la poseen los niños desde que nacen y a medida que crecen se van desarrollado de forma integral y estas se representan en situaciones y momentos de la vida cotidiana. La falta de juegos dentro del aula de clase afecta de forma notoria en el rendimiento del niño y no solo se basa en lo académico, sino, también en lo emocional, puesto que si las clases se llevan con rigurosidad sin la opción a divertirse mientras aprenden, llega a ser desgastante para el infante, mientras que su concentración y aprendizaje no será el óptimo ni el adecuado. Además, las consecuencias de la falta de juegos en el aprendizaje son notorias e impactantes en su presente y futuro, por ejemplo, la ausencia de juegos afecta en su interacción social, timidez, carácter, identidad y autonomía, así como también la escasez en la imaginación y creatividad, estos incidiendo de igual forma en el tipo de juego simbólico. El inglés se ha infravalorado o no se ha considerado como relevante e importante por varias generaciones, sin embargo, al ser este el idioma universal se debería tomar más en consideración, la falta de dominio del inglés se convierte en una barrera en muchos puntos como, por ejemplo: académico, cultural, laboral, negocios, viajes, entre otros. El problema con respecto al uso del juego simbólico para aprender el idioma inglés radica en la falta de actividades didácticas que aporten al desarrollo del ámbito de identidad y autonomía centradas a aprender un segundo idioma dentro del aula de clase. En ocasiones, los educadores no saben cómo integrar de manera efectiva el juego simbólico y más si se lo liga en la adquisición y aprendizaje del inglés, lo que limita o 21 frena el proceso de enseñanza del idioma en los infantes. Si el juego se limita únicamente a las asignaturas de lengua hispana y no se integra de manera elocuente el inglés, se pierde la oportunidad de aprovechar al máximo el ámbito de identidad y autonomía para el aprendizaje de un segundo idioma. 3.2.Formulación del problema ¿Cómo influye el juego simbólico en el aprendizaje del idioma inglés para el desarrollo de la identidad y autonomía en niños de 5 a 6 años de la Academia Madison English del cantón Guaranda provincia Bolívar año 2023? 22 4. JUSTIFICACIÓN El juego es una actividad fundamental en el desarrollo de los niños, ya que les permite representar situaciones y roles diferentes, así como también explorar el mundo que les rodea y desarrollar habilidades cognitivas, emocionales y sociales. Es importante la introducción del idioma inglés desde edades tempranas, para aprovechar su desarrollo neuronal y cognitivo además, el crear actividades que fomenten el aprendizaje de la lengua extranjera, basado en destrezas del ámbito de identidad y autonomía del currículo de preparatoria, permite a los niños explorar diferentes roles y características de sí mismos, reconociendo su identidad a través de actividades cotidianas, además de experimentar con diferentes personalidades y expresarse de manera creativa, favoreciéndolos a nivel integral. Es pertinente ya que, se debe mantener una comunicación adecuada en cuanto al idioma universal, considerando que nos encontramos en una sociedad que avanza cada día y es preciso crear más puentes de comunicación con el medio en el que nos desenvolvemos. A través del juego simbólico y el ámbito de identidad y autonomía, los niños pueden introducir con más facilidad el conocimiento y la práctica del inglés de manera significativa, creando escenarios imaginarios donde interactúan en inglés, utilizando vocabulario, frases previamente aprendidas, y se comunican con otros niños que también están practicando el idioma. La novedad científica dentro de este trabajo investigativo radica en los beneficios a nivel cerebral que adquieren los niños, debido a que en edades tempranas poseen mayor sinapsis neuronal lo cual permite que les sea más fácil aprender una segunda lengua, todo este conglomerado coadyuve en el aspecto lingüístico, emocional, social, interpersonal, etc., y las ventajas siguen avanzando a medida que los niños van creciendo. 23 Los beneficiarios son los niños de 5 a 6 años de edad, de la Academia Madison English ya que, les ha permitido desenvolverse, a nivel intra e interpersonal, para que así puedan acrecentar: su autoconfianza, toma de decisiones, asumir responsabilidades, desarrollar habilidades de pensamiento crítico, etc., a su vez, enlazando esto al ámbito de identidad y autonomía en el aprendizaje del idioma inglés, siguen instrucciones sencillas, dan su información, enriquecen su vocabulario etc., por medio de la adquisición de un segundo idioma los niños estimulan su cerebro ocasionando sinapsis neuronal lo cual coadyuva su concentración mejorando su rendimiento académico. 24 5. OBJETIVOS 5.1.Objetivo General Establecer el juego simbólico para el aprendizaje del idioma inglés en el desarrollo del ámbito de identidad y autonomía en niños de 5 a 6 años de la Academia Madison English del cantón Guaranda provincia Bolívar año 2023. 5.2.Objetivos Específicos Diagnosticar el nivel de inglés que poseen los niños de 5 a 6 años de la Academia Madison English para ayudarlos a potenciar sus habilidades lingüísticas en el aprendizaje del idioma inglés. Incrementar el vocabulario, creatividad e imaginación a través del juego simbólico para el aprendizaje del idioma inglés, en niños de 5 a 6 años de la Academia Madison English. Proponer una guía de juegos en inglés ligado a las destrezas del ámbito de identidad y autonomía para desarrollar listening (escuchar) y speaking (hablar) en niños de 5 a 6 años de la Academia Madison English. 25 6. MARCO TEÓRICO 6.1.Teoría Científica 6.1.1. El juego "Mediante el juego, los niños llegan a asimilar las realidades intelectuales que, sin el juego, seguirían siendo para su inteligencia infantil completamente exteriores y ajenas" (Piaget, 2023). Hablar de juegos no es una novedad para los docentes y los niños puesto que este a medida que va avanzando la sociedad no se ha desvanecido al contrario se ha fortalecido tomando más en consideración el uso del juego dentro del aula de clase, siendo este el eje y el ente importante en el desarrollo del lenguaje, adquisición de saberes, la axiología en el aspecto social cultura entre otros. En el entorno educativo, el juego pasa de manera incuestionable a constituirse como la herramienta más eficaz del aprendizaje de la infancia y la juventud, utilizado en la gran mayoría de áreas curriculares, siendo un recurso muy apreciado para abordar el tratamiento de los temas transversales. Desde esta perspectiva, viene entroncado con la educación intercultural entendida como la respuesta pedagógica a la exigencia de preparar a los futuros ciudadanos para desarrollarse en una sociedad prácticamente multicultural e idealmente democrática. Una educación pensada para todo el alumnado, para que adquiera una sólida competencia cultural basada en el respeto a la diversidad. (Bantulá Janot & Mora Verdeny, 2016) “El juego, además de ser la situación de aprendizaje más natural y amena en edades tempranas, tiene en sí mismo una serie de aportaciones pedagógicas, además, motiva por sí mismo la actividad con independencia de los estímulos extremos” (Expósito Bautista, 2007). 26 El juego educativo, bien dirigido y organizado, actúa de forma positiva, para (Expósito Bautista, 2007) los siguientes aspectos o ámbitos de la conducta son importantes de desarrollar: 6.1.1.1.Aspecto cognitivo. Por medio del juego, considerando la edad temprana, los niños tienden a imitar las acciones de los adultos, lo cual es beneficioso para ellos dentro del proceso adaptativo el cual se liga a destrezas y habilidades partiendo desde los más sencillo hasta lo más complicado. 6.1.1.2.Aspecto afectivo. El juego ayuda al niño por medio de la interacción con sus semejantes a desarrollar confianza y seguridad en sí mismo, considerando el yo ante los demás. El aspecto emocional es imprescindible dentro del proceso del juego, puesto que durante su desarrollo el niño experimenta una serie de emociones tales como: alegría, tristeza, enojo etc. 6.1.1.3.Aspecto social. Las prácticas de juegos donde imitan a los adultos en las actividades y situaciones de la vida cotidiana como (planchar, coser, cocinar…) son beneficiosos para los niños ya que, les permite ir adentrándose a conocer el medio que les rodea, profundizando sus lazos afectivos, sociales y cognitivas. 