CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL 1 UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, SOCIALES, FILOSÓFICAS Y HUMANÍSTICAS CARRERA DE EDUCACION INICIAL MODALIDAD: TRABAJO DE INTEGRACIÓN CURRICULAR PERFIL DE TRABAJO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN TEMA LAS CANCIONES INFANTILES EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL EN LOS NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS DEL C.E.I “CARLOTA NOBOA DE DURANGO”, CANTÓN GUARANDA, PROVINCIA BOLÍVAR, PERIODO 2023. INTEGRANTES: CUJANO SANCHEZ LIZBETH JESSENIA YÁNEZ SÁEZ KARELYS PAMELA TUTOR: LIC. MARTHA LOPEZ Q2UINCHA MSc. PERIODO ACADÉMICO MARZO 2022 – NOVIEMBRE 2023 CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL 2 I. DEDICATORIA Olmedo Cujano y Lucia Alomalisa A mis abuelos, por su apoyo, motivación y los valores que me dieron, por ser ellos fuente de inspiración para finalizar este proyecto. A mis padres, porque todo lo que soy se lo debo a ellos y por inculcar en mi la importancia de estudiar dándome el apoyo incondicional en la parte moral, económica y hacerme una gran persona para seguir adelante en mi carrera profesional. A mis hermanos por el apoyo incondicional en todo momento. A mi pareja por el apoyo y esfuerzo que emos echo para llegar a culminar la tesis, dentro del apoyo emocional, y a su familia Lizbeth Cujano CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL 3 DEDICATORIA Este proyecto está dedicado a: Primeramente, a Dios, por brindarme las fuerzas para no rendirme en el camino universitario al igual que mi familia que son las personas que en todo momento me han apoyado y motivado para que yo siga con mis estudios. En tercer lugar, pero no menos importante aquellos amigos que estuvieron conmigo en los momentos buenos y malos de mi vida. Con cariño a mis abuelos maternos por cada consejo y plato de comida brindado, a mis abuelos paternos, que a pesar que no se encuentran ya en este mundo sé que me cuidan y protegen desde el cielo. Karelys Yánez CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL 4 II. AGRADECIMIENTO Agradezco primeramente a Dios por permitirme continuar con vida, por guiarme, brindarme sabiduría y paciencia en todos los momentos más difíciles para culminar esta etapa. A mis profesores que nos brindaron su experiencia y conocimiento en varios campos que requerimos en la formación profesional, finalmente, a la prestigiosa alma mater Bolivarense Universidad Estatal de Bolívar que nos brindó su estadía. Son muchas a las personas que me gustaría agradecer por su amistad, consejos, apoyo, paciencia y ánimos gracias por formar parte de este proceso. Y sobre todo a mi compañera, amiga de proyecto por todo lo compartido. Lizbeth Cujano CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL 5 AGRADECIMIENTO A Dios por brindarme salud, vida y las fuerzas necesarias para seguir luchando por mi título universitario, por seguir teniendo a familia y por a verme puesto a personas tan grandiosas en el camino universitario. A mis papás Rosa Sáez y Augusto Yánez por apoyarme para seguir con mis estudios universitarios, tanto económicamente, emocionalmente, por ser mis guías, y jamás dejarme sola en cada una de mis decisiones. A mis hermanos Alexander Yánez y Leonel Yánez, por ser mis consejeros, mis cómplices, por celebrar conmigo cada triunfo realizado, ser ese apoyo incondicional en cada uno de mis pasos brindados. A mis amigos, que se convirtieron en mi segunda familia siendo foránea, a cada uno de ellos les agradezco por el inmenso amor brindado en esta trayectoria vivida, por los momentos, las comidas, los paseos, y el apoyo infinito que me han demostrado en mis altas y bajas de la carrera Karelys Yánez CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL 6 III. CERTIFICACIÓN DEL TUTOR CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL 7 IV. AUTORÍA NOTARIADA CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL 8 CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL 9 CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL 10 V. ÍNDICE Tabla de contenido I. DEDICATORIA ............................................................................................................................. 2 II. AGRADECIMIENTO ................................................................................................................ 4 III. CERTIFICACIÓN DEL TUTOR ............................................................................................. 6 IV. AUTORÍA NOTARIADA .......................................................................................................... 7 ...........................................................................................................................................................8 V. ÍNDICE ..................................................................................................................................... 10 VI. RESUMEN EJECUTIVO EN ESPAÑOL.............................................................................. 13 VII. ABSTRACT .............................................................................................................................. 14 VIII. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................... 15 1. TEMA ............................................................................................................................................ 16 2. ANTECEDENTES ........................................................................................................................ 17 3. PROBLEMA ................................................................................................................................. 19 3.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA ..................................................................................................................... 19 3.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA .................................................................................................................. 19 4. JUSTIFICACIÓN ......................................................................................................................... 20 5. OBJETIVOS ................................................................................................................................. 21 5.1. OBJETIVO GENERAL ....................................................................................................................................... 21 5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS............................................................................................................................... 21 6. MARCO TEÓRICO ..................................................................................................................... 22 6.1. TEORÍA CIENTÍFICA ......................................................................................................................................... 22 6.1.1. ¿Qué son las canciones infantiles? ................................................................................. 22 6.1.2. Importancia de las canciones infantiles ......................................................................... 22 6.1.3. Objetivo de las canciones infantiles ................................................................................ 23 6.1.4. Beneficios de las canciones infantiles en el desarrollo oral de los niños ...................... 24 6.1.5. Características de las canciones infantiles ..................................................................... 24 6.1.6. Tipos de canciones infantiles .......................................................................................... 25 6.1.7. Métodos de enseñanza de las canciones infantiles ......................................................... 26 6.1.7.1. Método de Orff ........................................................................................................................ 26 6.1.7.2. Método Kodály ........................................................................................................................ 27 CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL 11 6.1.8. Canciones infantiles para estimular el lenguaje oral en los niños de 3 a 4 años .......... 27 6.1.9. El lenguaje oral ............................................................................................................... 28 6.1.10. Importancia del lenguaje oral ....................................................................................... 