1 FACULTAD DE JURISPRUDENCIA, CIENCIAS SOCIALES Y POLÍTICAS UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR FACULTAD DE JURISPRUDENCIA, CIENCIAS SOCIALES Y POLÍTICAS Trabajo de Integración Curricular modalidad Proyecto de Investigación previo a la obtención del Título de Licenciado en Sociología TÍTULO USO DE IA Y SUS EFECTOS EN LAS DINAMICAS INSTITUCIONALES Y ACADEMICAS EN LA UNIDAD EDUCATIVA “PASTAZA”, PUYO, 2024-2025 AUTOR CRISTIAN SLEYTER ZUMBA AROCA TUTOR SOC. ROMMEL SEBASTIAN COBA TORRES GUARANDA – ECUADOR 2 FACULTAD DE JURISPRUDENCIA, CIENCIAS SOCIALES Y POLÍTICAS i. Declaración de autoría 3 FACULTAD DE JURISPRUDENCIA, CIENCIAS SOCIALES Y POLÍTICAS ii. Declaración de autoría 4 FACULTAD DE JURISPRUDENCIA, CIENCIAS SOCIALES Y POLÍTICAS iii. Declaración juramentada/cesión de reproducción 5 FACULTAD DE JURISPRUDENCIA, CIENCIAS SOCIALES Y POLÍTICAS 6 FACULTAD DE JURISPRUDENCIA, CIENCIAS SOCIALES Y POLÍTICAS iv. Reporte de similitud de Compilatio 7 FACULTAD DE JURISPRUDENCIA, CIENCIAS SOCIALES Y POLÍTICAS v. Dedicatoria En primer lugar dedico este trabajo de investigación a Dios por darme la fortaleza la paciencia y la sabiduría necesarias para culminar esta etapa académica, a mis padres Cristian Zumba y Martha Aroca, por su apoyo incondicional por sus sacrificios y por ser la base fundamental de mi formación personal y profesional, a mi esposa Adriana Córdova por su amor comprensión y apoyo constante, por acompañarme en los momentos difíciles y motivarme a no rendirme, a mis amigos Daniela Campo, Erick Oña, Kathe Tipa, Reni Recalde, Raymond Salavarria y Elizabeth Sanches por su compañía por sus palabras de aliento y por estar presentes a lo largo de este proceso, a mis compañeros de clase por haber compartido esos momento de risa en todo el proceso de formación académica, a mis docentes por compartir sus conocimientos por su guía académica y por su valioso aporte en mi formación y finalmente me dedico este logro a mí mismo por el esfuerzo la constancia y la perseverancia demostrados para alcanzar esta meta. 8 FACULTAD DE JURISPRUDENCIA, CIENCIAS SOCIALES Y POLÍTICAS vi. Agradecimiento Doy gracias a Dios por permitirme concluir una etapa importante de mi vida por acompañarme y fortalecerme durante todo este proceso académico guiándome con sabiduría incluso en los momentos más difíciles y dándome la fuerza necesaria para no rendirme y seguir adelante en la búsqueda de mis sueños y metas. De manera especial expreso mi gratitud a mi tutor Soc. Rommel Sebastián Coba Torres por su orientación constante por su paciencia y por su acompañamiento académico en la elaboración del presente trabajo de titulación. A los docentes de la carrera de Sociología por compartir sus conocimientos por sus enseñanzas y por contribuir de forma significativa a mi formación profesional. A la Universidad Estatal de Bolívar por brindarme la oportunidad de formarme académicamente y crecer como profesional. Cristian Sleyter Zumba Aroca 9 FACULTAD DE JURISPRUDENCIA, CIENCIAS SOCIALES Y POLÍTICAS Índice i. Declaración de autoría ................................................................................................................... 2 ii. Declaración de autoría .................................................................................................................. 3 iii. Declaración juramentada/cesión de reproducción .................................................................... 4 iv. Reporte de similitud de Compilatio ............................................................................................. 6 v. Dedicatoria ..................................................................................................................................... 7 vi. Agradecimiento ............................................................................................................................. 8 Capítulo I: Problema ....................................................................................................................... 14 1. Titulo ......................................................................................................................................... 14 1.1. Resumen.................................................................................................................................... 15 1.2. Introducción. ............................................................................................................................ 19 1.3. Planteamiento del problema ................................................................................................... 20 1.4. Formulación del problema ...................................................................................................... 22 1.5. Hipótesis .................................................................................................................................... 22 1.6. Variables ................................................................................................................................... 22 1.6.1. Variable Independiente ......................................................................................................... 22 1.6.2. Variable Dependiente ............................................................................................................ 22 1.7. Objetivos ................................................................................................................................... 22 1.7.1. Objetivo General ................................................................................................................... 22 1.7.2. Objetivos específicos .............................................................................................................. 23 1.8. Justificación .............................................................................................................................. 23 Capítulo II: Marco Teórico............................................................................................................. 25 2.1. Marco Teórico .......................................................................................................................... 25 2.1.1. Enfoque crítico de la tecnificación social en la educación .................................................. 25 2.1.1.1. Teoría crítica y el análisis del poder en la educación ..................................................... 27 2.1.1.2. Escuela de Frankfurt: critica la racionalidad instrumental (Adorno, Horkheimer, Marcuse) ........................................................................................................................................... 29 2.1.1.3. Tecnología y transformación social desde la perspectiva critica .................................. 31 2.1.1.3.1 La Sociología de la tecnología y la sociedad red ............................................................. 33 2.1.2 Burocracia y Sociología del Trabajo: una relación inherente ............................................. 34 2.1.2.1. La teoría del capital cultural y habitus digital ............................................................... 36 2.1.2.2. La burocracia y la racionalización del trabajo en la educación ................................... 38 2.1.2.3. Max Weber y la burocracia en las instituciones educativas .......................................... 40 10 FACULTAD DE JURISPRUDENCIA, CIENCIAS SOCIALES Y POLÍTICAS 2.1.2.4. Automatización y racionalización del trabajo docente ................................................. 43 2.1.2.4.1. La teoría de la estructuración ......................................................................................... 45 2.1.2.5. Flexibilización y precarización laboral en la educación digital .................................... 46 2.1.3. El conocimiento como dispositivo de control y la Sociología de la Educación ................. 48 2.1.3.1. La educación como estructura de control y reproducción social ................................. 50 2.1.3.1.1. Michel Foucault y la escuela como dispositivo disciplinario ......................................... 52 2.1.3.1.2. La sociología de la inteligencia artificial en educación .................................................. 54 2.1.3.2. Control y vigilancia a través de la IA en el sistema educativo ...................................... 56 2.1.3.2.1. Louis Althusser y la educación como aparato ideológico del Estado ........................... 58 2.1.3.3. La influencia de la IA en la reproducción ideológica .................................................... 60 2.1.3.3.1. Emile Durkheim y la educación como mecanismo de cohesión social ......................... 62 2.1.3.4. Impacto de la IA en la socialización y el rol docente ..................................................... 64 2.1.3.4.1. Pierre Bourdieu y el capital cultural en la educación ................................................... 66 2.1.3.5. Desigualdad en el acceso a la IA y brecha educativa ..................................................... 68 2.1.4. Sociología y Tecnología: Transformaciones en la Era Digital ............................................ 69 2.1.4.1. La hiperproductividad y la auto explotación en el ámbito educativo .......................... 71 2.1.4.1.1. Byung-Chul Han y la “Sociedad del Cansancio” ........................................................... 73 2.1.4.2. Impacto de la IA en la carga mental de docentes y estudiantes .................................... 75 2.1.4.3. La IA y la configuración de nuevas desigualdades digitales ......................................... 77 2.1.4.4. Nick Dyer y Witheford y la teoría del “Cyber-Proletariat” .......................................... 78 2.1.4.5. Dependencia tecnológica y vulnerabilidad de los trabajadores educativos ................. 81 2.1.4.5.1. Shoshana Zuboff y el “Capitalismo de Vigilancia” ....................................................... 83 2.1.4.5.2. Uso de datos en entornos educativos: riesgos y control social ...................................... 85 Capítulo III: Metodología ............................................................................................................... 88 3.1. Método de la investigación ...................................................................................................... 88 3.1.1. Investigación Cuantitativo .................................................................................................... 88 3.1.2. Investigación Cualitativo ...................................................................................................... 88 3.2. Tipo de investigación ............................................................................................................... 89 3.2.1. Descriptiva / Exploratorio .................................................................................................... 89 3.3. Técnicas e instrumento de investigación ................................................................................ 89 3.3.1. Encuesta ................................................................................................................................. 89 3.3.2. Entrevista ............................................................................................................................... 89 3.4. Criterio de inclusión y exclusión ............................................................................................. 90 11 FACULTAD DE JURISPRUDENCIA, CIENCIAS SOCIALES Y POLÍTICAS 3.4.1. Criterio de inclusión .............................................................................................................. 90 3.4.2. Criterio de exclusión ............................................................................................................. 90 3.5. Población y muestra ................................................................................................................. 91 3.6. Localización geográfica del estudio ........................................................................................ 92 Capítulo IV – Resultados y discusión ............................................................................................. 