6.1.2. Características del juego Para (Zambrano, 2017) el juego es: a. Placentero. El juego se centra en la satisfacción de quién lo está jugando, deslindándose de la frustración, enojo o tristeza, por ende, es de menester 27 que como docentes se demuestre el valor del juego y que no se enfoque en la victoria o la derrota. b. Mundo aparte. El dejar liberar la imaginación y creatividad dentro del proceso del juego, les permite a los niños que se alejen un poco de la realidad y partan a un mundo de ficción, para que así puedan hacer actividades que en el diario vivir no pueden realizar. c. Liberador. El juego debe verse como una actividad de libertad, y nunca obligada, para que así el niño se sienta cómodo durante todo el proceso. d. Expresivo. Pueden sacar sus emociones, sentimientos y comportamientos durante el juego en lugar de reprimirlos trabajando así en el área intrapersonal e interpersonal. e. Socializador. Es la característica fundamental sobre todo en el proceso en el que el niño está pasando la transición del juego individual al juego en equipo y colaborativo. f. Incierto. El juego al ser una actividad ligada a la imaginación y creatividad, por lo general se centra en la diversión más no en la culminación, por lo que el resultado final es incierto. g. Gratuito. Con respecto al juego es gratuito, ya que es centrada en sí misma, logrando así que el niño en la mayoría de juegos no necesite materiales, más que su imaginación y creatividad, para crear reglas, escenarios etc., evitando así frustraciones. h. Ficticio. El juego está ligado a la imaginación y a la ficción alejándose de la vida cotidiana, y más aún si se centra en el área simbólica. i. Convencional. El trabajo en equipo y colaborativo se centra en el aspecto social, emocional, y en la imaginación, logrando así que ellos diseñen sus juegos, las reglas, el escenario etc. El juego sin duda alguna es necesario en la infancia del niño aquí puede descubrir su propio cuerpo, el medio que le rodea, trabajar en su autoestima, al igual que es su identidad y autonomía para que así el niño encuentre su lugar en la sociedad. 28 6.1.3. Funciones del juego Según (Expósito Bautista, 2007) las principales funciones del juego son: Expresiva. Se tienen varias oportunidades para poder declarar de formas distintas a nivel social como artístico. Cognitiva. La experiencia que se obtiene por medio de los juegos que coadyuven en el conocimiento de su la proyección propia a nivel espacio-tiempo, así también como apreciar sus actividades, ligándose así en el punto social y cultural. Social. El juego simbólico por medio de la experiencia y la práctica del juego se logran formar lazos y relaciones con los demás por medio de los roles o el simbolismo que se denote en cada situación, demostrando que es necesaria la cooperación y trabajo en equipo, además, aquí se absorben valores, reglas y normas de comportamiento para dentro del aspecto social. Perceptiva. El niño por medio del juego conoce el mundo, lo valora y distingue la función de sus sentidos, se vuelve dinámico a nivel corporal a medida que su madurez física se lo permita. Motórica. El juego es un coadyuvante dentro del desarrollo natural a nivel integral, obteniendo beneficios en el proceso de adquisición del lenguaje, cognitivo etc. 6.1.4. El juego simbólico El juego simbólico es una experiencia vital de la infancia. Es un juego libre que apenas necesita condiciones, aunque se favorece si se preparan los espacios, objetos y tiempos de dedicación. No necesita que se enseñe, aunque sería importante que tuviera más presencia en la planificación educativa de la etapa 0-6 años. (Abad & Ruiz de Velasco, 2012) 29 El juego espontáneo el cual se da por medio natural sin forzar en ambientes como: casa, parque, centro educativo, carro etc., permiten el uso de la capacidad cognitiva para poder armar todo un escenario ficticio para realizar el juego planificado, es decir, que el infante será capaz de combinar ambos ambientes tanto reales como ficticios, funcionando como si en realidad estuvieran pasando, los integrantes del juego se convierten en personajes, y lo que les rodea pueden convertirse en lo que sea ligado a su imaginación y juego. Por medio de este juego de símbolos o juego de roles se evidencia como los niños convierten una escoba en un caballo, una caja en un carro… Este juego permite que los infantes simulen como si fueran papás, chefs, peluqueros, costureros, siendo personajes reales o ficticios. Para los niños, el juego es un asunto muy serio. A través de esta actividad desarrollan muchas de sus destrezas y se van formando una imagen del mundo. El juego simbólico es particularmente importante pues se refiere a la capacidad del pequeño para imitar situaciones de la vida real y ponerse en la piel de otras personas. Se trata de una actividad en la que el niño pasa continuamente de lo real a lo imaginario. (Delgado, 2021) Por medio de este juego el niño puede realizar roles de forma simbólica por medio de situaciones y acciones del medio en el que se desenvuelve, es como si el niño hiciera o actuara usando palillos en lugar de una cuchara, o como si el niño fuera un papá o un doctor para animales. Son actividades que le permiten al niño ampliar su lenguaje y el proceso de comunicación, la empatía y lo más importante consolidar sus representaciones mentales. También es un proceso para que el niño de a poco logre canalizar las preocupaciones y emociones e incluso encontrar soluciones a conflictos que recrea por medio del juego. 30 6.1.5. Estadios evolutivos según Jean Piaget Las etapas o estadios de Piaget se verán plasmados en la siguiente tabla en donde se puede evidenciar de una forma detallada cada una de las etapas con respecto al desarrollo de aprendizaje. La cual ha sido elaborado por medio de las aportaciones de Jean Piaget (1982) e Inhelder (1982). Tabla 1. Estadios del desarrollo cognitivo Estadios del desarrollo cognitivo de Jean Piaget. Estadio Edad Característica Sensomotor 0-2 años de edad Los niños aprenden primero por medio de la experimentación del propio cuerpo, y luego con el lugar en el que se desenvuelven. Para cuando finalizan este estadio se evidencian los pioneros signos con respecto a la representación mental. Preoperacional 2-7 años de edad Inicia la adquisición de representación mental, y para que se siga fortaleciendo debe continuar actuando físicamente para así otorgar soluciones, sin embargo, aquí no cuenta con razonamiento lógico, dentro de este estadio hay dos subestadios, los cuales son el preconceptual de a 4 años y el intuitivo de los 4 a los 7 años. Operaciones concretas 7-12 años de edad Los niños ya tienen noción con respecto a la materia (peso, volumen) además, que ya llevan pueden realizar operaciones de primer grado. 31 Operaciones formales 12 años de edad – madurez Los adolescentes desarrollan su razonamiento hipotético-deductivo, y realizan operaciones de índole mental (segundo grado). Fuente: Revisión de VV. AA Elaborado por: Pinos K, Sánchez E. 6.1.6. Juego simbólico: su valor educativo El Juego Simbólico es un juego común en niños de 2 a 6 años y se caracteriza principalmente por la aparición de unas funciones mentales como son la representación de la vida real, el lenguaje, la creatividad y la imitación diferida. Al final del periodo sensorio motor (en el que el niño juega a descubrir las propiedades de objetos) el adulto pasa a ser el mayor centro de atención, el cual observará e imitará sus acciones hasta el punto de “convertirse en”. (Marín Lozano, 2014) Con el ingreso del juego simbólico en el ambiente infantil, los niños aprender a copiar o imitar a su entorno más cercano: la escuela, caricaturas, familia, cuentos… tomando en consideración la profunda realidad que les rodea por medio de la interpretación de actividades. Por medio de esto se van desarrollando a nivel autónomo, creatividad e imaginación considerando el gran esfuerzo mental que representan por la asociación de lo que miran con lo que hacen. Este juego simbólico o de roles es de menester en el desarrollo del niño, ya que él va avanzando en su comprensión, y adaptación con el medio que lo rodea. A la par que va aprendiendo a socializar con los demás, mejorando en la interacción y comunicación empática con los demás compañeros. Sin embargo, lo más importante e imprescindible es que el niño sea capaz de representar un acontecimiento con conductas 32 básicas y elementales simultaneas como: imitación diferida, juego simbólico, lenguaje e imagen mental. Los docentes deben actuar de forma adecuada y adoptar una visión educativa del Juego Simbólico y no sólo basarse en que sus alumnos se diviertan y pasen sus ratos libres. Deben procurar no emplear metodologías inadecuadas en las aulas de infantil. A veces por el hecho de seguir ordenadamente el Currículum establecido e impartir en un determinado tiempo todos los contenidos programados, se olvida el Juego como recurso educativo y se hace una transmisión de conocimientos poco enriquecedora y práctica para los niños. (Marín Lozano, 2014) 6.1.7. ¿Cuándo inicia el juego simbólico? El juego simbólicamente normalmente se inicia entre los 18 meses y los 3 años de edad. A esta edad, comienzan a tener un mayor control sobre sus movimientos y pueden manipular objetos con más precisión. En este periodo tienen una mayor comprensión del mundo que les rodea y su vocabulario más amplio. (Montañez Soto, 2022) Centrándose en la teoría del desarrollo del lenguaje y la comprensión del mismo a la par de hacer uso de símbolos, Piaget manifiesta que el lenguaje no se desarrolla de una forma natural, más bien, es el resultado de una interacción entre el niño y el mundo que le rodea, por ende, en este proceso el niño emplea objetos o gestos para representar otras cosas. 