UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, SOCIALES, FILOSÓFICAS Y HUMANÍSTICAS CARRERA DE EDCACIÓN BÁSICA MODALIDAD: TRABAJO DE INTEGRACIÓN CURRICULAR PROYECTO DE INVESTIGACIÓN TEMA: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA POTENCIAR LA COMPRESIÓN Y ANÁLISIS DE TEXTOS NARRATIVOS EN ESTUDIANTES DE 5TO AÑO DE EGB EN LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “ALEJANDRO SERGIO BERMEO” DEL CANTÓN CHIMBO, PROVINCIA BOLÍVAR, PERIODO ACADÉMICO 2024 – 2025 INTEGRANTES: LAURA LUCIA PILLAJO IGUAMBA JENNY GUADALUPE POMAQUERO TUABANDA TUTORA: LIC. DANIELA ALEJANDRA RIBADENEIRA PAZMIÑO MG PERIODO ACADÉMICO ENERO 2025 – MAYO 2025 FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, SOCIALES, FOLOSOFICAS Y HUMANÍSTICAS CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA UNIVERSIDAD ESTTAL DE BOLÍVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, SOCIALES, FILOSÓFICAS Y HUMANÍSTICAS CARRERA DE EDCACIÓN BÁSICA MODALIDAD: TRABAJO DE INTEGRACIÓN CURRICULAR PROYECTO DE INVESTIGACIÓN TEMA: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA POTENCIAR LA COMPRESIÓN Y ANÁLISIS DE TEXTOS NARRATIVOS EN ESTUDIANTES DE 5TO AÑO DE EGB EN LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “ALEJANDRO SERGIO BERMEO” DEL CANTÓN CHIMBO, PROVINCIA BOLÍVAR, PERIODO ACADÉMICO 2024 – 2025 INTEGRANTES: LAURA LUCIA PILLAJO IGUAMBA JENNY GUADALUPE POMAQUERO TUABANDA TUTORA: LIC. DANIELA ALEJANDRA RIBADENEIRA PAZMIÑO MG. PERIODO ACADÉMICO ENERO 2025 – MAYO 2025 CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, SOCIALES, FOLOSOFICAS Y HUMANÍSTICAS I. DEDICATÓRIA A mi Dios quien es el creador del universo y me dio la fortaleza y el entendimiento para llegar a culminar una etapa muy importante en mi vida. A mi papá, SEGUNDO PILLAJO, ya que gracias a usted he llegado hacer lo que hoy en día soy, que me inculco valores éticos y perseverancia. Gracias papito, por sostenerme en mis peores momentos, usted ha estado ahí celebrando mis logros y llorando mis fracasos. A mi mamá, MARIA IGUAMBA, porque sus palabras de aliento y sus sacrificios silenciosos el motor que me ha impulsado a seguir adelante. De igual manera a mis hermanas, Rosita y Deysi, por nunca dudar de mi capacidad y apoyarme en cada etapa de mi vida. Laura Lucia Pillajo Iguamba Autora El presente trabajo dedico en primer lugar a Dios, por guiar cada paso en mi vida, brindarme fuerza, sabiduría, paciencia, iluminar mis días y, sobre todo, permitirme culminar esta etapa tan valiosa. A mis padres Sra. María Tuabanda y Sr. José Pomaquero por amarme desde el primer instante de mi existencia, sacándome adelante con esfuerzo, por su amor y apoyo incondicional en todo momento. Finalmente, a mis hermanos, Edgar y David por estar siempre a mi lado, por sus palabras de ánimo, su compañía sincera y por ser una fuente de motivación en los momentos en que más necesité. Jenny Guadalupe Pomaquero Tuabanda Autora II. AGRADECIMIENTO Ante todo, agradecemos a Dios por habernos concedido la sabiduría y la fortaleza necesaria para culminar este proceso. De igual manera, extendemos nuestro agradecimiento a la Universidad Estatal de Bolívar por habernos acogido en tan distinguida institución, donde comenzaron a forjarse nuestros sueños. Además, reconocemos a los distinguidos docentes que marcaron nuestra formación con sus valiosas enseñanzas y su calidad humana siendo parte fundamental en el logro de esta anhelada meta. Por otro lado, manifestamos nuestra sincera gratitud a nuestra tutora, la Lcda. Daniela Ribadeneira Pazmiño, Mg., por su guía, paciencia, disponibilidad y confianza a lo largo de este proceso. Finalmente, hacemos extensivo nuestro agradecimiento a la escuela de Educación Básica “Alejandro Sergio Bermeo”, en especial a los estudiantes de 5to año y a su docente, la Lcda. Verónica Troya, por su colaboración, cordialidad y compresión. Laura Pillajo y Jenny Pomaquero Autoras 6 III. CERTIFICACIÓN DEL TUTOR Lcda. Daniela Alejandra Ribadeneira Pazmiño, Mg. CERTIFICA: Que el informe final de investigación titulada: “ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA POTENCIAR LA COMPRESIÓN Y ANÁLISIS DE TEXTOS NARRATIVOS EN ESTUDIANTES DE 5TO AÑO DE EGB EN LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “ALEJANDRO SERGIO BERMEO” DEL CANTÓN CHIMBO, PROVINCIA BOLÍVAR, PERIODO ACADÉMICO 2024 – 2025” elaborado por las autoras, Laura Lucia Pillajo Iguamba y Jenny Guadalupe Pomaquero Tuabanda, estudiantes de la carrera de Educación Básica de la Facultad de Ciencias de la Educación, Sociales, Filosóficas y Humanísticas de la Universidad Estatal de Bolívar, ha estado debidamente revisado e incorporado las recomendaciones emitidas en cada uno de las tutorías, en tal virtud autorizo su representación para su aprobación respectiva. Es todo lo que puedo certificar en honor a la verdad facultando a los interesados dar el presente documento el uso legal que estimen conveniente. Guaranda, 21 de mayo del 2025 Lda. Daniela Alejandra Ribadeneira Pazmiño TUTORA Firmado electrónicamente por: DANIELA ALEJANDRA RIBADENEIRA PAZMIÑO Validar únicamente con FirmaEC 8 V. ÍNDICE I. DEDICATÓRIA .................................................................................................................... 4 II. AGRADECIMIENTO ........................................................................................................... 5 III. CERTIFICACIÓN DEL TUTOR .................................................................................... 6 IV. AUTORÍA NOTARIADA ................................................................................................. 7 V. ÍNDICE ................................................................................................................................... 8 VI. RESUMEN EJECUTIVO EN ESPAÑOL ..................................................................... 11 VII. ABSTRACT ...................................................................................................................... 12 VIII. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................... 13 1. TEMA ................................................................................................................................... 15 2. ANTECEDENTES............................................................................................................... 16 3. PROBLEMA ........................................................................................................................ 19 3.1. Descripción del problema: ............................................................................................. 19 3.2. Formulación del problema ............................................................................................. 20 4. JUSTIFICACIÓN ................................................................................................................ 21 5. OBJETIVOS ........................................................................................................................ 22 5.1. Objetivo general ............................................................................................................. 22 5.2. Objetivos específicos...................................................................................................... 22 6. MARCO TEORICO ............................................................................................................ 23 6.1. Teoría científica ............................................................................................................ 23 6.1.1. Conceptualización de la didáctica .......................................................................... 23 6.1.2. Estrategia didáctica ................................................................................................ 24 6.1.3. Importancia de las estrategias didácticas .............................................................. 25 6.1.4. Tipos de estrategias didácticas ............................................................................... 26 6.1.5. El rol del docente en la didáctica ........................................................................... 28 6.1.6. El texto narrativo .................................................................................................... 29 6.1.7. Elementos del texto narrativo ................................................................................. 30 6.1.8. Tipos de textos narrativos ....................................................................................... 32 6.1.9. Importancia de la compresión lectora .................................................................... 36 6.1.10. Estrategias didácticas para potenciar la compresión de textos narrativos ........... 37 9 6.1.11. Organizadores gráficos .......................................................................................... 38 6.1.12. Secuencia de eventos............................................................................................... 38 6.1.13. Subrayado ............................................................................................................... 39 6.1.14. La ruleta .................................................................................................................. 40 6.1.15. Sociograma literario ............................................................................................... 40 6.1.16. Adivinanza de textos ............................................................................................... 41 6.1.17. Dado con preguntas ................................................................................................ 42 6.1.18. Lectura en voz alta .................................................................................................. 42 6.1.19. La predicción .......................................................................................................... 43 6.2. Teoria legal.................................................................................................................... 44 ................................................................................................................................................... 48 6.3. Teoria referencial ......................................................................................................... 48 7. MARCO METODOLÓGICO ............................................................................................ 54 7.1. Enfoque de la investigación ......................................................................................... 54 7.2. Diseño o tipo de estudio ............................................................................................... 55 7.2.1. Descriptiva .............................................................................................................. 55 7.2.2. De campo ................................................................................................................ 56 7.3. Métodos ......................................................................................................................... 56 7.3.1. Método bibliográfico .............................................................................................. 56 7.3.2. Método documental ................................................................................................. 57 7.3.3. Método analítico ..................................................................................................... 57 7.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos....................................................... 58 7.5. Universo y muestra....................................................................................................... 58 7.6. Procesamiento de información .................................................................................... 