93 4.2. Resultados ................................................................................................................................. 93 Capítulo V – Conclusiones y recomendaciones ............................................................................ 136 5.2. Conclusiones ............................................................................................................................ 136 5.3. Recomendaciones .................................................................................................................... 136 Bibliografía ...................................................................................................................................... 138 Anexos.............................................................................................................................................. 144 Anexos 1 formato de encuesta de Estudiantes .............................................................................. 144 Anexos 2 formato de entrevista Docentes ..................................................................................... 145 Anexos 3 formato de entrevista de Administrativos. ................................................................... 146 Anexos 4 formato de solicitud para permiso a realizar encuestas y entrevistas. ....................... 147 Anexo 5 Evidencias fotográficas .................................................................................................... 148 12 FACULTAD DE JURISPRUDENCIA, CIENCIAS SOCIALES Y POLÍTICAS Índice de Figuras Figura 1: Ubicación geográfica de la Unidad Educativa Pastaza ................................... 92 Figura 2: Uso de herramientas de inteligencia. ................................................................ 93 Figura 3: Pedir una explicación a la IA. ............................................................................ 95 Figura 4: Promover el uso de la IA ..................................................................................... 96 Figura 5: Uso de la IA Para la Planificación de estudios .................................................. 98 Figura 6: Veracidad de información obtenida de la IA ...................................................... 99 Figura 7: Mejoramiento del uso de la IA.......................................................................... 101 Figura 8: Utilización de la IA Para el Estudio ................................................................. 102 Figura 9: Uso de herramienta para la comunicación con los docentes .......................... 104 Figura 10: Identificación de la de debilidades gracias a la IA ........................................ 105 Figura 11: Ambiente Participativo Gracias a la IA .......................................................... 107 Figura 12: La IA influencia en la que colaboro y me relaciono con mis compañeros . 108 Figura 13: Modificación de las formas de trabajo gracias a la IA .................................. 110 Figura 14: Comunicación más fluida gracias a la IA ...................................................... 111 Figura 15: Contribución a la mejora de la organización y planificación. ...................... 113 Figura 16: Transformación en la participación de clases ................................................ 114 Figura 17: tabla cruzada herramientas de IA y Planificación de estudio ....................... 116 Figura 18: tabla cruzada herramientas de IA y participación en clases ......................... 117 Figura 19: tabla cruzada uso de herramientas e integración de la Ia en dinamicas de trabajo. ....................................................................................................................... 119 13 FACULTAD DE JURISPRUDENCIA, CIENCIAS SOCIALES Y POLÍTICAS Índice de tablas Tabla 1: Uso de herramientas de inteligencia. .................................................................. 93 Tabla 2: Pedir una explicación a la IA .............................................................................. 94 Tabla 3: Promover el uso de la IA ..................................................................................... 96 Tabla 4: Uso de la IA Para la Planificación de estudios ................................................... 97 Tabla 5: Veracidad de información obtenida de la IA ..................................................... 99 Tabla 6: Mejoramiento del uso de la IA .......................................................................... 100 Tabla 7: Utilización de la IA Para el Estudio .................................................................. 102 Tabla 8: Uso de herramienta para la comunicación con los docentes .......................... 103 Tabla 9: Identificación de la de debilidades gracias a la IA .......................................... 105 Tabla 10: Ambiente Participativo Gracias a la IA ............................................................ 106 Tabla 11: La IA influencia en la que colaboro y me relaciono con mis compañeros ...... 108 Tabla 12: Modificación de las formas de trabajo gracias a la IA ................................. 109 Tabla 13: Comunicación más fluida gracias a la IA ...................................................... 111 Tabla 14: Contribución a la mejora de la organización y planificación. ...................... 112 Tabla 15: Transformación en la participación de clases ................................................ 114 Tabla 16: tabla cruzada herramientas de IA y Planificación de estudio ...................... 115 Tabla 17: tabla cruzada herramientas de IA y participación en clases. ....................... 117 Tabla 18: tabla cruzada uso de Herramientas e integración de la Ia en dinamicas de trabajo. ....................................................................................................................... 118 14 FACULTAD DE JURISPRUDENCIA, CIENCIAS SOCIALES Y POLÍTICAS Capítulo I: Problema 1. Titulo “Uso de IA y sus efectos en las dinámicas institucionales y académicas en la Unidad Educativa “Pastaza”, Puyo, 2024 – 2025” 15 FACULTAD DE JURISPRUDENCIA, CIENCIAS SOCIALES Y POLÍTICAS 1.1. Resumen El presente estudio examina la aplicación de la inteligencia artificial (IA) y su impacto en las dinámicas académicas e institucionales de la Unidad Educativa “Pastaza” durante el lapso 2024 – 2025, se basa en la premisa de que la sociedad actual esta experimentado cambios rápidos debido al progreso de la tecnología, particularmente en contextos educativos donde la IA se incorpora como un instrumentos para la pedagogía, la administración y el manejo del aprendizaje, la investigación analiza la manera en que estas tecnologías transformar el trabajo de los docentes, las interacciones entre estudiantes y las prácticas institucionales, produciendo retos, tensiones éticas y ventajas. Se pone de relieve que la IA, con base en antecedentes a nivel local, nacional e internacional, se emplea para personalizar los procesos educativos, perfeccionar las evaluaciones automatizadas, respaldar la gestión institucional y optimizar las laborales de los docentes, sin embargo, también existen riesgos vinculados a la vigilancia digital, la desigualdad en el acceso, la dependencia de las tecnologías y los sistemas algorítmicos que podrían surgir, por lo tanto la IA tiene el potencial de ser una aliada en la educación, según los estudios referidos en el trabajo; sin embargo, también puede contribuir a la perpetuación de desigualdades sociales cuando no se implementa con regulaciones precisas o con una formación crítica. La Escuela de Frankfurt, Foucault, Bourdieu, Habermas, Weber, Durkheim y Zuboff son los enfoques críticos y sociológicos que sustentan el marco teórico, así se puede entender la IA no únicamente como un mecanismo técnico, sino también como un fenómeno social inmerso en dinámicas de poder, desde este enfoque, se analiza la automatización, la tecnificación de la educación, el capitalismo de vigilancia, la burocratización y racionalización del trabajo docente y como las disparidades en el acceso a recursos digitales perpetúan desigualdades. Se examina la manera en que la inteligencia artificial se transforma en un instrumento de control educativo al recopilar datos, supervisar actividades y guiar las decisiones pedagógicas, este fenómeno se entiende a través del panoptismo de Foucault y el concepto de violencia simbólica de Bourdieu, lo que indica que la tecnología tiene el potencial de 16 FACULTAD DE JURISPRUDENCIA, CIENCIAS SOCIALES Y POLÍTICAS fortalecer las normas sociales predominantes o restringir la autonomía docente si no se aplica con criterio pedagógico, se reflexiona además acerca de cómo los ambientes producen digitales la flexibilización y precarización del trabajo, lo que tiene un impacto negativo en la estabilidad del personal docente. Desde el punto de enfoque metodológico, la investigación que se utiliza es una perspectiva mixta que incluye métodos cualitativos (entrevistas con profesores y personal administrativo) y cuantitativos (encuestas a estudiantes). La totalidad de los empleados que integran la Unidad Educativa "Pastaza" está incluida en la población, lo que permite obtener una visión completa de cómo funciona la IA en el contexto real de una institución pública ubicada en Puyo. Palabras Clave: Inteligencia Artificial, Gestión Institucional, Practicas Institucionales, Recursos Digitales. 17 FACULTAD DE JURISPRUDENCIA, CIENCIAS SOCIALES Y POLÍTICAS Abstract This study examines the application of artificial intelligence (AI) and its impact on the academic and institutional dynamics of the "Pastaza" Educational Unit during the period 2024-2025. It is based on the premise that current society is experiencing rapid changes due to technological progress, particularly in educational contexts where AI is incorporated as a tool for pedagogy, administration, and learning management. The research analyzes how these technologies transform the work of teachers, interactions among students, and institutional practices, producing challenges, ethical tensions, and advantages. It is highlighted that AI, based on local, national, and international precedents, is used to personalize educational processes, improve automated assessments, support institutional management, and optimize teachers' work. However, there are also risks linked to digital surveillance, inequality in access, dependence on technologies, and algorithmic systems that could emerge. Therefore, AI has the potential to be an ally in education, according to the studies referenced in this work; however, it can also contribute to the perpetuation of social inequalities when it is not implemented with precise regulations or critical training. The Frankfurt School, Foucault, Bourdieu, Habermas, Weber, Durkheim, and Zuboff are the critical and sociological approaches that underpin the theoretical framework. Thus, AI can be understood not only as a technical mechanism but also as a social phenomenon immersed in power dynamics. From this perspective, the analysis examines automation, the technologization of education, surveillance capitalism, the bureaucratization and rationalization of teaching work, and how disparities in access to digital resources perpetuate inequalities. This study examines how artificial intelligence is transformed into an instrument of educational control by collecting data, monitoring activities, and guiding pedagogical decisions. This phenomenon is understood through Foucault's panopticism and Bourdieu's concept of symbolic violence, indicating that technology has the potential to reinforce prevailing social norms or restrict teacher autonomy if not applied with pedagogical criteria. It also reflects on how digital environments produce the flexibilization and precarization of work, which has a negative impact on the stability of teaching staff. 