6.1.8. ¿Qué beneficios se obtienen de los juegos simbólicos? El juego simbólico ofrece hallarse en otros mundos, sacando a flote su creatividad e imaginación, trabajar en su confianza, autonomía y seguridad, a la vez 33 manifestación de conductas aprendidas ligadas a la observación de los personajes a su alrededor. (Integratek, 2016) manifiesta los beneficios de los juegos simbólicos de la siguiente manera: Comprender y asimilar el entorno que les rodea. Aprender y practicar conocimientos sobre los roles de la sociedad. Desarrollar el lenguaje; este aspecto tiene más importancia a partir de los 4 años con el inicio del juego de roles, en el que la acción se da en función del compañero y a medida que avanza su proceso de socialización van apareciendo juegos más reglados, donde el grupo tiene un papel importante. Favorece la imaginación y la creatividad. Contribuye a su desarrollo emocional. 6.1.9. ¿Cómo fomentar el juego simbólico en los niños? Según (Montañez Soto, 2022) para fomentar el juego simbólico en el aprendizaje se consideran los siguientes puntos: Ofrecer diferentes materiales para que los niños puedan explorar e investigar. Brindar tiempo y espacio para que los niños experimenten y exploren. Motivar e incentivar el juego mediante el uso de juguetes, cuentos, canciones y películas. Enseñar a los niños a respetar el juego simbólico de otros niños. Fomentar el lenguaje durante el juego. 34 6.1.10. Currículo de preparatoria El currículo es la expresión del proyecto educativo que los integrantes de un país o de una nación elaboran con el fin de promover el desarrollo y la socialización de las nuevas generaciones y en general de todos sus miembros; en el currículo se plasman en mayor o menor medida las intenciones educativas del país, se señalan las pautas de acción u orientaciones sobre cómo proceder para hacer realidad estas intenciones y comprobar que efectivamente se han alcanzado. (EGB Preparatoria, 2016) Un currículo correctamente realizado, con coherencia y cohesión, ligado a los problemas de aprendizaje de una sociedad en concreto, conjuntamente con los recursos necesarios que se centren en las cosas mínimas para el proceso de mantenimiento en la continuidad y considerando la intensión de progreso en procesos de enseñanza aprendizaje de calidad en centros de educación. Considerando las funciones del currículo tenemos la parte de información al cuerpo docente sobre lo que se desea conseguir y otorgarle los puntos de partida y alcance, de igual forma por otro lado, se atiende la rendición de cuentas en el sistema educativo y el proceso de evaluación de calidad, comprendidas por su capacidad para alcanzar las intenciones educativas planteadas. 6.1.11. Ámbito de identidad y autonomía En este ámbito, se encuentran aspectos relacionados con el proceso de construcción de la imagen y valoración que el niño tiene de sí mismo, su autoconocimiento y la generación de acciones y actitudes que le permitan ejecutar actividades que requieran paulatinamente de una menor dependencia y ayuda del adulto. (EGB Preparatoria, 2016) Dentro de este ámbito, se fomenta el desarrollo y crecimiento de identidad en los infantes, como un espacio donde se les invita a reconocerse a sí mismo como seres 35 únicos, con capacidades y limitaciones, y formar parte integral de su hogar y familia, trabajando también en los centros educativos de sus comunidades. 6.1.12. Lengua extranjera – inglés en el currículo integrador En el subnivel de preparatoria, resultaría beneficioso incluir la enseñanza de lengua extranjera, como es el inglés basado en el currículo de preparatoria, de esta manera permitirá a los estudiantes familiarizarse con el aprendizaje de idiomas desde temprana edad. Además de aprender una segunda lengua también se ha considerado fundamental para enfrentar las demandas de la sociedad en la actualidad. Es decir que los niños pueden ser incentivados con más facilidad, y adquirir sin complejidad un nuevo idioma, ya que están más expuestos a las diferencias de opiniones con actitudes más flexibles. Además, no sienten tanta vergüenza al imitar sonidos de esta manera su cerebro esta más receptivo y adaptable para adquirir nuevos aprendizajes, el incorporar el inglés como área transversal dentro de cada ámbito de desarrollo y aprendizaje en el nivel de preparatoria permitirá aprovechar todas estas habilidades y características propias de los estudiantes, otorgándoles una base sólida para el aprendizaje de idiomas, por lo consecuente el incorporar enseñanza de lenguas extranjeras en el currículo integrador de preparatoria, como el inglés beneficiara significativamente en su temprana edad, poseyendo una herramienta fundamental para el desafío de la sociedad actual. (EGB Preparatoria, 2016) los principios básicos en la propuesta curricular se pueden resumir en: El enfoque de lenguaje comunicativo: el lenguaje se aprende mejor como un medio para interactuar y comunicarse, y no como un conjunto de conocimientos que se memoriza. 36 Habilidades de pensamiento: aprender inglés debe apoyar el desarrollo del pensamiento, las habilidades sociales y creativas necesarias para el aprendizaje permanente y la ciudadanía. Estándares internacionales: el plan de estudios se basa en los niveles y procesos de enseñanza reconocidos a nivel internacional y el aprendizaje de idiomas. (Marco Común Europeo). Enfoque centrado en el estudiante: metodologías de enseñanza que reflejan y responden a las fortalezas y desafíos de los educandos, y facilitar el proceso de aprendizaje mediante el apoyo a los mismos. 6.1.13. Destrezas con criterio de desempeño del currículo integrador del ámbito de identidad y autonomía, en lengua extranjera. (EGB Preparatoria, 2016) manifestó que las destrezas del ámbito de identidad y autonomía en lengua extranjera son los siguientes: Respond to simple questions about personal information in class using the following: example (What´s your name? I´m …, How old are you? I´m…, Where do you live? In…). Identify key members of the family if there is visual support (mother, father, brother, sister, grandfather, grandmother). Follow simple instructions related to classroom activities (open your book, close your book, stand up, listen, sit down, be quiet, look, point, paint, cut, glue, circle). 6.1.14. ¿Cuál es la mejor edad para aprender un idioma? Exponer al niño a un idioma extranjero desde la primera infancia (desde su nacimiento hasta los cinco años) es el mejor acercamiento a la hora de fomentar su bilingüismo. Dada la plasticidad del cerebro de un bebé, cuanto antes se 37 comience con el aprendizaje de un idioma, mejor será su desarrollo posterior. (Notario Ladoire) Se cree que la infancia es una etapa crucial para para la adquisición de idiomas, sabiendo que durante estos años el cerebro está en constante desarrollo y es más receptivo para la absorción de conocimientos, existen varios casos donde los niños pueden aprender idiomas en edades posteriores con más facilidad que otro niño, y que el mismo no estuvo expuesto. Esto se debe a que el cerebro guarda conocimientos adquiridos dentro de los primeros años y es capaz de recuperarlos en etapas posteriores de la vida, cabe destacar que el proceso de aprendizaje de un nuevo idioma puede variar de distintas formas, según los factores individuales, como la motivación, y la exposición a las oportunidades de práctica, y al final la edad para aprender un nuevo idioma dependerá de las circunstancias individuales de cada persona y la disposición de aprender. 