1 UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, SOCIALES, FILOSÓFICAS Y HUMANÍSTICAS CARRERA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE LABORATORIO DE CIENCIAS INTERACTIVAS CON WIX PARA LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES NIVEL DDTE EN SEXTO Y SÉPTIMO GRADO DE LA UECIB SURUPUCYU, COMUNIDAD SURUPUKYU, PARROQUIA GUANUJO; CANTÓN GUARANDA – PROVINCIA BOLÍVAR, PERIODO 2024 – 2025. AUTOR: KATHERINE ALEJANDRA DA SILVA MERA TUTOR: ING. VERONICA TERESA VELOZ SEGURA TRABAJO DE INTEGRACIÓN CURRICULAR OPCIÓN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ETNOGRAFÍA PRESENTADO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE 2025 2 I. DEDICATORA A mi querida madre, Estrella Isabel Mera: Esta tesis, que hoy culmino con tanta emoción, es un tributo a ti, el faro que iluminó mi camino durante los años que me encontré lejos de casa, persiguiendo mis sueños en Guaranda. Cada página lleva impregnado tu amor incondicional, tu sacrificio silencioso y tu fe inquebrantable en mis capacidades. Sé que no fue fácil verme partir, pero siempre me brindaste tu apoyo incondicional, alentándome a perseverar a pesar de la distancia. Aunque los kilómetros nos separaran físicamente, tu presencia siempre estuvo conmigo, manifestándose en cada llamada, en cada mensaje, en cada muestra de cariño que me recordaba que mi hogar, mi refugio, siempre estaría en tu corazón. Este título es para ti, mamá, con todo mi amor y agradecimiento, como una pequeña muestra de la inmensa gratitud que siento por todo lo que has hecho por mí. Katherine Da Silva 3 II. AGRADECIMIENTO Esta tesis representa no solo un logro académico, sino también la suma del amor, la entrega y el ejemplo que he recibido de mi madre y mi familia. A mi mamá, dedico mis palabras más profundas de gratitud, porque con tu apoyo constante, tus enseñanzas y tu capacidad de inspirarme con tu fortaleza, has sido el pilar que me ayudó a avanzar en cada paso del camino. Este logro también es tuyo, mamá, porque tu presencia me ha dado siempre la confianza para seguir adelante, incluso en los momentos más inciertos. A toda mi familia, gracias por estar a mi lado con amor y comprensión, celebrando mis avances y alentándome en los momentos de duda. Son mi fortaleza silenciosa y el corazón de mis mayores alegrías; este esfuerzo es también reflejo de lo que hemos construido juntos. Quiero reconocer muy especialmente a mi tutora, Ing. Verónica Teresa Veloz Segura, por su generosidad, su compromiso inquebrantable y su mirada siempre alentadora. Su guía fue fundamental para superar los retos y hacer posible este trabajo. Agradezco sinceramente a los estudiantes y profesores de la UECIB Surupucyu, quienes me recibieron con apertura y confianza, compartiendo valiosas experiencias que enriquecieron profundamente mi investigación. Finalmente, a mis amigos, gracias por creer en mi potencial, acompañarme con optimismo y demostrarme que no hay meta inalcanzable cuando se camina en compañía de quienes nos aprecian. Gracias a todos por ser parte de este capítulo irrepetible de mi vida. Katherine Da Silva 4 III. CERTIFICACION DEL TUTOR 5 6 7 IV. AUTORIA NOTARIADA 8 V. INDICE I. DEDICATORIA …………………………………………………… 3 II. AGRADECIMIENTO …………………………………………….. 4 III. CERTIFICACIÓN DEL TUTOR………………………………… 5 IV. AUTORÍA NOTARIADA………………………………………… 6 V. ÍNDICE…………………………………………………………….. 7 1. INDICE DE TABLAS……………………………………. 9 2. INDICE DE GRÁFICOS………………………………… 11 VI. RESUMEN EJECUTIVO EN ESPAÑOL………………………. 13 VII. ABSTRACT……………………………………………………….. 14 VIII. INTRODUCCIÓN………………………………………………... 15 1. TEMA ………………………………………………………………. 17 2. ANTECEDENTTES………………………………………………... 18 3. PROBLEMA ……………………………………………………….. 21 3.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA …………………………. 21 3.2. FORMULACIÓN DEL PROBLOEMA ……………………... 21 4. JUSTIFICACIÓN ………………………………………………….. 22 5. OBJETIVOS ……………………………………………………….. 23 5.1. OBJETIVO GENERAL ……………………………………… 23 5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ………………………………… 23 6. MARCO TEÓRICO ……………………………………………….. 24 6.1. TEORÍA CIENTÍFICA ……………………………………….. 24 9 6.1.1. Uso de la plataforma WIX como laboratorio de ciencias. 24 6.1.2. Comprensión de conceptos científicos …………………… 30 6.1.3. Condiciones del contexto y autores……………………….. 37 6.2. TEORÍA LEGAL……………………………………………….. 46 6.3. TEORÍA REFERENCIAL…………………………………… 54 7. MARCO METODOLÓGICO…………………………………….. 56 7.1. Enfoque de la investigación………………………………... 56 7.2. Diseño o tipo de estudio…………………………………….. 56 7.3. Métodos……………………………………………………… 57 7.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos………….. 57 7.5. Universo y muestra………………………………………….. 58 7.6. PROCESAMIENTO DEINFORMACIÓN ……………….. 60 8. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ………… 61 9. CONCLUSIONES ………………………………………………….. 79 10. RECOMENDACIONES …………………………………………..... 81 11. PROPUESTA ……………………………………………………..…. 83 12. BIBLIOGRAFÍA ……………………………………………….…… 93 13. ANEXOS …………………………………………………….………. 107 INDICE DE TABLAS 1. Tabla de universo y muestra……………………………………………... 59 10 2. Tabla de recolección de la información…………………………………. 60 3. Tabla de entrevistas a los docentes……………………………………….. 61 4. Tabla 1: ¿te agrada la asignatura de Ciencias Naturales?....................... 63 5. Tabla 2: ¿ tu docente utiliza recursos interactivos (videos, simuladores o plataformas digitales) para enseñar Ciencias Naturales?.............................................. 64 6. Tabla 3: ¿te gustaría usar la tecnología como apoyo en el aprendizaje de Ciencias Naturales?..................................................................................................... 65 7. Tabla 4: ¿te gustaría que tus clases fueran más dinámicas, creativas y motivadoras?............................................................................................... 66 8. Tabla 5: ¿preferirías aprender ciencias naturales mediante actividades lúdicas o divertidas?................................................................................................... 67 9. Tabla 6: ¿te interesaría usar laboratorios digitales para aprender ciencias naturales?................................................................................................... 68 10. Tabla 7: ¿alguna vez has usado una plataforma digital como laboratorio virtual en ciencias naturales?..................................................................................... 69 11. Tabla 8: Las actividades que realizas en tus clases de ciencias naturales te parecen:…………………………………………………………………... 70 12. Tabla 9: ¿consideras que un laboratorio interactivo como WIX podría ayudarte a comprender mejor los contenidos de ciencias naturales?...................... 71 13. Tabla 10: ¿las actividades que haces en clase te permiten pensar, investigar y descubrir por ti mismo/a?........................................................................ 72 14. Tabla 11: ¿te gustaría usar un laboratorio interactivo como WIX en tus clases de ciencias naturales?.................................................................................... 73 15. Tabla 12: ¿Qué te gustaría encontrar en un laboratorio digital para aprender 11 ciencias naturales?...................................................................................... 74 16. Tabla 13: ¿consideras que las actividades de ciencias naturales están relacionadas con los temas de las otras asignaturas?..................................................... 75 17. Tabla 14: ¿has utilizado una computadora para realizar actividades escolares?.................................................................................................... 76 18. Tabla 15: ¿Qué es lo que más te gusta al momento de aprender ciencias naturales?................................................................................................. 77 INDICE DE GRAFICOS 1. Gráfico 1: ¿te agrada la asignatura de Ciencias Naturales?....................... 63 2. Gráfico 2: ¿tu docente utiliza recursos interactivos (videos, simuladores o plataformas digitales) para enseñar Ciencias Naturales?............................ 64 3. Gráfico 3: ¿te gustaría usar la tecnología como apoyo en el aprendizaje de Ciencias Naturales?..................................................................................................... 65 12 4. Gráfico 4: ¿te gustaría que tus clases fueran más dinámicas, creativas y motivadoras?............................................................................................... 66 5. Gráfico 5: ¿preferirías aprender ciencias naturales mediante actividades lúdicas o divertidas?................................................................................................... 67 6. Gráfico 6: ¿te interesaría usar laboratorios digitales para aprender ciencias naturales?................................................................................................... 68 7. Gráfico 7: ¿alguna vez has usado una plataforma digital como laboratorio virtual en ciencias naturales?..................................................................................... 69 8. Gráfico 8: Las actividades que realizas en tus clases de ciencias naturales te parecen:…………………………………………………………………... 70 9. Gráfico 9: ¿consideras que un laboratorio interactivo como WIX podría ayudarte a comprender mejor los contenidos de ciencias naturales?...................... 71 10. Gráfico 10: ¿las actividades que haces en clase te permiten pensar, investigar y descubrir por ti mismo/a?........................................................................ 72 11. Gráfico 11: ¿te gustaría usar un laboratorio interactivo como WIX en tus clases de ciencias naturales?.................................................................................... 73 12. Gráfico 12: ¿Qué te gustaría encontrar en un laboratorio digital para aprender ciencias naturales?...................................................................................... 74 13. Gráfico 13: ¿consideras que las actividades de ciencias naturales están relacionadas con los temas de las otras asignaturas?..................................................... 75 14. Gráfico 14: ¿has utilizado una computadora para realizar actividades escolares?.................................................................................................... 76 15. Gráfico 15: ¿Qué es lo que más te gusta al momento de aprender ciencias naturales?................................................................................................. 