18 FACULTAD DE JURISPRUDENCIA, CIENCIAS SOCIALES Y POLÍTICAS From a methodological standpoint, the research employs a mixed-methods approach, including qualitative methods (interviews with teachers and administrative staff) and quantitative methods (student surveys). All employees of the "Pastaza" Educational Unit are included in the study population, allowing for a comprehensive view of how AI functions in the real-world context of a public institution located in Puyo. Keywords: Artificial Intelligence, Institutional Management, Institutional Practices, Digital Resources. 19 FACULTAD DE JURISPRUDENCIA, CIENCIAS SOCIALES Y POLÍTICAS 1.2. Introducción. La inteligencia artificial (IA) se ha convertido en una de las tecnologías más influyentes en varias áreas sociales durante los años recientes, revolucionando rápidamente los procesos de trabajo, comunicación y educación, en el ámbito escolar, su incorporación ha dado lugar a nuevos métodos de gestión institucional, enseñanza y aprendizaje, transformando de manera importante la forma en que los administrativos, los docentes y estudiantes se relacionan con las prácticas pedagógicas tradicionales y el conocimiento, también, la realidad que enfrenta otras entidades del país también afecta a la Unidad Educativa “Pastaza”, situada en la ciudad de Puyo; esta institución se enfrenta al reto de integrar estas herramientas tecnológicas mientras continúa cumpliendo su obligación de brindar una educación crítica, inclusiva y de alta calidad. Dado que la inteligencia artificial es una tecnología emergente y en constante desarrollo, brinda oportunidades importantes para personalizar el aprendizaje, proporcionar retroalimentación instantánea, optimizar las labores administrativas y manejar la información de manera eficiente, no obstante, también plantea interrogantes relacionados con la privacidad, la ética, la vigilancia, la desigualdad en el acceso, la dependencia de la tecnología y el riesgo de deshumanizar el proceso educativo, si no se aplica con un análisis crítico apropiado, el uso de IA puede perpetuar las inequidades sociales y restringir la autonomía del docente, a pesar de sus indudables beneficios. Desde una óptica crítica y sociológica, el debate académico actual ha vuelto a tomar contribuciones teóricas de filósofos como Adorno, Bourdieu, Foucault, Habermas, Horkheimer y Weber para examinar la integración tecnológica, estos enfoques indican que la educación no es un ámbito neutral, sino una situación marcada por relaciones de poder, prácticas disciplinarias, intereses institucionales y estructurales sociales que la IA tiene el potencial de fortalecer o cambiar, en esta línea, la escuela se transforma en un espacio donde la implementación de tecnología tiene el potencial de profundizar procesos de control, burocratización y racionalización del trabajo docente, pero también puede brindar oportunidades para innovar y emanciparse si se aplica con responsabilidad. 20 FACULTAD DE JURISPRUDENCIA, CIENCIAS SOCIALES Y POLÍTICAS 1.3. Planteamiento del problema La presente investigación se realiza en la Unidad Educativa “Provincia de Pastaza” ubicada en la ciudad de Puyo, cantón y provincia de Pastaza, y es una institución fiscal que ofrece educación desde la etapa inicial hasta el bachillerato, cuenta con una amplia infraestructura, que incluye laboratorios de química, inglés y computación, es importante mencionar que a los estudiantes no se les permite llevar el celular a la institución, porque este viene a ser un distractor para ellos, interrumpiendo su concentración el momento de las clases, pero los docentes si cuentan con dispositivos tecnológicos que les sirve como un apoyo el momento de impartir sus conocimientos. (Seade, 2025), en su investigación titulada “Logros de la inteligencia artificial en México”, tiene como finalidad resaltar la inteligencia artificial, no como un proyecto del futuro, sino como una herramienta actualizada que permite investigar y descubrir nuevos procesos para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Este hallazgo proporciona la información requerida a todos los actores educativos, generando datos relevantes de acuerdo a las temáticas planteadas. Referenciando a (Ayuso y Gutiérrez, 2022), en su trabajo titulado “La Inteligencia Artificial como recurso educativo durante la formación inicial del profesorado” en España, con el objetivo de valorar las perspectivas de los estudiantes respecto de las ventajas y desventajas de la IA en el proceso de enseñanza, por lo tanto, se utilizó un enfoque cuantitativo con un diseño experimental descriptivo, a través de una encuesta. Este hallazgo permite establecer las perspectivas que tienen los estudiantes en España acerca de la IA, en la educación. A nivel Nacional uno de los trabajos que antecede a la investigación de (Pérez y Álvarez, 2025), en su tesis titulado “El impacto de la inteligencia artificial en la educación: transformación de la forma de enseñar y de aprender” que tiene como finalidad establecer la relación entre la información científica y las Inteligencias Artificiales (IA) como una retroalimentación para mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes de Cuenca. Este constituye un adelanto científico que supera la ficción y resulta aún más fascinante contar con estos medios que facilitan la vida del mundo entero, por lo tanto, su uso no solo se limita a mejorar el proceso educativo, sino que también plantea desafíos y oportunidades tanto para 21 FACULTAD DE JURISPRUDENCIA, CIENCIAS SOCIALES Y POLÍTICAS los docentes como para los estudiantes, por ejemplo, estas plataformas de aprendizaje permiten personalizar el aprendizaje. En el siguiente párrafo se explorará cómo se utiliza la IA en la evaluación de los aprendizajes. En la investigación de (Carrillo y Montenegro, 2024), titulada “Sistemas de recomendación basados en la inteligencia artificial para evaluación educativa en la UE. Mercedes Moreno Irigoyen y la UE. presidente Tamayo” localizada en Salinas, pone de manifiesto la importancia del uso de las inteligencias Artificiales (IA) en el proceso evaluativo de las tareas de los estudiantes estableciendo la relación entre la información científica y las (IA) como una retroalimentación para mejorar el proceso de aprendizaje. Con un enfoque cualitativo y un diseño no experimental, utilizando la encuesta como instrumento. Establece como conclusión que los docentes tienen expectativas distintas respecto del uso de la IA como retroalimentación en el aprendizaje. Por mencionar, algunos docentes ven en la IA un aliado para identificar áreas de mejora en el aprendizaje. En este contexto es necesario explorar cómo la IA aporta al desempeño de los estudiantes y docentes. A nivel local se encuentra el trabajo de López (2022), en su tesis titulada “Aplicación web con técnicas de reconocimiento facial e inteligencia artificial para el control de la asistencia del talento humano a la escuela de educación básica “Enrique Vacas Galindo” del Puyo”. Con la finalidad de desarrollar una aplicación web que permita el reconocimiento facial para el control de la asistencia del personal docente de la IE. Vacas Galindo. La metodología utilizada fue un enfoque cualitativo-cuantitativo con un proceso observacional; el tipo de investigación fue bibliográfica y de campo; el instrumento utilizado fue la encuesta aplicada a un total de 10 docentes. Este hallazgo permite demostrar la importancia de la IA en el trabajo práctico de los administrativos y del personal docente de una institución. El trabajo de Juca. (2023), titulada “Inteligencia artificial y la educación universitaria: Una revisión sistémica, destaca el uso que se le da a la inteligencia artificial en la actualidad; sin embargo, no descarta que existan ciertas falencias en su uso debido a la manipulación de la información. Los autores realizaron un análisis sistémico el modelo de metodología PRISMA; la base de datos utilizada fue SpringerLink. Se concluye que la IA. Está elaborado con el fin de satisfacer las necesidades de los seres humanos, de acuerdo con las expectativas que cada uno tiene respecto de esta herramienta. Se establece que la IA es un apoyo 22 FACULTAD DE JURISPRUDENCIA, CIENCIAS SOCIALES Y POLÍTICAS importante en el proceso educativo, pero, al no utilizarse correctamente, surgen problemas que afectan dicho proceso. A continuación, se explorará cómo impacta la IA en la sociedad. Es evidente que la sociedad en general, hace uso de estas herramientas en todos los campos, el mismo que ha causado cambios impactando en la parte emocional, cognitivo causando cohesión social. Por ende, se nota que todos se sienten tan seguros de su uso por lo que ante cualquier situación buscan en estas herramientas y obtienen una respuesta de manera rápida, pero este impacto tiene sus ventajas como sus desventajas, cabe recalcar que todos los seres humanos somos capaces de pensar de analizar y reflexionar sobre eventos que nos conmueven en nuestras vidas, pero la inteligencia artificial responde de manera objetiva, lo cual produce incertidumbre en la información generada, porque se suele ser de manera general. 1.4. Formulación del problema ¿De qué manera el uso de la Inteligencia Artificia (IA) influye en las dinámicas institucionales y académicas de la Unidad Educativa “Pastaza” durante el periodo 2024 – 2025? 1.5. Hipótesis Los efectos de las dinámicas institucionales y académicas de la Unidad Educativa Provincia de Pastaza mejoran a partir del uso de la inteligencia artificial y a su vez genera una dependencia del uso de la misma. 1.6. Variables 1.6.1. Variable Independiente • Inteligencia Artificial (IA) 1.6.2. Variable Dependiente • Dinámicas institucionales y académicas 1.7. Objetivos 1.7.1. Objetivo General • Comparar los efectos del uso de la inteligencia artificial en las dinámicas institucionales y académicas de la Unidad Educativa “Pastaza” durante el período 2024 – 2025. 23 FACULTAD DE JURISPRUDENCIA, CIENCIAS SOCIALES Y POLÍTICAS 1.7.2. Objetivos específicos • Analizar la inteligencia artificial (IA) y su aplicación en el ámbito educativo. • Examinar el uso de la Inteligencia Artificial (IA) por parte de los administrativos, docentes y estudiantes de la Unidad Educativa “Pastaza” en las actividades institucionales y académicas. • Analizar los resultados del uso de la Inteligencia Artificial (IA) en sus dinámicas institucionales y académicas durante el periodo lectivo 2024 – 2025. 1.8. Justificación. Actualmente la sociedad se enfrenta a cambios que han transformado nuestras vidas, mencionando el uso de la tecnología que a través de los años ha venido evolucionando con la presencia de programas y plataformas virtuales, entre ellas está la inteligencia artificial, que forma parte de la cotidianidad, facilitando nuestro trabajo. Por ende, la presente investigación se centra en el análisis de las dinámicas institucionales y académicas de la Unidad Educativa “Pastaza”. Se fundamenta en una perspectiva teórica; reconoce que la inteligencia artificial es de uso común y todos interactuamos con ella en nuestra vida cotidiana. En el ámbito educativo, se convierte en una herramienta valiosa que ayuda a los estudiantes a construir su conocimiento, aportando de manera personalizada y brindando retroalimentación, así como un complemento a los conocimientos previos en relación con el tema de estudio. Desde una perspectiva axiológica el trabajo investigativo se justifica porque va a mejorar la calidad de vida de las personas, dando las orientaciones necesarias ya sea en educación, salud, en el sector empresarial nos brinda recomendaciones para llevar adelante el negocio, en el ámbito educativo, a través de la implementación de herramientas virtuales, promoviendo su uso de manera responsable y ético, además, busca crear hábitos de investigación en trabajo colaborativo y equitativo tanto de administrativos, docentes y estudiantes. La investigación se justifica desde una perspectiva práctica porque ayudará a los administrativos a ser más eficaces, optimizando el tiempo en la realización de registros de asistencia y de inscripciones de los estudiantes, así como en actividades que resultan complejas y rutinarias. De la misma manera los docentes van a conocer la manera correcta del uso de la IA, para que puedan elaborar sus planificaciones utilizando de manera correcta 24 FACULTAD DE JURISPRUDENCIA, CIENCIAS SOCIALES Y POLÍTICAS y sobre todo tomando en cuenta que los planes tienen que estar adaptados al ritmo y contexto educativo de los estudiantes, además, los docentes, pueden utilizar plataformas que contengan IA, invitando a los estudiantes a realizar trabajos de manera colaborativa, fomentando el trabajo en equipo. En este mismo sentido, se apoyará a los estudiantes en la realización de sus tareas de manera personalizada y complementaria; asimismo, se brindarán charlas para que hagan un uso correcto de las plataformas que contengan IA, para que no sean solo herramientas que ayudan en la realización de tareas. De esta manera se les está preparando para enfrentar los desafíos tecnológicos que demanda esta sociedad, utilizando de manera correcta para que los resultados sean enfocados en una educación de calidad y a la vez se auto eduquen formándose en ética y valores. La investigación se justifica desde un punto de vista metodológico porque es necesario comprender la manera en que estas herramientas están cambiando el sistema educativo, convirtiéndose en puntos clave que influyen en el desempeño administrativo, en una parte eficiente de los docentes y mejorando la calidad educativa de los estudiantes. El análisis comparativo permite hacer una valoración de la utilización de la inteligencia artificial en el contexto educativo estableciendo ventajas y desventajas que conlleva la utilización de la IA, además, se puede establecer el impacto de esta tecnología mediante el desempeño palpable en los administrativos, docentes y estudiantes. 