6.1.15. La adquisición del inglés como segundo idioma La oportunidad de adquirir el conocimiento de varios idiomas es valiosa, pero es importan también tomar en cuenta las prioridades, que da el inglés, mismo que pertenece a la familia de lenguas germánicas y es el más empleado a nivel mundial, sabemos que se ha extendido ampliamente por el mundo. De hecho, ha evolucionado gradualmente convirtiéndose en el idioma más hablado, en distintos ámbitos como son negocios, comercio en países angloparlantes que generan impacto en la economía, educación, y la influencia que genera en la ciencia tecnología de los países de todo el mundo. El idioma inglés nos sirve de ayuda para romper los obstáculos que podemos encontrar en la comunicación con personas que no hablen nuestra misma lengua, y la comunicación es un medio para acceder al resto de ámbitos. Mediante el consumo cultural de música, series, películas, así como documentos, pues muchos textos aparecen en la lengua oficial, también ha 38 favorecido a la expansión de este idioma hasta alcanzar la influencia que posee actualmente. Por ello, teniendo en cuenta cuál es el idioma más característico, deberíamos comenzar a desarrollarlo a edades tempranas, más concretamente durante los primeros cinco años de vida. (Notario Ladoire) La adquisición de una lengua extranjera es un proceso lento que atiende a un conjunto de mecanismos que tienen lugar en la evolución psíquica y mental de toda persona. Éstos han sido analizados a lo largo de la historia para, a través de diferentes teorías o hipótesis, tratar de establecer cómo y por qué somos capaces de aprender otras lenguas. (Murado Bouso, 2010) 6.1.16. La importancia del inglés en la escuela y su ventaja a futuro (Pearson, 2022) manifestó lo siguiente: Fortalecer el inglés desde niños y a lo largo de toda la educación básica es garantía para tener mejores oportunidades en el futuro. Por eso es tan importante aprender inglés en la escuela, pero no es lo mismo “tomar clases” que realmente convertirlo en una herramienta de vida. La importancia de aprender inglés radica en su carácter universal y su relevancia en el mundo globalizado donde vivimos. El aprender inglés abrirá puertas a un mundo de oportunidades en diferentes áreas, tanto a nivel laboral como personal, permitiéndonos conectarnos con personas de diferentes partes del mundo, extendiendo su perspectiva y conociendo sus culturas y costumbres, y el acceder a esta información también ampliará el conocimiento y te hará estar en contacto con las últimas tendencias de los distintos campos. 39 Es decir que en la mayoría de instituciones educativas privadas en América latina incluyen inglés, como asignatura obligatoria, y en algunos países de la misma manera en las escuelas públicas también han integrado dicha materia en su plan de estudios de forma generalizada, sin embargo, a pesar de esto, todavía existen escuelas en las que el aprendizaje de inglés no está proporcionando buenos resultados. Es importante que se aborden estos desafíos con implementación de programas de inglés, más eficaces, la capacitación de docentes, la asignación de recurso adecuados y la creación de oportunidades de practica y exposición al idioma. Además, es fundamental tener expectativas realistas y brindar el apoyo necesario para los estudiantes y alcanzar resultados esperados en el aprendizaje de dicho idioma. De acuerdo a estudios anteriores en Europa sobre la competencia lingüística, se descubrió que a pesar de que más de la mitad de alumnos que tomaron la asignatura de inglés durante la secundaria, la mayoría de ellos no logra comprenderlos al finalizar sus estudios, es decir que en su gran mayoría tienen dificultades para leer y escribir en inglés. 6.1.17. ¿Qué habilidades se desarrollan al aprender en inglés durante la infancia? Para (UNIR, 2020) el aprendizaje de un segundo lenguaje desde el nacimiento tiene múltiples ventajas, tanto desde el punto de vista cognitivo, como desde el punto de vista académico y social. La inserción del bilingüismo desde edades tempranas, aumenta la capacidad de aprendizaje, así como también facilita la adquisición de otros idiomas con gran facilidad. La combinación de la lengua materna y extranjera potencia el desarrollo cognitivo del niño, programando los circuitos neuronales, y volviéndolo 40 su mente más flexible y ágil, favoreciendo al desarrollo y rapidez mental. El rendimiento académico puede ser mejorado para aprender a expresarse en 2 idiomas, desde su infancia, puesto que esto contribuye a mejorar las habilidades comunicativas del niño a su vez estimula su cerebro para fortalecer otras habilidades, tales como la capacidad de concentración, y la búsqueda de solución a problemas. El bilingüismo nos abre puertas tanto laborales como culturales, dentro de un mundo globalizado, permitiéndonos desarrollar aspectos sociales y laborales, además de exponerlos a la diversidad cultural que existe más allá de su propia sociedad. 6.1.18. Técnicas para aprender inglés en edades tempranas La mejor técnica para fomentar el aprendizaje en inglés durante la infancia es integrar este idioma en la rutina diaria del menor. Para ello, sus padres o cuidadores deberían hablarle en esa lengua tanto como se pueda. También pueden leerle cuentos e historias, ponerle canciones o fomentar juegos en inglés. Existen diferentes modalidades a la hora de aplicar esta técnica. La más habitual es la One Person One Language (OPOL), en la que solo uno de los progenitores habla en un idioma diferente al niño, mientras que el otro lo hace en la lengua materna o paterna. Una tercera opción es el ‘tiempo y lugar’. Esta técnica se utiliza en muchas escuelas bilingües e implica que durante unas horas se habla un idioma y a continuación otro. El último modelo sería una política de idiomas mixtos, donde se emplea el idioma elegido en función de la situación. Aprender en inglés durante la infancia facilita a los niños desenvolverse en un segundo lenguaje con fluidez. (UNIR, 2020) 41 6.1.19. Los cuatro aspectos básicos a dominarse en la adquisición del idioma inglés. Según (Pearson, 2022) los cuatro aspectos básicos a dominarse son: 6.1.19.1. Escuchar. Es la capacidad de comprender lo que nos están diciendo o de entender una conversación entre dos o más personas en el idioma inglés. La capacidad de escuchar es la habilidad de entender y asimilar la información o mensaje que se transmite, mediante la comunicación verbal en este caso de inglés, implica prestar atención interpretar el mensaje, responder de manera precisa y adecuada, esta comunicación es fundamental para un aprendizaje en edades tempranas su forma de corroboración será mostrándoles películas acordes a su edad sin subtítulos. Es decir que un niño con edad promedio debería ser capaz de entender y disfrutar de una serie de animación infantil en ingles sin ninguna dificultad. 6.1.19.2. Hablar. Es la habilidad de interactuar con el entorno en el idioma inglés, de acuerdo a las necesidades del medio es lo que se conoce como competencia comunicativa, es importante destacar que este criterio va a variar de acuerdo a la edad del estudiante y, en el caso de los adultos, también depende de su campo de especialización. 6.1.19.3. Leer. El español e inglés tienen una diferencia abismal, es decir que en el inglés no se sigue una correspondencia tan directa entre escritura y pronunciación. Por lo tanto, comprenderlo auditivamente no significa necesariamente ser capaz de leerlo correctamente, y viceversa, es posible que una persona tenga habilidades de auditivas 42 en inglés, pero con una capacidad lectora deficiente, especialmente si su experiencia con el idioma se ha centrado relativamente en la teoría. Los principales desafíos de no leer correctamente en inglés suelen estar ligados a temas académicos y comprensión de contenidos altamente especializados. Por lo tanto, contar con la habilidad solida de lectura en inglés es crucial en estudios de posgrado y de cierta manera acceder a cargos laborales más remunerados, en categoría de expertos. Podemos considerar que una persona lee correctamente en ingles cuando comprende textos similares a los que lee en su lengua materna de forma cotidiana, con velocidad precisión y comprensión de los mismos. 