59 8. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ................................................ 60 8.1. Entrevista dirigida al docente ....................................................................................... 60 8.2. Resultados de la pruebas diagnosticas a los estudiantes ............................................. 64 9. CONCLUSIONES ............................................................................................................... 76 10. PROPUESTA .................................................................................................................... 78 TÍTULO .................................................................................................................................... 78 ................................................................................................................................................... 79 JUSTIFICACIÓN ................................................................................................................... 79 10 ................................................................................................................................................... 81 INTRUDUCCIÓN ................................................................................................................... 81 OBJETIVOS ............................................................................................................................ 82 Objetivo general .................................................................................................................... 82 Objetivos especificos ............................................................................................................. 82 PRESENTACIÓN ................................................................................................................... 83 DESARROLLO DE ACTIVIDADES .................................................................................. 85 Actividad 1 ............................................................................................................................ 85 Actividad 2 ............................................................................................................................ 88 Actividad 3 ............................................................................................................................ 91 Actividad 4 ............................................................................................................................ 94 Actividad 5 ............................................................................................................................ 97 Actividad 6 .......................................................................................................................... 100 Actividad 7 .......................................................................................................................... 103 Actividad 8 .......................................................................................................................... 106 Actividad 9 .......................................................................................................................... 109 Actividad 10 ........................................................................................................................ 112 APORTES DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................................... 115 VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA ................................................................................ 115 11. BIBLIOGRAFÍA............................................................................................................ 116 12. ANEXOS ......................................................................................................................... 121 ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1. tipos de estrategias didácticas ......................................................................................... 26 Tabla 2.- Textos narrativos literarios ............................................................................................ 32 Tabla 3.- Textos narrativos no literarias ....................................................................................... 34 Tabla 4.- Instrumento y técnicas .................................................................................................. 58 Tabla 5.- Población de estudio ...................................................................................................... 59 11 VI. RESUMEN EJECUTIVO EN ESPAÑOL El presente estudio investigativo tuvo como punto de partida una problemática evidenciada en los estudiantes de quinto año de Educación General Básica de la escuela de Educación Básica “Alejandro Sergio Bermeo”, donde se identificó una marcada dificultad para comprender y analizar textos narrativos, lo cual afecta directamente su rendimiento académico y su desarrollo de habilidades lectoras. Frente a esta realidad, se planteó como objetivo establecer estrategias didácticas para potenciar la compresión y análisis de textos narrativos a través del uso de estrategias didácticas innovadoras en los estudiantes de quinto año de Educación General Básica “Alejandro Serbio Bermeo” del cantón Chimbo, provincia de Bolívar, durante el periodo académico 2024-2025. Para alcanzar dicho fin, se desarrolló una metodología con enfoque mixto, permitiendo combinar elementos cuantitativos y cualitativos. Asimismo, con una investigación de tipo descriptiva y de campo. La recolección de datos se realizó mediante una entrevista y pruebas diagnósticas dirigidas a 13 estudiantes y una docente, lo que permitió identificar el nivel de compresión lectora y las limitaciones existentes en el aula. En función de los datos recopilados se construye una base teórica fundamentada en conceptos pedagógicos, legales y metodológicos sobre la didáctica, textos narrativos y estrategias didácticas. De igual manera, se logró evidenciar que factores como la falta de motivación, escasa practica de lectura y la aplicación limitada d metodologías activas dentro del aula inciden negativamente en el proceso lectora del estudiante. En respuesta a esto, se propuso una guía con 10 estrategias didácticas con actividades dinámicas y participativas, orientadas a potenciar la compresión y análisis de textos narrativos significativamente. Palabras clave: Educación Básica, compresión lectora, estrategias didácticas, textos narrativos, guía didáctica. 12 VII. ABSTRACT The present investigative study had as its starting point a problem evident in the fifth year students of Basic General Education of the School of Basic Education ''Alejandro Sergio Bermeo'', where a marked difficulty was identified in understanding and analyzing narrative texts, which directly affects their academic performance and their development of reading skills. Faced with this reality, the objective was to establish teaching strategies to enhance the understanding and analysis of narrative texts through the use of innovative teaching strategies in the fifth year students of Basic General Education of the “Alejandro Sergio Bermeo” Basic Education school in the Chimbo canton, Bolívar province, during the academic period 2024- 2025. To achieve this goal, a methodology with a mixed approach was developed, allowing for the combination of quantitative and qualitative elements. Likewise, with a descriptive and field research. Data collection was carried out through an interview and diagnostic tests aimed at 13 students and a teacher, which made it possible to identify the level of reading comprehension and the existing limitations in the classroom. Based on the data collected, a theoretical base is built based on pedagogical, legal and methodological concepts about didactics, narrative texts and teaching strategies. Likewise, it was possible to show that factors such as lack of motivation, little reading practice and the limited application of active methodologies within the classroom negatively affect the student's reading process. In response to this, a guide was proposed with 10 teaching strategies with dynamic and participatory activities, aimed at significantly enhancing the understanding and analysis of narrative texts. Keywords: Basic Education, Reading Comprehension, Didactic Strategies, Narrative Texts, Didactic Guide. 13 VIII. INTRODUCCIÓN En este proyecto de investigación, titulado “Estrategias didácticas para potenciar la compresión y análisis de textos narrativos en estudiantes de 5to año de EGB en la escuela de educación básica “Alejandro Sergio Bermeo” del Cantón Chimbo, Provincia Bolívar, periodo académico 2024-2025”. Surge de una necesidad observada durante las practicas preprofesionales, donde se identificó dificultades en los estudiantes para comprender, interpretar y analizar los textos narrativos. Estos problemas no únicamente afectan su desempeño académico, sino que también su capacidad de pensamiento crítico, expresión oral y escrita. A partir de este problema, se planteó una investigación que incluya la descripción del problema, su justificación y la formulación de objetivos claros y alcanzables. El propósito principal fue diseñar una propuesta que busca responder con soluciones pedagógicas, priorizando el desarrollo de estrategias didácticas innovadoras que permitan facilitar la compresión y análisis en textos narrativos. El estudio se apoya en fundamentos teóricos actualizados que explican la importancia de la compresión lectora en el desarrollo integral del estudiante. Además, se revisaron propuestas metodológicas que promuevan una enseñanza más activa y participativa, acorde a las necesidades de los estudiantes y la realidad del aula de clase. Posteriormente, la metodología empleada en este proyecto de investigación, se basó en un enfoque mixto que integra técnicas tanto cuantitativas como cualitativas, empleando instrumentos como entrevistas y encuestas para recolectar información pertinente tanto de la docente como de los estudiantes. Los datos obtenidos fueron analizados con el fin de proponer 14 una guía de estrategias didácticas que potencien comprensión y análisis lectora de los estudiantes. Finalmente, a partir de la información recolectada en el trabajo de campo y la revisión bibliográfica, se establecieron conclusiones que destacan la relevancia de implementar estrategias didácticas que sean dinámicas, motivadoras y adaptada a las necesidades de los estudiantes. Al hacerlo, se contribuye a una formación más concreta, donde leer no sea solo una obligación, sino más bien una oportunidad, es decir, el fortalecimiento de la compresión lectora se convierte así en una prioridad dentro de la formación educativa, siendo un pilar fundamental para el desarrollo académico y personal de los niños y niñas en la etapa escolar. 