28 6.1.11. Componentes del lenguaje............................................................................................. 29 6.1.11.1. Fonología ............................................................................................................................... 29 6.1.11.2. Semántica............................................................................................................................... 29 6.1.12. Teorías del desarrollo del lenguaje ............................................................................... 30 6.1.12.1. Teoría de Chomsky ............................................................................................................... 30 6.1.12.2. Teoría de Piaget .................................................................................................................... 30  6.1.12.2.1. La etapa pre lingüística .............................................................................................. 31  6.1.12.2.2. La etapa verbal ........................................................................................................... 31 6.1.12.3. Teoría de Goodman .............................................................................................................. 32 6.1.13. Objetivos que tiene el lenguaje en la primera infancia ................................................ 32 6.1.14. El desarrollo del lenguaje en niños de 3 a 4 años ........................................................ 33 6.1.15. Función del lenguaje ..................................................................................................... 33 6.1.16. El desarrollo del lenguaje oral gracias a las canciones infantiles ............................... 34 6.2. TEORÍA LEGAL ................................................................................................................................................... 35 6.2.1. LA CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR ................. 35 6.2.2. REGLAMENTO DE INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LA UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR ........................................................................................................................... 36 6.3. TEORÍA REFERENCIAL .................................................................................................................................... 37 6.3.1. Historia C.D.I. “Carlota Noboa De Durango” ............................................................... 37 7. METODOLOGÍA ......................................................................................................................... 39 7.1. TIPO DE ESTUDIO .............................................................................................................................................. 39 7.2. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN ..................................................................................................................... 39 7.3. TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN ..................................................................................................................... 40 7.3.1. Ficha de observación ....................................................................................................... 40 7.3.2. Encuesta .......................................................................................................................... 40 7.4. Población objeto de estudio .............................................................................................. 40 7.5. UNIVERSO Y MUESTRA .................................................................................................................................... 40 7.6. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN ................................................................................................... 41 8. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS .......................................................... 42 8.1. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LA FICHA DE OBSERVACIÓN .................... 42 8.2. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LA ENCUESTA ................................................ 50 9. CONCLUSIONES ........................................................................................................................ 60 10. PROPUESTA ............................................................................................................................ 61 CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL 12 TÍTULO DE LA GUÍA ........................................................................................................................ 61 11. BIBLIOGRAFIA ...................................................................................................................... 83 12. ANEXOS ................................................................................................................................... 86 12.1. ANEXO N.- 1 INSCRIPCIÓN A LA UNIDAD DE INTEGRACIÓN CURRICULAR ........................... 86 12.2. ANEXO N.- 2 SOLICITUD DE SELECCIÓN DE LA MODALIDAD DE TRABAJO DE INTEGRACIÓN CURRICULAR.......................................................................................................................................................... 88 12.3. ANEXO N.- 3 INFORME DE TUTORÍAS DEL TRABAJO DE INTEGRACIÓN CURRICULAR ..... 89 12.4. ANEXO N.- 4 CERTIFICADO DE LA ESCUELA, FICHA DE OBSERVACIÓN, ENCUESTA, FOTOGRAFÍAS. 92 CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL 13 VI. RESUMEN EJECUTIVO EN ESPAÑOL El presente trabajo de investigación tiene como objetivo, mostrar que a través de las canciones infantiles se nos permite mejorar la estimulación de la expresión oral en los niñas y niños de 3 a 4 años del C.E.I. “Carlota Noboa de Durango”, consiguiendo con ello que las docentes puedan mejorar sus estrategias para obtener un mejor resultado, ya que las canciones infantiles deben estar compuestas por letras sencillas, repetitivas diseñadas para una fácil comprensión y memorización en el aprendizaje. La población estuvo constituida por 52 estudiantes y la muestra con 20 estudiantes, 10 niños y 10 niñas, correspondientes de 3 a 4 años del C.E.I. “Carlota Noboa de Durango”. El método de estudio corresponde al deductivo-inductivo, análisis y científico, la técnica utilizada fue la entrevista hacia la docente y la ficha de observación con 10 ítems de la variable dependiente e independiente. Llegando una vez al final del documento se presentó la propuesta de un cancionero infantil ayudando en el desarrollo del lenguaje oral en los niños de 3 a 4 años, incrementando las habilidades del habla, la memorización y el vocabulario, el cual proporciono que los infantes expresen sus sentimientos, pensamientos y emociones de una forma alegre y divertida. Palabras claves: estimulación, canciones infantiles, aprendizaje, memorización, observación, desarrollo. CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL 14 VII. ABSTRACT The objective of this research work is to show that through children's songs we can improve the stimulation of oral expression in children from 3 to 4 years of age at the C.E.I. "Carlota Noboa de Durango", thus allowing teachers to improve their strategies to obtain better results, since children's songs should be composed of simple, repetitive lyrics designed for easy understanding and memorization in learning. The population consisted of 52 students and the sample consisted of 20 students, 10 boys and 10 girls, corresponding to 3 to 4 years of age at the C.E.I. "Carlota Noboa de Durango". The study method corresponds to the deductive-inductive, analytical and scientific. The technique used was the interview with the teacher and the observation sheet with 10 items of the dependent and independent variable. By means of the present investigation using the observation form directed to the children, we were able to establish that the level of oral expression of the children in 60% is deficient and the remaining 40% is regular. Arriving once at the end of the document, we presented the proposal of a children's songbook with songs of no more than three stanzas, which will help in the development of oral language in children from 3 to 4 years old, increasing speech skills, memorization and vocabulary, which will provide the infants to express their feelings, thoughts and emotions in a joyful and fun way. Keywords: stimulation, nursery rhymes, learning, memorization, observation, development CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL 15 VIII. INTRODUCCIÓN Tiene como título las canciones infantiles en el desarrollo del lenguaje oral en los niños de 3 a 4 años del C.E.I “Carlota Noboa de Durango”, Cantón Guaranda, Provincia Bolívar, Periodo 2023, el propósito de este es solucionar el problema del deficiente desarrollo del lenguaje, por lo que gracias a la propuesta se pretende ampliar el vocabulario de los infantes a través de la utilización de canciones infantiles de acuerdo a la edad en que se encuentran los niños. Es importante trabajar todo tipo de canciones básicas y sencillas para que pueda desenvolverse en el ambiente educativo, social y cultural que le rodea. Se realizó una encuesta a las dos docentes para comprobar de qué manera las canciones infantiles fortalece y amplían el vocabulario, el desarrollo del lenguaje oral y si esta tiene alguna influencia en el aprendizaje cognitivo al igual que la ficha de observación la cual nos ayudó a evidenciar el nivel de problema que tiene los infantes en su lenguaje oral. CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL 16 1. TEMA Las canciones infantiles en el desarrollo del lenguaje oral en los niños de 3 a 4 años del C.E.I. “Carlota Noboa De Durango”, Cantón Guaranda, Provincia Bolívar, periodo 2023. CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL 17 2. ANTECEDENTES Al realizar una investigación bibliográfica extensa de diferentes tesis de grados de varias Universidades se determinó que existen las variables similares al tema que se está investigando: Según (Zurita, Jeannette, Montenegro, & Maribel, 2018) el desarrollo de la inteligencia lingüística en las rondas infantiles, establece como objetivos determinar de qué manera incide en el desarrollo de la inteligencia lingüística la aplicación de las rondas infantiles; investigar qué tipo de rondas infantiles utilizan los docentes para el desarrollo de la inteligencia lingüística. Concluye que: las canciones infantiles tienen un impacto favorable en el desarrollo del lenguaje al momento de utilizar varios objetos dentro del aula para producir el sonido de la música. Según la investigadora (Prieto, 2021) La presente investigación, hace referencia a las visitas realizadas en el aula de una docente de educación inicial de una Unidad Educativa, con el fin de conocer sobre el uso de las canciones infantiles como recurso pedagógico en el desarrollo del lenguaje. Según la investigadora (Défaz, 2020) Al conocer los grandes beneficios dentro de la labor del docente, donde a través de la música se incentiva a los niños y niñas a que expresen sus emociones, sentimientos y pensamientos de una manera alegre y divertida. Desempeña un papel fundamental en el desarrollo de lenguaje oral de los niños, y niñas en edades tempranas, favoreciendo la adquisición de nuevas palabras, ampliación de vocabulario, a ser más expresivos y creativos, de igual manera les ayuda en el desarrollo de la autonomía yla autoconfianza contribuyendo así a la formación de la personalidad. CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL 18 Según (Romero, 2019) Las canciones infantiles son composiciones con letras “pegadizas” y ritmo melódico, que se pueden acompañar con gestos y movimientos del cuerpo. Estas características de la canción infantil podrían contribuir en el incremento del vocabulario, las habilidades de escuchar, memorizar y concentrarse. Según (Mendoza & Consuelo, 2020) El desarrollo del lenguaje es un proceso cognitivo en el que los seres humanos, gradualmente van desarrollando su competencia lingüística innata, aprendiendo a expresar sus ideas, sentimientos, pensamientos y conocimientos, lo que les permite la interacción social. CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL 19 3. PROBLEMA 3.1. Descripción del problema El objeto de esta investigación recaer en una problematización existente en el C.E.I. “Carlota Noboa De Durango”, por cuanto la docente enseña las mismas canciones y repite reiteradamente, limitando a unas pocas rimas y con lo que los niños aprenden al inicio y luego se hace tan aburrida esta actividad porque no se innova continuamente. La docente no incorpora en su planificación canciones, solo cumple con todos los pasos programados y relega las canciones para otro momento, por lo tanto, los niños no desarrollan el lenguaje oral de una forma divertida y rítmica con una canción, existen canciones fáciles de uno o dos versos que se puede utilizar en el proceso metodológico. A lo largo del año escolar la docente desconoce la forma de crear canciones para cada tema a tratar, utilizando así las mismas, lo cual produce que el niño no mejore la pronunciación ni utilice nuevas palabras en su vocabulario. 3.2. Formulación del problema ¿Cómo influye las canciones infantiles en el desarrollo del lenguaje oral en los niños de 3 a 4 años de edad, del C.E.I. “Carlota Noboa De Durango”, Cantón Guaranda, Provincia Bolívar, periodo 2023? CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL 20 4. JUSTIFICACIÓN El tema propuesto en este trabajo es de mucha importancia para conocer la función que causan las canciones infantiles en el desarrollo del lenguaje oral en los niños de 3 a 4 años de edad, ya que debemos saber con qué herramientas se cuenta para los primeros años de vida de los infantes, tenemos que tener en cuenta que al aplicar la música dentro del espacio de aprendizaje se obtendrá un resultado positivo. La presente investigación surge de la problemática existente en el C.E.I. “Carlota Noboa De Durango”, para conocer la incidencia de las canciones infantiles en el desarrollo del lenguaje oral, información que servirá como aporte a la formación académica que recibimos y el cual permitirá utilizar de una mejor manera las canciones infantiles en los niños desde edades tempranas. Es de interés científico debido a que las canciones infantiles no solo es audición también es el aprendizaje de códigos lingüísticos, desde que el niño es in vitro, la madre puede brindar una estimulación adecuada, ayudando al desarrollo cognitivo, emocional, social y auditivo del niño con canciones infantiles. Los beneficiarios directos son los autores de la investigación al adquirir conocimientos teóricos y prácticos sobre el efecto que causa las canciones infantiles en el desarrollo del lenguaje en párvulos, también los niños se benefician porque desarrollan su lenguaje de una forma rítmica y divertida; y, los docentes que pueden utilizar la propuesta de este trabajo en generaciones venideras. CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL 21 5. OBJETIVOS 5.1. Objetivo General Establecer las canciones infantiles en el desarrollo del lenguaje oral en los niños de 3 a 4 años del C.E.I. “Carlota Noboa De Durango”, Cantón Guaranda, Provincia Bolívar, periodo 2023. 5.2. Objetivos Específicos  Sustentar teóricamente las variables en estudio, las canciones infantiles y el desarrollo del lenguaje oral en los niños de 3 a 4 años de edad.  Determinar el nivel de desarrollo del lenguaje oral en los niños de 3 a 4 años de edad del C.E.I. “Carlota Noboa De Durango”.  Proponer un cancionero con canciones infantiles de diversos temas para el desarrollo del lenguaje oral. CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL 22 6. MARCO TEÓRICO 6.1. Teoría científica 6.1.1. ¿Qué son las canciones infantiles? Las canciones infantiles son una actividad que ayudan al desarrollo del lenguaje de los infantiles, por lo cual las docentes utilizan ya sea para aumentar el vocabulario, estimular la memoria y fomentar el gusto por la música. Las canciones infantiles son utilizadas para el desarrollo psicomotriz y las actividades musicales. En la educación musical destacan la transmisión oral, la actividad constructiva y el desarrollo del sistema cognitivo. Y suele ser entre los primeros meses de vida hasta los seis años de edad la etapa en la cual se aprende un buen número de canciones relacionadas algunas de ellas con el desenvolvimiento del ritmo y el movimiento, la coordinación, el desplazamiento, la orientación espacial, el balanceo y el desarrollo melódico de la canción y la acción. (Poncela & Anna, 2006) La música es un arte que contribuye a conocer nuevas culturas, el cual incide a la iniciación musical del niño con la imitación de sonidos y movimientos libres que harán durante la canción. 