77 13 VI. RESUMEN EJECUTIVO EN ESPAÑOL Este estudio se centra en la urgencia de mejorar el proceso educativo en la materia de Ciencias Naturales para los alumnos de sexto y séptimo grado de la Unidad Educativa Comunitaria Intercultural Bilingüe (UECIB) Surupucyu, ubicada en una zona rural de la provincia de Bolívar, en Ecuador. La integración de las tecnologías de la información y la comunicación se centra en el desarrollo y la puesta en marcha de un laboratorio interactivo de ciencias a través de la plataforma WIX, que servirá como una herramienta digital accesible y adaptada a su contexto. La investigación adopta un enfoque mixto, cualitativo y cuantitativo, utilizando una metodología aplicada con un 14 diseño cuasi-experimental para medir la motivación y el desempeño académico de los estudiantes antes y después de interactuar con el laboratorio virtual. Los hallazgos demuestran una mejora notable en la asimilación de conceptos científicos, el fomento del pensamiento crítico y el incremento del interés por la materia. Se concluye que los ambientes virtuales interactivos, especialmente diseñados para el entorno educativo rural, son estrategias efectivas para impulsar un aprendizaje significativo en Ciencias Naturales y ayudar a cerrar la brecha digital en comunidades con limitaciones de recursos. Palabras clave: Laboratorio interactivo de ciencias, WIX, Integración de las TIC, Educación de Ciencias Naturales, Educación Intercultural Bilingüe, Educación Rural. VII. ABSTRACT This study focuses on the urgency of improving the educational process in the subject of Natural Sciences for sixth and seventh grade students of the Intercultural Bilingual Community Education Unit (UECIB) Surupucyu, located in a rural area of the province of Bolivar, Ecuador. The integration of information and communication technologies focuses on the development and implementation of an interactive science laboratory through the WIX platform, which will serve as an accessible digital tool adapted to its context. The research adopts a mixed qualitative and quantitative approach, using an applied methodology with a quasi-experimental design to measure students' motivation and 15 academic performance before and after interacting with the virtual lab. The findings show a notable improvement in the assimilation of scientific concepts, the promotion of critical thinking and increased interest in the subject. It is concluded that interactive virtual environments, especially designed for the rural educational environment, are effective strategies to promote meaningful learning in Natural Sciences and help bridge the digital divide in resource-constrained communities.. Keywords: Interactive Science Laboratory, WIX, ICT Integration, Natural Sciences Education, Intercultural Bilingual Education, Rural Education. VIII. INTRODUCCION La integración de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) ha ido cambiando los métodos educativos, posibilitando la incorporación de formas innovadoras de enseñanza y aprendizaje. De acuerdo con Cabero (2020), las TIC no solo alteran las técnicas convencionales, sino que también crean entornos de instrucción más activos y centrados en el estudiante. En este contexto, la enseñanza de ciencias naturales se enfrenta al reto de incluir herramientas digitales que simplifiquen la asimilación de ideas abstractas y fomenten la práctica a partir de un enfoque más dinámico y colaborativo. 16 En particular, en centros educativos rurales como la Unidad Educativa Comunitaria Intercultural Bilingüe (UECIB) Surupucyu, se observan ciertas restricciones. El uso efectivo de las tecnologías de la información y la comunicación se ve afectado por elementos como la falta de recursos, la limitada conexión a internet y la insuficiente formación de los profesores. Esto afecta de forma notable, el ámbito de las ciencias naturales, según lo señalado por Carretero (2019), la importancia de proporcionar vivencias que faciliten a los estudiantes la observación, la práctica y la reflexión, con el objetivo de fomentar en ellos un aprendizaje que resulte verdaderamente significativo. La idea de establecer un laboratorio de ciencias interactivas a través de la plataforma WIX, que hemos mencionado anteriormente, busca abordar estas necesidades. Esta iniciativa se orienta hacia la promoción de un aprendizaje dinámico, fomentando el pensamiento crítico y científico, además de inspirar tanto a estudiantes como a docentes. WIX ofrece una solución accesible para desarrollar sitios web educativos que son personalizados por el licenciado encargado de cada área, se integran contenidos multimedia, simulaciones y actividades didácticas. De acuerdo con Salinas (2021), el diseño de entornos virtuales con fines pedagógicos favorece el aumento del desempeño académico y estimula la utilización independiente de la tecnología en los alumnos. Por ello, esta investigación plantea como objetivo de la misma implementar un laboratorio de ciencias que sea interactivo entre los estudiantes y el docente con WIX para fortalecer el proceso de educación en el campo de las ciencias naturales. 17 1. TEMA: Laboratorio De Ciencias Interactivas Con WIX Para La Enseñanza Aprendizaje Del Área De Ciencias Naturales Nivel DDTE En Sexto y Séptimo Grado De La UECIB Surupucyu, Comunidad Surupukyu, Parroquia Guanujo; Cantón Guaranda – Provincia Bolívar, Periodo 2024-2025. 18 2. ANTECEDENTES Las nuevas oportunidades pedagógicas que trae consigo la revolución digital permiten a los educadores innovar en sus métodos y ofrecer a los estudiantes experiencias más satisfactorias. Rentería Ramírez y González Asprilla (2023) desarrollaron una investigación titulada Laboratorios virtuales (WIX) diseñados a través del enfoque basado en secuencias didácticas para fortalecer el aprendizaje de las propiedades de la materia. El estudio tuvo como objetivo diseñar laboratorios virtuales en la plataforma Wix, aplicando un enfoque de secuencias didácticas, con el fin de fortalecer el aprendizaje de las propiedades de la materia en estudiantes de séptimo grado de la Institución Educativa Carlos Arturo Duque Ramírez, en Puerto Nare, Antioquia, Colombia. La metodología se enmarcó en un trabajo de grado de maestría de tipo aplicado, centrado en el diseño pedagógico y tecnológico del recurso virtual. Los resultados mostraron que el proyecto permitió mejorar la comprensión de los estudiantes sobre las 19 propiedades de la materia, generando un aprendizaje más claro y motivador. Aunque no se especifican datos cuantitativos en el resumen, se evidencia que la implementación del laboratorio virtual contribuyó significativamente al proceso de enseñanza-aprendizaje. En conclusión, los autores sostienen que el uso de laboratorios virtuales diseñados en Wix mediante secuencias didácticas es efectivo para reforzar conceptos científicos en el área de Ciencias Naturales. Por su parte, Salazar Sánchez (2020) presentó el trabajo de titulación WIX en la enseñanza de Biología de primer año de Bachillerato General Unificado, en el cual se propuso el desarrollo de un sitio web en Wix que incorporara recursos didácticos virtuales como videos en realidad virtual, imágenes en 3D, actividades de realidad aumentada, juegos educativos y evaluaciones en línea. El objetivo fue mejorar el desempeño académico y afianzar los conocimientos de los estudiantes en la asignatura de Biología, en el Colegio Particular Trilingüe Luigi Galvani de Quito. La metodología adoptada fue de carácter descriptivo bajo la modalidad de proyecto socioeducativo, utilizando tanto fuentes primarias —a través de encuestas y entrevistas a docentes y estudiantes— como secundarias para fundamentar el diseño del recurso. Los resultados evidenciaron que el sitio web despertó la atención de los estudiantes, incrementó su interés por la asignatura, fortaleció conocimientos previos y contribuyó a la mejora del rendimiento académico. En conclusión, el autor destaca que la utilización de la plataforma Wix con recursos interactivos favorece un aprendizaje participativo, motivador y significativo en Biología, demostrando la efectividad de las herramientas digitales en el fortalecimiento de la enseñanza de las Ciencias Naturales (Rentería Ramírez & González Asprilla, 2023) Un artículo de investigación realizado en Ecuador sobre la integración de herramientas digitales en el proceso de enseñanza – aprendizaje: Formación docente para el fortalecimiento 20 de las TIC realizado por (Fabiola Paola, César Vicente, & Alejandro, 2024) encontramos que el artículo se enfoca en la integración de herramientas digitales en el proceso de enseñanza – aprendizaje, centrándose en la formación docente para mejorar las competencias en Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). El objetivo de su investigación fue el analizar herramientas digitales para el fortalecimiento de las habilidades en las TIC de los docentes y mejorar la calidad en la educación. En los resultados de la investigación nos dan a conocer que los docentes mencionan que existe una disminución de dar clases de la forma tradicional después de utilizar estas herramientas digitales. En conclusión, a medida que se aplican las tecnologías digitales en clases, existe mayor interacción del alumno, por lo que estas pueden estimular el aprendizaje. En un trabajo de fin de grado de Lobna El Issaoui Errabbah en el 2020 se analiza el uso de las TIC como herramienta de aprendizaje en las aulas, en las etapas de Educación Infantil y Educación Primaria, en el Centro CEIP Las Mantecas. En este documento nos explica que la investigación se realizó a través de un cuestionario dirigido al profesorado donde se le realizaron preguntas relativas al uso de las herramientas TIC en el aprendizaje, pretendiendo solventar y contrastar las respuestas obtenidas con una serie de objetivos planteados en dicha investigación. Los resultados obtenidos del cuestionario realizado al profesorado por la totalidad de la muestra objeto de estudio que participaron en el mismo fueron 12 docentes; se utilizó un cuestionario de 25 ítems, con preguntas cerradas: dicotómicas, polinómicas y de respuesta múltiple; y preguntas mixtas. De manera general, nos habla que el profesorado encuestado apoya el uso de las TIC en las aulas aludiendo que son objeto de mejora de la calidad de la enseñanza, mostrando una actitud positiva hacia la inclusión de las TIC en el desarrollo de los contenidos educativos, acorde con el entorno en el que vive el alumnado, sin embargo, se 21 reflejan ciertas opiniones concretas en las que se puede evidenciar que hay docentes que se mantienen al margen. (ERRABBAH, 2020) Sin embargo, la creciente demanda de la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación en áreas rurales fomenta el avance de soluciones creativas que atiendan a las características tecnológicas, sociales y culturales propias de cada comunidad. Así, en este estudio se sugiere el desarrollo de un laboratorio interactivo de ciencias utilizando Wix en la Institución Educativa Comunitaria Intercultural Bilingüe Surupucyu. Fundada en los principios de los antecedentes expuestos, esta propuesta pretende responder ante la necesidad de mejorar la calidad de la educación en las ciencias naturales fomentando un enfoque proactivo, interactivo y tecnológicamente accesible. 3. PROBLEMA 3.