15 1. TEMA ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA POTENCIAR LA COMPRESIÓN Y ANÁLISIS DE TEXTOS NARRATIVOS EN ESTUDIANTES DE 5TO AÑO DE EGB EN LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “ALEJANDRO SERGIO BERMEO” DEL CANTÓN CHIMBO, PROVINCIA BOLÍVAR, PERIODO ACADÉMICO 2024 - 2025 16 2. ANTECEDENTES Con la finalidad de conocer algunos referentes investigativos en el área de la investigación, se llevó a cabo una búsqueda de investigaciones sobre el uso de estrategias didácticas para potenciar la compresión y análisis de textos narrativos en niños en edad escolar, para detallar información pertinente que aporte de manera valioso a este trabajo. Huamán e Isla (2023, pp. 13-31), en su trabajo sobre las estrategias didácticas para la comprensión lectora de textos narrativos en niños de 5 años, tuvo como objetivo analizar cuán importante es la inserción de las estrategias metodológicas en la compresión lectora, que rol cumple tanto docentes como estudiantes dentro de este proceso. El estudio adopto un enfoque descriptivo, basado en la recopilación y evaluación de información bibliográfica a nivel nacional e internacional. Como hallazgo principal se corroboro que la ausencia de hábitos de lectura y la aplicación inadecuada de metodologías inciden de manera negativa en la capacidad de los estudiantes para interpretar textos narrativos, de ahí la necesidad de incorporar distintos enfoques innovadores y dinámicos que favorezcan la expresión oral, el pensamiento analítico y el interés por la lectura por lo que las estrategias didácticas son fundamentales para potenciar la comprensión lectora en niños de nivel inicial. Por otro lado, la investigación realiza por Dávila (2020, p.7), con el tema Uso de estrategias didácticas para optimizar la compresión lectora de textos narrativos, se dirigió en determinar qué impacto tuvo las estrategias didácticas innovadoras en el desarrollo de la compresión lectora en estudiantes del IV ciclo de educación primaria. Para ello, se utilizó una metodología de enfoque cuantitativo con un diseño cuasi-experimental, aplicando instrumentos pres-test y post-test a una muestra de 115 estudiantes. Los resultados evidenciaron que la implementación de estrategias didácticas innovadoras contribuye significativamente a la mejora 17 de la compresión lectora, demostrando que el uso de métodos dinámicos favorece el aprendizaje significativo en los niños. Por otra parte, en México, la investigación realizada por Moncada, (2021, pp. 5-9), denominado estrategias didácticas para favorecer la compresión lectora utilizando textos narrativos con estudiantes de segundo año de secundaria, se estableció como propósito principal evaluar la efectividad de diversas estrategias didácticas en el fortalecimiento de la compresión lectora en estudiantes de segundo nivel. Se empleo una metodología de análisis de experiencias de enseñanza, desarrollando estrategias como la lectura inferencial y el uso de secuencias didácticas interactivas. A través de actividades estructuradas y el análisis de resultados obtenidos mediante rubricas y listas de cotejo, se pudo determinar que la implementación de estrategias didácticas adecuadas mejora significativamente la compresión lectora, permitiendo a los estudiantes desarrollar habilidades de análisis, lo que impacta directamente en el desempeño académico. A nivel nacional, Candelejo, (2024, pp. 3-20), en su investigación sobre estrategias de enseñanza de lectura para desarrollar la compresión de textos narrativos, considera que lo fundamental es analizar las estrategias de enseñanza de lectura para adquirir la comprensión de textos narrativos. La metodología que se utilizó en esta investigación fue cualitativa con un enfoque descriptivo, modalidad de campo y bibliográfico, se trabajó con cuatro docentes en el área de Lengua y Literatura en la Unidad Educativa “La Salle” ubicado en Conocoto, a quienes se les aplico una entrevista con el objetivo de reunir información valedera. Entonces, los resultados arrojaron, que los docentes el hacer uso de diferentes estrategias didácticas como organizados gráficos, lluvia de ideas, resúmenes, lectura individual o guiada, permite al estudiante la organización y estructuración de conocimiento. Por otro lado, la falta de tiempo no 18 permite realizar estrategias adecuadas a las necesidades del estudiante, concluyendo que, al implementar estrategias didácticas innovadoras, mejora la compresión y habilidades lectoras de los estudiantes. A su vez, Corrales, et al. (2021), en su trabajo sobre secuencias didácticas para mejorar la comprensión de textos narrativos en estudiantes de cuarto grado de la institución educativa José Antonio Galán, sede la Quinta. Por ello, los investigadores aplicaron una metodología cuantitativa, estudio preexperimental y diseño preprueba posprueba con un solo grupo, se trabajó con 18 estudiantes, para diagnosticar la compresión de textos narrativos en las habilidades de identificar ideas principales, inferenciación y contextualización del concepto, de allí la necesidad de utilizar un cuestionario de evaluación sobre la compresión lectora en estudiantes de tercer grado. Por ende, en cuanto a la identificación de ideales principales se puede evidenciar a un 50% de aciertos, en la inferenciación un 56%, mientras en la conceptualización del concepto un 57% de aciertos, por lo tanto, la mitad de los estudiantes evaluados tienen dificultades en el desarrollo de su compresión de textos narrativos. Entonces, se llega a concluir que el diseño de secuencias didácticas tiene aportes significativos en la intervención de procesos de desarrollo de compresión de textos, siendo así un método de fácil elaboración permitiendo su análisis y compresión. De esta manera, al analizar los estudios previamente mencionados, se pudo enfatizar bases teóricas, metodologías utilizadas, enfoques y resultados obtenidos de investigaciones que se encuentran relacionados con el tema de investigación y que contribuyen, además, a concretar la pregunta de investigación y a planear el camino a seguir en este estudio. Asimismo, los estudios analizados fueron seleccionados por que tienen relación con la propuesta planteada y son relevantes para el tema, ya que todos resaltan la importancia de la 19 lectura a través de estrategias didácticas que les ayuden a potenciar la compresión y análisis de textos narrativos. 3. PROBLEMA 3.1. Descripción del problema: Según el informe del Ministerio de educación del Ecuador en la política educativa para el fomento de la lectura “Juntos Leemos” (2021), la lectura es una técnica importante para el desarrollo cognitivo, crítico y comunicacional de los estudiantes, no obstante, algunos estudios han mostrado una constante problemática en el comportamiento lector de los ecuatorianos. Datos del Instituto Nacional de Estadística y Censos (INEC, 2012) arrojan que el 27% de la población no tiene hábitos de lectura, mientras que el 56.8% de quienes no leen lo atribuyen a la falta de interés y el 31.7% a la falta de tiempo. A nivel educativo, el Plan Nacional de Promoción de Libro y la Lectura José de la Cuadra ha buscado fortalecer la lectura, sin embargo, los resultados reflejan que aún se encuentran carencias en la comprensión y análisis de textos narrativos en niveles tanto de educación básica como bachillerato. Conforme a los estudios del Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEVAL, 2022- 2023), a pesar de que los estudiantes consideran que la lectura es entretenida, en la práctica dedican poco tiempo a esta actividad y la mayoría solo lee por obligación académica. De la misma manera, el informe hace referencia a la falta de estrategias didácticas eficaces dentro del aula y la ausencia de un entorno familiar que fomente la lectura han ayudado a que los estudiantes no desarrollen del todo sus habilidades de compresión y análisis textual. Del mismo modo la falta de acceso a bibliotecas escolares, los escases en materiales didácticos son factores 20 relevantes en esta problemática, ya que se ha evidenciado en la página oficial del INEVAL, que el periodo académico 2020-2021, los estudiantes practicaban la lectura un 11. 9% y en el periodo académico 2020-2023 tan solo el 8,8%, es decir, la cifra es cada vez más bajo, lo que es recomendable, incorporar estrategias didácticas para potenciar la comprensión y análisis de los textos narrativos. Dada esta situación, resulta importante incrementar estrategias didácticas innovadoras que fortalezcan la compresión y análisis de textos narrativos en estudiantes teniendo en cuenta, que no se trata únicamente de fomentar el hábito en la lectura sino más bien desarrollar en ellos habilidades críticas que les permitan interactuar de una forma más profunda con los textos, por ello es necesario investigar que estrategias son más efectivas dentro del sistema educativo para promover una cultura lectora y, a su vez, mejorar el rendimiento escolar. Finalmente, en la escuela de Educación Básica “Alejandro Sergio Bermeo” del cantón Chimbo, durante la ejecución de actividades de prácticas pre profesionales de una de las autoras de este trabajo, se pudo evidenciar que algunos estudiantes presentan dificultades para interpretar adecuadamente los textos narrativos, lo que afecta la capacidad de retener información, captar significados y relacionar ideas. Este problema impacta de forma negativa en su desempeño escolar y en su desarrollo del pensamiento crítico, limitando su participación efectiva en el aprendizaje significativo. Por lo expuesto se plantea la siguiente pregunta de investigación: 3.2. Formulación del problema ¿De qué manera la aplicación de estrategias didácticas ayuda a potenciar la compresión y el análisis de textos narrativos en los estudiantes de quinto año de Educación General Básica de la escuela de Educación Básica “Alejandro Sergio Bermeo” del canto Chimbo, provincia Bolívar, durante el periodo académico 2024-2025? 21 Ante esta situación, es necesario diseñar e implementar estrategias didácticas que sean innovadoras como el uso de organizadores gráficos los cuales permiten mejorar la comprensión y el análisis de textos narrativos en los estudiantes. La investigación busca potenciar la compresión y análisis de textos narrativos a través del uso de estrategias didácticas innovadoras en los estudiantes de quinto año de Educación General Básica de la escuela de Educación Básica “Alejandro Sergio Bermeo”. De esta manera se pretende ampliar sus competencias lectoras y contribuir a su formación integral, fomentado un aprendizaje más significativo y autónomo. 4. JUSTIFICACIÓN La compresión y análisis de textos narrativos como competencias cruciales en el proceso de aprendizaje, permite a los estudiantes desarrollar su pensamiento crítico, mejorar su capacidad de interpretar y fortalecer sus habilidades comunicativas. Sin embargo, en la escuela de educación básica “Alejandro Sergio Bermeo”, se ha identificado que los estudiantes de quinto año presentan dificultades en estas áreas trayendo consigo su bajo rendimiento y su escasa capacidad para relacionar la lectura. Ante esta problemática, surge la necesidad de investigar estrategias didácticas que permitan mejorar la compresión lectora e impulsar un aprendizaje significativo. Este estudio es adecuado ya que busca proporcionar herramientas pedagógicas innovadoras, de acuerdo a las necesidades y características de los estudiantes para facilitar su proceso de enseñanza-aprendizaje en textos narrativos. Además, aportara al desarrollo de estrategias metodológicas que promuevan la motivación y el interés por la lectura utilizando enfoques tanto dinámicos como participativos. De esta manera se pretende ofrecer una solución practica y objetiva que beneficie a los estudiantes con el objetivo de mejorar los resultados académicos en el área de Lengua y Literatura. 22 Asimismo, la investigación permitirá generar conocimientos actualizados que podrán ser utilizados como referencia para futuras intervenciones pedagógicas en contextos similares. Además, su impacto no solo se reflejará en la mejora del rendimiento académico de los estudiantes sino también en el fortalecimiento de su autonomía y creatividad contribuyendo a la formación de futuros ciudadanos con habilidades lectoras sólidas y pensamiento analítico. Finalmente, con todo lo mencionado previamente, se pretende a través de este estudio beneficiar principalmente a los estudiantes de quinto año de Educación básica, de igual forma, los docentes y futuras generaciones al disponer de un instrumento didáctico a fin de fortalecer el aprendizaje de una forma participativa, agradable y motivadora. 