6.1.2. Importancia de las canciones infantiles La importancia del canto mejora la respiración de los alumnos y contribuye a un estimulante estado de calma, tranquilidad y relajación. Según (Gutiérrez Guillén, 2022) afirma que: En cuanto al movimiento, las canciones tienen un ritmo que representamos con nuestro propio cuerpo y por lo tanto se estimulan los sentidos, el equilibrio, la coordinación y el desarrollo muscular. Por otro lado, también estamos desarrollando movimientos naturales CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL 23 como saltar, caminar, la lateralidad, la espacialidad con ello estimulando la motricidad fina y gruesa. El canto despierta las dotes emocionales y musicales del niño, al mismo tiempo que lo expone a la melodía y el ritmo, desarrolla el oído interno, que es la base de toda musicalidad. Cuando los niños juegan con sus voces, manipulan muchos parámetros musicales, aprenden a usar su sistema de respiración y les ayudan a coordinar sus vocalizaciones y sonidos. (Gutiérrez Guillén, 2022) Es necesario desarrollar las capacidades de cada uno de los niños dentro del espacio del aula, por ende, se debe tener canciones infantiles para cada rincón y tema a tratar en la enseñanza, para que vaya fortaleciendo su aprendizaje diario, ampliando su vocabulario y su personalidad. 6.1.3. Objetivo de las canciones infantiles Las canciones son una excelente manera de motivar la adquisición de nuevos aprendizajes, promover el desarrollo del lenguaje e inicia a la educación musical. “Las canciones ayudan enormemente al desarrollo del lenguaje (aumento de vocabulario, expresión, entonación, articulación y vocalización” (Pascual, 2006) . Se pueden trabajar una infinidad de conceptos como la lateralidad, la percepción espacio-temporal, la pre escritura, idiomas, números. El niño al tener conocimiento de nuevas palabras en su lenguaje podrá incorporarse y entender de una manera más fácil a las personas que se encuentran a su entorno diario, imitando o repitiendo las palabas o sonidos que llegan a entender y a la vez no. Pascual (2006) afirma que “el niño aprende mejor a leer cuando canta y se mueve al compás de las palabras que encuentra y cuando su cuerpo ya ha interiorizado las formas y los sonidos de las letras” (p.220). CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL 24 6.1.4. Beneficios de las canciones infantiles en el desarrollo oral de los niños Las canciones infantiles nos aportan una serie de beneficios que enriquece el desarrollo integral de los alumnos y alumnas que anunciamos a continuación: Desarrollan la escucha activa, prestando atención a la melodía y letra de la canción, lo que contribuye al crecimiento de la concentración, la memoria y la atención. Fomenta la creatividad, la confianza en uno mismo y la inteligencia emocional. Las canciones nos ayudan a transmitir nuestros sentimientos, comunicarnos con los demás y por ello “las canciones infantiles ayudan a expresar sentimientos y emociones. Cantar, tocar un instrumento, es liberar energía nueva capaz de eliminar los complejos y serenar las emociones dolorosas” (Martenot, 1993) Los beneficios que tienen las canciones infantiles en los infantes son abundantes desde que los niños se encuentran in vitro, desarrollando sus sentidos cognitivos y sensoriales. 6.1.5. Características de las canciones infantiles Teniendo en cuenta el interés del niño, la letra de la canción debe ofrecer un contenido muy coherente, cuyo lenguaje sea fácil de recordar y comprender. Para niños de tres años, es preferible una estrofa con melodías de tres tonos. Las canciones pueden ser folklóricas locales, canciones infantiles, populares: de timbre, de cuerda, de cuna, imitaciones de animales, canciones, contienen tanto canto como movimiento rítmico. Para (Bohórquez & Rincón, 2018) menciona que; “las canciones infantiles poseen unas letras sencillas rimadas y muy repetitivas, generalmente van acompañadas de movimiento, gestos o juegos motrices, Son de fácil comprensión, de fácil memorización y de letra graciosa”. CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL 25 Se debe tener claro lo que se va a tratar en cada tema para con ello elegir las canciones adecuadas al rimo, melodía y aprendizaje continuo, los niños tendrán una forma divertida de aprender lo que la docente le enseñe en su debido espacio y momento. 6.1.6. Tipos de canciones infantiles Según (Martínez & Martín, 2009) “las canciones infantiles tienen un vocabulario simple y rápido de aprender para que los niños memoricen”. Muchas de estas canciones son populares y famosas por su forma de actuar con los infantes, que a menudo involucran una secuencia o coreografía coordinada para unirlo todo. Podemos tener parios tipos de canciones como son:  Canciones para hacer dormir a un bebe  Canciones para el movimiento (motricidad gruesa)  Canciones para las rutinas diarias  Canciones pedagogías  Canciones para realizar diferentes gestos  Canciones para festividades (cumpleaños, himnos, carnavales)  Canciones para enseñar los tipos de animales  Canciones para vocalizar correctamente  Canciones para poder identificar el espacio- tiempo  Canciones para estimular el desarrollo de habilidades  Canciones para divertir al niño Al existir diferentes tipos de canciones ya sea para ayudar en los rincones o los temas a tratar dentro del aula, se puede diferenciar las melodías que existen, y el aprendizaje que brinda a los niños al tener que interpretar o aprender varias coplas. CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL 26 6.1.7. Métodos de enseñanza de las canciones infantiles Dado que la mayoría de los procesos musicales también tienen diferentes métodos, técnicas y enfoques para enseñar a los niños, se analizan dos autores para extraer la mayor parte de los métodos involucrados en el aprendizaje de los infantes (Barquero, 2006). 6.1.7.1. Método de Orff Carl Orff, compositor, director de orquesta y pedagogo. Nació en Múnich, Alemania (1895-1982), donde origino un método propio, basado particularmente en el ritmo. Le dio mucha importancia a la daza y al teatro. El método que utiliza Orff dentro de la música para la enseñanza de los infantes es el ritmo, según (Barquero, 2006) “Orff prefiere iniciar la educación musical con el lenguaje halado. Parte de la palabra (los nombres de personas, flores, animales, cosas, etc.) pasa por la frase, llega a la rima y luego a la estrofa”. Nos da a entender que en su método es importante emplear instrumentos fuertes, los cuales facilitan o darán énfasis a que los niños conozcan los objetos que se utilizan dentro de las músicas folclóricas y tradicionales de los diferentes países. Su objetivo era que los niños se expresaran espontáneamente a través de la música más que introducir habilidades específicas. Además, el desarrolló, progresivamente, la aptitud de la improvisación y creación rítmico-melódica tan importante para iniciarse en el arte (Barquero, 2006). Por ende, es importante dentro de la canción que exista la melodía, una letra sencilla para una fácil comprensión, siendo esta una parte fundamental en las canciones infantiles y la cual llama la atención de los infantes. CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL 27 6.1.7.2. Método Kodály Zoltán Kódaly (1882-1968), musico húngaro dedico gran parte de su vida a la educación musical. Su método se funda en la música folclórica de su país, específicamente en el canto, por ser la voz humana “un instrumento natural, bello y perfecto”. Consideraba que la educación musical del niño debe darse en la edad de preescolar y en la escolar. (Barquero, 2006) El método muestra que el infante aprender por medio de su entorno, esto quiere decir que repite o imita las canciones de las personas adultas obteniendo con ello un vocabulario más amplio. Este método se utiliza en a la experiencia, teniendo en cuenta las siguientes recomendaciones:  La música es esencial en el aprendizaje  Lo tradicional siempre va hacer un instrumento valioso para los infantes  Se debe tener en cuenta la música antigua para el aprendizaje  Tendrán un vocabulario amplio al renovar constantemente las palabras  Las canciones infantiles son igual de importancia que las materias Se da a entender que la música no solo es una materia más dentro de la escolarización, sino también una vía para que no se pierdan tradiciones, aprender nuevas palabras con significados, brindando con esto al niño un aprendizaje agradable. 6.1.8. Canciones infantiles para estimular el lenguaje oral en los niños de 3 a 4 años Las canciones infantiles tienen un aporte importante en el aprendizaje diario de los niños, para ello se utilizan canciones con diferentes ritmos, melodías, enseñanza, entre otros, con lo que el niño tendrá más entusiasmo de aprender. CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL 28 En el ámbito educativo tenemos varios temas a enseñar como es el tiempo, la naturaleza, los hábitos, los colores, entre otros, nos ayudamos con la música en este caso las canciones infantiles para que la enseñanza sea entretenida y los infantes puedan aprender de una manera más fácil. 