25 FACULTAD DE JURISPRUDENCIA, CIENCIAS SOCIALES Y POLÍTICAS Capítulo II: Marco Teórico 2.1. Marco Teórico 2.1.1. Enfoque crítico de la tecnificación social en la educación En la actualidad, la educación está experimentando un cambio radical, caracterizado por el rápido avance de la inteligencia artificial (IA) y la tecnificación social. Esta integración tecnológica permite optimizar, personalizar y hacer más eficientes los procesos educativos; no obstante, también plantea retos éticos, pedagógicos y sociales que requieren una evaluación crítica. Al aplicar la inteligencia artificial en lo que es el campo educativo no es un hecho imparcial, sino una construcción social que está saturada de intereses culturales, políticos y económicos que cambian las dinámicas académicas e institucionales. Algunos autores, como Bourdieu, Bauman y Habermas, sostienen que la tecnificación tiene la posibilidad de fortalecer las estructuras de poder y desigualdad o bien brindar oportunidades para emanciparse, dependiendo de cómo se gestione e incorpore en los contextos educativos. La tecnificación social es el proceso que lugar cuando la tecnología se vuelve cada vez más dependiente en los contextos laborales, educativos y de la vida cotidiana, lo que transforma las prácticas institucionales y las relaciones entre las personas. Habermas (1987) sostiene que la racionalidad instrumental, enfocada en el control y la eficiencia, ha reemplazado a la racionalidad comunicativa, que se basa en el diálogo y la comprensión mutua. Esto se traduce en el ámbito educativo en la sustitución de procesos críticos y reflexivos por sistemas automatizados de gestión, evaluación y enseñanza. La inteligencia artificial, siendo una expresión avanzada de la tecnificación, sigue esta lógica, los algoritmos de predicción académica y las plataformas educativas inteligentes aportan beneficios indiscutibles, sin embargo, a la vez limitan la independencia del docente y la capacidad creativa del estudiante. De acuerdo con Bourdieu (1997), las instituciones educativas son lugares donde se repite el capital simbólico y cultural dominante; por ende, el empleo acrítico de la IA podría perpetuar las inequidades al beneficiar a quienes tienen más habilidades tecnológicas o acceso a recursos digitales. De este modo, la tecnificación no solo cambia las formas de enseñar, sino también los sistemas sociales en el interior de las instituciones. 26 FACULTAD DE JURISPRUDENCIA, CIENCIAS SOCIALES Y POLÍTICAS La adopción de la IA en las instituciones educativas provoca que los roles y las relaciones de poder sean reconfigurados; los maestros pasan de ser los únicos intermediarios del saber para transformarse en supervisores o facilitadores de sistemas automatizados. Esto puede llevar a que la educación pierda su sentido humanista, orientándose hacia una lógica centrada en la producción de resultados y en habilidades técnicas (Giroux, 2014). Desde el punto de vista institucional, la IA se convierte en un instrumento de control y supervisión, con capacidad para monitorear la conducta de los estudiantes y docentes, así como su rendimiento académico. Foucault (1975) sostiene que este fenómeno se enmarca en una lógica de biopoder, en la que la tecnología y el conocimiento se emplean como instrumentos de regulación social y disciplina. Por otra parte, las dinámicas académicas también cambian, el uso de herramientas de inteligencia artificial, como generadores de texto o asistentes virtuales, está transformando la forma en que los alumnos adquieren conocimientos y producen información, algunos escritores resaltan su capacidad para promover la autonomía y personalización del aprendizaje (Siemens, 2013), mientras que otros alertan sobre el peligro de depender de la tecnológica y perder la capacidad crítica. En este sentido, la educación corre el riesgo de transformarse en un procedimiento de automatización cognitiva, en el que el conocimiento se limita a los datos almacenados en sistemas algorítmicos. Dentro del campo educativo existen plataformas que son un soporte para el desarrollo de las clases tal como menciona Camacho et al. (2020), la tecnificación social en la educación nos permite hacer una reflexión de cómo se está utilizando esta herramienta en el campo educativo, considerando que debe existir un equilibrio que promueva el aprendizaje preparando a los estudiantes para afrontar los desafíos del fututo. Es en este aspecto que estos autores consideran que es muy importante la implementación de la tecnología educativa en el proceso de aprendizaje, porque ayuda a los estudiantes y docentes a que se mantengan actualizados en la tecnología, buscando romper esquemas tradicionales, dando paso a la innovación y la educación. 27 FACULTAD DE JURISPRUDENCIA, CIENCIAS SOCIALES Y POLÍTICAS La perspectiva crítica de la tecnificación social en la educación ayuda a comprender que integrar la inteligencia artificial no es solo un proceso técnico, sino también una práctica social marcada por dinámicas de control, intereses institucionales y relaciones de poder. Este entendimiento permite un análisis más exhaustivo de cómo se organizan el conocimiento, la autoridad y la tecnológica en el diseño de los espacios educativos, en esta línea, es apropiado tratar el siguiente eje de reflexión: la teoría crítica y el análisis del poder en la educación, desde este enfoque, se podrá analizar los mecanismos de dominación, resistencia y transformación que están implícitos en las dinámicas pedagógicas actuales. 2.1.1.1. Teoría crítica y el análisis del poder en la educación A través de la historia, la educación ha venido pasando por un proceso de transición que aún se genera en la actualidad, en este sentido (Castro et al., 2022), mencionan que las estructuras económicas, políticas y sociales afectan con su poder en el campo educativo, influenciado por poderes dominantes que buscan un desequilibrio educativo generando desigualdades y opresiones en este texto, ante lo comentando por estos investigadores se tiene que buscar alternativas que ayuden a fomentar la reflexión crítica sobre la realidad que se está viviendo en la sociedad, fomentando una justicia social que permita a los docentes educar en valores, preparando a los estudiantes para que sean entes positivos y lideres democráticos que nos lleven a tener un mejor futuro y por ende a construir una sociedad en donde domine la justicia y la igualdad social. En los últimos años, las instituciones, que abarcan desde escuelas hasta universidades, han incorporado instrumentos de inteligencia artificial (IA), como tutores automáticos, sistemas de evaluación basados en algoritmos y analítica del aprendizaje. Esto se hace con el compromiso de optimizar la eficiencia, personalizar el aprendizaje y mejorar los recursos. Sin embargo, esta integración de la tecnología no es neutral, conlleva transformaciones en los roles de las personas involucradas (alumnos, profesores, administrativos), en las prácticas institucionales y en los marcos de poder que funcionan dentro del ámbito educativo. Desde la teoría crítica, persiste la pregunta de cómo estas tecnologías pueden replicar, fortalecer o modificar los patrones de control, resistencia y dominación en el ámbito educativo. 28 FACULTAD DE JURISPRUDENCIA, CIENCIAS SOCIALES Y POLÍTICAS Según la teoría crítica, formulada por la Escuela de Frankfurt, las ciencias sociales no deben limitarse a describir la realidad; deben criticar el estado de dominación y opresión con el fin de fomentar la emancipación. En el ámbito educativo, este punto de vista está relacionado con la pedagogía crítica, que ve a la escuela como un lugar de poder y también de oportunidad para cambiar, por ejemplo, según la obra de Michael W. Apple, las instituciones educativas son espacios de resistencia y al mismo tiempo perpetúan relaciones de raza, clase y género. Giroux (2014), por su parte, ha indicado que la pedagogía crítica tiene que fijarse en la manera en que las personas aprenden a “estar” en el mundo, cómo asimilan o cuestionan estructuras de poder y cómo la escuela debe transformarse en un lugar de ciudadanía crítica. La IA tiene la capacidad de alterar la relación convencional entre el docente y el alumno, cuando los sistemas algorítmicos analizan, retroalimentan o supervisan el aprendizaje del alumno, se altera quien posee la potestad de tomar las decisiones pedagógicas, por consiguiente, desde una perspectiva de poder, eso podría implicar que la “autoridad” del profesor se debilite o cambien a un rol de supervisión de sistema automatizados, el profesor se convierte en un intermediario entre la maquina y el alumno, esto sugiere que la estructura de poder se redistribuya, los algoritmos, la inteligencia artificial y los que tienen el control de esta última, así como las instituciones que la aplican, se transforman en nuevos agentes de autoridad. Un elemento importante es que la inteligencia artificial tiene el potencial de consolidar los métodos de normalización y supervisión en el sector educativo, al emplear sistemas de calificación automática, analíticas de aprendizaje y seguimiento del comportamiento digital, se produce un sistema disciplinario de control que opera de manera parecida a lo que sociólogos contemporáneos han llamado “sociedad del control”. Las instituciones educativas emplean estos medios con el propósito de supervisar, calificar y decidir sobre aspectos como promociones, becas, seguimientos académicos y otros, así como para optimizar. Estos reproducen antiguas relaciones de poder, aunque con nuevas tecnologías. La inteligencia artificial no es imparcial. Los algoritmos tienen la capacidad de incluir sesgos, criterios preestablecidos que benefician a ciertos alumnos con mayor acceso, capital 29 FACULTAD DE JURISPRUDENCIA, CIENCIAS SOCIALES Y POLÍTICAS cultural y conectividad. La teoría crítica señala que la educación no es un nivelado automático. Las tecnologías pueden acentuar las desigualdades ya presentes (raza, género y clase). Las políticas educativas siempre operan dentro de marcos ideológicos en los que algunos grupos tienen ventajas y otros, desventajas. 