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA La integración de las tecnologías de la información y la comunicación, conocidas como TIC, se han convertido en una herramienta fundamental en la educación moderna, mejorando la dinámica del aprendizaje. Sin embargo, en la comunidad educativa intercultural bilingüe Surupucyu, que se encuentra en una zona rural, se evidencia una deficiente aplicación de las TIC, especialmente en la materia de ciencias naturales. Las herramientas digitales se utilizan de manera restringida, hay una carencia de recursos interactivos y los profesores no cuentan con la formación necesaria para emplear eficazmente estos recursos tecnológicos. Así, los alumnos de sexto y séptimo grado muestran poca motivación por el tema y problemas para asimilar el material científico presentado. Ante este problema, se hace necesario implementar técnicas didácticas innovadoras que aprovechen los recursos digitales disponibles dentro y fuera de la UECIB, 22 como la plataforma WIX, para desarrollar un laboratorio científico interactivo que fomente el aprendizaje significativo y despierte la curiosidad de los estudiantes hacia la ciencia. 3.2. FORMULACIÓN DEL PROBLOEMA ¿Cómo influye el diseño de un laboratorio de ciencias interactivas con wix para la enseñanza aprendizaje del área de ciencias naturales nivel DDTE en sexto y séptimo grado de la UECIB Surupucyu, comunidad Surupukyu, parroquia Guanujo; cantón Guaranda; provincia Bolívar; periodo 2024-2025? 4. JUSTIFICACIÓN La justificación para llevar a cabo este estudio radica en la urgencia de optimizar los métodos de enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales dirigidos a los estudiantes de sexto y séptimo grado en la Unidad Educativa Comunitaria Intercultural Bilingüe Surupucyu. En la actualidad, es fundamental contar con herramientas digitales innovadoras y accesibles que fomenten el desarrollo de competencias científicas. La educación se ve profundamente influenciada por la tecnología en la actualidad. La inadecuada disponibilidad de recursos, la escasa conectividad y la insuficiente capacitación del personal docente contribuyen a un uso poco efectivo de las tecnologías de la información y la comunicación en entornos rurales supone una barrera para el aprendizaje significativo. Por ello, la idea de utilizar la plataforma Wix para construir un laboratorio científico interactivo es una opción didáctica, práctica e innovadora, que proporciona acceso a materiales visuales, experimentos virtuales y actividades lúdicas que potencian el interés y la motivación en ciencias. Considerando el entorno sociocultural de los estudiantes y adaptando los materiales a su realidad, este proyecto se adhiere a los principios de la educación intercultural y multilingüe. 23 Además, al proporcionar soluciones digitales que pueden repetirse en otras áreas curriculares, contribuye al desarrollo profesional de los instructores Por lo tanto, esta investigación ofrece un enfoque tangible y replicable a nivel institucional que tiene como objetivo reducir las desigualdades técnicas y pedagógicas en las comunidades educativas rurales, además del desarrollo académico. 5. OBJETIVOS 5.1. OBJETIVO GENERAL Implementar un laboratorio virtual interactivo en la plataforma Wix como estrategia didáctica para fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje en la asignatura de Ciencias Naturales para los estudiantes de sexto y séptimo grado de la UECIB Surupucyu, durante el año académico 2024-2025. 5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS • Diagnosticar el nivel de conocimientos que presentan los estudiantes de sexto y séptimo de EGB en el aprendizaje de Ciencias Naturales. • Fundamentar teóricamente los enfoques pedagógicos, didácticos y tecnológicos relacionados con el uso de laboratorios virtuales interactivos en la enseñanza de las Ciencias Naturales. • Diseñar un laboratorio de ciencias utilizando la plataforma WIX para impulsar la enseñanza y el aprendizaje de la asignatura de Ciencias Naturales. 24 6. MARCO TEÓRICO 6.1. TEORÍA CIENTÍFICA 6.1..1. Laboratorio de Ciencias Interactiva Un laboratorio de ciencias interactivas es un espacio educativo, físico o virtual, que permite a los estudiantes realizar experimentos, observaciones y actividades prácticas de manera activa y participativa. A diferencia de los laboratorios tradicionales, los laboratorios interactivos integran herramientas tecnológicas que facilitan la simulación de fenómenos, el análisis de resultados y la experimentación segura, lo que resulta especialmente útil en contextos donde los recursos físicos son limitados o los procedimientos presentan riesgos (Rentería Ramírez & González Asprilla, 2023). En el contexto virtual, los laboratorios interactivos se construyen mediante plataformas digitales como Wix, que permiten combinar distintos tipos de recursos: simulaciones, animaciones, videos, cuestionarios interactivos, juegos educativos y actividades de evaluación en línea. Estas herramientas no solo facilitan la comprensión de conceptos científicos complejos, sino que también promueven un aprendizaje más autónomo, motivador y adaptado a los estilos de aprendizaje de cada estudiante. 25 Además, los laboratorios de ciencias interactivas favorecen el desarrollo de habilidades cognitivas y procedimentales fundamentales en el aprendizaje de las Ciencias Naturales, tales como: • Observación y análisis: los estudiantes aprenden a identificar patrones, causas y efectos en fenómenos científicos. • Experimentación segura: se pueden simular situaciones de riesgo sin comprometer la seguridad del estudiante. • Razonamiento crítico: al manipular variables y obtener resultados, los estudiantes desarrollan pensamiento lógico y resolución de problemas. • Trabajo colaborativo y comunicación científica: muchos laboratorios virtuales permiten actividades en equipo, donde los estudiantes registran y presentan resultados de manera digital. Uso de la plataforma WIX como laboratorio de ciencias Plataforma WIX Wix es un servicio en línea que permite a los usuarios construir y diseñar sitios web sin que sea necesario poseer habilidades de programación. Su sistema intuitivo de arrastrar y soltar diferentes elementos permite a cualquier persona construir sitios web personalizados. (regis, 2024) Con Wix, se pueden crear sitios web para negocios o para blogs, gestionar su contenido (texto, imágenes, videos), configurar una tienda en línea (escomerse), y promocionar marcas a través de herramientas de SEO y marketing. También ofrece la posibilidad de integrar funcionalidades como formularios o blogs, conectar un dominio personalizado y recibir soporte directo de expertos. En resumen, Wix es una solución 26 versátil y fácil de usar para establecer una presencia profesional en línea sin las complejidades de la codificación, brindando un amplio conjunto de herramientas para la administración de tu sitio. (center, s.f.) Tipo de uso Wix es una herramienta en línea diseñada para la creación ágil y fácil de páginas web., siendo ideal para quienes no poseen conocimientos técnicos de programación. Su versatilidad abarca desde páginas personales y blogs hasta tiendas online y portafolios profesionales. La plataforma ofrece soluciones específicas para gestionar tiendas online, publicar blogs, diseñar portafolios atractivos, establecer páginas web corporativas con funcionalidades de marketing y SEO, a la vez gestionar eventos y reservas. Destaca también por la incorporación generación automática de contenido y diseños mediante Inteligencia Artificial. (Blog, WIX Blog, 2024) Las características clave de Wix incluyen sus editores intuitivos, que son adaptados a diversos niveles de experiencia (desde el editor básico hasta Wix Studio para usuarios avanzados), un extenso App Market para añadir funcionalidades, y herramientas de negocio especializadas (Wix Stores, Restaurants, Events). Asimismo, proporciona herramientas de SEO para mejorar la visibilidad en buscadores, garantiza un hosting seguro y estable, y ofrece una vasta colección de plantillas personalizables que simplifican el proceso de diseño. (Blog, WIX Blog, 2017) Uso educativo de WIX 27 Wix se destaca como un recurso educativo importante tanto para docentes como para alumnos, permitiendo la elaboración de sitios web interactivos y atractivos que sirven para enseñar diversas temáticas, potenciar habilidades digitales y fomentar el aprendizaje colaborativo. Su versatilidad permite desarrollar desde cursos online y blogs, hasta portafolios digitales y proyectos de clase. (Colquichagua, Farfán, Delgado, & Farfán, 2024) Los beneficios de Wix en educación son múltiples: facilita a los educadores la creación de espacios de aprendizaje adaptados y activos, contribuye a los estudiantes a desarrollar habilidades digitales (diseño web, gestión de contenidos), y promueve la colaboración mediante foros y grupos de discusión. La plataforma también facilita la gamificación para hacer el aprendizaje más atractivo y ofrece soporte gratuito a través de "Wix Tomorrow Classroom" para educadores de secundaria. Ejemplos concretos de su uso incluyen la creación de portafolios estudiantiles, blogs educativos, cursos en línea, desafíos de aprendizaje activo y herramientas de apoyo a la enseñanza como videos y presentaciones interactivas. (Muñoz-Mejía, García-Herrera, & Guevara-Vizcaíno, 2020) Particularmente en plataformas de aprendizaje en línea, se revela como una herramienta poderosa para generar experiencias de aprendizaje más interactivas, personalizadas y eficaces. La plataforma equipa a los educadores con funcionalidades para gestionar clases, producir contenido multimedia atractivo, fomentar la interacción estudiantil y monitorear el progreso académico. (COLQUICHAGUA ZEVALLOS & PICHO DURAND, 2021) Wix permite la creación de contenido visual y auditivo cautivador para lecciones dinámicas. Facilita la gestión de clases en línea, estableciendo un entorno 28 virtual donde los estudiantes pueden acceder a materiales e interactuar. Asimismo, proporciona recursos para evaluar y monitorear el avance (como encuestas y cuestionarios) y posibilita la integración de elementos lúdicos en el aprendizaje a través de retos y juegos. Su implementación estimula la creatividad y promueve la innovación entre los alumnos al permitirles desarrollar sus propios proyectos web y habilidades de diseño/codificación. (Center, s.f.) Creación de laboratorios virtuales La creación de laboratorios virtuales implica el desarrollo de simulaciones interactivas que replican entornos y procedimientos de laboratorio reales. Esto permite a los usuarios realizar experimentos y asimilar conceptos desde cualquier lugar con acceso a internet, abarcando una amplia gama de disciplinas como química, biología o física. (Luengas, Guevara, & Sánchez, 2009) El proceso de creación se divide en pasos clave: Planificación y Diseño: Se inicia definiendo los objetivos de aprendizaje (qué habilidades o conceptos se buscan enseñar) y seleccionando la plataforma de software adecuada, como Labster o Azure Lab Services. Es crucial diseñar los experimentos adaptándolos de las prácticas reales a simulaciones virtuales, e incorporar elementos interactivos como equipos simulados, instrumentos virtuales y guías de aprendizaje. Desarrollo y Creación: Esta fase implica desarrollar las simulaciones con visualizaciones realistas de equipos y procesos, e integrar elementos interactivos que permitan a los usuarios manipular equipos o ajustar variables virtualmente. 