6.1.9. El lenguaje oral El lenguaje oral es un sistema reglado, muy complejo. El cual permite un intercambio de informaciones a través de un determinado sistema de codificación. No es el único, pero con él se estructura, inventa y recrea el pensamiento; regula las relaciones interpersonales, la propia conducta del sujeto y permeabiliza al niño en el medio sociocultural en el que está inmerso. Su desarrollo es el resultado de la interacción entre las bases biológicas y el entorno físico y social que rodea al niño. (Pedraza & López, 2006) De manera que el desarrollo del lenguaje viene a ser un proceso complejo el cual se desarrolla en distintos ámbitos, ya sea familiares, escolares, o sociales ayudando al niño a tener una mejor relación al momento de comunicarse. 6.1.10. Importancia del lenguaje oral Según (Martín, 2015) sostiene que “El Lenguaje, éste lo entendemos como el medio para la comunicación formado por códigos arbitrarios codificados que permiten representar la realidad.” Siguiendo las aportaciones de diferentes autores, parafraseando a Marina (1998), el lenguaje nos pone en comunicación con nosotros mismos, es la base de nuestro comportamiento voluntario, nos relaciona con los demás, hace posible nuestros afectos y funda las relaciones humanas que ennoblecen nuestras vidas. Cabe destacar que el lenguaje es uno de aspectos más importante en el desarrollo de los niños ya que es una herramienta que permite relacionarse e interactuar con otras personas CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL 29 llegando a ser fundamental el desarrollo en la primera etapa puesto que esta sienta las bases para tener un progreso continuo. 6.1.11. Componentes del lenguaje Según (Ortiz, Cortez , Ruperti, & Varas , 2020), manifiesta que el niño pasa por distintas etapas desde los 0 hasta los 36 meses, estas etapas de interacción lingüísticas prelocutivas, transaccionales e intencionales se convierten en base importante de la adquisición del lenguaje materno en sus componentes fonológicos, semánticos y pragmáticos del lenguaje. (p. 453) 6.1.11.1. Fonología: Para (Piñas, Mendivel, & Perez, 2020) señalan que los componentes de Conciencia Fonológica confirman que el conocimiento fonológico es un fenómeno continuo en su adquisición, que dependerá del nivel lingüístico de la unidad de palabra con la que se trabaje. Por lo que existen y existirán distintos niveles de conocimiento fonológico en función de la unidad lingüística objeto de reflexión y manipulación por parte del niño. Por lo que no será lo mismo detectar una rima que identificar y manipular los fonemas. Se encarga de la parte sonora del le lenguaje ya sean de sus estructuras o la secuencia de los sonidos ya que se desarrolla dentro de los primeros años de vida. 6.1.11.2. Semántica: Según (Mendoza & Rodriguez , 2020) define a la conciencia semántica como la capacidad para otorgar un significado a un significante (palabra) que ha sido establecido arbitrariamente para denominar un elemento o concepto. Es necesario que el niño en el transcurso de su vida pase por variadas experiencias y se relacione con su entorno, pero debe ser guiado por un adulto que le dé una expresión léxica a todo lo que él observa y vive. CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL 30 El niño a medida que va creciendo y relacionándose logrará comprender las palabras que conforman los textos escritos, para así lograr una adecuada comprensión lectora que le permita estructurar mensajes que pueden ser comprendidos y podrá establecer relaciones y reflexiones a partir del lenguaje oral y escrito que está aprendiendo. 6.1.12. Teorías del desarrollo del lenguaje 6.1.12.1. Teoría de Chomsky Sostienen que entre las distintas teorías científicas que explican el funcionamiento del lenguaje humano se encuentra la gramática generativa de Noam Chomsky, también conocida en la actualidad como biolingüística. Esta teoría postula la existencia de una estructura mental innata que permite la producción y comprensión de cualquier enunciado en cualquier idioma natural, posibilitando además que el proceso de adquisición y dominio del lenguaje hablado requiera muy poco input lingüístico para su correcto funcionamiento y se desarrolle de manera prácticamente automática. (Barón, 2014) Chomsky afirmar que todos los seres humanos tenemos una capacidad innata que nos permite desarrollar el lenguaje. Afirmando que los infantes pueden adquirir más rápidamente un idioma sin tener alguna dificultad. 6.1.12.2. Teoría de Piaget Según (Meece, 2000) señala que Piaget propuso que el desarrollo cognoscitivo sigue una secuencia invariable. Es decir, todos los niños pasan por las cuatro etapas en el mismo orden. No es posible omitir ninguna de ellas. Las etapas se relacionan generalmente con ciertos niveles de edad, pero el tiempo que dura una etapa muestra gran variación individual y cultural. Nos dice que el desarrollo cognitivo del niño ya que tiene que pasar por las cuatro etapas en un mismo orden, las ya que las etapas se relacionan con algunos niveles de edad. El niño de corta edad conoce su mundo a través de las acciones físicas que realiza, mientras que los de mayor edad pueden realizar operaciones mentales y usar sistemas de CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL 31 símbolos (el lenguaje, por ejemplo). A medida que el niño va pasando por las etapas; mejora su capacidad de emplear esquemas complejos y abstractos que le permiten organizar su conocimiento. (Meece, 2000) El desarrollo cognoscitivo no consiste tan sólo en construir nuevos esquemas, sino en reorganizar y diferenciar los ya existentes, característica que se evidencia en los niños de corta edad ya que en esa etapa es en la cual ellos empiezan a demostrar una organización del conocimiento.  6.1.12.2.1. La etapa pre lingüística Para (Castañeda, 1999) se la conoce también como se caracteriza por la expresión buco- fonatoria que de por sí apenas tiene un valor comunicativo. Otros la consideran como la etapa del nivel fónico puro, debido a que el infante emite sólo sonidos onomatopéyicos. Esta etapa preverbal hasta hace poco despertaba escaso interés se basa en el desarrollo lingüístico, puesto que las expresiones vocales (sonidos o grupo de sonidos de simple significación) como las expresiones verbales (sonidos, grupo de sonidos, palabras aisladas, etc.) influyen de modo determinante en el desarrollo posterior de la comunicación lingüística del niño. (p. 325) Durante esta etapa, que abarca el primer año de vida, la comunicación que establecen los niños con su ambiente (familia) en especial con sus padres llega a ser de tipo afectivo y gestual.  6.1.12.2.2. La etapa verbal Menciona que Aproximadamente cerca del año de edad comienza la etapa lingüística, es decir el niño integra el "contenido" (idea) a la "forma" (palabra) para un objeto determinado o persona determinados. Este período se inicia con la expresión de la primera palabra, a la que se le otorga una legítima importancia como el primer anuncio del lenguaje cargado de un propósito de comunicación. (Castañeda, 1999) En la etapa verbal es en donde el niño se da a entender con mayor facilidad, cabe destacar que el desarrollo del habla en su mayoría es desde los 3 años en adelante ya que ellos CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL 32 llegan a relacionar las palabras con acciones u objetos en su ambiente, llegando a ampliar su vocabulario de manera abismal, en esta etapa los padres deben continúan estando vinculados al desarrollo verbal de sus hijos ya que ellos expresan ideas y sentimientos en lugar de solo hablar del mundo que los rodea. 6.1.12.3. Teoría de Goodman Kenneth Goodman describe la lectura como el proceso psicolingüístico en el que interactúan pensamiento y lenguaje, lo cual ayuda al estudiante a ser más activo y a comprender mejor para construir el sentido del texto, por esta razón, a raíz de las experiencias y conocimientos del lector o sus esquemas previos le ayudan a obtener mejor la información a través del cerebro para que este procese los signos impresos para reconstruir el sentido del texto elaborado por el autor para transmitir un mensaje (Cordoba, 2021) La teoría de Goodman hace referencia a que los niños y niñas logran entender la gramática y formular conceptos propios que permitirán aumentar su vocabulario permitiendo una mayor comprensión para su entorno (personas con la que llegan a entablar una conversación) 6.1.13. Objetivos que tiene el lenguaje en la primera infancia Según (Zeledón, 2001) nos dice que tenemos que tener en cuenta los siguientes aspectos:  El ser auténticos: Ellos son dueños de sus procesos lingüísticos mediante el lenguaje es porque sienten que es divertido e interesante.  