2.1.1.2. Escuela de Frankfurt: critica la racionalidad instrumental (Adorno, Horkheimer, Marcuse) Muchos pensadores hacen una crítica a la forma como nuestras ideologías son cambiadas por los fines e intereses personales tal como lo menciona, Jaimes (2022), mencionan que la Escuela de Frankfurt, está compuesta por pensadores como Theodor Adorno, Max Horkheimer y Herbert Marcuse, quienes hacen una crítica de como la deshumanización afecta en todos los campos, limitando la creatividad de las personas y transformándolos en entes que se dejan manipular por las fuerzas de opresión que buscan solo el beneficio personal y no del conglomerado social. Por lo tanto, se considera que debe existir interacción social para que se dé una sociedad más justa y democrática, que lleve a los individuos a participar activamente en las decisiones que sean en beneficio del conjunto social. Las estructuras de poder, las lógicas tecnocráticas y los procesos institucionales que prevalecen en la educación actual con frecuencia dan más importancia a la eficacia que a la transformación integral del ser humano, de este modo, la teoría critica de la Escuela de Frankfurt proporciona un marco teórico esencial para entender y poner en tela de juicio las maneras de dominación en el ámbito educativos. Horkheimer, Marcuse y Adorno elaboraron una crítica intensa a la racionalidad instrumental, que se define como la subordinación del saber y de las acciones humanas a propósitos de carácter técnico, económico o utilitario, esta visión posibilita examinar la manera en que la educación, lejos de ser un ámbito imparcial, se transforma en un terreno para reproducir el poder y los intereses ideológicos del sistema capitalista desarrollado. Fundada en 1923 por el Instituto de Investigación Social de la Universidad de Frankfurt, la Escuela de Frankfurt, fue una reacción intelectual a la crisis sociales, políticas y culturales del siglo XX, los filósofos de esta corriente entre los que se encuentran Horkheimer, Adorno, Marcuse (Held, 1980), sugirieron una actualización del pensamiento 30 FACULTAD DE JURISPRUDENCIA, CIENCIAS SOCIALES Y POLÍTICAS crítico ante el auge del fascismo, la expansión del capitalismo industrial y la decepción con el marxismo ortodoxo. Su propósito era examinar los métodos de dominación no solo en el ámbito económico, sino también en la cultura, la educación y la comunicación. En su obra “Dialéctica de la Ilustración” (1947), Adorno y Horkheimer afirman que la racionalidad moderna, en sus inicios era orientada a liberar al ser humano de la ignorancia y la opresión, se convirtió en un discurso instrumental que se centra en dominar técnica y tecnológicamente tanto a la naturaleza como al propio ser humano (Horkheimer & Adorno, 2007). En este proceso, la razón deja atrás su contenido crítico y ético, transformándose en una herramienta para manejar el mundo de forma eficiente en lugar de liberarlo. Las instituciones educativas contemporáneas exhiben, de manera evidente, la racionalidad instrumental: la concepción de la educación como un medio para fines externos, como la competitividad, la productividad o la empleabilidad, se manifiesta en el énfasis puesto en los resultados medibles, en la estandarización del aprendizaje y en la tecnificación de los procesos pedagógicos. Así, la escuela se transforma en un mecanismo para ajustarse a las demandas del sistema económico, perpetuando desigualdades y reforzando relaciones de poder (Giroux, 2011). Según (Adorno,1969), en su libro “Educación para la emancipación” ,la tarea principal de la educación debe ser lograr que el individuo sea autónomo y que se oponga a la barbarie, por lo que para él, educar es promover la habilidad de pensar críticamente acerca de la sociedad y sus instituciones, previniendo que se formen personas sumisas antes las estructuras de poder, la educación instrumentalizada, en cambio, genera individuos conformistas que consideran la racionalidad dominante como la única manera viable de existencia (Adorno, 1998). En “El hombre unidimensional” (1964), Marcuse también profundiza en esta crítica, al demostrar la manera en que la sociedad industrial avanza genera una clase de ser humano que se integra en el sistema y no puede poner en duda las condiciones de opresión a las que está sometido, esta perspectiva se manifiesta en el campo educativo al neutralizar el pensamiento crítico, subordinar los conocimientos humanísticos y establecer una lógica tecnocrática que restringe la libertad intelectual y la creatividad (Marcuse, 2010). 31 FACULTAD DE JURISPRUDENCIA, CIENCIAS SOCIALES Y POLÍTICAS Desde el punto de vista de la teoría crítica, no solo se manifiesta el poder en la educación por medio de las políticas del estado o la autoridad visible del profesor, sino también a través de mecanismos ideológicos y simbólicos, los dispositivos que moldean las subjetividades y guían la conducta hacia la conformidad social son el currículo, el lenguaje, las evaluaciones y las tecnologías pedagógicas, por lo que, el poder se reproduce en la escuela mediante la interiorización de normas, valores y representaciones que justifican el orden establecido (Apple, 2013). 2.1.1.3. Tecnología y transformación social desde la perspectiva critica El hombre ha creado inventos que facilitan el trabajo, mejorando nuestro estilo de vida; tal como describe (Granados et al., 2020), a la tecnología y a la transformación social que vienen a ser dos puntos bilaterales, desde una perspectiva crítica consideran que estas innovaciones tecnológicas han generado cambios en las estructuras sociales, visibilizando la desigualdad social que viene marcado por el uso y abuso de estas herramientas que se lo utilizan para estafas digitales a las personas, asimismo desde esta perspectiva se evidencia que con la tecnología se han generado los problemas sociales que afectan a todo el mundo, por el mal uso que se le da y junto con esto han aparecido los jáqueres que invaden la privacidad de las personas, con la finalidad de estafarles y robarles. En la actualidad, la tecnología constituye una de las bases esenciales de la vida económica, social y cultural, la inteligencia artificial, la automatización y las innovaciones digitales han transformado la producción del conocimiento, las dinámicas de poder y las relaciones entre seres humanos, no obstante, concebir la tecnología solo como un avance técnico o como una herramienta neutral es una perspectiva reducida, desde el punto de vista crítico, la tecnología no solo retrata la racionalidad de una era, sino que también muestra los interés económicos e ideológicos que la respaldan, por lo que, a través de la teoría crítica, tomando en cuenta las contribuciones de pensadores como Marcuse, Horkheimer, Adorno, Habermas y Giddens, brindan instrumentos para pensar acerca de la relación entre técnica, poder y emancipación. En la obra “Dialéctica de la Ilustración”, (Adorno y Horkheimer,2002), representantes de la Escuela de Frankfurt, argumentaron que el progreso tecnológico contemporáneo está 32 FACULTAD DE JURISPRUDENCIA, CIENCIAS SOCIALES Y POLÍTICAS vinculado a la racionalidad instrumental propia del capitalismo; de acuerdo con estos autores, la ilustración que se comprometió a liberar al ser humano a través de la razón, acabo transformándose en un mecanismo de dominio, puesto que la técnica se volvió una herramienta para controlar tanto a las personas como a la naturaleza, de tal manera, el avance de la tecnología, en lugar de asegurar la emancipación, reforzó nuevas maneras de alineación. Esta crítica fue ampliada por (Marcuse, 1964), en “El Hombre Unidimensional”, al evidenciar como la tecnología contemporánea ayuda a perpetuar una estructura social fundamentada en el consumo y la conformidad, según Marcuse, la sociedad tecnológica crea una mentalidad unidimensional que disminuye la capacidad de crítica del ser humano y lo dirige hacia la productividad y la eficacia en lugar de hacia la libertad o el pensamiento reflexivo, en este sentido, la técnica no es neutral; está impregnada de los valores del sistema político y económico que predomina. La colonización tanto de la vida cotidiana como de las comunicaciones tecnológicas, al plantear una diferenciación entre el sistema y el mundo de la vida, propuso una nueva interpretación de la teoría crítica, el primero se guía por la racionalidad instrumental (control, dinero, poder y eficacia), mientras que el segundo está dirigido por la comunicación y la comprensión mutua, bajo este punto de vista, el crecimiento tecnológico actual, en particular en los medios digitales y las redes sociales, puede ser considerado como una “colonización del mundo de la vida” (Habermas, 1987). En el contexto de la digitalización mundial actual, esta crítica cobra una importancia particular, las plataformas tecnológicas, además de facilitar la interacción, la establecen de acuerdo a algoritmos que priorizan el consumo y la atención. (Zuboff, 2019) sostiene que la tecnología, en vez de contribuir a una comunicación democrática, se transforma en un medio para controlar y vigilar, reproduciendo así las desigualdades en los ámbitos económico y social. (Giddens, 1991) indica que la modernidad avanzada está marcada por una “reflexividad institucional”, en la que el saber científico y técnico remodela constantemente las estructuras de la sociedad. Desde un enfoque sociológico contemporáneo, la tecnología, en este proceso, representa tanto un motor de transformación como una fuente de incertidumbre. La automatización, la inteligencia artificial y las redes digitales crean nuevas 33 FACULTAD DE JURISPRUDENCIA, CIENCIAS SOCIALES Y POLÍTICAS posibilidades de participación, aunque, a su vez, plantean dilemas éticos y políticos sobre la privacidad, el trabajo y la autonomía personal. 2.1.1.3.1 La Sociología de la tecnología y la sociedad red La teoría de la sociedad en red fundamentada por Castells, es la primera corriente esencial para este estudio; Castells sugiere que las redes de información, interconectadas a través de tecnologías digitales constituyen la estructura social actual, por lo tanto, sostiene que esta modalidad de organización social es propia del tiempo histórico presente y proviene de la interacción entre el paradigma tecnológico, fundamentado en la revolución digital, y las transformaciones socioculturales vinculadas a la globalización, a la comunicación en tiempo real y a la digitalización del saber. La sociedad de red puede ser concebida como aquella cuya estructura social se forma en torno a redes informativas microelectrónica y que están organizadas principalmente por medio de Internet (Castells, 1999). Las instituciones educativas no están solas, sino que forman parte de redes de producción, difusión y consumo de información, este enfoque es crucial para entender como la inteligencia artificial (IA) se integra en las dinámicas institucionales educativas. La inteligencia artificial, al ser una tecnología emergente, se transforma en un nodo adicional en estas redes, alterando los métodos de instrucción, aprendizaje, evaluación y administración del conocimiento. El informacionalismo es considerado como un paradigma tecnológico dominante, posibilita el análisis de los cambios en las practicas educativas actuales, según Castells (2009), el informacionalismo ofrece la base material para una clase particular de organización social que se conoce como “sociedad roja”, se distingue por su flexibilidad en términos de organización, por la descentralización de la información y por la interconexión a nivel mundial. En el campo de la educación se está produciendo un cambio de los modelos tradicionales de transmisión del saber hacia ambientes digitales que son colaborativos, interactivos y guiados por algoritmos inteligentes. El análisis se vuelve más enriquecedor gracias a las contribuciones de Jan van Dijk, quien explora el concepto de sociedad en red desde el punto de vista de las disparidades digitales y el acceso diferenciado a la tecnología, Dijk afirma que no solo el acceso físico a 34 FACULTAD DE JURISPRUDENCIA, CIENCIAS SOCIALES Y POLÍTICAS la tecnología, sino también las habilidades digitales y los recursos sociales de las personas determinan su participación en la sociedad roja, esto posibilita un análisis crítico de las disparidades presentes en el empleo educativo de la IA (Van Dijk, 2006). Los estudios de estos autores proporcionan una base teórica firme para analizar el vínculo entre la educación y la tecnología, lo que se permite entender es que la inclusión de la inteligencia artificial es un fenómeno que sea ha dado no solo en lo técnico, sino también social, institucional y cultural; la educación lo establece como un ámbito estratégico en el cual se concretan los cambios inherentes a la sociedad roja, mostrando tanto retos vinculados a la ética, la equidad y la inclusión digital como posibilidades de innovación pedagógica. 