29 Pruebas y Optimización: Una vez desarrollados, se realizan pruebas de funcionalidad para asegurar el correcto funcionamiento de los experimentos y la facilidad de uso de la interfaz. Implementación y Gestión: Finalmente, el laboratorio virtual se publica para que sea accesible a los usuarios, se gestiona el acceso definiendo roles y permisos, y se proporciona soporte técnico continuo para resolver cualquier inconveniente que pueda surgir. (company, 2021) Los beneficios de los laboratorios virtuales son considerables: ofrecen acceso a la experimentación desde cualquier lugar y momento, representan costos reducidos en comparación con la adquisición de equipos físicos, brindan flexibilidad para que los alumnos progrese de acuerdo a su ritmo individual y faciliten la adaptación a requerimientos particulares de aprendizaje. (company, 2021) Inclusión de simulaciones, videos, juegos, etc. La integración de simulaciones, videos y juegos en el sector de la educación, hace posible incrementar de manera notable el proceso de aprendizaje. Estos materiales brindan experiencias que son interactivas, inmersivas y sumamente motivadoras, lo que favorece la asimilación de ideas difíciles, proporciona un ambiente seguro para el ejercicio de habilidades y promueve la involucración activa de los alumnos. Las ventajas son evidentes: transforman el aprendizaje en algo más cautivador y divertido, permitiendo a los alumnos experimentar situaciones reales o hipotéticas para una comprensión más profunda. Los juegos de simulación, por ejemplo, proveen un entorno sin riesgos para practicar habilidades y tomar decisiones. Además, fomentan un enfoque de aprendizaje más dinámico. (Sotoa, Rodríguez, & Cruz, 2021) 30 No obstante, para una implementación efectiva, es crucial adaptar estos recursos considerando la edad y el grado escolar de los estudiantes, es fundamental incorporarlos de manera lógica con el currículo y las metas de aprendizaje. (Questa- Torterolo, Techera, & Martín, 2022) Interacción mediante foros, actividades y cuestionarios La interacción a través de foros, actividades y cuestionarios es esencial en la educación virtual para fomentar un aprendizaje colaborativo y una evaluación constante. Los foros facilitan el intercambio de pensamientos y la creación conjunta de saberes que fomentan la involucración activa de los alumnos, mientras que las evaluaciones sirven para cuantificar su comprensión del contenido. (grial, s.f.) Los foros de discusión funcionan como espacios virtuales para el diálogo asincrónico, donde los participantes pueden expresar sus opiniones, hacer preguntas y responder, promoviendo la retroalimentación y el aprendizaje colaborativo. Las actividades, que pueden variar desde juegos hasta proyectos o investigaciones, impulsan el aprendizaje activo al involucrar directamente a los estudiantes, lo que aumenta su compromiso con el contenido. Por su parte, los cuestionarios son una herramienta versátil para la evaluación continua, ofreciendo diversos formatos y proporcionando un feedback rápido acerca del grado de entendimiento de los alumnos. (Maita Guédez & Navea, 2014) 6.1..2. Comprensión de conceptos científicos Motivación y participación La motivación sirve como un impulsor fundamental para el compromiso, particularmente en contextos educativos y profesionales. La motivación se entiende 31 como el impulso interno que motiva a los individuos a actuar y buscar la realización de sus metas. (Claudio, Libia, & Arbi, 2024) Dentro del sector educativo, la estimulación del estudiante es fundamental para cultivar una dedicación hacia el aprendizaje y alcanzar el éxito académico. Un mayor sentido de motivación conduce a un mayor interés y participación en las actividades del aula. Los profesores pueden promover la motivación diseñando entornos de aprendizaje que sean tanto estimulantes como relevantes para los estudiantes, vinculando el currículo en relación con las preferencias individuales y vivencias del entorno. (Perú, s.f.) Tipos de motivación La motivación, aunque principalmente clasificada en intrínseca y extrínseca, presenta una diversidad de tipologías. La motivación intrínseca nace del interior del individuo, alimentándose del interés personal, la satisfacción o el disfrute inherente a la propia actividad. Ejemplos de esta motivación incluyen la curiosidad, el deseo de adquirir nuevos conocimientos, la satisfacción personal derivada de completar una tarea, y la búsqueda del saber por el simple placer de conocer.. (Asana, 2025) En contraposición, la motivación externa proviene de factores ajenos al individuo, impulsada por elementos como recompensas, castigos o presiones. Algunos ejemplos son obtener un premio, evitar una sanción, lograr un ascenso laboral, o recibir un halago. La motivación extrínseca puede adoptar una forma positiva, a través de recompensas, o una forma negativa, mediante castigos. (Trusa, 2022) Factores que influyen en la motivación La motivación es un proceso multifacético que se ve afectado por elementos tanto internos como externos. Dentro de los aspectos internos, sobresalen las necesidades, los deseos, los valores y las creencias personales, que configuran el 32 impulso individual hacia la acción. En contraste, los elementos externos, tales como el ambiente de trabajo, la cultura de la organización, el estilo de liderazgo, así como las recompensas y el reconocimiento, influyen en la motivación desde el contexto. (RUBIANO & APONTE, 2014) Dentro de los factores internos las exigencias relacionadas con la fisiología, la seguridad, las interacciones sociales, el reconocimiento y la autorrealización, según el orden establecido por Maslo, son fundamentales para entender la motivación humana. Los deseos personales, como el afán de logro, el ejercicio del poder, la búsqueda de afiliación y la aspiración a la autorrealización, también desempeñan un papel crucial. Los valores personales, tales como la justicia, la honestidad y la igualdad, pueden orientar la motivación hacia acciones coherentes con estos principios. (Sanz, s.f.) Modelos teóricos Los modelos teóricos en educación son enfoques que procuran explicar y orientar la práctica pedagógica, basándose en diferentes conceptos acerca de la manera en que se genera el aprendizaje y la función que desempeñan el docente y el estudiante en este proceso. Ejemplos notables de estos modelos son el conductista, el constructivista y el cognitivista. Estos modelos ofrecen diversas perspectivas sobre el enfoque de la educación y la adquisición de conocimientos. En el método clásico, se destaca la entrega directa de información por el docente, viéndolo como la figura central mientras que el alumno asume un papel de mero receptor. Por otro lado, el enfoque conductista sostiene que el aprendizaje es un proceso dinámico de adquisición de respuestas a estímulos, utilizando técnicas de refuerzo y castigo. En el modelo constructivista, por su parte, el aprendizaje se entiende como una experiencia dinámica en la cual el alumno crea su propio 33 entendimiento mediante la interacción con su entorno y la reflexión sobre lo que ha vivido. (Mimenza, psicologia y mente, 2018) Comprensión de conceptos científicos El entendimiento de principios científicos no se limita a recordar información de manera mecánica; requiere la habilidad de conectar ideas, aplicar conocimientos y resolver problemas de manera crítica entender cómo los conceptos básicos de la ciencia, como patrones, estructura y función, se relacionan entre sí y con los fenómenos que observamos en el mundo natural. (Rodríguez: & Ibáñez, 2015) Esta comprensión requiere la habilidad de construir representaciones mentales abstractas de las ideas científicas, lo que significa poder crear modelos mentales que nos permitan visualizar y manipular estos conceptos en nuestra mente. Además, implica entender cómo estas ideas se aplican en diferentes contextos, lo que nos permite transferir nuestro conocimiento a nuevas situaciones y resolver problemas. La elaboración de esta comprensión se basa en los conceptos científicos fundamentales que ayudan a explicar los fenómenos científicos, tales como energía, fuerza, materia, célula y evolución. (PLD, s.f.) Teorías Las teorías relacionadas con el aprendizaje actúan como estructuras conceptuales destinadas a entender y optimizar los procesos educativos. Estas teorías ofrecen diversas perspectivas sobre cómo se produce el aprendizaje, destacando enfoques como el conductismo, el cognitivismo, el constructivismo y el socio-constructivismo. (Narváez, 2022) El conductismo, centrado en la conducta observable, explica el aprendizaje a través de estímulos y respuestas, ejemplificado por las obras de Pavlov, Skinner y 34 Bandura. El cognitivismo, en cambio, se enfoca en los mecanismos internos de la mente, incluyendo la atención y la retentiva, se relacionan con teorías destacadas como la de la carga cognitiva formulada por Sweller y la de la manera en que se procesa la información Atkinson y Shiffrin. El constructivismo postula los alumnos creen su propio entendimiento mediante la participación y la experiencia, teniendo como figuras clave a Bruner y Vygotsky, cuya teoría sociocultural resalta la importancia del contexto social y la colaboración. (Rubio, 2025) Dificultades comunes Las teorías de la educación enfrentan desafíos persistentes que complican su aplicación efectiva en el aula. Principalmente, existe una brecha notable entre la práctica y la teoría, donde las ideas educativas aprendidas en entornos académicos no siempre se traducen de forma coherente a la realidad diaria de las aulas. Esta desconexión puede dificultar la implementación de estrategias pedagógicas que, en teoría, deberían ser efectivas, afectando la forma en que los educadores abordan una variedad de requerimientos de los alumnos. (Rus Arboledas, 2010) Además, se suma la dificultad para Entender y responder a las necesidades específicas de aprendizaje es esencial, dado que las teorías sobre este tema son fundamentales no consideran que no todos los alumnos aprenden de la misma manera, requiriendo adaptaciones personalizadas. (Álvarez-Álvarez, 2015) Enseñanza y desarrollo La enseñanza y el desarrollo mantienen una relación simbiótica, conformando un ciclo vital que propulsa la evolución personal y el progreso colectivo. La enseñanza es un motor fundamental para el desarrollo, ya que transmite no solo información, sino 35 también habilidades cognitivas, socioemocionales y prácticas, esenciales para que los individuos comprendan el mundo, construyan su identidad y se transformen en ciudadanos críticos y comprometidos con la mejora social. Esto se traduce en una mayor