6.1.19.4. Escribir. La importancia de tener una buena ortografía y redacción, así como un amplio vocabulario en nuestra lengua materna, también se aplican al escribir en inglés. La pronunciación correcta de palabras en ingles está estrechamente está relacionada con su escritura adecuada. La habilidad de escribir el inglés va de la mano con la capacidad de hablarlo, aunque es un poco más compleja porque implica muchas reglas adicionales de ortografía y gramática. Por ello, se considera que alguien que lo escribe perfectamente probablemente también tiene un buen nivel en el resto de las habilidades de comunicación. (Pearson, 2022) 6.1.20. Aspectos que se deben tener en cuenta para la elaboración de la programación didáctica Según (Murado Bouso, 2010) los aspectos que se deben tener en cuenta para la elaboración de la programación didáctica son: 43 Objetivos: El interés es esencial en los objetivos, sabiendo que hacen énfasis a la comprensión y expresión de una segunda lengua en los estudiantes. Contenidos: Los puntos importantes en la enseñanza de una segunda legua deben abordarse de manera holística. En el caso de la educación infantil, se deben enfocar en su mayoría los aspectos de lenguaje oral, ya que esto ayudara a formar el oído del niño y facilitara su capacidad para escribir los sonidos de otro idioma. Materiales: Los materiales que serán utilizados en la enseñanza de idiomas deben ser seleccionados cuidadosamente y estos deben estar en concordancia con los objetivos específicos de cada niño, deben ser accesibles, apropiados para su edad a su vez deben ser capaces de captar su atención y motivación, para que así puedan alcanzar un mejor nivel de competencia intelectual en idiomas extranjeros. Metodología: Se utilizarán métodos que principalmente estén centrados en las habilidades de audición y expresión oral, ya que son más efectivos. De esta manera, el enfoque del aprendizaje se concentrará en dos destrezas fundamentales lingüísticas claves para el alumno: escucha y comprensión y expresión y comunicación. Ambiente en el aula: El docente necesita crear un entorno alegre y creativo donde promueva el juego y participación activa de los alumnos. Esta atmosfera es especial mismo que ayuda que el proceso de aprendizaje sea relajado y beneficie a todos los miembros del aula, esto incluye alumnos y docentes. Temporalización: La mayoría de los tiempos están determinados por los centros educativos, el cual deben cumplirse con la legislación vigente, y en cuanto a estos tiempos requeridos, existen recomendaciones generales donde sugieren que las sesiones de aprendizaje se realicen en periodos cortos de forma diaria. 44 Rol del profesor: La enseñanza de una lengua extranjera en edades tempranas representa un desafío para cualquier maestro, ya que además de las responsabilidades relacionadas con el aprendizaje y socialización, también se le requiere facilitar el dominio de un idioma extranjero por parte del niño. Actividades: Que requieren un fuerte nivel de motivación y al mismo tiempo proporcionan oportunidades de aprendizajes esenciales para los niños. Evaluación: La evaluación durante el proceso educativo de cualquier lengua extranjera debe ser formativa y sumativa, con evaluación de forma integral, continua misma que debe ser utilizada para guiar y corregir cualquier dificultad que pueda presentarse durante el desarrollo de las actividades programadas. 6.1.21. El uso de los juegos en el aula de lengua extranjera El juego y la cultura van estrechamente ligados y su papel se ha señalado en multitud de ocasiones. De hecho, muchos psicólogos y psicopedagogos han dedicado estudios e investigaciones al uso del juego en clase. Los profesores suelen utilizar juegos como simulaciones y modelos para la exploración y la experimentación, como textos para responder a través de la escritura o el teatro, como actividades que plantean desafíos con el fin de promover el conocimiento de las técnicas de pensamiento y la colaboración entre nuestros alumnos (Rubio & García, 2013). Los juegos constructivos son buenos aliados de los niños, no solo porque son motivadores y divertidos, sino que también pueden brindarles una excelente oportunidad para para practicar y mejorar su pronunciación, gramática y en general. Sus habilidades lingüísticas, estos juegos aportan y generan sensación de seguridad y confianza en los niños. 45 Para maximizar el potencial educativo mediante los juegos, es importante que, como profesores analicemos detenidamente los benéficos que proporcionan para el aprendizaje del idioma, al igual que cualquier otro beneficio educativo. De cierta forma también debemos concientizar la variedad de elementos en el lenguaje y las habilidades que pueden promover los juegos. 6.1.22. El rol del juego en el aprendizaje de una lengua Siempre ha habido un gran debate acerca de cómo los alumnos pueden adquirir una segunda lengua o lengua extranjera de la mejor manera. Nuestra opinión es que un requisito previo para la adquisición del lenguaje es una experiencia rica del lenguaje en uso y para facilitar la adquisición del lenguaje es preciso: (Arias & Castiblanco, 2015) La experiencia del lenguaje tiene que ser contextualizada y comprensible. Los estudiantes necesitan estar motivados, relajados, positivos y comprometidos. El idioma disponible para su posible adquisición debe ser relevante, significativo, y frecuentemente encontrado. Los estudiantes necesitan una transformación profunda y multidimensional del idioma. Además, el procesamiento de la lengua en el juego puede ser profundo ya que los estudiantes se ven obligados a comprender y utilizar el lenguaje de manera semántica y precisa. Para lo cual asumimos que el juego también proporciona un entorno relevante, donde tienen la oportunidad de practicar y mejorar sus habilidades lingüísticas, con enfoque semántico significativo para los estudiantes. 46 6.1.23. Beneficios de aprender inglés jugando (WallStreetEnglish, 2018) sostiene que entre los beneficios que se pueden encontrar en el aprendizaje del inglés por medio del juego son: Aprendizaje divertido La lengua que los estudiantes experimentan en el juego es importante y significativa, se repite de diversas formas, además, el procesamiento del lenguaje es profundo, y se enfoca en el significado y semántica para los alumnos. Te mantiene motivado Mantener la motivación mientras juegas y te diviertes es clave para que cada vez que necesites practicar inglés, lo veas como una actividad divertida y no aburrida. Además, al superar niveles y ganar partidas, te darás cuenta de que alcanzar un dominio efectivo del idioma no es tan difícil como crees. Esto te impulsara a seguir jugando y mejorando. Internalizas mejor el contenido Al utilizar los conocimientos de inglés y ganar partidas, lograras internalizar de mejor manera el contenido, y si pierdes puedes identificar tus errores y aprender de ellos, lo que te ayudara a memorizar las palabras en las que fallaste. Cuando juegas con otras personas también se podrá tener la oportunidad de aprender de ellos y aumentar los conocimientos del idioma. Te ayudan a expandir tu vocabulario Jugar en ingles conlleva un sinnúmero de beneficios como es el expandir nuestro vocabulario y conocimiento, además de eso también nos brinda la oportunidad de interactuar en dicho idioma. Existen numerosos juegos en línea, e incluso juegos de mesa, que pueden ayudarnos a ampliar nuestro vocabulario y conocimiento. 47 Mejora tus habilidades sociales Los juegos son una forma atractiva dinámica y divertida de aprender mientras interactúa con sus compañeros, ayudando progresivamente a mejorar sus habilidades sociales, además de eso también permite mejorar la expresión y comunicación en dicho idioma. 48 6.2.Teoría legal 6.2.1. Constitución de la República del Ecuador La Constitución de la República del Ecuador (2008) en su: Art. 27.- Manifiesta que “La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.” Art. 343.- Estipula que “El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente. El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.” Art. 344.- Determina que “El sistema nacional de educación comprenderá las instituciones, programas, políticas, recursos y actores del proceso educativo, así como acciones en los niveles de educación inicial, básica y bachillerato, y estará articulado con el sistema de educación superior. El Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad educativa nacional, que formulará la política nacional de educación; 49 asimismo regulará y controlará las actividades relacionadas con la educación, así como el funcionamiento de las entidades del sistema.” Art. 347.- Resuelve que “Es responsabilidad del Estado “Garantizar el respeto del desarrollo psicoevolutivo de los niños, niñas y adolescentes, en todo el proceso educativo.” E “Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el proceso educativo y propiciar enlace de la enseñanza con las actividades productivas o sociales.” Art. 350.- Decreta que “El sistema de educación superior tiene como finalidad la formación académica y profesional con visión científica y humanista; la investigación científica y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de soluciones para los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de desarrollo.” Art. 351.