2.1.2 Burocracia y Sociología del Trabajo: una relación inherente La burocracia es un fenómeno que viene impactando a la sociedad desde la antigüedad es este sentido (India, 2021), considera que es un sistema organizado que tiene reglas claras y jerarquiza el trabajo, estableciendo roles en el proceso laboral sea este público o privado; tanto la burocracia como la sociología del trabajo son inherentes, pues la forma en la que estas impactan en la sociedad es muy notoria, en cambio, desde la perspectiva de este autor existen aspectos que favorecen a unos pocos, perjudicando a otros en el campo laboral, el mismo que tienen como consecuencias la división de trabajo, siendo este un aspecto que influyen en las clases sociales en la actualidad y poco a poco están cobrando más espacios, debido a que no se respetan las leyes y parámetros que se requieren para abordar un puesto de trabajo o el desempeño dentro de una institución. La burocracia es uno de los conceptos más relevantes en la sociología del trabajo, ya que simboliza el modelo organizativo que ha permitido el fortalecimiento del capitalismo contemporáneo y el progreso del Estado racional-legal. La burocracia ha sido entendida como una estructura indispensable para la racionalidad y la eficiencia en la administración, pero, a su vez, se ha considerado un sistema que propicia la desigualdad, la alineación y la rigidez en las relaciones laborales, desde Max Weber hasta los estudios contemporáneos sobre la gestión laboral. El primero en sistematizar la noción de burocracia en la sociología moderna fue (Max Weber, 1922), la burocracia, según él, era el método más lógico de organización, se distinguía 35 FACULTAD DE JURISPRUDENCIA, CIENCIAS SOCIALES Y POLÍTICAS por la jerarquización de la autoridad, la división del trabajo, la impersonalidad y la regulación formal de las reglas, por esta parte, Weber pensó en economía y sociedad, que esta clase de estructura era fundamental para asegurar la eficacia de la administración tanto en el estado moderno como en las compañías capitalistas, desde este punto de vista de la sociología laboral, esta racionalización supuso una reestructuración significativa de las relaciones de trabajo, en la que los vínculos personales fueron reemplazados por procedimientos técnicos y jerárquicos. En este contexto, la burocracia es una manifestación del proceso de racionalización laboral que está asociado con la modernidad; de acuerdo con (Ritzer, 2013), el “mundo encantado” de la premodernidad fue reemplazado por un “mundo racionalizado”, en el que las organizaciones operan de acuerdo a estándares de previsibilidad y eficacia, sin embargo, esta racionalidad instrumental también ha tenido efectos sociales importantes, como la deshumanización del trabajo y la subordinación de la persona al sistema organizacional. Desde el punto de vista del marxismo, la burocracia no puede comprenderse sin considerar las relaciones productivas capitalistas; (Marx, 1867) ya señalaba que, en el sistema industrial, el obrero se transforma en un componente del proceso de producción, desvinculándose de su propia labor, según esta interpretación, la burocracia consolida la división social del trabajo y de legitimidad al poder del capital sobre los trabajadores, de igual manera (Braverman, 1974), en las organizaciones burocráticas, la autoridad formal y el conocimiento técnico operan como instrumentos de dominación y control. En “Trabajo y capital monopolista”, autores como Braverman examinaron la manera en que el taylorismo y la burocracia llevan a una racionalización del trabajo, lo cual divide las tareas y priva al empleado de autonomía y creatividad, desde este punto de vista crítico, se relaciona la burocracia con la pérdida de sentido en el trabajo, considerándola una herramienta ideológica que sostiene la disciplina laboral esencial para perpetuar el sistema capitalista. Por otro lado, las lecturas neoweberianas, como las de (Gouldner,1954), resaltan que la burocracia es una forma de estabilidad y resistencia sociales, además de ser un sistema de control. Gouldner, en su trabajo “Patterns of Industrial Bureaucracy”, observó que la 36 FACULTAD DE JURISPRUDENCIA, CIENCIAS SOCIALES Y POLÍTICAS burocracia puede presentar distintos niveles de formalidad según el estilo de liderazgo y la cultura organizacional, lo que aporta un sociológico más dinámico y contextual. Hoy en día, la globalización, la digitalización y el crecimiento del trabajo flexible han ocasionado que las organizaciones laborales sufran cambios significativos, no obstante, la lógica burocrática no ha desaparecido; más bien, se ha transformado en nuevas modalidades de control y gestión. (Bauman,2003) afirma que la “modernidad líquida” reemplaza las estructuras rígidas de la burocracia tradicional por redes cambiantes y maleables, pero conserva el mismo principio de racionalidad funcional. 2.1.2.1. La teoría del capital cultural y habitus digital Los aportes teóricos de Bourdieu, sobre todo los conceptos de habitus, capital cultural y campo, permiten abordar la comprensión de las asimetrías en el acceso, la utilización y la apropiación de las tecnologías digitales en el entorno educativo, estos componentes posibilitan el análisis de que las practicas tecnológicas no se basan únicamente en aspectos técnicos o individuales, sino que están profundamente relacionadas con estructuras sociales, caminos educativos y procesos de socialización que limitan las oportunidades de los individuos dentro del sistema educativo. La educación superior puede ser concebida como un ámbito social, un espacio organizado de roles donde se relacionan actores e instituciones que tienen en común reglas, intereses y métodos de legitimación que se han desarrollado a lo largo de la historia; en este ámbito, el lugar que ocupan los docentes universitarios está determinado por su formación académica, su trayectoria profesional y su capital cultural acumulado, estos factores influyen en la habilidad de incorporar herramientas digitales a sus prácticas pedagógicas. El capital cultural, según (Bourdieu, 2011), se presenta en varios estados incorporando, objetivado e institucionalizado y es un recurso esencial para que las desigualdades sociales se reproduzcan en los sistemas de educación. El capital cultural, caracterizado por el crecimiento de las tecnologías digitales, obtiene una dimensión tecnológica que tiene un impacto directo en el rendimiento del docente, la inclusión de habilidades digitales no solo se basa en la disponibilidad de medios tecnológicos, sino también en las capacidades adquiridas durante el recorrido de formación 37 FACULTAD DE JURISPRUDENCIA, CIENCIAS SOCIALES Y POLÍTICAS de los docentes. El Habitus, que se comprende como un conjunto de dispositivos duraderos y transferibles, guía la manera en que las personas ven, comprenden y emplean las tecnologías en el ámbito educativo; varios estudios sostienen que “el habitus se reorganiza con la nueva experiencia, aunque en menor medida que el peso de las vivencias infantiles” (UDGVirtual, sf). Esto explica porque algunos docentes tienen más facilidad para ajustarse a ambientes digitales. La idea de habitus digital surge como una categoría analítica que facilita entender el vínculo entre los docentes y las tecnologías, este habitus digital se puede describir como el compendio de actitudes, habilidades, percepciones y disposiciones que guía la utilización de instrumentos tecnológicos en los procesos de educación, por lo que, este habitus se desarrolla a partir de experiencias anteriores, capacitación profesional, contextos institucionales y oportunidades para un aprendizaje constante, lo que significa que la incorporación de la tecnología en la educación superior no es uniforme, sino que varía de acuerdo con las trayectorias sociales de los docentes. El concepto de capital tecnológico ha sido propuesto por varios autores como una ampliación del capital cultural que sugirió Bourdieu, este capital se refiere a las capacidades, habilidades y conocimientos que se requieren para emplear de forma relevante las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en situaciones educativas y sociales, bajo este punto de vista, la implementación de tecnologías en las instituciones de la educación superior publica no es solamente un asunto técnico, sino también social y cultural, esto se debe a que está marcado por desigualdades estructurales y por oportunidades diferenciadas para acceder a la educación y formarse. Se admite que “el uso de las TIC en las entidades de la educación pública superior no es únicamente un asunto tecnológico, sino también social y cultural (SciELO, 2018). Además, en el siglo XXI se puede identificar de manera clara una dimensión digital del capital cultural, la capacidad de acceder a dispositivos tecnológicos, conectividad y recursos digitales puede entenderse como una clase de capital cultural objetivado, por otro lado, las aptitudes para emplearlos de manera critica, por ejemplo, la habilidad para valorar fuentes de información, generar contenido digital, programar o participar activamente en espacios virtuales pertenecen al capital cultural incorporado, como indican investigaciones 38 FACULTAD DE JURISPRUDENCIA, CIENCIAS SOCIALES Y POLÍTICAS actuales, el verdadero reto no consiste solo en acceder a la tecnología, sino también en desarrollar habilidades que fomentan un uso crítico y reflexivo de esta. El capital tecnológico se convierte en un elemento fundamental para el trabajo especialista de los maestros, especialmente en contextos educativos donde se incluye la tecnología, como en el caso de la educación híbrida o virtual, las Investigaciones sobre el capital tecnológico enfatizan que este puede ser medido mediante a través de dimensiones como el acceso, el uso, la apropiación y la producción tecnológica, estas disparidades en esas dimensiones generan diferencias digitales que tienen un impacto directo en la calidad y las oportunidades de aprendizaje educativa de los alumnos. Por eso, el capital tecnológico no solo tiene un impacto no solo tiene un impacto en las prácticas de enseñanza, sino también en la innovación pedagógica, en la generación de educativos materiales digitales y en la colaboración con comunidades académicas virtuales. La teoría del capital cultural y el habitus digital ofrece un sólido marco teórico para examinar las practicas tecnológicas de los docentes en la educación superior, esta perspectiva posibilita entender la tecnología como un suceso que ocurre en la sociedad, el cual está afectado por las trayectorias individuales, las estructuras de las instituciones y los procesos de reproducción social, asi mismo, ayuda a determinar tácticas enfocadas en disminuir las disparidades digitales, reforzar las habilidades de los docentes y fomentar una educación más justa en entornos tecnológicos actuales. 2.1.2.2. La burocracia y la racionalización del trabajo en la educación La burocracia influye en la sociedad, buscando el empoderamiento que le permita su beneficio personal. Ante esto, (Santín y Negro,2023) consideran que la burocracia influye en el ámbito educativo, estandarizando esquemas que llevan a buscar un beneficio para unos pocos y afectan al contexto educativo, en especial al sector rural, donde no cuentan con los servicios básicos para acceder a una educación de calidad. De acuerdo con lo mencionado por estos autores, los lineamientos emitidos de manera general por el Ministerio de Educación no favorecen a todos; persiste una desigualdad en el conocimiento y se minimizan las oportunidades para los estudiantes del sector rural. 