adaptabilidad de los sistemas educativos a las demandas sociales y en el fortalecimiento de las comunidades, evidenciando cómo ambos conceptos se nutren y potencian constantemente. (Condori, 2016) Rendimiento académico El desempeño escolar representa fundamentalmente la evaluación del logro de un estudiante durante su trayectoria educativa, aprendizaje, manifestado a través de calificaciones y la demostración de los conocimientos y habilidades asimilados. Se puede entender desde diversas perspectivas: como la capacidad del estudiante para mostrar su dominio en un área específica en comparación con otros, como la evaluación de sus habilidades en distintas materias curriculares (lectura, escritura, etc.), o simplemente como el promedio de sus calificaciones escolares. (Cardona, s.f.) Entre los factores personales destacan la inteligencia, la motivación, la autoestima y las actitudes hacia el estudio. Los factores ambientales, como el clima en la escuela, las relaciones con compañeros y el apoyo familiar y docente, también son fundamentales. Además, las condiciones socioeconómicas, incluyendo el nivel familiar y el acceso a recursos educativos, ejercen una influencia significativa. (A. Gutiérrez- Monsalve, Juan Garzón, & M. Segura-Cardona, 2021) Relación con las TIC En Ecuador, la implementación de las Tecnologías de la Información y Comunicación ha demostrado tener un impacto favorable en el desempeño académico 36 de los alumnos. Los estudiantes que utilizan estas herramientas en su proceso educativo, ya sea de forma moderada o intensiva, tienden a lograr mejores resultados. Esto se debe a que las TIC facilitan el aprendizaje autónomo al proporcionar disponibilidad una amplia variedad de materiales educativos por internet, abarcando desde textos digitales hasta videos y aplicaciones de aprendizaje. (Ochoa, Carabajo, Chalen, & Vera, 2024) A pesar de estos beneficios evidentes, existen retos importantes en la introducción de las tecnologías de la información y la comunicación en el sector educativo de Ecuador enfrenta desafíos considerables. La desigualdad en el acceso a la tecnología persiste como un obstáculo importante para numerosos alumnos. De igual manera, se hace esencial que los docentes reciban formación adecuada para utilizar las TIC de manera efectiva en su práctica educativa es crucial para maximizar su potencial y superar las limitaciones existentes. (Morocho, Cabero, Sosa, & Ibarvo, 2024) Personalización según el nivel educativo La personalización de la educación se refiere a la adaptación de la enseñanza a las necesidades únicas de cada estudiante, considerando su etapa de desarrollo, conocimientos previos y estilo de aprendizaje. Este enfoque busca optimizar el proceso educativo para que cada individuo alcance su máximo potencial. (Albino, 2024) En la educación temprana (infantil y primaria), la personalización se centra en adaptar las metodologías con juegos y actividades prácticas, fomentar la interacción para el aprendizaje colaborativo, y reconocer el ritmo individual de cada niño para ofrecer apoyo individualizado. En la educación secundaria, el foco se traslada a ofrecer opciones de aprendizaje que permitan a los estudiantes elegir proyectos y asignaturas según sus intereses, utilizar la tecnología para facilitar el acceso a recursos y desarrollar habilidades cruciales para el futuro como el pensamiento crítico y la resolución de 37 problemas. Finalmente, en la educación superior, la personalización prioriza la facilitación de la investigación en áreas de interés, la promoción de la especialización a través de opciones de estudio más específicas y el fomento del desarrollo profesional para su inserción laboral. (educa r. , s.f.) Teoría del aprendizaje multimedia (Mayer) La Teoría Cognitiva del Aprendizaje Multimedia, liderada por Richard Mayer, postula que el aprendizaje es más profundo cuando la información se presenta con palabras e imágenes de forma conjunta, en lugar de solo palabras. Mayer, en su obra "Multimedia Learning", detalla cómo lograr una instrucción multimedia efectiva, centrándose en imágenes con fines educativos para fomentar una mejor comprensión. Basándose en una sólida evidencia empírica, Mayer formuló 12 principios aplicables especialmente a materiales complejos y cuando el aprendiz posee poco o ningún conocimiento previo, una situación común en la enseñanza de disciplinas como la química. (Raviolo, 2019) Esta teoría se sustenta en tres supuestos clave: la Hipótesis de Doble Canal, que sugiere que las personas procesan la información auditiva y visual por canales separados; el Supuesto de Capacidad Limitada, que reconoce la restricción en la cantidad de información que se puede asimilar simultáneamente; y el Supuesto de Procesamiento Activo, que enfatiza la necesidad de que los aprendices participen activamente en el proceso, en lugar de ser meros receptores. (institute, s.f.) Aprendizaje autónomo y significativo mediante TIC (Cabero, 2020). El aprendizaje autónomo implica que el estudiante asume un rol proactivo en su propio proceso educativo, lo que incluye definir sus metas, seleccionar recursos, monitorear su avance y evaluar los resultados obtenidos. Por otro lado, el aprendizaje 38 significativo se produce cuando el nuevo conocimiento se conecta de manera relevante con la información ya existente en la mente del estudiante, haciendo que la adquisición sea más profunda y duradera. (Acosta, Castellanos, Arias, Alcivar, & Ronquillo, 2019) Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) juegan un papel fundamental en facilitar ambos tipos de aprendizaje. Permiten el aprendizaje autónomo al brindar un acceso amplio a una diversidad de recursos educativos, mientras que apoyan el aprendizaje significativo al posibilitar la creación de entornos interactivos y personalizados. Esto se evidencia en el uso de plataformas de aprendizaje en línea, herramientas de colaboración y simulaciones o juegos educativos, que en conjunto enriquecen la experiencia formativa del estudiante. (CUYO MAIGUA, 2020) 6.1..3. Condiciones del contexto y autores Recursos tecnológicos disponibles Los recursos tecnológicos son herramientas esenciales que simplifican tareas en diversos ámbitos, desde la educación hasta el trabajo. En Guaranda, al igual que en cualquier otro lugar, estos recursos abarcan una amplia gama, incluyendo dispositivos como computadoras y teléfonos inteligentes, software de productividad y comunicación, acceso a internet para información y entretenimiento, y una variedad de aplicaciones móviles. También se consideran recursos digitales como documentos, imágenes y videos. (concepto, 2021) La importancia de los recursos tecnológicos radica en su capacidad para aumentar la productividad al optimizar procesos y automatizar tareas. También facilitan la comunicación instantánea y la colaboración a distancia, y proporcionan un acceso inmenso a la información, impulsando la investigación y el aprendizaje. (Google, 2023) 39 Infraestructura digital en la institución. La infraestructura digital en una institución se refiere al conjunto de equipos, tecnologías y sistemas esenciales para operar y gestionar datos, facilitar la comunicación y proveer servicios digitales. Esto incluye desde el hardware (servidores, computadoras, tabletas) y el software (sistemas operativos, aplicaciones de gestión, plataformas de aprendizaje) hasta las redes de comunicación (cableado, routers, WiFi), la conectividad a internet de banda ancha y los centros de datos para almacenamiento y servicios en la nube. En el ámbito educativo, como en las instituciones de Guaranda, esta infraestructura es clave para la conectividad y el uso de dispositivos y plataformas de aprendizaje. (tecnología, 2024) Una infraestructura digital sólida aporta numerosos beneficios, como lo son: la mejora de la gestión mediante la automatización y el acceso a información en tiempo real, potenciando el aprendizaje con plataformas en línea y recursos digitales, e incrementa la eficiencia y productividad. Además, garantiza mayor seguridad en la protección de datos y redes, y fomenta la innovación y adaptación al permitir la implementación de nuevas tecnologías. En Guaranda, la mejora de esta infraestructura es vital para impulsar el desarrollo educativo y la eficiencia operativa de sus organizaciones. (educación m. d., ministerio de educación , 2021) Conectividad a internet. La conectividad a internet se refiere a la capacidad de los dispositivos para acceder y utilizar la red global, permitiéndoles comunicarse con otros dispositivos, acceder a información, usar servicios en línea y, en general, participar en la era digital. (Bárbera, 2025) 40 Para que esto sea posible, se requieren varios elementos clave: dispositivos conectados (computadoras, teléfonos, tabletas, etc.), medios de conexión que van desde cables (Ethernet, fibra óptica) hasta redes inalámbricas (Wi-Fi), celulares (3G, 4G, 5G) o satelitales. Todos ellos funcionan bajo protocolos de comunicación estandarizados como TCP/IP y HTTP, que facilitan la transferencia de datos. La importancia de la conectividad a internet es innegable en la sociedad actual ya que permite la comunicación global a través de diversos medios, facilita el acceso ilimitado a información y conocimiento, impulsa negocios y el trabajo remoto, ofrece una amplia gama de entretenimiento y ocio, y es fundamental para la educación al brindar acceso a cursos y recursos en línea. (cloudflare, s.f.) Dispositivos accesibles para docentes y estudiantes. Los dispositivos y herramientas tecnológicas son esenciales en la educación actual, ya que potencian una enseñanza más efectiva y un aprendizaje más accesible tanto para docentes como para estudiantes. Desde equipos básicos como computadoras y móviles hasta plataformas educativas en línea, la tecnología facilita el acceso a recursos, mejora la comunicación y fomenta la colaboración, logrando una experiencia educativa más personalizada. (Reyes I. C., 2024) Las computadoras y dispositivos móviles les permiten a los docentes crear y gestionar materiales, comunicarse con alumnos y participar en plataformas en línea como Moodle, Chamilo o Google Classroom que simplifican la organización de cursos, la entrega de tareas y la evaluación. Las herramientas de presentación (PowerPoint, Prezi) y el software educativo (Kahoot!, Quizizz) hacen las clases más interactivas y divertidas. 