5. OBJETIVOS 5.1.Objetivo general Establecer estrategias didácticas para potenciar la compresión y análisis de textos narrativos a través del uso de estrategias didácticas innovadoras en los estudiantes de quinto año de Educación General Básica de la escuela de Educación Básica “Alejandro Sergio Bermeo” del cantón Chimbo, provincia Bolívar, durante el periodo académico 2024-2025 5.2.Objetivos específicos OE1. Describir estrategias didácticas innovadoras que faciliten el desarrollo de habilidades de compresión lectora en textos narrativos. OE2. Diagnosticar el nivel de compresión y análisis de textos narrativos en los estudiantes de quinto año de EGB de la escuela de Educación Básica “Alejandro Sergio Bermeo” mediante la aplicación de instrumentos de evaluación. OE3. Diseñar una guía de estrategias didácticas basadas en el proceso de enseñanza- aprendizaje que asistan la compresión y análisis de textos narrativos. 23 6. MARCO TEORICO 6.1.Teoría científica 6.1.1. Conceptualización de la didáctica La didáctica es “una disciplina de las ciencias de la educación comprometida con los procesos de enseñanza y aprendizaje, para que de este modo se logre conseguir la formación del estudiante. La palabra didáctica da una idea clara, donde el docente interpreta “como facilitar el aprendizaje de alguien”, como establecer “acciones que permitan la compresión del individuo” y como realizar “acompañamiento adecuado y con adaptaciones según las necesidades e interés de los aprendices” (Figueroa et al, 2023). Dicho esto, definir de manera objetiva la didáctica no es tarea sencilla, puesto que es una disciplina que se encuentra en constante evolución, siempre en proceso de construcción y adaptación a una realidad que es cambiante. Por otro lado, su desarrollo depende tanto de recurso como herramientas utilizadas por la comunidad científica, quienes, a través de la interacción con los fenómenos educativos y el ámbito metodológico, buscan comprender y mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje. La palabra didáctica se deriva del sustantivo latín «Docere», haciendo referencia a enseñar de donde parte docente, docencia, doctor, etc. y con «Discere» con el sentido aprender, surgiendo del alumno, con el sentido de disciplina, discípulo, doctrina, entre otras (González & Guevara, 2022). A lo largo del tiempo, la Didáctica ha pasado de ser un método tradicional enfocado en la memorización de información a estrategias más dinámicas e interactivas, en las que el estudiante puede desempeñar un papel central en su propio proceso de aprendizaje. 24 6.1.2. Estrategia didáctica Las estrategias didácticas como formas creativas y flexibles de guiar el aprendizaje, se adaptan a las necesidades, ritmos y emociones de los estudiantes. Es decir, no se limitan a técnicas regidas sino más bien buscan el interés, la participación activa y construir conocimientos de manera significativa, permitiendo así que cada niño pueda descubrir su potencial. Según Guaraca y Erazo (2022), “hablar de las estrategias didácticas es hacer mención a los procedimientos que el docente utiliza en forma consecuente, vigilada y deliberada como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas” (p. 2464). Esto evidencia que, para que los niños realmente aprendan no basta seguir un solo método de enseñanza. Los docentes deben elegir y adaptar sus estrategias según lo que cada estudiante necesita de manera que el aprendizaje sea motivador y claro. Por tanto, cuando un docente usa bien sus herramientas, los estudiantes no solo entienden mejor los temas, sino que además aprenden a pensar y resolver problemas por si solos. Por otra parte, para Hernández (2014), existen tres tipos de estrategias didácticas que son las siguientes. • Apoyo: se enfoca en aplicar diversas técnicas y métodos que permitan mejorar la enseñanza dentro del aula facilitando el logro, de los planes estratégicos diseñados. Para su implementación se llevan a cabo evaluaciones diagnosticas, pruebas y procesos de observación los cuales permiten identificar dificultades en el aprendizaje. • Procesamiento: se centran en el uso de información cognitiva que ayuda a niños, adolescentes y adultos a aplicar los conocimientos adquiridos de manera efectiva, permitiéndoles conectar ideas, emplear métodos y utilizar estrategias 25 metacognitivas que mejores la planificación docente y favorezcan el cumplimento de los objetivos educativos. • Personalización: se ajustan a las necesidades e intereses de los estudiantes, permitiéndoles comprender de una manera adecuada el proceso de enseñanza- aprendizaje, empleando diversos recursos didácticos, diseñados específicamente para cada estudiante que enfrente dificultades en el aprendizaje. De acuerdo con esto, las estrategias didácticas son clave para lograr que el aprendizaje sea efectivo, ya que brindan la oportunidad a los docentes de adaptar su enseñanza según las necesidades de sus estudiantes. Estas estrategias permiten identificar dificultades, promover un aprendizaje más profundo y ofrecer recursos específicos, mejorando tanto el rendimiento académico como el desarrollo de habilidades críticas. 6.1.3. Importancia de las estrategias didácticas Citando a Herrera & Villafuerte (2023), menciona que las estrategias que los docentes usan para enseñar tienen un impacto importante en como los estudiantes aprenden. Cuando se aplican bien ayudan a mejorar los resultados, beneficiando tanto a los alumnos, que adquieren conocimientos de manera más efectiva, como a los profesores, que ven reflejado su esfuerzo en el progreso de sus estudiantes. Se reconoce que cuando un profesor usa buenas estrategias para enseñar, los estudiantes aprenden mejor y con más interés. En este sentido, no se trata de explicar un tema, si no de encontrar formas creativas y adecuadas para cada niño, comprenda y se motive a participar. Cuando esto sucede, el aprendizaje si vuelve más dinámico y significativo. Además, el docente 26 se beneficia ya que su trabajo se vuelve más efectivo y gratificante al ver como sus alumnos avanzan y se interesan por lo que aprenden. 6.1.4. Tipos de estrategias didácticas Guerrero (2021) da a conocer que las estrategias didácticas tienen el propósito de favorecer el desarrollo de nuevos conocimientos, por medio de la aplicación de técnicas adecuadas que ayuden al razonamiento ordenado y coherente a continuación, se presenta de forma esquemática los tipos de estrategia según el autor: Tabla 1. tipos de estrategias didácticas Estrategia didáctica Definición Mesa redonda Es una estrategia donde expertos dirigidos por un moderador comparte diferentes perspectivas sobre un tema. Al final, el moderador resume las ideas principales permitiendo que los estudiantes hagan preguntas para aclarar dudas. Juego de roles Consiste en que dos o más personas actúan como si estuvieran en una situación real, interpretando distintos personajes ayudando a que el grupo entienda mejor la situación al verla representada de forma práctica. Foro Es un espacio los participantes comparten sus ideas y opiniones libremente sobre un tema, con la orientación del docente el cual actúa como 27 moderador. Lluvia de ideas Es una dinámica donde los estudiantes proponen libremente diferentes ideas, mientras otro grupo las registra. Por consiguiente, se revisan todas las aportaciones descartando las que no están relacionados con el tema y seleccionando las más importantes. Dramatización Es una representación teatral de una situación o problema, permitiendo explorar posibles soluciones o a su vez reflexionar acerca de situaciones de la vida real a través de la actuación. Mapas mentales Son organizadores gráficos los cuales de forma lógica y creativa ordenan ideas a partir de un concepto central ayudando a representar la información estructuradamente, facilitando la compresión y el aprendizaje Lectura comentada Consiste en que los estudiantes leen un texto completo o por partes, guiados por el docente y durante la lectura, se hacen pausas para analizar las secciones más importantes permitiendo así que se hagan observaciones y se motiven a los alumnos a compartir sus propios comentarios. Fuente: (Guerrero, 2021). Elaborado por: Las autoras 28 Se puede interpretar que, las estrategias mencionadas anteriormente pueden ser muy útiles para mejorar el aprendizaje, no obstante, su impacto real depende de cómo sean aplicados dentro del aula. Es decir, no solo se trata de usarlas porque si, si no de adaptarlas a las necesidades de los estudiantes y al contexto en el cual se encuentran, dando a entender que, un buen docente no solo transmite conocimientos, si no que guía, motiva, y genera espacios de confianza, participación e interés. 6.1.5. El rol del docente en la didáctica El rol del docente en la didáctica es de vital importancia, porque no solo se encarga de transmitir los conocimientos, sino que además guía, motiva y adapta al proceso de enseñanza de cada estudiante. De esta manera, el docente actúa como un facilitar del aprendizaje, creando un ambiente seguro en donde los estudiantes se sientan cómodos para explorar, preguntar y aprender de manera significativa. De igual forma, es importante que el docente conozca el ritmo de aprendizaje de los estudiantes, puesto a que no todos tienen el mismo nivel de conocimiento, por ello es importante buscar estrategias de enseñanzas adecuadas y efectivas ayudando a mejorar su interacción en el aula, promoviendo el trabajo en equipo, lo cual es clave para el desarrollo de habilidades. Como afirma (Briceño, 2021), el docente es el mediador principal, puesto que es un factor fundamental en la formación académica del estudiante y de la misma forma pueda desenvolverse adecuadamente en cualquier campo y en el entorno que se le presente. De la misma manera hace referencia a que el maestro: • Fomenta la independencia y la iniciativa de los estudiantes, ya que estas cualidades las permite hacer conexiones entre ideas, identificando problemas y buscando soluciones por sí mismos. 29 • Emplea una variedad de materiales prácticos e interactivos, así como datos y fuentes originales • Es flexible al ajustar las clases según el interés de los estudiantes, aprovechando momentos importantes para profundizar en temas clave, según situaciones reales • Da un tiempo para que los estudiantes piensen después de hacer una pregunta permitiendo a que procesen información y encuentren las respuestas a su ritmo. • Motiva a sus estudiantes con ellos y entre ellos, fomentando así el trabajo en equipo. • Fomenta la curiosidad de los estudiantes usando el ciclo de aprendizaje onde incluye tres fases: los estudiantes plantean preguntas, el maestro introduce el concepto y luego los estudiantes lo aplican Por tanto, ser maestro no es solo enseñar contenidos, si no guiar a los estudiantes en su aprendizaje y desarrollo. Dicho esto, se resalta la importancia de adaptar estrategias, con el fin de retener información y comprender lo explicado, logrando que las clases sean dinámicas e innovadoras. Sumando a eso el hacer uso de materiales variados, abre un espacio a múltiples beneficios como; facilitar la inclusión, fomentar la autonomía, potenciar tanto el análisis como la compresión y reforzar la memoria a largo plazo. 