39 FACULTAD DE JURISPRUDENCIA, CIENCIAS SOCIALES Y POLÍTICAS La educación, como institución de la sociedad, está marcada por estructuras organizativas que reflejan procesos históricos de burocratización y racionalización. Hoy en día, las universidades, escuelas e instituciones educativas trabajan con lógicas administrativas que persiguen la estandarización, el control y la eficacia, elementos propios del modelo burocrático creado por Max Weber. A pesar de que este modelo fomenta la previsibilidad en las acciones y la racionalidad formal, también ha sido criticado por su tendencia a deshumanizar el trabajo docente y a restringir la creatividad pedagógica. La burocracia, según (Weber, 1978), puede describirse como la forma ideal de organización que se fundamenta en la división del trabajo, la jerarquía de autoridad, el carácter impersonal de las relaciones y la racionalidad legal. En el sector de la educación, estos principios se manifiestan en las estructuras administrativas que rigen los procesos curriculares, la conducta del docente y los métodos de evaluación. En su sentido más técnico, la burocracia persigue asegurar la equidad y la eficiencia mediante procedimientos estandarizados y reglas generales. Sin embargo, esta misma organización racional puede provocar la pérdida de autonomía profesional y la rigidez. Weber sostiene que, conforme la racionalización progresa, se crea una “jaula de hierro” en la que las personas quedan atrapadas en sistemas administrativos que subordinan los objetivos educativos a criterios de eficiencia (Weber, 1978). En las escuelas y universidades, hoy en día, esto se traduce en un énfasis en la rendición de cuentas, el rendimiento y la gestión de resultados, dejando a un lado el aspecto ético y humano de la enseñanza. La racionalización del trabajo en la educación puede concebirse como el proceso mediante el cual las acciones pedagógicas se estandarizan, cuantifican y valoran de acuerdo con criterios de productividad. Esta tendencia, basada en la racionalidad instrumental del capitalismo industrial, fomenta una perspectiva tecnocrática sobre la labor docente. Según (Habermas, 1987), la modernidad se distingue por el crecimiento de la racionalidad instrumental en todas las áreas de la vida social, incluida la educación, lo que conlleva una “colonización del mundo viviente” los sistemas económicos y burocráticos. 40 FACULTAD DE JURISPRUDENCIA, CIENCIAS SOCIALES Y POLÍTICAS El docente deja de ser un individuo pensativo y creativo para transformarse en un implementador de políticas educativas creadas por entidades superiores, la planificación del currículo, la evaluación por competencias y los sistemas de acreditación demuestran que la racionalización de la labor educativa da más importancia a la eficiencia que a la formación crítica. (Bauman, 2001) señala que las instituciones educativas en la “modernidad líquida” deben adaptarse cada vez más a las exigencias del mercado laboral, lo que agrava los mecanismos de control y empeora las condiciones laborales de los profesores. La aplicación equitativa de políticas y normas se garantiza mediante jerarquías administrativas en el sistema educativo contemporáneo, la burocracia tare consigo beneficios como la previsibilidad y la estabilidad, desde una perspectiva sociológica; sin embargo, también causa que se pierda el sentido en el trabajo docente y que se produzca alienación la falta de comunicación entre los niveles jerárquicos y la rigidez de sus normas son factores que, según (Crozier, 1964), llevan a las organizaciones burocráticas a generar resistencia interna e ineficiencia. En el sector educativo, estos rasgos se manifiestan en la dificultad para implementar innovaciones pedagógicas y en la tensión entre las demandas administrativas y la autonomía docente. La racionalización extrema de las tareas educativas convierte el proceso de enseñanza en una sucesión de procedimientos que pueden medir, limitando la complejidad del acto educativo a formularios, estándares e informes; en respuesta a esto, pensadores como (Freire, 1970), surgieron una pedagogía critica que devuelva al alumno y al maestro su rol de agentes de cambio, capaces de interrogar las estructuras burocráticas que perpetúan la desigualdad. 2.1.2.3. Max Weber y la burocracia en las instituciones educativas (García, 2018) menciona que Max Weber fue un sociólogo que analizó cómo la burocracia imponía sus reglas claras enfatizando la jerarquía y los esquemas estandarizados. Además, toma las ideas de Weber, según las cuales la burocracia permite la actualización de las instituciones educativas, ya que estas deben responder a los desafíos que se les plantean. De la misma manera manifiesta que esto tampoco es bueno porque esto puede generar una limitación en las instituciones educativas en la que los únicos afectados vana a ser los 41 FACULTAD DE JURISPRUDENCIA, CIENCIAS SOCIALES Y POLÍTICAS estudiantes porque no van a poder desarrollar su creatividad y los docentes no van a poder impartir sus clases de acuerdo al contexto sino a las exigencias de la entidad superior. En consecuencia, se puede concluir que no hay un concepto sólidamente fundamentado que posibilite la implementación de una mejora educativa, teniendo en cuenta todos los elementos necesarios para proporcionar educación de calidad. Las estructuras organizativas tienen un gran impacto en el funcionamiento del control y eficiencia de la educación moderna. La burocracia juega un rol crucial en estas estructuras, sobre todo en la gestión y administración de las entidades educativas. Este modelo, creado teóricamente por Max Weber, busca racionalizar las practicas administrativas y sociales para conseguir más orden y previsibilidad, no obstante, la implementación de la burocracia en el sector educativo ha creado conflictos entre la autonomía pedagogía y la eficiencia organizativa. Según (Weber, 1922), la burocracia representa el modelo de organización racional – legal más eficaz en la actualidad, se distingue por una jerarquía formal, la división del trabajo, normas impersonales y un manejo que se fundamenta en la competencia técnica. De acuerdo con el autor, este modelo reemplaza la arbitrariedad y la preferencia por procedimientos regulados que garantizan la equidad y la previsibilidad en las acciones de las instituciones, Weber pensaba que la burocracia era “la manera más racional de ejercer la autoridad” (Weber, 1978, p.223) porque se basaba en reglas objetivas y no en relaciones personales. La burocracia es un proceso de racionalización de la vida social en el que las acciones de los seres humanos se rigen por la lógica instrumental y la eficiencia. En el ámbito educativo, esto implica estandarizar los procedimientos administrativos, evaluar la actuación de los docentes y acatar las normas establecidas por cada institución. La racionalidad burocrática, según (Bauman, 1989), tiene el objetivo de organizar la acción humana; sin embargo, es posible que esta genere una distancia con respecto a los propósitos éticos y humanos de la educación. El objetivo de modernizar y asegurar la eficacia del sistema educativo es lo que motiva la adopción del modelo burocrático en las instituciones educativas, las universidades y escuelas implementan estructuras jerárquicas en las que las decisiones se toman de manera 42 FACULTAD DE JURISPRUDENCIA, CIENCIAS SOCIALES Y POLÍTICAS descendente, desde los niveles más altos hasta los más bajos, y donde la labor docente es regulada por procedimientos y normas preestablecidas, por otra parte, la escuela moderna, de acuerdo con (Dubet, 2002), opera bajo una lógica institucional que aspira a ser meritocrática, impersonal y universal, lo cual refleja el ideal burocrático weberiano, los papeles de los estudiantes, los maestros y los directivos están bien establecidos y las practicas educativas están subordinadas a metas institucionales que se pueden medir, a pesar de que este proceso posibilita la coordinación y organización de las actividades escolares, puede también restringir la creatividad pedagógica y la autonomía del docente. Por otro lado, (Apple, 2000), argumenta que la burocratización educativa fortalece las estructuras de poder que perpetúan las inequidades sociales, la normalización de los procesos educativos transforma a los maestros en aplicadores de políticas externas, lo que reduce su capacidad crítica y transformativa, así la burocracia, si bien racionaliza la gestión también incorpora una lógica tecnocrática que tiene el potencial de deshumanizar las relaciones en el ámbito educativo. Aunque Weber identificó la eficacia de la burocracia, también alertó sobre su propensión a crear una “jaula de hierro” (Weber, 1958), en la que las personas quedan cautivas por procedimientos impersonales y rutinarios. En el ámbito educativo, esta “jaula de hierro” se refleja en la inflexibilidad del currículo, las evaluaciones estandarizadas y la subordinación de la enseñanza a criterios administrativos. (Bourdieu, 1998) estudió este fenómeno al señalar que las instituciones educativas perpetúan el orden social mediante mecanismos simbólicos y burocráticos que legitiman las jerarquías sociales. Las reglas y normativas, en vez de ser neutras, son un reflejo de relaciones de poder que perpetúan la dominación cultural. (Foucault, 1975) sostuvo, en una línea parecida, que las instituciones, incluidas las educativas, funcionan como aparatos de control disciplinario que dan forma a los comportamientos y conocimiento de los individuos. Estas perspectivas enriquecen la visión de Weber al evidenciar que, aunque la racionalización burocrática es esencial para el funcionamiento de una entidad, tiene el potencial de transformarse en un medio de dominación. La burocracia no solo regula el 43 FACULTAD DE JURISPRUDENCIA, CIENCIAS SOCIALES Y POLÍTICAS trabajo de los docentes, sino que también determina qué conocimientos son válidos y qué prácticas se consideran aceptables en el sistema educativo. 2.1.2.4. Automatización y racionalización del trabajo docente Se han transformado en elementos fundamentales. Estos procesos, promovidos por la implementación de la inteligencia artificial, las tecnologías digitales y la administración tecnocrática del sistema educativo, han cambiado tanto el ejercicio pedagógico como la propia concepción del trabajo de los docentes. El docente es un guía, un orientador que busca estrategias idóneas y activas para el desarrollo de su labor educativa. En este, (Lastra, 2018) enfatiza que la automatización y racionalización de la labor docente vienen a minimizar y limitar el trabajo del docente, orientándolo a convertirse en un ente mecánico y rutinario. Refiriéndose a lo dicho por este autor, existen tantas políticas que controlan al docente mediante el seguimiento de pruebas estandarizadas, informes y requerimientos que emiten las instancias superiores educativas y que crean barreras para que el docente se desempeñe de manera creativa y crítica. En la actualidad, esta situación se viene agudizando y perjudicando la calidad educativa al deshumanizar, al poner en primer lugar la productividad y no el desarrollo integral del educando. La racionalización, según (Weber, 1978), es un proceso en el que las acciones humanas se hacía objetivos instrumentales, poniendo la subjetividad y los valores por debajo de la lógica de la eficiencia. En el ámbito educativo, este fenómeno se refleja en la puesta en marcha de un sistema para gestionar, evaluar y planificar con el objetivo de mejorar los resultados del aprendizaje y disminuir la incertidumbre durante el proceso educativo. Por lo tanto, el docente pasa de ser un agente autónomo y reflexivo a un implementador de programas estandarizados creados con base en criterios administrativos y técnicos (Apple, 1986). Apple sostiene que las reformas educativas actuales tienden a transformar la enseñanza en una actividad controlada y tecnificada, en la que los docentes son evaluados de manera continua mediante indicadores de rendimiento (Apple, 2004), por lo tanto, en esta perspectiva racionalizadora se corresponde con la lógica neoliberal de la administración 44 FACULTAD DE JURISPRUDENCIA, CIENCIAS SOCIALES Y POLÍTICAS pública, en la que las instituciones educativas operan según modelos corporativos y los docentes son vistos como “recursos humanos” cuya