41 Herramientas, para los estudiantes, las computadoras y dispositivos móviles son cruciales para investigar, leer materiales, participar en plataformas en línea y colaborar. El software educativo les permite practicar habilidades y gamificar el aprendizaje, haciéndolo más atractivo. (Bárcenas & Morales, 2020) Capacitación docente Mejorar el desempeño de los maestros, lo cual se considera una condición indispensable para optimizar los procesos educativos y, sobre todo, para que los estudiantes logren aprendizajes significativos. A pesar de este acuerdo general sobre la importancia central del docente y la necesidad de una formación sólida (tanto didáctica como científica), el consenso se disipa cuando se aborda cómo lograr estas condiciones en los docentes en servicio. (Solís & Godoy., 2010) La labor docente se entiende como una construcción histórico-social, que evoluciona con el tiempo y el contexto, siendo fundamental para que los niños superen obstáculos escolares y adquieran conocimientos. Para enfrentar estos cambios constantes, que requieren actitud, tiempo, paciencia y voluntad, la capacitación emerge como un proceso de vital importancia dentro de cualquier institución, ya que es el medio que permite mejorar la calidad educativa. (FERNÁNDEZ, 2022) Nivel de formación TIC del profesorado. El nivel de formación en TIC del profesorado es variable, encontrándose la mayoría en un estadio básico-intermedio. Si bien manejan recursos tecnológicos comunes, enfrentan dificultades con tareas más complejas que requieren colaboración, intercambio y generación de conocimiento mediante el uso de tecnología en su práctica educativa. Esta formación es crucial para la enseñanza actual, y es imperativo una 42 capacitación continua y enfocada en la metodología y la didáctica para que los docentes integren las TIC de manera efectiva en el aula. (ontsi, 2014) La formación debe apuntar al desarrollo de competencias clave que abarquen desde la productividad y la comunicación hasta la investigación, el uso de medios y la presentación de información. Para mejorar este panorama, se pueden implementar estrategias como el desarrollo de programas de capacitación continua centrados en la integración de las TIC en la educación, con un énfasis particular en las metodologías y didácticas específicas para el uso de estas herramientas. (Palacios-Rodríguez & Martín- Párraga, 2021) Actitud del docente hacia el uso de tecnología. En general, la actitud del docente hacia el uso de la tecnología en el aula es positiva, aunque el uso efectivo de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) aún es limitado y requiere una formación más integral para los educadores. Diversos factores influyen en esta actitud como lo son la falta de formación y conocimientos sobre el uso de las TIC, que puede generar resistencia o una postura negativa. Las creencias del docente sobre el aprendizaje también son determinantes; si perciben las TIC como herramientas valiosas para el proceso educativo, su actitud será más favorable que si las ven como una amenaza a su rol. (Salas & Arévalo, 2024) Además, la actitud del docente puede afectar la motivación de los estudiantes, ya que la tecnología a menudo genera mayor participación e interés. En última instancia, esta actitud repercute en la calidad de la enseñanza, dado que un uso adecuado de las TIC puede mejorar la eficiencia y el atractivo de las clases. (Tapia, 2018) Experiencia en el diseño de entornos virtuales. 43 La experiencia en el diseño de entornos virtuales de aprendizaje (EVA) implica el desarrollo de espacios educativos en línea que fomentan la interacción entre estudiantes, profesores y recursos. Esto abarca desde la selección de plataformas adecuadas hasta la creación de contenidos interactivos, la planificación de actividades y la evaluación del progreso del aprendizaje. Aspectos Clave en el diseño efectivo de un EVA, es crucial primero la selección de la plataforma correcta (como Moodle o Canvas), que debe alinearse con las necesidades y objetivos del curso. El diseño instruccional es fundamental, pues implica planificar el contenido, las actividades y las evaluaciones de manera que se adapten a los estilos de aprendizaje individuales. La creación de contenido interactivo es vital para hacer el aprendizaje atractivo y eficaz, utilizando herramientas multimedia como videos e imágenes. (Gonzales del Solar, Osorio Castillo, & Bernaola Miñano, 2024) Contexto rural El contexto rural describe el entorno social, económico y cultural propio de las áreas campestres. Este se caracteriza por la vida en comunidades pequeñas, donde predominan las actividades económicas como la agricultura, la ganadería, la silvicultura y la industria agroalimentaria. A diferencia de las zonas urbanas, la infraestructura en estas áreas puede ser más limitada, con menor acceso a servicios modernos como el transporte público o internet. (definicion.de, s.f.) La población rural tiende a ser menos densa y más dispersa. Estos espacios se distinguen por sus tierras cultivadas, abundante vegetación, menor contaminación ambiental y el potencial para el desarrollo del turismo rural. (etecé, 2023) Características culturales y lingüísticas. 44 Las características culturales y lingüísticas son los elementos que definen la identidad de un grupo humano. Culturalmente, esto abarca sus valores, creencias, normas, símbolos y rituales. Lingüísticamente, se manifiesta en el idioma, el dialecto, el acento y otras formas de comunicación, tanto verbales como no verbales. La lengua, en particular, es un reflejo intrínseco de la cultura, desempeñando un papel crucial en la transmisión de conocimientos, valores y tradiciones a través de las generaciones. En detalle, las características culturales incluyen ideas compartidas sobre lo deseable (valores y creencias), reglas de comportamiento (normas), representaciones abstractas (símbolos), ceremonias recurrentes (rituales), costumbres heredadas (tradiciones), así como la tecnología, el arte, la música, la gastronomía y la vestimenta distintivas de una cultura. (Monica, 2023) Limitaciones geográficas y sociales. Las limitaciones geográficas y sociales se refieren a los obstáculos que impiden a las personas el acceso pleno a recursos, oportunidades o la participación en la sociedad. Estos impedimentos surgen de factores relacionados tanto con la ubicación física como con las estructuras sociales, impactando áreas vitales como la salud, la educación, el empleo y la política. Las limitaciones geográficas incluyen la distancia y el aislamiento, que dificultan el acceso a servicios básicos (salud, educación de calidad, mercados), afectando particularmente a comunidades rurales o remotas. La infraestructura deficiente —como la falta de carreteras, transporte público o servicios de comunicación (internet, telefonía)— restringe la movilidad y la conexión con el mundo exterior, limitando el acceso a oportunidades. La disponibilidad desigual de recursos naturales también puede generar desequilibrios en el acceso a alimentos, agua o energía, 45 frenando el desarrollo económico y social de ciertas zonas. Además, las condiciones climáticas extremas o los desastres naturales frecuentes impactan la agricultura, la infraestructura y la seguridad, aumentando la vulnerabilidad. (Restrepo Estrada, 2015) Nivel socioeconómico de las familias. El nivel socioeconómico familiar (NSE) es una medida de la posición social y económica de un hogar, determinada por factores clave como los ingresos, el nivel educativo, la ocupación de sus miembros y su acceso a diversos recursos, es un indicador crucial para comprender el bienestar de una familia y cómo este influye en sus oportunidades y calidad de vida. Los factores que definen el NSE pueden ser los ingresos familiares, que directamente afectan la capacidad para adquirir bienes y servicios esenciales; el nivel educativo de los miembros, especialmente de los padres, que se asocia a mayores oportunidades laborales y, consecuentemente, a mejores ingresos; la ocupación, ya que ciertas profesiones con mayor estatus y remuneración contribuyen a un NSE más elevado; el acceso a recursos vitales como vivienda, salud, educación y transporte; y el patrimonio familiar, que abarca bienes raíces, inversiones y otros activos. El NSE se clasifica comúnmente en categorías (ej., Nivel A, B, C, D) que, aunque pueden variar según el contexto y la metodología, suelen reflejar un espectro desde altos ingresos y acceso a recursos de calidad (Nivel A) hasta bajos ingresos y acceso limitado a servicios básicos (Nivel D). En Ecuador, el INEC lo divide en cinco estratos (A, B, C+, C-, D). (Merchán-Gavilánez, Morán-Salcán, & Fuentes-Merchán, 2022) 6.2. TEORIA LEGAL 46 La presente investigación legal jurídica que respalda el derecho a una educación de calidad, inclusiva y pertinente, así como la incorporación de tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La constitución de la República del Ecuador, establece: Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional. Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente. Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en una sociedad que el aprendizaje se desarrollará de forma 47 escolarizada y no escolarizada. La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de educación superior inclusive Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de aprender en su propia lengua y ámbito cultural. Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos una educación acorde con sus principios, creencias y opciones pedagógicas En la ley orgánica de educación intercultural bilingüe mejor conocida como la LOEI podemos encontrar los siguientes artículos: Art. 4.- Derecho a la educación. - La educación es un derecho humano fundamental garantizado en la Constitución de la República y condición necesaria para la realización de los otros derechos humanos. Son titulares del derecho a la educación de calidad, laica, libre y gratuita en los niveles inicial, básico y bachillerato, así como a una educación permanente a lo largo de la vida, formal y no formal, todos los y las habitantes del Ecuador. El Sistema Nacional de Educación profundizará y garantizará el pleno ejercicio de los derechos y garantías constitucionales. Art. 19.- Objetivos. - El Sistema Nacional de Educación tendrá, además de los objetivos previstos en la Constitución de la República, el cabal cumplimiento de los principios y fines educativos definidos en la presente Ley. El Sistema Nacional de Educación forma parte del Sistema Nacional de Inclusión y Equidad. Sus políticas observarán lo relativo al régimen del Buen Vivir, asegurando el ejercicio, garantía y exigibilidad de los derechos reconocidos en la Constitución de la República; así como el cumplimiento de los objetivos en materia educativa previstos en el Régimen de Desarrollo y en el Sistema Nacional Descentralizado de Planificación Participativa. El Estado en todos sus niveles de gobierno y en ejercicio concurrente de la gestión de la educación, 48 planificará, organizará, proveerá y optimizará los servicios educativos considerando criterios técnicos, pedagógicos, tecnológicos, culturales, lingüísticos, de compensación de inequidades y territoriales de demanda. Definirá los requisitos de calidad básicos y obligatorios para el inicio de la operación y funcionamiento de las instituciones educativas. Es un objetivo de la Autoridad Educativa Nacional diseñar y asegurar la aplicación obligatoria de un currículo nacional, tanto en las instituciones públicas, municipales, privadas y fiscomisionales, en sus diversos niveles: inicial, básico y bachillerato, y modalidades: presencial, semipresencial y a distancia. En relación a la diversidad cultural y lingüística se aplicará en los idiomas oficiales de las diversas nacionalidades del Ecuador. El diseño curricular considerará siempre la visión de un estado plurinacional e intercultural. El Currículo podrá ser complementado de acuerdo a las especificidades culturales y peculiaridades propias de la región, provincia, cantón o comunidad de las diversas Instituciones Educativas que son parte del Sistema Nacional de Educación. Art. 77.