6.1.6. El texto narrativo En la vida de las personas, es muy habitual relatar lo que sucede a su alrededor y las experiencias vividas. De esta manera se integra la narración naturalmente en la vida diaria. De este modo, el texto narrativo es manifestado en palabras de Ramos et al., (s.f.), citado por 30 Buelvas et al., (2021), haciendo referencia a que “El texto narrativo es aquel en el cual el autor, a través de un narrador, nos cuenta una historia ficticia. En la narrativa se relata acciones que realizan los personajes, pero quien cuenta la historia es un narrador que habla en primera, segunda y tercera persona, siendo esta última modalidad la más utilizada por los autores”. Por lo tanto, es quien describe una historia que ocurre en un lugar y momento específico. En este sentido, la narración corresponde en contar esa historia, presentando las acciones de los personajes de manera sucesiva, lo cual permite al lector entender y ver los hechos de manera clara y organizada. Al igual que los personajes y los escenarios, las historias pueden ser reales, ficticias o basados en experiencias verdaderas. A tal efecto, el narrador es el que se encarga de contar la historia y puede ser el propio autor o un personaje creado para tal fin. Asimismo puede utilizar cualquiera de las tres personas gramaticales: primera, segunda o tercera persona. 6.1.7. Elementos del texto narrativo Giani (2024), manifiesta que el género narrativo en la actualidad está formado casi en su totalidad por textos escritos, como novelas, cuentos, biografías, memorias y crónicas. En el pasado, las narraciones eran orales y se expresaban a través de mitos, leyendas, fábulas, etc. En literatura, la narración se entiende como un relato ordenado y ficticio que debe contener elementos fundamentales como: • Narrador: es quien da la voz a la historia, relatando los acontecimientos y describiendo los escenarios. Puede expresarse en primera, segunda o tercera persona. • Personajes: son quienes dan vida la historia, participando en los acontecimientos y siendo descritos por el narrador. Dependiendo de su grado de participación en la trama, se dividen en personajes principales donde son los mas importantes y en personajes secundarios donde tienen un rol menos destacado. 31 • Trama: es el conjunto de acontecimientos que dan forma a la historia, desarrollandose de manera lienal o dejando ciertos eventos fuera del relato. En textos narrativos breves la trama se caracteriza en tres partes. Primero, la introducción, donde se presentan los personajes, el contexto y el tiempo en que ocurre la historia. Luego, el nudo, que intruduce un aconteciemiento que altera la normalidad y genera tensión o incertidumbre. Finalmente, el desenlace, donde el conflicto se resuelve y llega a una nueva estabilidad. Por otro lado en narraciones mas largas, la trama suele organizarse en capitulos y presentar diferentes conflictos. • Espacio: es el escenario donde ocurre la historia y puede describirse de dos formas. El espacio objetivo donde se centra en características físicas y es narrado en tercera persona. En cambio, el subjetivo refleja las emociones y percepciones de un personaje sobre el lugar. • Tiempo: es el periodo en el que se desarrolla la historia y puede ser modificado por el narrador. Su manejo depende de tres aspectos: la duración, que permite acelerar, ralentizar o detener los hechos, mientras que la frecuencia, determina si los eventos se cuentan una o varias veces y por ultimo el orden que puede ser cronológico, desordenado o intercalado de forma no lineal. Como se ha mencionado, el texto narrativo se organiza de forma que los eventos suceden en forma temporal, lo que le da estructura y coherencia al texto. Por tal razón sus elementos son fundamentales para que la historia no solo informe, sino que también emocione y conecte con el lector. En este contexto, al combinarse adecuadamente los componentes como el narrador, los 32 personajes, la trama, el espacio y tiempo, permite que la narrativa se desarrolle de forma fluida y brindando una experiencia completa. 6.1.8. Tipos de textos narrativos Para Blasco (2024), los textos narrativos pueden clasificarse en distintos tipos según el proposito que persigan, el cual puede ser literario o no. Así, es posible diferenciar entre narraciones literarias y no literarias. Por un lado las narraciones literarias tienen como objetivo ofrecer una experiencia única y emocional al lector, ya sea a través de la historia que cuenta o de la manera en que la narran. De esta manera buscan llegar a las emociones y plasmar una impresión, para eso usan una variedad de recursos poeticos dependiendo de sus características y reglas, estas narraciones se dividen en diferentes géneros como: Tabla 2.- Textos narrativos literarios Género Definición Novela Son historias largas de ficción que presentan numerosos personajes y tramas elaboradas, organizadas en capítulos y demandan una lectura mas extendida. Ejemplo: Don Quijote de la Mancha (1605) de Miguel de Cervantes. Cuentos Son relatos cortos y profundos, diseñados para leerse de una sola vez. Tienen 33 menos personajes y situaciones que una novela. Ejemplo: La lotería (1948) de Shirley Jackson Crónicas literarias Se centran en relatar hechos reales, pero lo hacen aplicando recursos literarios. El narrador emplea una visión subjetiva para contar la historia. Ejemplo: Nuestra América (1891) de Jóse Martí Microrelatos Son historias extremadamente cortas que logran trnasmitir mucho con pocas palabras, dejando al lector la tarea de interpretar gran parte del significado. Ejemplo: El Dinosaurio (1959) de Augusto Monterroso Fábulas Son relatos imaginarios, generalmente protagonizados por animales, que buscan transmitir una lección o moraleja. Ejemplo: La fábula de la hormiga y la cigarra de Esopo Mitos Son relatos antiguos que ofrecen explicaciones fantasticas o religiosas sobre el origen del mundo o de ciertos fenómenos. Ejemplo: Mito del Cóndor Casamentero. Leyendas Son historias transmitidas de generación en generación que mescla hechos reales con elemntos fantásticos. Ejemplo: La 34 llorona Diarios Son relatos personales escritos en orden cronológico, donde el autor plasma experiencias y reflexiones sobre su vida cotidiana. Ejemplo: el diario de Ana Frank (1947). Fuente: (Blasco, 2024) Elaborado por: Las autoras Se pretende decir que, los textos narrativos desempeñan un papel esencial en la forma en que las personas comprenden el mundo y se comparte experiencias. A traves de ellos, no solo se transmiten historias, si no tambien valores, emociones y experiencias de manera estructurada. A través de los distintos generos narrativos se logra no solo entretener al lector, sino también generar reflexión y preservar la memoria colectiva. Por otro lado, las narraciones no literarias tienen un objetivo distinto, ya que su enfoque principal es informar, educar o cumplir una funcion práctica, en vez de causar un impacto estético. Algunos ejemplo de este tipo de narraciones son: Tabla 3.- Textos narrativos no literarias Ejemplo Definición Reportajes Son investigaciones periodísticas que relatan hechos reales con precisión y objetividad, con el proposito de brindar información relevante al público sobre un tema de interés. Biografías Son relatos que narran la vida de una persona 35 hístorica o reconocida, basándose en una investigación profunda para brindar una visión detalla de sus experiencias y logros. Noticias Son informes concisos sobre acontecimientos recientes y de interés general. Su propósito es comunicar información de manera inmediata, aunque con el tiempo pueden perder actualidad. Crónicas periodísticas Son acontecimientos reales presentados en orden cronológico. Aunque pueden incluir algunos recursos literarios, su enfoque principal es la objetividad, un ejemplo son las crónicas informativas y policiales . Chistes Son relatos breves y de autor desconocido cuyo propósito es provocar riza en quienes los escuchan o leen. Suelen contarse en contextos informales para generar humor y entretenimiento. Fuente: (Blasco, 2024) Elaborado: La autoras Con lo relación a lo planteado en las tablas anteriores, los tipos de textos narrativos clasificados en literarios y no literarios, permiten transmiten historias de diversas maneras según su proposito, facilitando la comunicación de conocimientos, valores, entretenimiento y cultura a lo largo del tiempo. 36 6.1.9. Importancia de la compresión lectora Asuero (2022), define que la importancia de la compresión lectora, basicamente es enteder un texto que se lee, ya que permite interactuar, reflexionar y usar el conocimiento adquirido con la nueva información que se recibe, para poder asimilar y comprender ideas, conceptos u opiniones y por ende tener un enfoque critico acerca de la información. Para Ramirez (2021) la compresión lectora es extraer ideas que sustenten el texto, por ende, se debe tener en cuenta estrategias como tomar nota, subrayar, ya que son utiles al leer un texto y entender lo que un texto nos quiere decir, permitiendo ser capaz de entender, trasmitir ideas. Motivar a los niños y jóvenes a que la lectura forme parte de su rutina es fundamental para que logren comprender textos, sin embargo, hoy en día los niños se dedican mas al uso de dispositivos electrónicos trayendo consigo a no interesarse por leer o abrir un libro. Por tal razón, Chica et al., (2022) explica que tener un buen hábito de lectura fortalece habilidades de comprensión y a su vez fomenta un amor por leer que durará con el tiempo. De igual forma, menciona que tanto los docentes como padres juegan un papel clave en incentivar esos hábitos, ofreciendo tanto el apoyo como los recursos necesarios para crear un ambiente favorecedor, estableciendo las bases para el éxito académico y el desarrollo personal de los estudiantes. En este sentido, la lectura no solo les ayudará a aprender nuevas palabras, sino mas bien les enseñará a pensar, analizar y cuestionar lo que leen, haciéndolos más curiosos permitiendo expresar mejor sus ideas. Por otro lado Blandón (2020) hace referencia a que la lectura como herramienta esencial para el conocimiento, no solo impulsa el cambio interno del individuo, sino que también influye en su entorno y en la sociedad. Por ello, debe valorarse su relevancia en la vida del ser humano como un agente de transformación social. Cabe mencionar que, a lo largo del tiempo, la 37 comprensión lectora ha sido objeto de estudio tanto por educadores como por psicólogos, quienes han manifestado su valor en el proceso de lectura. Desde inicios del siglo, se han investigado los mecanismos que intervienen cuando un lector comprende un texto y con el paso de los años, este interés ha crecido, impulsando a los especialistas a desarrollar estrategias metodologicas adecuadas para su enseñanza. Desde este punto de vista, se debe considerar a la lectura como una herramienta esencial para fomentar habilidades como la retención, comprensión e interpretación de información en función de sus conocimientos previos. En definitiva, la comprensión lectora no es unicamente leer y leer, si no que además entender lo que se lee, para luego interpretar con palabras propias lo que dice el texto, para ello es importante tomar en cuenta, actividades tales como: realizar sintesis, comentar, subrayar, ya que de esta manera permitira al estudiante recordar con facilidad lo leen, además pueden ya interpretarlo y dar un criterio propio acerca del mismo o cuestionar sin tener que recurrir al texto una y otra vez. 6.1.10. Estrategias didácticas para potenciar la compresión de textos narrativos En el ámbito educativo, es crucial que los docentes implementen estrategias didácticas que sean efectivas para facilitar la compresión de los textos narrativos. Estas estrategias deben ir más allá de la simple lectura, buscando enriquecer la experiencia de los estudiantes con diversas herramientas que fomenten su interés y comprensión profunda. En este sentido, Leal et al., (2025), destacan la importancia de que los maestros utilicen enfoques variados para aprovechar al máximo los beneficios de los textos narrativos. Ofreciendo a los niños la oportunidad de disfrutar de una amplia gama de historias que enriquezcan su experiencia lectora. 