- Precisa que “El sistema de educación superior estará articulado al sistema nacional de educación y al Plan Nacional de Desarrollo; la ley establecerá los mecanismos de coordinación del sistema de educación superior con la Función Ejecutiva. Este sistema se regirá por los principios de autonomía responsable, cogobierno, igualdad de oportunidades, calidad, pertinencia, integralidad, autodeterminación para la producción del pensamiento y conocimiento, en el marco del diálogo de saberes, pensamiento universal y producción científica tecnológica global.” 6.2.2. Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI 2017) Aquella que se encarga de velar para garantizar el derecho a la educación, siendo además quién resuelve los principios de educación en Ecuador, ligados en el marco del buen vivir, tomando en consideración la armonía personal como colectiva de las personas. 50 Que, el Artículo 28 de la Constitución de la República establece que la educación responderá al interés público y no estará al servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente. Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples dimensiones. 6.2.3. Ley Orgánica de Educación Superior (LOES) Manifiesta en el: Art. 9.- La educación superior y el buen vivir. - La educación superior es condición indispensable para la construcción del derecho del buen vivir, en el marco de la interculturalidad, del respeto a la diversidad y la convivencia armónica con la naturaleza. Art. 16.- Organismos de consulta del Sistema de Educación Superior. - Los organismos de consulta del Sistema de Educación Superior son: la Asamblea del Sistema de Educación Superior y los Comités Regionales Consultivos de Planificación de la Educación Superior. Art. 172.- Código de Ética. - Los miembros del Consejo, Comité Asesor, las y los funcionarios y las y los servidores del Consejo de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior deben someterse a su Código de Ética. 51 6.2.4. Código de la Niñez y Adolescencia (2003) Menciona en el: Art. 37 numeral 4 “Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos. 6.2.5. Reglamento de Régimen Académico En el título III, capítulo I, llamado organización del aprendizaje, manifiesta: Art. 26.- Explica que “Actividades de aprendizaje. - Las actividades de aprendizaje procuran el logro de los objetivos de la carrera o programa académico, desarrollan los contenidos de aprendizaje en relación con los objetivos, nivel de formación, perfil profesional y especificidad del campo del conocimiento. La organización del aprendizaje, a través de las horas y/o créditos, se planificarán en los siguientes componentes: a) Aprendizaje en contacto con el docente; b) Aprendizaje autónomo; y, c) Aprendizaje práctico-experimental (que podrá ser o no en contacto con el docente).” Art. 29.- Determina “Aprendizaje práctico-experimental.- El aprendizaje práctico-experimental es el conjunto de actividades (individuales o grupales) de aplicación de contenidos conceptuales, procedimentales, técnicos, entre otros, a la resolución de problemas prácticos, comprobación, experimentación, contrastación, replicación y demás que defina la IES; de casos, fenómenos, métodos y otros, que pueden requerir uso de infraestructura (física o virtual), equipos, instrumentos, y demás material, que serán facilitados por las IES.” 52 6.2.6. Reglamento de la Unidad Curricular de Titulación En el capítulo IV del Trabajo de Integración Curricular se manifiesta lo siguiente: Art. 18.- Para la elaboración del trabajo de integración curricular se podrán conformar equipos de dos estudiantes de una misma o distintas carreras, asegurándose la evaluación y calificación individual, con independencia de los mecanismos de trabajo implementados. Art. 20.- Etapas del Trabajo de Integración Curricular. - Se establecen las siguientes: a. Planificación del trabajo de integración curricular a través de un Perfil de trabajo elaborado. b. Desarrollo del trabajo de integración curricular. c. Defensa o sustentación del trabajo de integración curricular Art. 23.- De la presentación del informe final del trabajo de Integración Curricular. Una vez concluido el trabajo integración curricular previa autorización del tutor, el estudiante entregará en secretaría de carrera y/o Unidad de Integración Curricular: el documento en PDF y en físico, debidamente firmados por el tutor y autor. El porcentaje máximo permitido de similitud del documento será del 12% validado por un software anti plagio proporcionado por la Institución. Art. 25.- De la sustentación del trabajo de Integración Curricular. La Secretaría de carrera notificará a los lectores o pares, al tutor y al aspirante la fecha y hora para la sustentación del trabajo de integración curricular con setenta y dos (72) horas de anticipación. 53 Los estudiantes que participen en la sustentación del trabajo de integración curricular expondrán por treinta (30) minutos, y cada lector o par dispondrá de hasta diez (10) minutos para la examinación correspondiente. Al finalizar la sustentación por parte de los estudiantes, todos los integrantes del Tribunal Calificador suscribirán el Acta de Sustentación. Art. 26.- De la calificación. La calificación de la unidad a través de la opción de trabajo de integración curricular será sobre diez (10) puntos, evaluada con la aplicación de rúbricas elaborada para el efecto. Se establece como calificación mínima de siete (7) puntos para aprobar, en caso contrario se reprobará la unidad de integración curricular. 6.2.7. Guía metodológica para los trabajos de titulación Dentro de la guía metodológica para el trabajo de titulación se obtiene lo siguiente: Art.17. - Expresa “La Universidad Estatal de Bolívar establece las opciones de trabajo de integración curricular que cada carrera dependiendo de su naturaleza podrá emplear y diversificar entre cada periodo académico ordinario (…)” Por tal razón, la Facultad de Ciencias de la Educación, en relación a la trayectoria de formación académica y profesional de sus estudiantes, establece el desarrollo del trabajo de integración curricular en sus opciones: Proyecto de Investigación, Propuesta Tecnológica y Etnografía. El proyecto de investigación. - Consiste en el desarrollo de un trabajo de investigación que constituye la aplicación de conocimientos y habilidades desarrolladas durante la carrera. Sirve para el aprendizaje de nuevos conocimientos o la adquisición de nuevas competencias facilitando al estudiante, su aproximación al ejercicio profesional. 54 Propuesta del Perfil de trabajo del Proyecto de Investigación. - El estudiante, una vez seleccionada la modalidad de trabajo de integración curricular en su opción, Proyecto de Investigación, deberá presentar, juntamente con la solicitud de selección y aceptación de la misma, la propuesta del perfil del proyecto de investigación, para su evaluación y aprobación. 55 6.3.Teoría Referencial 6.3.1. Investigación en relación al tema de estudio El presente trabajo de titulación, se realizó con la finalidad, de dar a conocer al juego simbólico en el ámbito de identidad y autonomía para el aprendizaje del idioma inglés, además, del significativo aporte que brinda a los estudiantes al momento de aprender. Para el poder culminar con nuestros estudios universitarios, se planteó un tema correspondiente dentro de un área de interés en el ámbito educativo, y que posea un valor social necesario acerca de la pertinencia de los juegos enfocado al idioma inglés, logrando así que por medio de esta herramienta de aprendizaje se contribuya en la motivación de alumnos por aprender una segunda lengua, obteniendo un impacto a nivel de aprendizaje, emocional social, entre otras. Los juegos como tal son una actividad desarrollada para divertirse y aprender, por ende, es una buena estrategia dentro del aula de clase, puesto que en el proceso de enseñanza-aprendizaje, el estudiante aprende por medio del juego, obteniendo así que la clase se haga amena, divertida, y sobre todo llamativa para el niño, y desarrollando ese deseo por aprender más, y con la curiosidad de qué juego haremos el día de hoy. Dentro de nuestro trabajo de titulación se evidencia que dentro de la Academia Madison no se tenía presente una estrategia de aprendizaje, ligada al juego, sino más bien centrado en la parte teórica y práctica, por ende, notamos que el nivel emocional solía decaer a medida que avanzaba la clase, es por esta razón que vimos la necesidad de aplicar una guía metodológica de juegos simbólicos ligados al ámbito de identidad y autonomía en dos formas, la primera parte en español, y la segunda en inglés, y nos centramos en juegos simbólicos por la edad de los niños y las dos de las cuatro habilidades dentro del inglés listening (escuchar) speaking (hablar). 