- Sistema de Educación Intercultural Bilingüe. - El Sistema de Educación Intercultural Bilingüe (SEIB) es parte sustancial del Sistema Nacional de Educación, a través de la Subsecretaría de Educación Intercultural Bilingüe, de manera desconcentrada y con respeto a los derechos de las comunas, comunidades, pueblos y nacionalidades indígenas. El Sistema de Educación Intercultural Bilingüe comprende el conjunto articulado de todas las políticas, normas e integrantes de la comunidad educativa desde el nivel comunitario, circuitos educativos, distrital y zonal, que tengan relación directa con los procesos de aprendizajes en idiomas ancestrales y oficiales. Art. 78.- El Sistema de Educación Intercultural Bilingüe viabiliza el ejercicio de los derechos colectivos de las comunas, comunidades, pueblos y nacionalidades; se fundamenta en el carácter intercultural, plurinacional y plurilingüe del Estado, en 49 concordancia con sus políticas públicas y los tratados e instrumentos internacionales. Tiene por objetivo aplicar, desarrollar y promover las políticas públicas de Educación Intercultural Bilingüe con la participación comunitaria y los actores sociales que incluye a los gobiernos escolares comunitarios, para garantizar el Buen Vivir en el Estado plurinacional. Promueve la retribución del aprendizaje del estudiante a su comunidad. La rendición de cuentas a la comunidad será permanente por parte de las y los servidores, de acuerdo a los principios de transparencia y los sistemas de control establecidos por la Constitución de la República y la Ley. Las y los administradores y docentes tendrán la obligación de hablar y escribir el idioma de la nacionalidad respectiva, y a residir en el territorio correspondiente. Serán nombrados a través de concursos de méritos y oposición. La malla curricular del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe se desarrollará en el marco del modelo vigente de éste, en concordancia con el currículo nacional, que necesariamente reflejará el carácter intercultural y plurinacional del Estado. Art. 92.- Currículo. - El currículo de la educación intercultural bilingüe estará conformado por el currículo nacional y el currículo de educación intercultural bilingüe. El currículo intercultural bilingüe fomentará el desarrollo de la interculturalidad a partir de las identidades culturales, aplicando en todo el proceso las lenguas indígenas, los saberes y prácticas socioculturales ancestrales, valores, principios, la relación con la Pachamama, de conformidad a cada entorno geográfico, sociocultural y ambiental, propendiendo al mejoramiento de la calidad de vida de los pueblos y nacionalidades indígenas. Dentro de la Subsecretaría de Educación Intercultural Bilingüe se conformará un equipo curricular de carácter interdisciplinario bilingüe y plurilingüe, quienes participarán en la elaboración de las particularidades del currículo intercultural bilingüe. Definirán los estándares mínimos para la elaboración de materiales textuales y para textuales. 50 El Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural (RLOEI) establece que: Artículo 1.- Objeto y ámbito. - El presente Reglamento General tiene por objeto instrumentar la aplicación de las normas contenidas en la Ley Orgánica de Educación Intercultural, con la finalidad de alcanzar los objetivos previstos constitucionalmente para el Sistema Nacional de Educación. Las disposiciones contempladas en este instrumento son de acatamiento obligatorio para las entidades, organismos, instituciones y demás actores que integran la comunidad educativa y que articulan el Sistema Nacional de Educación. Artículo 47.- Infraestructura educativa. - Corresponde al conjunto de espacios, previamente diseñado y construido, en el que se desarrollan las actividades pedagógicas y que tienen efecto sobre el bienestar físico, mental y social de estudiantes, partiendo de condiciones de calidad, inclusividad y habitabilidad, acorde a las condiciones propias del lugar en el cual se llevan a cabo. La Autoridad Educativa Nacional es responsable de la infraestructura educativa de las instituciones de sostenimiento fiscal, en la medida de la capacidad institucional del Estado y en atención a la planificación y disponibilidad presupuestaria institucional, de acuerdo con las disposiciones de la Ley Orgánica de Educación Intercultural. Artículo 48.- Infraestructura tecnológica. - Es aquella cuya adquisición, actualización, repotenciación y/o mantenimiento está a cargo de la Autoridad Educativa Nacional, en calidad de titular de los equipos tecnológicos para la prestación del servicio educativo, a efectos de procurar su adecuado funcionamiento en las instituciones educativas fiscales. Incluye equipos de cómputo, enlaces de datos, enlaces de internet, 51 equipos de comunicaciones y otros elementos electrónicos que se utilicen en la prestación de conectividad. Artículo 51.- Recursos educativos digitales. - Es todo material digital cuyo diseño tiene una intencionalidad educativa y su función radica en informar sobre un tema, ayudar en la comprensión de un conocimiento evaluar conocimientos. Será de libre acceso y estará a disposición en la plataforma digital que la Autoridad Educativa Nacional determine para el efecto. La Autoridad Educativa Nacional proveerá, promoverá y capacitará a los actores de la comunidad educativa sobre el uso pedagógico de los recursos educativos digitales, en articulación con el currículo educativo nacional Artículo 94.-Innovación educativa. - Una innovación educativa plantea la implementación de cambios significativos en los procesos educativos. Esto incorpora cambios en aspectos de la didáctica, la pedagogía, la tecno-pedagogía, la gestión educativa y la gestión escolar. El fin último de la innovación debe ser el mejorar la calidad de la educación o del elemento de la educación que aborda. Las instituciones educativas analizarán las necesidades, problemáticas e intereses tanto institucionales como locales, a fin de implementar procesos educativos innovadores, contextualizados y flexibles. Artículo 95.- Proyectos de innovación educativa. - Los proyectos de esta categoría propondrán acciones para la transformación educativa de forma integral con impacto en la cultura organizacional, que integren todos los aspectos de la gestión escolar, tomando como eje principal el interés de fortalecer la calidad de la enseñanza y el aprendizaje con la participación de la comunidad educativa y la vinculación de miembros de la localidad y de actores o aliados estratégicos. Contemplarán acciones a corto, mediano 52 y largo plazo, así como la aplicación de estrategias de evaluación para el acompañamiento, seguimiento y medición de resultados. Artículo 96.- Prácticas educativas innovadoras. - Aportan al proceso de transformación educativa con cambios que se enmarcan en procesos pedagógicos específicos, teniendo como eje principal el interés de fortalecer la calidad de la enseñanza y el aprendizaje de un grado o curso, subnivel o nivel educativo, área del conocimiento o programa; para lo cual, se contará con participación docente, sin perjuicio de que vincule o no a miembros de la localidad y a actores o aliados estratégicos. Contemplarán tanto acciones a corto y mediano plazo, como la aplicación de estrategias de evaluación para el acompañamiento, seguimiento y medición de resultados. Artículo 97.- Registro de innovaciones educativas. - Las instituciones educativas registrarán ante la Autoridad Educativa Nacional los proyectos y prácticas de innovación educativa que hubieren diseñado y estén en proceso implementación, a través de un sistema informático que propenda a la sistematización, socialización y transparencia de la información, de conformidad con la normativa que dicha Autoridad Educativa expida para el efecto. Artículo 98.- Seguimiento a las innovaciones educativas. - Los procesos de innovación podrán contar con el seguimiento y acompañamiento de las áreas competentes, en los diferentes niveles de gestión del Sistema Educativo Nacional. La Autoridad Educativa Nacional formulará estrategias y mecanismos destinados a reconocer e incentivar la sostenibilidad y escalabilidad de la innovación educativa. El Código de la Niñez y Adolescencia es fundamental para el cumplimiento de los derechos de la infancia en Ecuador. 53 Art. 1.- Finalidad. - Este Código dispone sobre la protección integral que el Estado, la sociedad y la familia deben garantizar a todos los niños, niñas y adolescentes que viven en el Ecuador, con el fin de lograr su desarrollo integral y el disfrute pleno de sus derechos, en un marco de libertad, dignidad y equidad. Para este efecto, regula el goce y ejercicio de los derechos, deberes y responsabilidades de los niños, niñas y adolescentes y los medios para hacerlos efectivos, garantizarlos y protegerlos, conforme al principio del interés superior de la niñez y adolescencia y a la doctrina de protección integral. Art. 4.- Definición de niño, niña y adolescente. - Niño o niña es la persona que no ha cumplido doce años de edad. Adolescente es la persona de ambos sexos entre doce y dieciocho años de edad. 6.3. TEORIA REFERENCIAL 54 UNIDAD EDUCATIVA COMUNITARIA INTERCULTURAL BILINGÜE “SURUPUCYU” Imagen 1. Cartografía de la UECIB Surupucyu UBICACIÓN GEOGRÁFICA la Unidad Educativa Comunitaria Intercultural Bilingüe “Surupucyu”, se encuentra ubicado en el cantón Guaranda, parroquia Guanujo, de la provincia de Bolívar. Específicamente, se encuentra en el recinto Surupukyu, en el km 13 de la vía Guaranda - Ambato, sector San Isidro Margen. Esta institución educativa ofrece una educación intercultural y bilingüe, probablemente dirigida a la comunidad local, y se menciona en relación a otros proyectos educativos cercanos. LIMITES norte: limita con las comunidades de Lindero Loma y Pangua sur: limita con la comunidad de Manzanapamba este: imita con la comunidad de Quina Corral oeste: limita con la comunidad Sinche Chico VESTIMENTA blusas blancas bordadas con motivos florales y multicolores, anacos (faldas) de tela rectangular, a menudo de color azul marino o negro, sujetados con fajas o chumbis, y sombreros de paño. También es común el uso de ponchos de lana de oveja a rayas y colores, pantalones blancos y zamarros (pantalones de cuero). 