38 Esto da a entender que, potenciar la compresión de textos narrativos, es fundamental, puesto que permite desarrollar la creatividad, expresión y compresión en los estudiantes. Asimismo, al incorporar diferentes estrategias didácticas, prestando atención a las necesidades de cada alumno, permite mejorar las habilidades narrativas, organizar mejor sus ideas, enriquezcan su vocabulario y estructuren sus relatos de manera coherente. Al mismo tiempo, una buena narración no solo facilita el aprendizaje en otras áreas, sino que además provoca el gusto por la lectura y la escritura. Por lo mismo, se dará a conocer algunas estrategias que contribuyan a potenciar la compresión de textos narrativos. 6.1.11. Organizadores gráficos Para Maturrano (2021), Citado por Veintemilla et al., (2022), menciona que, los organizadores gráficos son considerados como poderosas estrategias didácticas de extracción de ideas de un texto, facilitando las practicas lectoras y que son de gran utilidad y significancia en la compresión de textos. En este sentido, el uso de los organizadores gráficos es necesario, puesto que, mediante estos, los estudiantes pueden ver de manera clara como se conectan las ideas, lo que potencia su comprensión de los contenidos. De hecho, este tipo de estrategias estimula a los estudiantes a ser más activos en su lectura reflexionando sobre lo que está aprendiendo y como se relaciona entre sí. En definitiva, los organizadores gráficos no solo hacen que el proceso de leer sea más fácil, sino que además fomenta una compresión más profunda y un análisis crítico del texto. 6.1.12. Secuencia de eventos De acuerdo con Zumeta (2023), considera a la secuencia de eventos, como un proceso el cual implica reconocer y organizar los sucesos o pasos, en el orden en que ocurren dentro de un texto. Por un lado, los textos narrativos relatan hechos en una secuencia especifica, mientras que 39 algunos textos informativos presentan procesos que deben seguir un orden lógico. En este sentido, para comprender mejor el contenido, no basta con identificar cada hecho o paso, sino que también es fundamental analizar cómo se relacionan entre sí. En otras palabras, la capacidad de establecer una secuencia adecuada es importante en la compresión lectora puesto que puede estructurar la información de manera clara, facilitando su análisis. Por esta razón, cuando los estudiantes desarrollan la habilidad de identificar secuencias, pueden conectar ideas de manera efectiva y dar sentido a la información que leen. Asimismo, esta estrategia más allá de ser útil en la lectura, es aplicable en la vida cotidiana puesto que muchas actividades requieren seguir pasos en un orden específico para obtener un resultado exitoso. 6.1.13. Subrayado Jara et al., (2022), señala que el subrayado es una estrategia utilizada para destacar las ideas clave y los detalles más relevantes de un texto a través de líneas, marcas, colores o símbolos. De esta manera esta técnica resulta fundamental en el aprendizaje, ya que facilita la compresión y el análisis del contenido de manera clara y accesible. De la misma manera también señala que en el contexto de la educación básica, el subrayado se considera un método efecto para organizar la información principal de un texto y elaborar resúmenes o análisis de forma estructurada y precisa. Esto da a entender que, además de ser una herramienta útil para resaltar información clave, el subrayado también contribuye a mejorar la concentración y la retención de información. Cuando los estudiantes aplican esta técnica de manera adecuada, pueden estructurar mejor sus ideas y comprender con mayor profundidad lo que leen. Por ello, no solo se trata de marcar 40 palabras o frases, si no de desarrollar un hábito de estudio que favorezca el análisis y la organización del conocimiento. 6.1.14. La ruleta Como señala Padilla (2021), la ruleta se trata de juego de azar cuyo nombre proviene del término francés roulette, que significa “ruedita” o “rueda pequeña”. Esta estrategia se basa en una rueda dividida en distintas secciones con números y colores, la cual se hace girar hasta que una flecha indica el resultado al detenerse. Si se incorpora en el ámbito educativo puede convertirse en una herramienta efectiva para el aprendizaje, ya que no solo capta la atención de los estudiantes, sino que también fomenta la motivación. Además, su versatilidad permite adaptarlo a cualquier materia y nivel de edad, desde niños pequeños hasta adultos. En efecto, incluir la ruleta como estrategia didáctica para que el niño comprenda los textos narrativos puede ser muy beneficioso, ya que trasforma el aprendizaje en una experiencia dinámica y entretenida. En este contexto, primero ayuda a captar su atención y mantener su interés, lo que facilita el análisis de la estructura de los relatos. Del mismo modo, la utilización de la ruleta permite identificar personajes, eventos clave, o secuencias dentro de una historia, reforzando así su comprensión lectora. 6.1.15. Sociograma literario Para Pacherres, (2018), citado por (Cuenca Caiza & Silva Borja, 2022), señala que el sociograma literario es una estrategia didáctica significativa para mejorar la compresión de los niños de manera individual y colectiva. Esta estrategia consiste en lo siguiente, deben escribir el nombre de los personajes ya sea de una historia, un relato, en un círculo y representar mediante líneas la relación que existe entre ellos, es decir, permite razonar que vinculo existe entre ellos y hacer inferencias sobre el papel que cumple cada uno. Permitiendo así al estudiante, entender, 41 analizar, profundizar sobre la trame del texto y salir de lo habitual utilizando nuevas e innovadoras estrategias En efecto, el sociograma literario es una estrategia excelente, ya que permite al estudiante comprender de mejor manera lo que lee y lo haga de manera colectiva. Además, al pretender que los estudiantes escriban y relacionen los personajes de una historia, estimula el análisis profundo de un texto. Lo que significa que no únicamente identifican personajes, sino que también razonan sobre los vínculos que existen entre ellos. Por consiguiente, esta herramienta permite salir del enfoque tradicional basado en resúmenes o listados de personajes, introduciendo una dinámica más visual, participe e innovadora. 6.1.16. Adivinanza de textos Navarrete (2023), señala a la adivinanza de textos como una estrategia didáctica que se basa en repartir a los estudiantes párrafos, fragmentos u oraciones de contenidos y ellos deben leerlas, analizarlas, ordenarlas y reconstruir a partir de esos trozos el texto original. Como es una actividad dinámica, permite al estudiante ir más allá de solo entender el texto, sino que también puede reflexionar, analizar lo que lee. Esto permite a los niños a ejercitar la memoria y la creatividad. En este sentido, la adivinanza de textos es de gran importancia utilizarla en el aula clase, ya que permite a los niños construir un texto a partir de sus partes, lo cual fortalece su memoria, creatividad y compresión. Además, despierta el interés en el alumno ya que es una actividad creativa, dinámica y motiva a la participación. A esto se suma que, al realizarlo en equipo, fomenta el trabajo colaborativo, intercambio de ideas, lo que enriquece aún más el aprendizaje. 42 6.1.17. Dado con preguntas Para Acurio y Núñez (2019), citado por Figueroa & Herrera (2024), esta estrategia brinda la oportunidad de involucrarse activamente con las historias leídas, a través de preguntas que invitan a reflexionar sobre aspectos fundamentales de la narración, como son los personajes principales, el lugar donde ocurren los hechos, el desarrollo de la trama desde el inicio hasta el desenlace, entre otros elementos importantes. En este sentido, al momento de promover este tipo de interacción con la lectura, el texto deja de ser algo estático y se convierte en una experiencia en tanto dinámica como significativa. Por consiguiente, este tipo de estrategia junto con la realización de preguntas, arroja una combinación muy valiosa para los estudiantes ayudándolos a pensar, imaginar las escenas, sentirse en el lugar de los personajes y a comprender lo que sucede en la historia. 6.1.18. Lectura en voz alta Según Candelejo & Romo (2024), explican que esta estrategia, suele ser empleada por muchos educadores durante la lectura, permitiendo crear un ambiente donde el estudiante pueda trabajar aspectos como la entonación y la fluidez. Al mismo tiempo, ayuda a comprender mejor el texto y a darle un sentido más claro a lo que se está leyendo. Por tanto, cuando se aplica esta estrategia durante la lectura, se nota como los estudiantes comienzan a leer con mayor seguridad, mejorando poco a poco su entonación, leyendo con más ritmo y logrando entender mejor las palabras. Esto además de que la lectura suene más clara, también ayuda a que el contenido tenga más sentido para ellos, haciéndolo más fácil de comprender, recordar y disfrutar. 43 6.1.19. La predicción La predicción es una estrategia muy útil para entender mejor lo que se va a leer, ya que permite al lector imaginar de que tratará el texto antes de empezarlo. Esto se logra haciendo suposiciones basadas en lo que ya se conoce o en lo que se ha leído hasta el momento. Según lo explica Solé (1992), mencionado por Palate (2024), Predecir es como armar una idea previa de lo que viene, usando tanto la información del propio texto como las experiencias y conocimientos del lector. Gracias a esto, la lectura se vuelve más clara, puesto que la persona conecta lo nuevo con lo que ya sabe, y eso facilita la comprensión. Dicho esto, predecir no es solo una técnica, sino una forma natural y poderosa de concretar lo que se sabe con lo que se está aprendiendo. Respecto a esto, cuando los estudiantes hacen predicciones antes o durante la lectura, adivinan por intuición, pero también están activando su memoria, sus ideas previas y su imaginación. Por ende, esta estrategia convierte la lectura en un proceso divertido, despertando su interés y manteniendo su atención. Asimismo, al comparar lo que suponía con lo que realmente ocurre en el texto, enriquece su comprensión y fortalece su pensamiento crítico. En este sentido, el aprendizaje es un proceso dinámico donde los estudiantes construyen sus conocimientos a partir de sus experiencias y la interacción con su entorno. Por lo tanto, en el caso de la compresión de textos narrativos, es fundamental aplicar estrategias que motiven a los niños a reflexionar y dar sentido a lo que leen. Por ello, desde la teoría del aprendizaje, autores como Piaget y Vygotsky resaltan la importancia de la participación activa y el apoyo adecuando para que los estudiantes avancen en su aprendizaje significativo. A partir de estas ideas, el proyecto de investigación propone estrategias didácticas innovadoras que, además de permitir a los niños de quinto grado de educación básica “Alejandro 44 Sergio Bermeo” mejorar su capacidad de análisis y compresión de textos, también fortalezcan sus habilidades lectoras. En consecuencia, al hacerlo, se pretende no solo potenciar su aprendizaje, sino también fomentar un proceso educativo más significativo y enriquecedor que los ayude tanto en su formación académica como personal. 6.2.Teoria legal Según la Constitució del Ecuador (2008), en el Capitulo II, que trata sobre los derechos del Buen Vivir, la sección quinta, está dedicada a la educación. En esta parte, se establecen varios artículos que detallan los principios y derechos relacionados con el pais; En el Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Esatdo. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo. (p.17) De la misma forma, en el Art.27.- la educación se centrará en el ser humano y garantizará su derecho holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, el medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la inciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. (p.17) Conforme con la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI, 2017, 11-12), en el Art 2.