56 Es importante mencionar que no solo se ligó en el escuchar y hablar, sino, también aumentar vocabulario, a la par de verbos, por ejemplo, el niño tan solo en el tema ya aprendió un artículo, sustantivo común o un verbo. Con este trabajo de investigación se dio a conocer que los juegos son de gran utilidad como estrategia de aprendizaje dentro del aula de clase, y que no solo se limita en el entorno de los ámbitos o asignaturas que impliquen el hablar en la lengua materna, sino, también, el aprender una segunda lengua, y enfocarnos un poco más en el inglés puesto que si ampliamos nuestra visión a la actualidad y a años venideros el inglés es el idioma de comunicación internacional, por ende apostar a un futuro y a la educación será la mejor decisión que podremos tomar. Entre las investigaciones más relevantes que se pudieron recabar dentro de nuestra indagación se pueden destacar las siguientes. La tesis de (Santamaría, 2015) “Enseñanza del inglés en Educación Infantil desde una perspectiva lúdica” realizó su propuesta basada en la ficha de observación, partiendo de una evaluación inicial, evidenciando los conocimientos previos y experiencias que posee el estudiante, el siguiente punto fue la evaluación formativa, en donde, por medio de la evaluación sistemática se logró evidenciar el avance que fueron obteniendo los niños con respecto al inglés. Se obtiene lo siguiente: La importancia de material didáctico, juegos, canciones, dramatizaciones, entre otros, hace el cambio con respecto al aprendizaje de una segunda lengua, puesto que para el proceso de enseñanza aprendizaje, se necesita la atención de los niños, y esto se logra, por medio de la implementación de métodos, estrategias, y técnicas en el aula de clase, y estas actividades deben ser adecuadas para cada situación, logrando así, que el niño se motive y el aprender sea atractivo. 57 La tesis de (Álvarez Cáceres, 2015) “El aprendizaje del idioma inglés por medio del juego en niños de 4 años” dentro de esta tesis se realizó una prueba de rendimiento de aprendizaje del idioma inglés, tomando en cuenta varios aspectos tales como: vocabulario, nociones etc., a lo cual sus resultados coinciden con el planteamiento de Hewitt (1998) en donde señala que: “El programa de inglés con actividad motriz resulta más lúdico y entretenido, incidiendo en un mejor aprendizaje del idioma inglés y un mejor resultado en el desarrollo psicomotor”. Se evidencia lo siguiente: El aprendizaje dentro de educación inicial debe contar con métodos que sean llamativos para el niño, por ejemplo, las actividades corporales, con respecto al uso de la motricidad gruesa, como juegos, brincos, son de gran ayuda con respecto al desarrollo emocional, y posteriormente al amor al desarrollo lingüístico y la absorción del inglés como segunda lengua. La tesis de (Iguiní, 2020) “El juego como estrategia de enseñanza” se toma en cuenta la búsqueda, selección de actividades lúdicas en donde los niños se motiven y logren obtener aprendizajes significativos. En esta tesis y sus investigaciones se llegó a la siguiente conclusión: El juego es algo innato y no modificable en los niños, y por medio de esto utilizando el juego como una herramienta o estrategia de aprendizaje, se logran grandes resultados. El juego genera un aprendizaje significativo, y el niño aprende a la vez que se divierten, algunas áreas que se pueden desarrollar aquí, son las matemáticas, lenguaje, ciencias, entre otras, esto ligado de igual forma a los rincones de aprendizaje dentro del aula de clases. La tesis de (Reyes Cochea, 2014) “Ambientes de aprendizaje para el desarrollo integral de niños y niñas de 4 años del centro de fortalecimiento familiar “Los Pingüinitos”, barrio Rocafuerte, cantón La Libertad, provincia de Santa Elena, año 58 lectivo 2013-2014” en la que se trata del desarrollo integral tomando en cuenta los ambientes de aprendizaje, obtuvo mucha información por medio del instrumento de recolección de datos que este caso es la observación directa, y, llega a la conclusión de: El ambiente de aprendizaje en donde el niño se desempeñe es de gran importancia, puesto que esto hará que el niño se sienta motivado, feliz, tranquilo, o todo lo contrario, por lo tanto, otorgar al niño un espacio en el que pueda desarrollarse a manera integral y de una forma segura logrará que el aprenda de una mejor manera. 59 6.3.2. Reseña Histórica Madison English Academy La Academia Madison English, de la ciudad de Guaranda, fue creada en julio del 2022 por el Ing. Miguel Verdezoto quién cuenta con un nivel C1 Cambridge y en proceso de C2, iniciando como un vacacional, teniendo estudiantes de 5 a 18 años en adelante incluyendo a docentes en procesos doctorales, estuvo ubicado en la ciudadela Las Colinas. Sin embargo desde el mes de septiembre se ubicó en el segundo piso del edificio en las calles Johnson City y Convención de 1884, diagonal a la iglesia San Vicente, la academia cuenta con una infraestructura de primer orden, aulas inteligentes con aparatos electrónicos a nivel visual y auditivo, además, de clases grabadas, pregrabadas, juegos en línea elaborados para la academia con respecto a los temas mensuales en específico por autoría del técnico en sistemas, plataforma virtual en donde se suben documentos, videos, archivos entre otros para el feedback de los estudiantes, actualmente se está desarrollando guías metodológicas por edades estructuradas secuencialmente, y los aspectos de logística para un laboratorio de computación en donde se evaluará Listening, Reading y Writing, La academia cuenta con un total de 35 estudiantes con edades variadas entre clases presenciales así también como virtuales, con docentes en horarios rotativos. Durante las clases regulares, se realizan actividades extracurriculares en áreas verdes, así como también dentro de las instalaciones. Para los cierres de vacacionales se realiza el evento en el área verde de la finca “Granjas Induveca” en donde hay plantaciones de aguacate, manzanas, duraznos etc., está ubicada en dirección a San Miguel, misma propiedad del dueño de la academia, en donde se realiza una casa abierta, con los estudiantes, docentes, padres de familia, y 60 medios de comunicación locales, para mostrar los avances obtenidos dentro de la academia y pasar en el medio natural. 6.3.2.1.Misión de la Academia Madison English. Proporcionar un ambiente interesante, comprensivo y dinámico donde los estudiantes puedan aprender el idioma y consolidar sus conocimientos. 6.3.2.2.Visión de la Academia Madison English. Convertirnos en un centro de certificación donde los estudiantes puedan tener acceso a universidades extranjeras o mejores oportunidades laborales. 61 7. MARCO METODOLÓGICO 7.1. Enfoque de la investigación Dentro de esta investigación dado el objeto de estudio se dio a conocer la incidencia de la falta de juegos simbólicos en el aprendizaje del idioma inglés en el ámbito de identidad y autonomía de la Academia Madison English del cantón Guaranda, basado en este tema se estableció un enfoque de carácter cuali-cuantitativo también conocido como mixto, porque es un proceso donde se recolectó y analizó la información de un estudio, buscando dar comprensión y explicación a los acontecimientos, y por medio de esto se promovió la importancia que tienen dichas actividades sabiendo que son primordiales para el fortalecimiento y el aprendizaje de una segunda lengua. 7.2.Tipos de Estudio 7.2.1. Bibliográfico Este documento es considerado de origen bibliográfico, porque se puede definir como cualquier otra investigación basada en documentos de confiabilidad como son libros, revistas, documentos y recurso donde contengan información actualizada y necesaria que garanticen la rigurosidad del mismo, generando aportes y opiniones de autores concretos. 7.2.2. Descriptivo Se consideró lo descriptivo porque este se encargó de puntualizar características detalladas y precisas sobre la población estudiada, enfocándose más en el “qué” en vez del “por qué” en el estudio. Además, se describió el estado inicial y el comportamiento de las variables que se tomaron en cuenta como objeto de estudio dentro de nuestro trabajo de investigación. 62 7.2.3. Explicativo De carácter explicativo, y como su nombre lo muestra, su objetivo principal fue ampliar el conocimiento ya existente mediante nuevas investigaciones extendiendo la comprensión, a través de esta establecer la relación causa efecto, este método nos permitió como investigadoras a tener un discernimiento vasto del tema y se pudo encontrar las razones del porque suceden ciertas falencias dentro del proceso de la metodología juego – trabajo. 