labor debe ser cuantificada, comparada y perfeccionada, por lo tanto, la autonomía pedagógica disminuye y el trabajo de los docentes se vuelve más fragmentado y burocrático. La automatización en el ámbito de la educación se relaciona con la inclusión de sistemas inteligentes y herramientas digitales en la planificación, evaluación y gestión de los procesos educativos, las entidades buscan mejor la efectividad de los procesos educativos, disminuyendo el tiempo y el trabajo humano, gracias al crecimiento de la inteligencia artificial (IA), las plataformas para aprender en línea y los algoritmos que procesan datos, sin embargo, esta tendencia presenta importantes dilemas profesionales y éticos. Según (Castells, 2001), la sociedad red ha transformado significativamente los modos de producción y comunicación, lo que ha creado nuevas competencias y retos para los empleados del conocimiento, incluidos los docentes. El profesorado, que ha sido considerado históricamente un intermediario del conocimiento, tiene ahora el desafío de incorporar tecnologías automatizadas en su práctica diaria, no obstante, esta integración no se traduce siempre en una mejora significativa de la enseñanza; frecuentemente, por el contrario, refuerza la lógica del control y la productividad. (Zuboff, 2019) sostiene que el crecimiento del capitalismo de vigilancia convierte los datos educativos en productos, cambiando la interacción entre docente y alumno en un proceso que es analizado y medido por sistemas automatizados, por lo tanto, la enseñanza se racionaliza mediante algoritmos que determinan resultados, contenidos y ritmos, lo cual restringe la habilidad del maestro para aplicar su criterio profesional y su creatividad pedagógica. La automatización del trabajo de los docentes puede considerarse una manera simbólica de reproducir el poder, según (Bourdieu, 1997). En este sentido, el control tecnológico perpetúa las jerarquías institucionales y restringe la autonomía cultural de los educadores. Las plataformas digitales y los sistemas de administración educativa, en vez de empoderar a los educadores, suelen establecer modelos uniformes de evaluación y enseñanza, que están en consonancia con las políticas de rendimiento y los intereses del mercado. 45 FACULTAD DE JURISPRUDENCIA, CIENCIAS SOCIALES Y POLÍTICAS 2.1.2.4.1. La teoría de la estructuración La teoría de la estructuración formulada por Anthony Giddens, es un marco analítico esencial para entender como interactúan las acciones humanas y las estructuras sociales, especialmente en situaciones actuales como el empleo de la inteligencia artificial (IA) en instituciones educativas, bajo esta óptica, la sociedad no es vista como un sistema que decide por completo las acciones de los individuos, ni como un ámbito de libertad total, sino como un proceso interrumpido de interacción entre estructura y agencia, en el cual estas dos dimensiones se producen y se reeditan recíprocamente mediante las practicas sociales. (Cambiasso, 2011). El concepto de dualidad de la estructura es uno de los deportes principales de Giddens, el cual plantea que las estructuras sociales tienen dos funciones al mismo tiempo, empoderan y limitan, por un lado, ofrecen recursos materiales y simbólicos que permiten la acción, por otro lado, establecen normas que guían y restringen la conducta de los actores. Esta dualidad posibilita examinar la manera en que los individuos sociales no solo están determinados por las estructuras, sino que además las modifican a través de sus acciones diarias (Cohen, s.f.), este enfoque es útil en el campo educativo para entender la manera en que los estudiantes, docentes y administrativos emplean la inteligencia artificial (IA) dentro de marcos institucionales normativos que, a su vez pueden ser alterados por sus prácticas. La agencia humana, que se refiere a la habilidad de los seres humanos para actuar conscientemente y reflexionar sobre su ambiente social, es otro aspecto importante destacado por la teoría de la estructuración, los actores no son simplemente personas que implementan las normas, sino individuos que pueden interpretarlas, adecuarlas y, en determinadas circunstancias modificarlas, lo que significa que, en el ámbito de la educación superior, la aplicación de la IA puede resultar en la reproducción de métodos tradicionales o en la creación de innovaciones pedagógicas, según las decisiones y tácticas adoptadas por los participantes implicados (Celis, s.f.). Así, la adopción de tecnología es un proceso social complicado en el que se entrecruzan intereses, saberes, relaciones de poder y recursos a disposición. 46 FACULTAD DE JURISPRUDENCIA, CIENCIAS SOCIALES Y POLÍTICAS La reflexividad institucional es otro término esencial que hace referencia a la habilidad de las instituciones y los actores de revisar continuamente sus prácticas basadas en información y conocimiento novedosos, las instituciones educativas en la modernidad experimentan una constante transformación debido al progreso de la tecnología, esto requiere que se revisen continuamente las políticas, los métodos y los modelos pedagógicos, la adopción de la IA podría considerarse un componente de esta reflexividad, en las que las instituciones analizan sus estructuras y procedimientos para adecuarse a nuevas circunstancias tecnológicas y sociales (Convergencia, s.f.). Por lo tanto, la teoría de la estructuración proporciona instrumentos conceptuales útiles para examinar instrumentos conceptuales la aplicación para examinar la aplicación de la inteligencia artificial en el ámbito educativo debido a que posibilita entender como las prácticas tecnológicas surgen de la interacción entre los actores y las estructuras institucionales. La IA no es solamente una innovación tecnológica, sino también un suceso social que se establece a través de normas, relaciones de poder, recursos y procesos de reflexión. Desde este enfoque, el análisis de la adopción tecnológica tiene que tener en cuenta las condiciones estructurales y la capacidad de transformación de los agentes sociales, teniendo presente que estos dos componentes se generan entre sí en un proceso interrumpido de estructuración social. 2.1.2.5. Flexibilización y precarización laboral en la educación digital No solo los métodos de aprendizaje y de enseñanza, sino también las condiciones laborales de los empleados administrativos y docentes han sido modificadas por la llegada de las tecnologías digitales a la educación. En contextos digitales, donde la plataforma, la mediación de datos y la externalización modifican el vínculo entre el trabajo y la precarización social, dos procesos interrelacionados —la precarización y la flexibilización laboral— se vuelven especialmente intensos. En la actualidad, la educación se ve afectada por una serie de factores que impiden el normal desenvolvimiento y el reconocimiento de la labor de los docentes. Tal como afirma (García, 2019), la flexibilización y precarización laboral en la educación digital generan desestabilidad laboral; los docentes se sienten afectados porque el trabajo no es reconocido 47 FACULTAD DE JURISPRUDENCIA, CIENCIAS SOCIALES Y POLÍTICAS y se suman lineamientos que implican más tiempo, lo que impacta negativamente la calidad de la educación. Ante lo dicho por este autor, la labor de los docentes no es reconocida, hay muchas exigencias que hacen que estos profesionales se agoten y se enfermen del estrés, no se toma en cuenta que detrás de cada uno hay una familia que depende de ellos. Además, ante cualquier problema de salud catastrófica, son remplazados y olvidados; la ingratitud es lo que opera en esta noble función. La flexibilización es el proceso de adoptar formas contractuales y organizativas que permiten a las instituciones adaptarse mejor a las demandas cambiantes, algunas de estas formas incluyen los contratos temporales, los horarios flexibles, el trabajo por tareas y la subcontratación; las instituciones educativas, en particular las que están sujetas a lógicas del mercado, implementan estas prácticas con el propósito de disminuir los costos y mejorar la “eficiencia”, según el contexto neoliberal planteado por (Harvey, 2005), en la digitalización hace que el trabajo se divida en partes más pequeñas, los servicios por proyecto (producción de contenidos, cursos en línea) y las plataformas de enseñanza permiten ofrecer “microservicios” docentes a nivel mundial, lo cual incrementa la flexibilidad contractual. La precarización se refiere a la disminución de la seguridad laboral y material, que incluye: ingresos insuficientes, contratos inestables, falta de protección social y una carga mayor en términos emocionales y cognitivos. (Standing, 2011) define al “precariado” como una clase social emergente que se distingue por la falta de seguridad en el trabajo y por la ausencia de identidades profesionales sólidas; sus observaciones son pertinentes para los docentes que dependen de contratos temporales o de plataformas educativas. Según (Bauman, 2000), la modernidad liquida genera vínculos laborales menos estables y relaciones profesionales más débiles, lo que incide en la pedagogía y en la identidad del docente. La implementación de tecnologías en la educación facilita el control remoto y la externalización del trabajo, los sistemas de seguimiento, los algoritmos de evaluación y las herramientas de gestión producen métricas sobre el rendimiento que podrían servir para justificar despidos, no renovación de contratos o evaluaciones punitivas, y según (Zuboff, 2019), la lógica de extracción de datos y el “capitalismo de vigilancia” convierten las acciones humanas en insumo; en el ámbito educativo, esto se traduce en un seguimiento 48 FACULTAD DE JURISPRUDENCIA, CIENCIAS SOCIALES Y POLÍTICAS intensivo del tiempo de conexión, participación y resultados, lo que genera más presión sobre los docentes en condiciones precarias. (Selwyn, 2011) y otras investigaciones señalan que las tecnologías no son neutrales, reestructuran las prácticas, vuelven a distribuir laborales y tienen el potencial de menospreciar la experiencia laboral, por ejemplo, la generación masiva de contenidos en línea hace que se contrate a creadores de proyecto, en lugar de docentes permanentes, lo cual disminuye la continuidad pedagógica y la oportunidad de una formación profesional. 2.1.3. El conocimiento como dispositivo de control y la Sociología de la Educación En las sociedades contemporáneas, el conocimiento ya no es solamente una herramienta para la emancipación y el progreso del ser humano, sino que también se ha transformado en un medio de control y regulación de la sociedad. La escuela, en su calidad de institución primordial en la modernidad, no solo difunde conocimientos; además genera subjetividades, jerarquías y modos de poder que organizan las relaciones sociales, desde la perspectiva de la sociología de la Educación, el conocimiento tiene que ser considerado un mecanismo que enlaza control social, ideología y poder, como lo describen Bernstein, Bourdieu y Foucault. La educación es una herramienta poderosa para transformar la mente de las personas, siempre buscando la equidad social. Desde la perspectiva de este autor, (Güémez, 2020), considera que el conocimiento es el motor para buscar cambios en la sociedad, el mismo que influye en el campo educativo, analizando la manera como se está educando a los estudiantes, considerando las necesidades que se presentan en cada entorno educativo. Ante lo manifestado, es necesario que se haga una reflexión sobre el trabajo de los docentes y que se busquen alternativas neutras ante cualquier imposición externa que busque liderar e imponer políticas educativas que desequilibren el quehacer educativo de los maestros. (Foucault, 1975) sugiere que el poder y el conocimiento son indivisibles, el escritor muestra que las instituciones contemporáneas, incluyendo la escuela, actúan como sistemas de control y normalización en su idea de poder – saber, en esta perspectiva, el conocimiento no es imparcial, forma una clase de poder que genera “verdades” aceptadas por la sociedad y moldea los cuerpos y las mentes de las personas, p