Al construir significados: Sus experiencias previas le van dando sentido al mundo que los rodea.  Tres sistemas lingüísticos: el grafo fónico es secuencia de sonidos y letras, el sintáctico es la estructura de oraciones y el semántico que son los significados.  Un medio de explicación: todo lo que le inquieta, lo graba en la palabra y en el dibujo. CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL 33  Extender su memoria: muestra interés en recordar lo que observo y lo que expresa en su conversación además puede manifestar los sentimientos de felicidad, tristeza o ira. 6.1.14. El desarrollo del lenguaje en niños de 3 a 4 años Según (Martín, 2015) Los niños varían en la forma en que desarrollan las capacidades del habla y del lenguaje. Sin embargo, siguen un cronograma natural para dominar las capacidades lingüísticas. A continuación, presentamos un listado de los hitos en el habla y el lenguaje normales en los niños entre los tres y los cuatro años de vida.  Entre los tres y los cuatro años de vida, su hijo debería ser capaz de realizar lo siguiente:  Hablar en oraciones de cuatro o más palabras. Las personas fuera de la familia son capaces de entenderlo.  Hablar sobre actividades (lo que hizo en el jardín ese día) con facilidad y fluidez.  Entender y responder preguntas simples de tipo “quién”, “cómo” “cuándo” y “donde”.  Conocer palabras de acción y entender conceptos de tamaño, como grande y pequeño, y conceptos de ubicación, como arriba, abajo y atrás.  Saber para qué se usan los objetos (¿Qué haces con una taza?).  Realizar y responder preguntas de tipo “sí" y “no” (¿Es alto?).  Escuchar cuentos cortos que le lean en voz alta. 6.1.15. Función del lenguaje Se entiende cómo función lingüística en este modelo la relación que se establece, por una parte, entre el destinado y el mensaje y que es originada por la intención del emisor al construir un enunciado orientándolo hacia cualquiera de los elementos del proceso. (Pelayo & Cabrera, 2011) Por otra parte, la función también se ve determinada en la recepción según la interpretación que hace el receptor Jakobson distingue 6 funciones según la orientación del mensaje: CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL 34 Función emotiva: se centra en la actitud del emisor al ejecutar un acto lingüístico. Función estética: se da cuando el mensaje llama la atención sobre su propia estructuración, ya sea mediante su forma o a través de sus contenidos. Función conativa: el mensaje solicita la atención del destinatario, es decir apela a él, implícita o explícitamente. Función metalingüística: el mensajeen este caso interroga de alguna manera al código de la comunicación o tiene como objeto otro mensaje. Función fáctica: llamada también de contacto, se presenta cuando el mensaje se orienta hacia la verificación del funcionamiento de los canales físicos y psicológicos de la comunicación. 6.1.16. El desarrollo del lenguaje oral gracias a las canciones infantiles Según (Mendoza & Consuelo, 2020) Las canciones infantiles ya sean estas lúdicas, didácticas favorecen no solo al desarrollo del lenguaje oral en los infantes si no también está ligado con el proceso de aprendizaje, por ejemplo, al cantar canciones sobre las vocales permite ir conociendo de manera lúdica y entretenida las vocales, así como también los animales, colores, números, palabras en inglés, entre otras. Nos dice qué las canciones infantiles potencian las habilidades de los niños para interpretar algunas frasees al interpretar canciones así podrá desarrollar ambos hemisferios cerebrales. CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL 35 6.2. Teoría legal 6.2.1. LA CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás personas. (Asamblea Costituyente, 2021) Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad. Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales, afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de políticas intersectoriales nacionales y locales. (Asamblea Costituyente, 2021) Art. 45.- Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos comunes del ser humano, además de los específicos de su edad. El Estado reconocerá y garantizará la vida, incluido el cuidado y protección desde la concepción. Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la integridad física y psíquica; a su identidad, nombre y ciudadanía; a la salud integral y nutrición; a la educación y cultura, al deporte y recreación; a la seguridad social; a tener una familia y disfrutar de la convivencia familiar y comunitaria; a la participación social; al respeto de su libertad y dignidad; a ser consultados en los asuntos que les afecten; a educarse de manera prioritaria en su idioma y en los contextos culturales propios de sus pueblos y nacionalidades; y a recibir información acerca de sus progenitores o familiares ausentes, salvo que fuera perjudicial para su bienestar. (Asamblea Costituyente, 2021) CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL 36 El estado garantizará su libertad de expresión y asociación, el funcionamiento libre de los consejos estudiantiles y demás formas asociativas. 6.2.2. REGLAMENTO DE INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LA UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR Art.21- De la propuesta del perfil del trabajo de Integración Curricular. - El estudiante a la hora de presentar su solicitud de la selección de la modalidad de titulación deberá adjuntar la propuesta del perfil del trabajo de integración curricular para que sea sometida al proceso de evaluación y aprobación. (Universidad Estatal de Bolívar , 2021) Art.22.-Del tiempo para el desarrollo del trabajo de Integración Curricular. - El estudiante deberá asistir a las tutorías planificadas conjuntamente con el tutor para el desarrollo del trabajo de Integración Curricular, concluir y aprobar la modalidad escogida en el periodo académico destinado en la malla curricular. (Universidad Estatal de Bolívar , 2021) Art.23.- De la presentación del informe final del trabajo de Integración Curricular. - Una vez concluido el trabajo integración curricular previa autorización del tutor, el estudiante entregará en secretaría de carrera y/o Unidad de Integración Curricular: el documento en PDF y en físico, debidamente firmados por el tutor y autor. El porcentaje máximo permitido de similitud del documento será del 12% validado por un software anti plagio proporcionado por la Institución. (Universidad Estatal de Bolívar , 2021) Art.25.- De la sustentación del trabajo de Integración Curricular. - La Secretaría de carrera notificará a los lectores o pares, al tutor y al aspirante la fecha y hora para la sustentación del trabajo de integración curricular con setenta y dos (72) horas de anticipación. (Universidad Estatal de Bolívar , 2021) CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL 37 Los estudiantes que participen en la sustentación del trabajo de integración curricular expondrán por treinta (30) minutos, y cada lector o par dispondrá de hasta diez (10) minutos para la examinación correspondiente. Art.26.