- Principios de la educación disponen el el literal w. acerca de la calidad y calidez.- se garantiza el derecho a las personas a una educación de calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada, actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en sus sistemas, niveles, 45 subniveles o modalidades; y que incluya evaluaciones permanentes. Asimismo garantiza la concepción del educando como el centro del proceso educativo, con una flexibilidad y propiedad de contenidos, procesos y metodologías que se adapten a sus necesidades y realidades. En cuanto al Segundo Capítulo en la aplicación de la Ley Orgánica de Educación Intercultural (2021), dispone lo siguiente: Art.6.- Se establece las obligaciones: la principal obligación del Estado es el cumplimiento pleno, permanente y progresivo de los derechos y garantias constitucionales en materia educativa y de los principios y fines establecidos; Literal jj. Garantizar el adecuado funcionamiento de las bibliotecas escolares o espacios de lectura presenciales y digitales en todas las instituciones del sistema educativo, así como el establecimiento del catálogo digital nacional de las bibliotecas escolares, como instrumentos pedagógicos que motiven la lectura, el aprendizaje, la investigación y la interrelación con la comunidad, bajo un enfoque inclusivo, intercultural y pluri lingüístico; así como contará con un modelo de gestión de bibliotecas que permita cubrir las necesidades de las instituciones educativas que lo requieran en cada distrito educativo. Literal II. Promover y fomentar la lectura y la investigación a través de la dotación gratuita de servicio de internet en las bibliotecas escolares, en las instituciones educativas públicas y fiscomisionales. (p.19) Por otra parte, conforme al código de la niñez y adolescencia (2014, p.9), Titulo III acerca de los derechos, garantías y deberes, Capítulo I consigna los posteriores articulos: Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que: 46 1. Garantiza el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente; 2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar; 3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación que requiera mayores oportunidades para aprender; 4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. De la misma forma, se determina en el Art. 47.- literal c) Promover la producción y difusión de literatura infantil y juvenil (p.12) Por ultimo, en función del Plan Creación de Oportunidades 2021-2025 constituye en el Objetivo 7: Potenciar las capacidades de la ciudadania y promover una educación innovadora, inclusiva y de calidad en todos los niveles, se establece las siguientes políticas: 7.1 Garantizar el acceso universal, inclusivo y de calidad a la educación en los niveles inicial, básico y bachillerato, promoviendo la permanecia y culminación de los estudios. 7.2 promover la modernización y eficiencia del modelo educativo por medio de la innovación y el uso de herramientas tecnológicas (p.71). Cumplir con la norma educativa es esencial para garantizar que cualquier propuesta en el aula sea válida y efectiva. Por esta razón este trabajo se basa en las disposiciones legales vigentes en Ecuador, como la Constitución, la Ley Orgánica de Educación Intercultural Bilingüe (LOEI), 47 el Código de la Niñez y Adolescencia y el Plan de Creación de Oportunidades 2021-2025. Todas estas normativas refuerzan el derecho a los estudiantes a recibir una educación de calidad, inclusiva y adaptada a sus necesidades. Por ello, la propuesta de estrategias didácticas, para potenciar la compresión de textos narrativos en quinto grado, no solo busca fortalecer sus habilidades lectoras, sino que también se alinea con los principios de equidad y pertinencia educativa establecidos en la legislación. Asimismo, al fomentar la motivación por la lectura, esta investigación contribuye al desarrollo académico y personal de los estudiantes, asegurando que el aprendizaje responda a las exigencias del contexto educativo actual. 48 6.3.Teoria referencial No. AUTOR AÑO TÍTULO OBJETIVO GENERAL METODOLOGÍA APLICADA RESULTADOS Y CONCLUSIONES APORTES HACIA TU INVESTIGACIÓN DOI 1 Cunuhay 2021 Estrategias didácticas para el desarrollo de la compresión lectora de los estudiantes de Educación General Básica Elaborar estrategias didácticas para fortalecer la compresión para fortalecer la compresión lectora en los estudiantes de sexto grado. Se utilizo una metodología cualitativa con enfoque descriptivo. Se aplicaron encuestas a actores educativos (estudiantes, docentes y padres de familia) y se desarrollaron estrategias didácticas. En síntesis, la aplicación de estrategias de compresión lectora incremento la motivación de los estudiantes, mejoro su vocabulario y fortaleció el aprendizaje integral. Este trabajo sirve como referencia para diseñar estrategias didácticas innovadoras que pueden ser replicadas para otras instituciones educativas. http://repositorio.utc. edu.ec/handle/27000/ 7371 2 Buelvas, Ricardo & Santos 2021 El texto narrativo como estrategia para la compresión lectora en los estudiantes del grado tercero de la Institución Educativa San José Empresarial. Proponer el texto narrativo como estrategia para favorecer la compresión lectora en los estudiantes del grado tercero de la Institución Educativa San José Empresarial Este trabajo uso el paradigma socio-crítico para transformar la educación a través de la compresión lectora, aplicando investigación- acción con reflexión continua. La población fue de 95 estudiantes, y se seleccionó una muestra de 34 estudiantes de tercer grado con dificultades lectoras Por último, se observó que las actividades basadas en textos narrativos mejoraron significativamente la compresión lectora de los estudiantes de tercer grado. Los estudiantes mostraron mayor interés y participación lo que facilito su capacidad para interpretar los textos, evidenciando Esta investigación muestra como el uso de estrategias didácticas basadas en textos narrativos puede ayudar a mejorar la compresión y análisis de textos en estudiantes. Al trabajar de manera creativa y dinámica con estos textos, se pueden abordar las https://repositorio.ce car.edu.co/server/api/ core/bitstreams/d4d6 7010-72f4-4b9f- 8cb1- de195c24f4a1/conten t Matriz del estado de arte http://repositorio.utc.edu.ec/handle/27000/7371 http://repositorio.utc.edu.ec/handle/27000/7371 http://repositorio.utc.edu.ec/handle/27000/7371 https://repositorio.cecar.edu.co/server/api/core/bitstreams/d4d67010-72f4-4b9f-8cb1-de195c24f4a1/content https://repositorio.cecar.edu.co/server/api/core/bitstreams/d4d67010-72f4-4b9f-8cb1-de195c24f4a1/content https://repositorio.cecar.edu.co/server/api/core/bitstreams/d4d67010-72f4-4b9f-8cb1-de195c24f4a1/content https://repositorio.cecar.edu.co/server/api/core/bitstreams/d4d67010-72f4-4b9f-8cb1-de195c24f4a1/content https://repositorio.cecar.edu.co/server/api/core/bitstreams/d4d67010-72f4-4b9f-8cb1-de195c24f4a1/content https://repositorio.cecar.edu.co/server/api/core/bitstreams/d4d67010-72f4-4b9f-8cb1-de195c24f4a1/content https://repositorio.cecar.edu.co/server/api/core/bitstreams/d4d67010-72f4-4b9f-8cb1-de195c24f4a1/content 49 No. AUTOR AÑO TÍTULO OBJETIVO GENERAL METODOLOGÍA APLICADA RESULTADOS Y CONCLUSIONES APORTES HACIA TU INVESTIGACIÓN DOI cuán importante es que comprendan la lectura desde los primeros años. dificultades y necesidades que tienen para entender lo que leen. 3 Asuero Flores, Y. D. C. 2023 Estrategias didácticas Activas para fomentar la Compresión Lectora Analizar el impacto de las estrategias didácticas activas en el desarrollo de la compresión lectora en estudiantes del quinto año paralelo “A” En este trabajo se utilizó un enfoque mixto, combinando métodos cuantitativos y cualitativos. Se aplicaron técnicas como observación directa, encuestas y cuestionarios, con un diseño cuasiexperimental en un grupo homogéneo. También se usó investigación bibliográfica. En definitiva, las estrategias didácticas activas mejoran significativamente la compresión lectora, fomentando la participación activa de los estudiantes y el pensamiento crítico. Concluyendo que el uso de estrategias didácticas potencia la compresión al leer. Este trabajo ayudo a profundizar en la importancia de la lectura comprensiva en los niños destacando como la falta de practica lectora y un vocabulario limitado afectan negativamente su capacidad de compresión y análisis crítico de los textos. https://doi.org/10.55 204/trc.v3i1.e93 https://doi.org/10.55204/trc.v3i1.e93 https://doi.org/10.55204/trc.v3i1.e93 50 No. AUTOR AÑO TÍTULO OBJETIVO GENERAL METODOLOGÍA APLICADA RESULTADOS Y CONCLUSIONES APORTES HACIA TU INVESTIGACIÓN DOI 4 Navarrete 2023 Guía de estrategias didácticas para fortalecer la compresión lectora en la asignatura Lengua y Literatura Implementar una guía de estrategias didácticas para el desarrollo de la comprensión lectora en la asignatura de Lengua y Literatura en los estudiantes de Quinto grado. Se utilizo un diseño de investigación de campo con una muestra de 36 estudiantes. Se aplicaron encuestas, pre-test y post-test para evaluar las estrategias didácticas implementadas en la asignatura de Lengua y Literatura. De manera final, la aplicación de estrategias didácticas mejoro significativamente en la compresión lectora de los estudiantes, comprobando a través del análisis de la T- Student. Concluyendo que las estrategias didácticas son fundamentales para fortalecer el aprendizaje y la motivación en la lectura. La investigación proporciono una base sólida sobre estrategias didácticas que mejorar la compresión lectora, destacando técnicas como la lectura guiada, mapas conceptuales, debates y dramatización, además, de fomentar la motivación por la lectura y el pensamiento crítico en los estudiantes https://repositorio.pu ce.edu.ec/handle/123 456789/9201 5 Figueroa & Herrera 2024 Estrategias didácticas para desarrollar la lectura comprensiva en estudiantes de Educación Determinar estrategias didácticas que ayuden al desarrollo de la lectura comprensiva. Se utilizo una metodología de investigación combinada de enfoque cuantitativo y cualitativo, permitiéndoles incorporar en sus instrumentos de Finalmente, la falta de interés y hábito de lectura afecta la comprensión y fluidez de los estudiantes agravada por la escasa practica en el hogar. Sin embargo, Constituye un valioso referente para comprender como las estrategias didácticas influyen en los procesos de enseñanza https://repositorio.un an.edu.ni/id/eprint/15 577/1/15577.pdf https://repositorio.puce.edu.ec/handle/123456789/9201 https://repositorio.puce.edu.ec/handle/123456789/9201 https://repositorio.puce.edu.ec/handle/123456789/9201 https://repositorio.unan.edu.ni/id/eprint/15577/1/15577.pdf https://repositorio.unan.edu.ni/id/eprint/15577/1/15577.pdf https://repositorio.unan.edu.ni/id/eprint/15577/1/15577.pdf 51 No. AUTOR AÑO TÍTULO OBJETIVO GENERAL METODOLOGÍA APLICADA RESULTADOS Y CONCLUSIONES APORTES HACIA TU INVESTIGACIÓN DOI Básica recolección de datos tanto encuestas como entrevistas. Además, se utilizó una metodología cuasiexperimental de carácter explicito dentro de un paradigma positivista. estrategias didácticas como la ruleta, narración de imágenes y el cubo mejoraron su motivación y compresión al leer. aprendizaje, particularmente en la compresión de textos. Su enfoque permitió identificar practicas pedagógicas que, desde una mirada crítica y reflexiva, pueden ser adaptadas al análisis de textos narrativos 6 Leal, Adalegnis & Villalobos 2024 El impacto de los textos narrativos en la educación primaria Analizar el impacto de los textos narrativos en la compresión lectora en estudiantes de educación primaria Se utilizo la revisión bibliográfica y el análisis de contenido como técnicas principales. Además, se