55 IDIOMA el kichwa se mantiene como idioma principal, especialmente entre los adultos. La escuela de la comunidad, la Unidad Educativa Comunitaria Intercultural Bilingüe "Surupucyu", promueve el uso del kichwa y la preservación de la cultura ancestral. MIGRACIÓN Muchas familias migran hacia centros urbanos, como Guaranda, Quito o incluso hacia otras regiones, en busca de trabajo o mejores servicios. DIVERSIDAD CULTURAL EN LOS ESTUDIANTES Los estudiantes suelen aprender conocimientos relacionados con la agricultura, la medicina natural, textiles, y actividades culturales propias de su comunidad. 7. MARCO METODOLÓGICO 7.1. ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN 56 Este estudio utiliza un enfoque que combina lo cualitativo y lo cuantitativo, Por un lado, se recopilan y examinan datos cuantitativos para medir de forma objetiva el efecto de la propuesta; por otro, se incluye una perspectiva cualitativa que posibilita una exploración detallada de las apreciaciones, vivencias y valoraciones de los docentes y los estudiantes. Esta combinación de métodos permite no solo la medición de los resultados después de que se instala el laboratorio interactivo, sino también un entendimiento más profundo de los fenómenos educativos que ocurren en este contexto. 7.2. DISEÑO O TIPO DE ESTUDIO El método de investigación empleado en la realización de la tesis fue la utilización de tres clases de investigación: la exploratoria, la descriptiva y la bibliográfica. Cada una tiene una función concreta en las diferentes fases del proceso investigativo. Investigación exploratoria: se utilizó este tipo de investigación para tener un primer acercamiento al tema de investigación que en este caso fueron los laboratorios virtuales en WIX. Esta fase fue fundamental para detectar los elementos más significativos del problema, averiguar antecedentes y definir correctamente los objetivos de la investigación. Investigación de tipo descriptivo: luego, se llevó a cabo una investigación descriptiva para examinar y describir las cualidades del objeto de estudio. Esta metodología posibilitó la recolección de información específica acerca de la situación presente, detallando conductas, actitudes, circunstancias o patrones significativos vinculados con el problema investigado. Investigación bibliográfica: se llevó a cabo una investigación bibliográfica durante toda la investigación, y particularmente durante la creación del marco teórico. Esta se fundamentó en el análisis de fuentes secundarias, como libros, documentos académicos, artículos científicos y tesis. Esta fase fue esencial para respaldar teóricamente el estudio, comparar diversas 57 perspectivas y sustentar los análisis con datos previamente confirmados por la comunidad académica. 7.3. MÉTODOS Los métodos aplicados en esta investigación son Analítico – sintético: utilizado para descomponer y analizar el problema educativo y proponer soluciones integrales. Inductivo: Se utilizó, sobre todo, durante el análisis y la recolección de datos empíricos. Se identificaron tendencias, patrones y regularidades al observar casos específicos, comportamientos o circunstancias únicas dentro del contexto analizado. deductivo: empleado en particular para desarrollar el marco teórico y para plantear hipótesis o suposiciones. Para después aplicar esos conocimientos al caso, se basó en teorías generales, conceptos ya fundados y principios que se habían comprobado antes. Empírico: para recoger y analizar datos directamente del entorno escolar a través de encuestas y observaciones. 7.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS. Se utilizaron varios métodos cuantitativos y cualitativos para recopilar información, lo que posibilitó una visión completa del fenómeno investigado. Se incluyeron entre ellas: entrevistas, encuestas, análisis de documentos y observación directa, para conseguir información objetiva y subjetiva desde diferentes puntos de vista. Para examinar el ambiente de clase y documentar las conductas, las dinámicas de interacción y la utilización del laboratorio por los alumnos, se empleó como primer método la observación directa. 58 La encuesta se utilizó como método cuantitativo para obtener datos estandarizados acerca de cómo los estudiantes perciben, sus costumbres, sus problemas y su grado de participación en actividades vinculadas con el laboratorio. Este método hizo posible la recopilación sistemática de datos y la obtención de una muestra representativa de las opiniones del grupo. La experiencia de los profesores se analizó en profundidad a través del método cualitativo de la entrevista. Se llevaron a cabo entrevistas semi-estructuradas para obtener información detallada acerca de sus puntos de vista, prácticas pedagógicas y la utilización del laboratorio como recurso didáctico. 7.5. UNIVERSO Y MUESTRA Universo: la comunidad se compone de alumnos de sexto y séptimo grado, así como de los profesores encargados del área de ciencias naturales de la UECIB Surupucyu. Muestra: se utilizará una muestra intencional no probabilística, escogiendo a todos los alumnos de sexto y séptimo grado (cerca de 24 estudiantes) y a los profesores del área correspondiente (2 profesores), ya que son los que intervienen directamente en el proceso. Tabla de universo y muestra Grupo Universo Muestra Cantidad 59 Estudiantes Alumnos de sexto y séptimo grado de la UECIB Surupucyu Todos los alumnos de sexto y séptimo grado seleccionados intencionalmente 24 Docentes Profesores del área de Ciencias Naturales de la UECIB Surupucyu Profesores del área seleccionados intencionalmente 2 Total de participantes 26 Elaborado por: Katherine Da Silva POBLACIÓN CANTIDAD PORCENTAJE ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO 11 42.31% ESTUDIANTES DE SEPTIMO GRADO 13 50% DOCENTES DE CIENCIAS NATURALES 2 7.69% TOTAL 26 100% Elaborado por: Katherine Da Silva 7.6. PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN Recolección de la Información 60 PREGUNTAS EXPLICACION ¿para qué se investiga? Se investiga para poder saber si se hace un buen uso de plataformas y laboratorios virtuales en el área de ciencias naturales en niños de sexto y séptimo año de EGB de la UECIB Surupukyu ¿a qué personas se estudia? Niños de sexto y séptimo año de EGB y docentes del área de Ciencias naturales ¿ qué aspectos se investiga? El uso de las TIC´S en el área de Ciencias naturales ¿ quien investiga? Katherine Alejandra Da Silva Mera ¿Cuándo?’ En el período de 2024-2025 ¿Dónde? En la Unidad Educativa comunitaria Intercultural Bilingüe “Surupukyu” ¿Qué técnicas de recolección? Encuesta, entrevista y observación ¿con qué? Cuestionario y entrevista Elaborado por: Katherine Da Silva 8. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS INTERPRETACION DE DATOS DE ENTREVISTAS A DOCENTES: 61 A continuación, se presenta la interpretación de los datos obtenidos en las entrevistas aplicadas a docentes de sexto y séptimo grado del área de ciencias naturales con relación al uso de plataformas interactivas y tecnologías en el aula. PREGUNTAS RESPUESTAS INTERPRETACIÓN PREGUNTA 1.- ¿Con qué frecuencia incorpora tecnología en sus clases? los docentes refieren que el uso de la tecnología es escaso, uno de los docentes refiere que se hace uso de las tecnologías en clase pero son muy escasos los días de uso ya que no existe un proyector en el aula y los niños se tienen que acercar a la computadora todos juntos para poder ver; mientras que otro profesor dice que casi nunca hace uso de la tecnología en clase, ya que no existen los recursos necesarios como por ejemplo el proyector. Según las respuestas dadas por los docentes, referimos que esto se puede deber a una falta alta de recursos, capacitaciones o de distintas herramientas digitales utilizadas en el aula de clases. PREGUNTA 2.- ¿Cuáles herramientas tecnológicas conoce y aplica para sus clases de ciencias naturales? Los docentes hacen referencia a la utilización de YouTube como única herramienta tecnológica que utilizan a la hora de aplicar en sus clases Los docentes no conocen o no aplican otras herramientas tecnológicas que existen en distintas plataformas. Lo que nos da a entender que se necesita más capacitación en el ámbito de herramientas tecnológicas dirigidas a los docentes. PREGUNTA 3.- En su opinión, ¿los estudiantes logran los objetivos de aprendizaje propuestos en ciencias naturales? tenemos una opinión dividida un docente refiere que sí, gracias a las actividades y los videos que revisan durante el tiempo de clases, en algunos casos envían videos de opinión a la casa para que el niño los analice; otro docente refiere que no, ya que los niños no logran entender en su totalidad los temas que se les imparte. Según las respuestas dadas por los docentes decimos que en mayor parte en la asignatura de ciencias naturales se da este problema en el reconocimiento de las partes de ciertos sistemas y el funcionamiento de cada uno de ellos. PREGUNTA 4.- ¿Considera que un laboratorio interactivo como wix podría ser una los docentes dan una respuesta afirmativa; uno de los docentes nos dice que sí, pero que considera que primero se debería de hacer una demostración de la plataforma, como En estas respuestas nos podemos dar cuenta de la falta de conocimiento sobre las distintas herramientas tecnológicas que 62 herramienta útil para desarrollar habilidades de pensamiento científico en sus estudiantes? se utiliza, que contiene y cuáles son sus beneficios; otro de los docentes refiere que, considera que si podría ser una herramienta útil y que a su vez los docentes deberían de dar apoyo a este tipo de plataformas. como docentes se pueden utilizar dentro del aula de clases. PREGUNTA 5.- ¿Qué estrategias metodológicas o actividades utiliza con mayor frecuencia para enseñar ciencias naturales? Ambos docentes están de acuerdo en la utilización de dibujos hechos por los estudiantes; uno de los docentes refiere que utiliza la lectura y los videos para profundizar más en la clase de ciencias naturales ya que con ellos los niños tienen una reacción de memoria más rápida; el otro docente dice que utiliza la realización de maquetas que son hechas por los niños de manera individual o de manera grupal. En esta pregunta nos damos cuenta que es muy poco el uso que se les da a las herramientas tecnológicas dentro del aula de clase, solo se basan en la lectura y los libros que se encuentran en el aula de clases, en cambio si los docentes utilizaran herramientas tecnológicas dentro y fuera del aula de clases hubiera un entendimiento y un avance significativo en la educación. PREGUNTA 6.- ¿ha recibido capacitación sobre el uso pedagógico de laboratorios digitales o plataformas interactivas en el área de ciencias naturales? los entrevistados dan una respuesta negativa, uno de los entrevistados refiere que si deberían de existir capacitaciones sobre este tipo de plataformas ya que en la actualidad es un recurso que nos rae tantos beneficios, pero como no se conoce de su uso no se las utiliza; otro de los entrevistados refiere que no ha recibido capacitaciones de esta índole pero que le gustaría estar en alguna capacitación En esta pregunta nos