-De la calificación. - La calificación de la unidad a través de la opción de trabajo de integración curricular será sobre diez (10) puntos, evaluada con la aplicación de rúbricas elaborada para el efecto. Se establece como calificación mínima de siete (7) puntos para aprobar, en caso contrario se reprobará la unidad de integración curricular. (Universidad Estatal de Bolívar , 2021) 6.3. Teoría referencial 6.3.1. Historia C.D.I. “Carlota Noboa De Durango” El C.E.I. Carlota Noboa de Durango nació en la ciudad de Guaranda el 21 de diciembre de 1932 por el señor Luis Aurelio Gonzales siendo el director provincial de Educación llegando hacer el primero centro de Educación Inicial dentó de la provincia de Bolívar. En el 2018 empezaron las clases con alrededor de 200 alumnos, dentro de la institución se contaba con 7 parales 3 de inicial I y 4 de inicial II. Las docentes se encargaban de trabajar por rincones la enseñanza de los niños. Dentro de la institución se encontraban a 7 docentes 1 directora y 1 conserje las cuales estaban encargadas de los niños y la limpieza del plantel. Dando así una educación de calidad a los niños, teniendo a la vez la confianza del padre de familia. El C.E.I Carlota Noboa de Durango, fue la base para que alrededor o en toda la provincia se crearan varias instituciones, se encuentra en la provincia Bolívar cantón Guaranda entre la calle Sucre y Manuela Cañizares, frente al Casa De La Cultura Ecuatoriana, Núcleo De Bolívar. CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL 38 En la actualidad se encuentra con una infraestructura adecuada para el trabajo con niños de 3 a 5 años de edad, el ingreso económico de la mayoría de padres de familia del sector agrícola, establecimientos públicos maestros, doctores, carpinteros, albañiles, entre otros, teniendo la misma oportunidad de educación para todos. CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL 39 7. METODOLOGÍA 7.1. Tipo de estudio Bibliográfico La investigación es de tipo bibliográfico porque se hizo referencia a toda la información correspondiente a fuentes bibliográficas como; sitios web, libros, informes, revistas científicas entre otros, que se encuentran detallados en el marco teórico. Descriptivo Será descriptivo porque se dio paradigmas de cada tema y sub temas de la investigación, el cual se desarrolla para la elaboración de nuevas ideas y se describe el por qué se realiza la investigación. Explicativo Será explicativo porque se procuró explicar, argumentar y comentar sobre la influencia que tiene las canciones infantiles en el desarrollo del lenguaje oral en los niños de 3 a 4 años de edad. 7.2. Métodos de investigación Inductivo y Deductivo El trabajo se realizó de lo general a lo específico, para llegar a una conclusión en base a un análisis y así brindar un trabajo claro y conciso. Analítico Sera analítico porque analizamos y tomamos en cuenta las características más importantes acerca del tema, para mejorar el intelecto y la adquisición de concomimiento, llegando así a una conclusión. CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL 40 Científico Será científico porque a través de pasos ordenados vamos adquirí nuevos conocimientos mediante la información concreta de la investigación. 7.3. Técnicas de investigación 7.3.1. Ficha de observación En el trabajo de investigación se aplicó una ficha de observación, para llegar a conocer el grado del desarrollo oral en los niños/as de 3 a 4 años de edad del C.E.I. “Carlota Noboa De Durango”. 7.3.2. Encuesta En el trabajo de investigación se aplicó la encuesta a las docentes del C.E.I. “Carlota Noboa De Durango”, para obtener información de si conoce y aplica las canciones infantiles para el desarrollo del lenguaje oral en los infantes y si esta influye en su aprendizaje. 7.4. Población objeto de estudio La investigación se realizó a las docentes del C.E.I. “Carlota Noboa De Durango”, en el cantón Guaranda que tienen a su cargo 52 niños en edad de 3 a 4 años. 7.5. Universo y muestra La investigación se realizó a las docentes del C.E.I. “Carlota Noboa De Durango”, en el cantón Guaranda que tienen a su cargo 52 niños en edad de 3 a 4 años. La población está compuesta de la siguiente manera: Docentes Grado Hombres Mujeres Total Mg: Paola Salazar Primero A 14 13 27 Lic.: Patricia Saltos Urbina Primero B 14 11 25 52 CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL 41 7.6. Procesamiento de la información En el procesamiento de la información se usaron técnicas de estadística, en este caso la encuesta el cual estará complementado con la elaboración y registro de estadígrafos, que son representaciones graficas por medio de pasteles, y también la ficha de observación que se utilizó para llenar la información proporcionada por medio de los niños. CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL 42 8. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 8.1. Análisis e interpretación de resultados de la Ficha de observación Indicador 1: Son felices repitiendo las canciones infantiles que le repite la docente. CUADRO 1 ALTERNATIVAS RESPUESTA PORCENTAJE Siempre 52 100% Casi siempre 0 0% A veces 0 0% Nunca 0 0% TOTAL 52 100% Fuente: C.E.I. “Carlota Noboa de Durango Elabora por: (Cujano & Yánez, 2023) GRÁFICO 1 Fuente: C.E.I. “Carlota Noboa de Durango Elabora por: (Cujano & Yánez, 2023) Análisis e interpretación de la pregunta Los niños siempre son felices repitiendo las canciones infantiles que le enseña la docente, lo que nos da a entender que la docente al momento de enseñarles una nueva canción lo hace de una forma divertida y entendible, llegando así a ampliando su vocabulario. Son felices repitiendo las canciones infantiles que enseña la docente CasANi svuienecmceaspre 0% Siempre 100% Siempre Casi siempre A veces Nunca CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL 43 Indicador 2: Replican voluntariamente las canciones infantiles aprendidas. CUADRO 2 ALTERNATIVAS RESPUESTA PORCENTAJE Siempre 0 0% Casi siempre 25 50% A veces 27 50% Nunca 0 0% TOTAL 52 100% Fuente: C.E.I. “Carlota Noboa de Durango Elabora por: (Cujano & Yánez, 2023) GRÁFICO 2 Fuente: C.E.I. “Carlota Noboa de Durango Elabora por: (Cujano & Yánez, 2023) Análisis e interpretación de la pregunta Existe el 50 casi siempre y 50 a veces, en que los niños replican voluntariamente las canciones infantiles aprendidas, lo que demuestra que las docentes si trabajan todos los días con las canciones, la repiten días y días, por lo que los niños ya lo han memorizado y por ende repiten en algún momento libre, en sus recreos y a veces hasta en su hora de lochs, sin que la docente lo pida. Replican voluntariamente las canciones infantiles aprendidas. SieNumnpcare 0% A veces Casi siempre 50% 50% Siempre Casi siempre A veces Nunca CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL 44 Indicador 3: Utilizan el vocabulario de las canciones infantiles. CUADRO 3 ALTERNATIVAS RESPUESTA PORCENTAJE Siempre 0 0% Casi siempre 25 50% A veces 27 50% Nunca 0 0 TOTAL 52 100% Fuente: C.E.I. “Carlota Noboa de Durango Elabora por: (Cujano & Yánez, 2023) GRÁFICO 3 Fuente: C.E.I. “Carlota Noboa de Durango Elabora por: (Cujano & Yánez, 2023) Análisis e interpretación de la pregunta Existe el 50 casi siempre y 50 siempre que los niños utilizan el vocabulario de las canciones infantiles en su entorno familiar y social, lo que nos demuestra que las docentes les enseñan cada semana canciones nuevas, el cual aumenta el vocabulario del niño y lo da a conocer cuando habla con sus padres, su docente sobre cómo le fue en su día, sus vacaciones, entre otros y expresa sus emociones y sentimientos con las nuevas palabras aprendidas. Utilizan el vocabulario de las canciones infantiles. SieNumnpcare 0% A veces Casi siempre 50% 50% Siempre Casi siempre A veces Nunca CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL 45 Indicador 4: Piden, solicitan que les enseñen otras canciones infantiles. CUADRO 4 ALTERNATIVAS RESPUESTA PORCENTAJE Siempre 25 50% Casi siempre 27 50% A veces 0 0% Nunca 0 0% Fuente: C.E.I. “Carlota Noboa de Durango Elabora por: (Cujano & Yánez, 2023) GRÁFICO 4 Fuente: C.E.I. “Carlota Noboa de Durango Elabora por: (Cujano & Yánez, 2023) Análisis e interpretación de la pregunta Existe 50 casi siempre y 50 siempre que los niños solicitan a la docente que les enseñen otras canciones infantiles y no las mismas, el cual demuestra que las docentes no renuevan constantemente las canciones dentro del aula, provocando que los niños se aburran y no puedan ampliar su vocabulario con nuevas palabras. Piden, solicitan que les enseñen otras canciones infantiles. ANvuencceas 0% Casi siempre Siempre 50% 50% Siempre Casi siempre A veces Nunca CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL 46 Indicador 5: Se apoyan para desarrollar el tema con las canciones infantiles. CUADRO 5 ALTERNATIVAS RESPUESTA PORCENTAJE Siempre 25 50% Casi siempre 27 50% A veces 0 0% Nunca 0 0% TOTAL 52 100% Fuente: C.E.I. “Carlota Noboa de Durango Elabora por: (Cujano & Yánez, 2023) GRÁFICO 5 Fuente: C.E.I. “Carlota Noboa de Durango Elabora por: (Cujano & Yánez, 2023) Análisis e interpretación de la pregunta Existe 50 siempre y 50 casi siempre en que los niños se apoyan para desarrollar el tema con las canciones infantiles, dando a entender que la docente les ha enseñado que deben ser buenos compañeros y apoyarse para que entre todos aprendan nuevas palabras para su vocabulario. Se apoyan para desarrollar el tema con las canciones infantiles. ANvuencceas 0% Casi siempre Siempre 50% 50% Siempre Casi siempre A veces Nunca CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL 47 Indicador 6: Vocaliza las partes de las canciones infantiles que se le solicita. CUADRO 6 ALTERNATIVAS RESPUESTA PORCENTAJE Siempre 25 50% Casi