emplearon instrumentos como fichas bibliográficas y fichas de resumen para organizar y analizar la Sintetizando, se puede observar que la exposición a textos narrativos resulta fundamental para mejorar la compresión lectora en estudiantes, ya que no solo enriquece su vocabulario, sino que Esta investigación aporta una visión valiosa sobre como los textos narrativos pueden ser una herramienta clave para que los niños comprendan la lectura destacando que https://doi.org/10.59 654/z5shzw95 https://doi.org/10.59654/z5shzw95 https://doi.org/10.59654/z5shzw95 52 No. AUTOR AÑO TÍTULO OBJETIVO GENERAL METODOLOGÍA APLICADA RESULTADOS Y CONCLUSIONES APORTES HACIA TU INVESTIGACIÓN DOI información obtenida. también desarrolla habilidades emocionales, sociales y cognitivas. Permitiendo que los niños comprender mejor las historias, se identifiquen con los personajes y se motiven por leer. dichos textos van más allá de solo enseñar nuevas palabras, ayudando a desarrollar su capacidad para reflexionar y analizar situaciones 7 Candelejo 2024 Estrategias de enseñanza de lectura para desarrollar la comprensión de textos narrativos Analizar las estrategias de enseñanza de lectura para desarrollar la compresión de textos narrativos. En este trabajo se utilizó la entrevista como técnica principal, además se empleó un enfoque cualitativo con diseño fenomenológico. También se aplicó un nivel descriptivo y finalmente se utilizó la modalidad bibliográfica- documental. Finalmente, el estudio demuestra que el uso de estrategias de lectura por parte de los decentes permite mejorar significativamente la compresión de textos narrativos en los estudiantes, logrando que el aprendizaje sea más dinámico, participativo y significativo Esta investigación muestra un análisis de como diversas estrategias de enseñanza y el uso de organizadores gráficos pueden potenciar la compresión el análisis y la compresión de textos narrativos. Además, resalta la importancia de la interacción docente-estudiante en el proceso de https://www.dspace. uce.edu.ec/handle/25 000/35616 https://www.dspace.uce.edu.ec/handle/25000/35616 https://www.dspace.uce.edu.ec/handle/25000/35616 https://www.dspace.uce.edu.ec/handle/25000/35616 53 No. AUTOR AÑO TÍTULO OBJETIVO GENERAL METODOLOGÍA APLICADA RESULTADOS Y CONCLUSIONES APORTES HACIA TU INVESTIGACIÓN DOI aprendizaje. 8 Palate 2024 Estrategias de compresión lectora de textos narrativos en los estudiantes de cuarto año de educación general básica elemental de la Unidad Educativa “Luis A. Martínez” del cantón Ambato Establecer el impacto de estrategias didácticas en la compresión lectora de textos narrativos. Para este trabajo, se optó por un enfoque cuantitativo, con un diseño no experimental y transversal. Se utilizaron dos herramientas principales: la observación directa y entrevistas a estudiantes y docentes. A partir de los datos recolectados, se realizaron análisis estadísticos para interpretar los resultados Sintetizando, los estudiantes de 4to año, presentan dificultades en la compresión lectora de textos narrativos. Esta situación se debe a la falta de estrategias adecuadas y el bajo interés por la lectura. Sin embargo, el uso de activades innovadoras logro mejorar su motivación y compresión Este trabajo sirve como punto de partida para evidenciar como la falta de estrategias adecuadas de compresión lectora afecta negativamente el análisis de los textos narrativos en los estudiantes. De ahí la importancia de implementar estrategias innovadoras que mejórenla compresión lectora. https://repositorio.uta .edu.ec/handle/12345 6789/41498 https://repositorio.uta.edu.ec/handle/123456789/41498 https://repositorio.uta.edu.ec/handle/123456789/41498 https://repositorio.uta.edu.ec/handle/123456789/41498 54 7. MARCO METODOLÓGICO 7.1.Enfoque de la investigación La presente investigacion se desarrolló bajo un enfoque mixto, puesto que combina herramientas del enfoque cualitativo y cuantitativo para lograr asi una compresión más profunda del fenomeno educativo observado. Como lo afirma Vizcaíno et al., (2023), el enfoque mixto en la investigación permite unir lo cualitativo y cuantitativo en un solo estudio. La idea es aprovechar lo mejor de ambos métodos para comprender de forma más completa y profunda el fenomeno que se quiere analizar (p. 9728). En consecuencia, dicho enfoque resulta pertinente para el desarrollo de la presente investigación, ya que permite obtener una visión más amplia y detallada del fenomeno de estudio al integrar datos cualitativos y cuantitativo. Ahora bien, para Hernández & Mendoza, (2018), la investigación cualitativa se enfoco en entender como las personas perciben y experimentan diversos fenomenos dentro de su entorno. A través de metodos como entrevista, observación o grupos focales, este enfoque busca explorar las vivencias, emociones y significados que las personas dan a sus experiencias permitiendo al investigador captar la profundidad y complejidad de los contextos sociales y culturales (p.390). Por tanto, el enfoque cualitativo es fundamental en esta investigación con el fin de explorar a fondo las experiencias, emociones y percepciones del individuo de esta manera no solo enriquece el análisis, sino que también proporciona una compresión más completa y autentica de la realidad. De igual manera, el mismo autor explica que la investigación cuantitativa en cambio se basa en reunir y analizar datos en forma de números. Su objetivo principal es 55 identificar patrones, establecer relaciones entre variables y hacer conclusiones aplicables a una población mayor a partir de una muestra. En efecto, el enfoque cuantitativo es escencial ya que proporciona datos objetivos permitiendo identificar patrones y relaciones entre variables. Esto asegura que los resultados sean confiables para la validez y solides de los hallazgos. Por tal razón, a través del enfoque cualitativo, se analiza las percepciones y experiencias de la docente mediante la entrevista mientras que el enfoque cuantitativo facilita la medición objetiva del nivel de compresión lectora de los estudiantes mediante un diagnostico estructurado que se llevara acabo a niños de quinto año de Educación General Basica, en la escuela de Educación Básica “Alejandro Sergio Bermeo” ubicada en el canton Chimbo, provincia Bolivar, en el periodo académico 2024-2025. 7.2. Diseño o tipo de estudio 7.2.1. Descriptiva El presente trabajo responde a una investigación de tipo descrptiva, dado que busca caracterizar la practica docente y el nivel lector de los estudiantes. De acuerdo con (Equipo Editorial de lifeder.com, 2022) señala al método descriptivo como una manera de observar detalladamente el objeto de estudio y registrar la información de modo que cualquier otra persona pueda utilizarla y reproducirla. Dicho enfoque tiene como objetivo recopilar datos claros y especificos que luego puedan ser analizados permitiendo identificar patrones o tendencias en los resultados. Por ende, este enfoque permite obtener información directa sobre las prácticas pedagógicas implementadas en el aula, lo que facilita la impementación de áreas de mejora. Además al conciderar la perspectiva de la docente, se pueden comprender los desafíos en la enseñanza de la lectura, lo que a su vez favorece el diseño de 56 intervenciones más efectivas para mejorar el rendimiento de la lectura en los estudiantes. 7.2.2. De campo Esta investigación es de campo, porque se realiza directamente en el espacio educativo donde ocurre el fenomeno de estudio. Tal como afirma Monroy, M & Nava (2018), este tipo de estudio ayuda a que el investigador se acerque de verdad a lo que esta indagando, permitiendo asi observar de cerca y escuchar directamente a las personas involucradas. Esto le permite comparar lo que dice la teoría con lo que realmente pasa en la vida real, buscando entender las cosas tal como son. Dado que, la investigación se desarrolló en una institución educativa, la metodología de campo es pertinente ya que permite recopilar información directamente en el entorno donde ocurre el fenemeno. Además mediante la entrevista y la aplicación de un diagnóstico es posible obtener una visión clara y contextualizada de la realidad lo cual ayuda a la comprensión del análisis. 7.3. Métodos 7.3.1. Método bibliográfico Para Grijalva et al. (2019), citado por Pinedo & Valles (2021), el metodo bibliográfico le permite al investigardor buscar y recopilar información de estudios, investigaciones o experimentos que esten directamente relacionados con el tema que se desea analizar o investigar. Por ende, se citó en libros, revistas, artículos, informes, Google académico, mismo que ayudaron a encontrar información relevante para el presente trabajo de investigación. 57 7.3.2. Método documental Como afirma, (Rizoa, 2015) el método documental es una técnica de investigación cualitativa que consiste en buscar, reunir, elegir o analizar información previamente registrada sobre un fenómeno, utilizando distintas fuentes, como libros, revistas, videos, periodicos, tesis, bibliografías y otros documentos ya sean escritos o audiovisuales. En definitiva, el metodo documental es una técnica cualitativa que permite explorar y comprender fenómenos a través del análisis de información que ya está registrada. A diferencia de otras técnicas, este método se enfoca en la recopilación, selección y análisis de fuentes existentes, como libros, revistas, bibliografias, entre otros. De esta manera se busca aprovechar de datos ya existentes para obtener una compresión mas sólida del tema de estudio. Además, permite aaceder a una gran cantidad de datos sin necesidad de salir del campo, lo cual puede ser muy útil cuando el tiempo y los recursos son limitados. 7.3.3. Método analítico Para, Lopera et al., (2010), el método analítico es un enfoque de investigación que consiste en desglosar un todo en sus partes más pequeñas para poder entender mejor sus causas, consecuencias, entre otros. En esencia, se trata de examinar a fondo o evento o situación para comprenderlo de manera mas detallada. Sin duda, el método analítico es fundamental en cualquier proceso de investigación, ya que permite entender de manera más profunda una situación al dividirla en partes mas pequeñas. Es decir, al observar cada elemento por separado, es más facil entender que lo causa, como funciona y que efectos produce. Esta forma de análisis permite ver más alla, facilitando una compresión más clara y detallada de los hechos que se quiere estudiar. 58 7.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos Según, Hernandez & Duana (2020), las técnicas de recolección de datos son aquellas herramientas y actividades que ayudan al investigador a obtener la información que necesita para lograr respoder al problema o pregunta de investigación. Estas técnicas permiten recolectar datos a través de encuestas, entrevistas, observaciones, revisión de documentos, etc, siempre respetando y sin alterar la realidad de las personas o del lugar que se esta investigando (p.52). Tabla 4.- Instrumento y técnicas Población Técnica Instrumento Objetivo Docente Entrevista Cuestionario abierto Diagnosticar el nivel de compresión lectora en niños de 5to año de Educación General Básica de la Escuela “ Alejandro Sergio Bermeo”. Estudiantes Encuesta Pruebas de Diagnostico Elaborado por: La autoras Fuente: Escuela de Educación “Básica Alejandro Sergio Bermeo” 7.5. Universo y muestra La población considerada como unidad de análisis para el desarrollo de la investigación estara conformada por 13 estudiantes y un docente de quinto año de Educación General Básica, de la escuela de la Escuela de Educación Básica “Alejandro Sergio Bermeo”, canton Chimbo, provincia Bolívar, durante el periodo 2024-2025. No 59 se aplicará técnica de muestreo, se realizará la investigación con la totalidad