7.3.Métodos 7.3.1. Inductivo- Deductivo En el desarrollo de este trabajo se aplicó el método inductivo deductivo, ya que, este se basó en el razonamiento lógico y observación, así como también premisas generales que parten de lo micro a lo macro. Dicha técnica se empleó durante la investigación científica desde el inicio permitiéndonos así identificar los problemas específicos y a través de esta poder observar los puntos generales de la investigación, a la par con la recopilación de datos y deducciones generales, razón por la cual la hemos considerado en nuestra investigación, para establecer un vínculo entre la observación y la teoría de nuestro trabajo investigativo. 7.3.2. Investigación acción La realización de este trabajo basados en, Jean Piaget, José Luis Murado, Alba Notario Ladoire, Julio Ángel Herrador, Mamani Ticona, dichos autores nos emiten información confiable la cuál ayudó a ampliar nuestro conocimiento. De igual forma es la investigación llevada a la práctica, en este caso la investigación que planteamos se llevó a la práctica dentro de la Academia Madison English, aplicando los juegos simbólicos, para el aprendizaje del desarrollo del idioma inglés, en el ámbito de identidad y autonomía. 63 7.4. Técnica e instrumento de recolección de datos La ficha de observación es una de las técnicas más reconocidas en el campo de la investigación por esta razón la consideramos como un mecanismo de evaluación, tomando en consideración el nivel de conocimiento que poseen los estudiantes al ingreso de la Academia Madison English. 7.5.Universo poblacional La población de estudio está constituida de la siguiente manera en la Academia Madison English consta de 8 niños y 7 niñas dando un total de 15 niños. Población de niños en la Academia Madison Niños Niñas Total 8 7 15 Elaborado por: Pinos K, Sánchez E. Fuente: Madison English Academy. 7.6. Procesamiento de la información ✓ Implementar ficha de observación ✓ Revisar los resultados de la ficha de observación ✓ Analizar e interpretar los resultados de la ficha de observación ✓ Demostrar por medio de tablas de frecuencia y figuras los resultados. 64 8. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 8.1.Ficha de observación aplicada a niños en la Academia Madison English 65 Tabla 1. Tabla de frecuencia del indicador 1. Muestran interés durante las clases dentro de la Academia Madison English FRECUENCIA PORCENTAJE PORCENTAJE VÁLIDO PORCENTAJE ACUMULADO SI 15 100,0% 100,0% 100,0% NO 0 00,0% 00,0% A VECES 0 00,0% 00,0% TOTAL 15 100,0% 100,0% Elaborado por: Pinos K, Sánchez E. Fuente: Madison English Academy. Figura 1. Muestran interés durante las clases dentro de la Academia Madison English. Elaborado por: Pinos K, Sánchez E. Fuente: Madison English Academy. Análisis e interpretación: Se puede evidenciar por medio de la gráfica que todos los estudiantes de la Academia Madison English, han mostrado interés durante las clases, y la respuesta a esta interrogante fue más que predecible ligado a que los niños tienen esos deseos y ganas de aprender un segundo idioma, y aquí se aprovecha de su edad para obtener resultados positivos y con impacto a largo plazo. 100% Muestran interés durante las clases dentro de la Academia Madison English. SI NO A VECES 66 Tabla 2. Tabla de frecuencia del indicador 2. Tienen miedo a participar o hablar en clase. FRECUENCIA PORCENTAJE PORCENTAJE VÁLIDO PORCENTAJE ACUMULADO SI 10 67,0% 67,0% 67,0% NO 0 00,0% 00,0% 67,0% A VECES 5 33,0% 33,0% 100,0% TOTAL 15 100,0% 100,0% Elaborado por: Pinos K, Sánchez E. Fuente: Madison English Academy. Figura 2. Tienen miedo a participar o hablar en clase. Elaborado por: Pinos K, Sánchez E. Fuente: Madison English Academy. Análisis e interpretación: Los resultados ante la presente incógnita nos denota que la mayoría de los niños tienen ese temor o miedo a participar en clase y no es para menos puesto que al inicio del periodo académico los niños están conociendo a nuevas personas y mejorando sus habilidades sociales, mientras que el temor en participar o hablar en clase radica en el miedo por equivocarse o pronunciar mal las palabras o frases en inglés, mientras que el restante llega a mostrar esos temores solo en ciertas ocasiones. 67% 33% Tienen miedo a participar o hablar en clase. SI NO A VECES 67 Tabla 3. Tabla de frecuencia del indicador 3. Se integran con sus compañeros de clase. FRECUENCIA PORCENTAJE PORCENTAJE VÁLIDO PORCENTAJE ACUMULADO SI 6 40,0% 40,0% 40,0% NO 0 0 0 40,0% A VECES 9 60,0% 60,0% 100,0% TOTAL 15 100,0% 100,0% Elaborado por: Pinos K, Sánchez E. Fuente: Madison English Academy. Figura 3. Se integran con sus compañeros de clase. Elaborado por: Pinos K, Sánchez E. Fuente: Madison English Academy. Análisis e interpretación: Se puede constatar que una gran parte de los estudiantes se integran a veces con los demás compañeros, ligado a que al inicio se han mostrado temerosos por estar en un lugar diferente y sin conocer a alguien, lo cual a medida que pase el tiempo se ira disipando, mientras que la otra parte se integran ampliamente con sus compañeros, siendo socialmente activos, y no es para menos ya que en la academia hay una diversidad en cuanto a etnias y eso hace que hayan más temas de platica o dudas entre culturas. 40% 60% Se integran con sus compañeros de clase. SI NO A VECES 68 Tabla 4. Tabla de frecuencia del indicador 4. Se encuentran activos durante toda la clase. FRECUENCIA PORCENTAJE PORCENTAJE VÁLIDO PORCENTAJE ACUMULADO SI 5 33,0% 33,0% 33,0% NO 0 00,0% 00,0% 33,0% A VECES 10 67,0% 67,0% 100,0% TOTAL 15 100,0% 100,0% Elaborado por: Pinos K, Sánchez E. Fuente: Madison English Academy. Figura 4. Se encuentran activos durante toda la clase. Elaborado por: Pinos K, Sánchez E. Fuente: Madison English Academy. Análisis e interpretación: A través de la interrogante anterior se puede identificar que una parte se encuentra activa durante toda la clase, mientras que la mayoría se muestra activa solo a veces, ligado a la metodología manejada, y a la falta de implementación de una segunda metodología o herramienta de aprendizaje como lo son los juegos. 33% 67% Se encuentran activos durante toda la clase. SI NO A VECES 69 Tabla 5. Tabla de frecuencia del indicador 5. Demuestran interés por aprender una segunda lengua. FRECUENCIA PORCENTAJE PORCENTAJE VÁLIDO PORCENTAJE ACUMULADO SI 15 100,0% 100,0% 100,0% NO 0 00,0% 00,0% 100,0% A VECES 0 00,0% 00,0% 100,0% TOTAL 15 100,0% 100,0% Elaborado por: Pinos K, Sánchez E. Fuente: Madison English Academy. Figura 5. Demuestran interés por aprender una segunda lengua. Elaborado por: Pinos K, Sánchez E. Fuente: Madison English Academy. Análisis e interpretación: La totalidad de los estudiantes a quienes se les aplicó la ficha de observación demuestran un interés fuerte por aprender una segunda lengua como lo es en este caso el inglés, y esto se demuestra por la curiosidad que tienen cada clase y las preguntas de vocabulario que realizan. 100% Demuestran interés por aprender una segunda lengua. SI NO A VECES 70 Tabla 6. Tabla de frecuencia del indicador 6. Responden preguntas simples como: What’s your name? I’m… How old are you? I’m… Where do you live? I’m…. FRECUENCIA PORCENTAJE PORCENTAJE VÁLIDO PORCENTAJE ACUMULADO SI 1 07,0% 07,0% 07,0% NO 14 93,0% 93,0% 100,0% A VECES 0 00,0% 00,0% TOTAL 15 100,0% 100,0% Elaborado por: Pinos K, Sánchez E. Fuente: Madison English Academy. Figura 6. Responden preguntas simples como: What’s your name? I’m… How old are you? I’m… Where do you live? I’m… Elaborado por: Pinos K, Sánchez E. Fuente: Madison English Academy. Análisis e interpretación: Por medio de la presente grafica se ha podido evidenciar que la mayoría de estudiantes no saben responder preguntas simples o básicas en inglés, ligado a la parte de información personal, mientras que solo un estudiante puede otorgar algunas interrogantes con respecto a esas incógnitas. 7% 93% Responden preguntas simples como: What’s your name? I’m… How old are you? I’m… Where do you live? I’m… SI NO A VECES 71 Tabla 7. Tabla de frecuencia del indicador 7. El material audio visual es llamativo para los niños. FRECUENCIA PORCENTAJE PORCENTAJE VÁLIDO PORCENTAJE ACUMULADO SI 15 100,0% 100,0% 100,0% NO 0 00,0% 00,0% 100,0% A VECES 0 00,0% 00,0% 100,0% TOTAL 15 100,0% 100,0% Elaborado por: Pinos K, Sánchez E. Fuente: Madison English Academy. Figura 7. El material audio visual es llamativo para los niños. Elaborado por: Pinos K, Sánchez E. Fuente: Madison English Academy. Análisi