siempre 27 50% A veces 0 0% Nunca 0 0% TOTAL 52 100% Fuente: C.E.I. “Carlota Noboa de Durango Elabora por: (Cujano & Yánez, 2023) GRÁFICO 6 Fuente: C.E.I. “Carlota Noboa de Durango Elabora por: (Cujano & Yánez, 2023) Análisis e interpretación de la pregunta Existe 50 siempre y 50 casi siempre que los niños vocalizan las partes de las canciones infantiles que se le solicita, entendiendo las nuevas palabras enseñadas, demostrando que las docentes les enseñan canciones sencillas y de fácil comprensión, ya que los niños no tienen muchos problemas al momento de repetir la palabra o frase de alguna canción aprendida que solicita la docente. Vocaliza las partes de las canciones infantiles que se le solicita. ANvuencceas 0% Casi siempre Siempre 50% 50% Siempre Casi siempre A veces Nunca CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL 48 Indicador 7: Realiza imitación de las canciones. CUADRO 7 ALTERNATIVAS RESPUESTA PORCENTAJE Siempre 0 0% Casi siempre 52 100% A veces 0 0% Nunca 0 0% TOTAL 52 100% Fuente: C.E.I. “Carlota Noboa de Durango Elabora por: (Cujano & Yánez, 2023) GRÁFICO 7 Fuente: C.E.I. “Carlota Noboa de Durango Elabora por: (Cujano & Yánez, 2023) Análisis e interpretación de la pregunta Los niños casi siempre realizan imitaciones de las canciones cuando están divirtiéndose, felices y jugando con sus compañeritos, dándonos a entender que las docentes les enseñan de una forma divertida y correcta las coplas, cosa que los infantes lo repiten. Realiza imitación de las canciones. SANievumencpcearse 0% Casi siempre 100% Siempre Casi siempre A veces Nunca CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL 49 Indicador 8: Realiza las actividades que la docente designa con las canciones infantiles. CUADRO 8 ALTERNATIVAS RESPUESTA PORCENTAJE Siempre 25 50% Casi siempre 27 50% A veces 0 0% Nunca 0 0% Fuente: C.E.I. “Carlota Noboa de Durango Elabora por: (Cujano & Yánez, 2023) GRÁFICO 8 Fuente: C.E.I. “Carlota Noboa de Durango Elabora por: (Cujano & Yánez, 2023) Análisis e interpretación de la pregunta Existe 50 siempre y 50 casi siempre que los niños realizan las actividades que las docentes le designan en las canciones infantiles, algunos con entusiasmo y otros normalmente, dándonos a entender que las docentes tienen diferentes formas de realizar las actividades con canciones siendo algunas repetitivas lo cual afecta que los niños casi siempre realizan la actividad. Realiza las actividades que la docente designa con las canciones infantiles. ANvuencceas 0% Casi siempre Siempre 50% 50% Siempre Casi siempre A veces Nunca CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL 50 8.2. Análisis e interpretación de resultados de la Encuesta Pregunta 1: ¿Conoce cómo afectan las canciones infantiles en los niños de 3 a 4 años? CUADRO 1 ALTERNATIVAS RESPUESTA PORCENTAJE SI 1 50% NO 1 50% TOTAL 2 100% Fuente: C.E.I. “Carlota Noboa de Durango Elabora por: (Cujano & Yánez, 2023) GRÁFICO 1 Fuente: C.E.I. “Carlota Noboa de Durango Elabora por: (Cujano & Yánez, 2023) Análisis e interpretación de la pregunta Las docentes coinciden en que, si afectan las canciones porque ayudan a potenciar y perfeccionar el lenguaje de los niños en el grupo etario determinado, aprendiendo a comunicar sus sentimientos, fortaleciendo su aprendizaje y sus capacidades para memorizar, mejorando su discriminación auditiva y enriqueciendo su vocabulario. ¿Conoce cómo afectan las canciones infantiles en los niños de 3 a 4 años? 50% 50% Si No CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL 51 Pregunta 2: ¿Cree que la imitación de sonidos onomatopéyicos es buena para el desarrollo del lenguaje oral? CUADRO 2 ALTERNATIVAS RESPUESTA PORCENTAJE SI 2 100% NO 0 0% TALVEZ 0 0% TOTAL 2 100% Fuente: C.E.I. “Carlota Noboa de Durango Elabora por: (Cujano & Yánez, 2023) GRÁFICO 2 Fuente: C.E.I. “Carlota Noboa de Durango Elabora por: (Cujano & Yánez, 2023) Análisis e interpretación de la pregunta Las docentes están de acuerdo que es bueno la imitación de los sonidos onomatopéyicos para el desarrollo del lenguaje oral de los niños porque estimulan órganos fonoarticulatorios a manera de juego desarrollando la percepción y la expresión. ¿Cree que la imitación de sonidos onomatopéyicos es buena para el desarrollo del lenguaje oral? 0% 100% SI NO TALVEZ CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL 52 Pregunta 3: ¿Desde qué edad piensa usted que es bueno enseñarles a los niños las canciones infantiles? CUADRO 3 ALTERNATIVAS RESPUESTA PORCENTAJE 2 a 3 0 0% 1 a 5 1 50% 3 a 4 1 50% TOTAL 2 100% Fuente: C.E.I. “Carlota Noboa de Durango Elabora por: (Cujano & Yánez, 2023) GRÁFICO 3 Fuente: C.E.I. “Carlota Noboa de Durango Elabora por: (Cujano & Yánez, 2023) Análisis e interpretación de la pregunta Las docentes refutan entre las edades que se debe enseñar al niño las canciones infantiles ya que desde edades tempranas la importancia que representa en su desarrollo intercultural, auditivo, sensorial del habla y motriz, es decir en su forma integral. ¿Desde qué edad piensa usted que es bueno enseñarles a los niños las canciones infantiles? 0% 50% 50% 2 A 3 1 A 5 3 A 4 CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL 53 Pregunta 4: ¿Qué nivel de desarrollo oral puede tener un niño de 3 a 4 años? CUADRO 4 ALTERNATIVAS RESPUESTA PORCENTAJE Medio 2 100% Leve 0 0% Alto 0 0% TOTAL 2 100% Fuente: C.E.I. “Carlota Noboa de Durango Elabora por: (Cujano & Yánez, 2023) GRÁFICO 4 Fuente: C.E.I. “Carlota Noboa de Durango Elabora por: (Cujano & Yánez, 2023) Análisis e interpretación de la pregunta Las docentes coinciden que el nivel de desarrollo oral de los niños de 3 a 4 años es medio ya que la mayoría de los infantes son capaces de hablar en oraciones cortas formando cuatro o más palabras sin tener que repetí, involucrando un vocabulario fluido, capaz de establecer conversaciones con su familia, hablan con facilidad y fluidez sobre lo que les gusta, lo que han hecho en el día. presentando la capacidad de entenderlos a su entorno. ¿Qué nivel de desarrollo oral puede tener un niño de 3 a 4 años? 0% 100% Medio Leve Alto CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL 54 Pregunta 5: ¿Conoce usted que desarrollan las canciones infantiles en los niños de 3 a 4 años? CUADRO 5 ALTERNATIVAS RESPUESTA PORCENTAJE SI 2 100% NO 0 0% TOTAL 2 100% Fuente: C.E.I. “Carlota Noboa de Durango Elabora por: (Cujano & Yánez, 2023) GRÁFICO 5 Fuente: C.E.I. “Carlota Noboa de Durango Elabora por: (Cujano & Yánez, 2023) Análisis e interpretación de la pregunta Las docentes conocen como las canciones infantiles desarrollan los sentidos auditivos, motriz, sensoriales y el habla, estimulando el cerebro de los niños para dar a conocer sus sentimientos, habilidades, preferencias musicales y así enriquezca su mente. ¿Conoce usted que desarrollan las canciones infantiles en los niños de 3 a 4 años? 0% 100% Si No CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL 55 Pregunta 6: ¿Conoce cuántas son las fases del lenguaje? CUADRO 6 ALTERNATIVAS RESPUESTA PORCENTAJE Son 5 0 50% Son 4 1 50% Son 7 0 0% TOTAL 2 100% Fuente: C.E.I. “Carlota Noboa de Durango Elabora por: (Cujano & Yánez, 2023) GRÁFICO 6 Fuente: C.E.I. “Carlota Noboa de Durango Elabora por: (Cujano & Yánez, 2023) Análisis e interpretación de la pregunta Las docentes están al tanto de que las fases del lenguaje son cuatro, por lo cual nos dan a entender que si saben cómo van avanzando los niños en edades de 3 a 4 años en su desarrollo del lenguaje oral. ¿Conoce cuántas son las fases del lenguaje? 0% 100% Son 5 Son 4 Son 7 CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL 56 Pregunta 7: ¿Incorpora canciones infantiles a sus planificas diarias? CUADRO 7 ALTERNATIVAS RESPUESTA PORCENTAJE SI 2 100% NO 0 0% TOTAL 2 100% Fuente: C.E.I. “Carlota Noboa de Durango Elabora por: (Cujano & Yánez, 2023) GRÁFICO 7 Fuente: C.E.I. “Carlota Noboa de Durango Elabora por: (Cujano & Yánez, 2023) Análisis e interpretación de la pregunta Las docentes si incorporan en sus planificaciones diarias las canciones infantiles porque son muy importantes al momento de desarrollar un tema de interés para los niños, ya que a través de ellas brindan sentido al tema a tratar, fortaleciendo sus conocimientos significativos. ¿Incorpora canciones infantiles a sus planificas diarias? 0% 100% Si No CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL 57 Pregunta 8: ¿Crea canciones para los temas que trata en clases? CUADRO 8 ALTERNATIVAS RESPUESTA PORCENTAJE SI 2 100% NO 0 0% TOTAL 2 100% Fuente: C.E.I. “Carlota Noboa de Durango Elabora por: (Cujano & Yánez, 2023) GRÁFICO 8 Fuente: C.E.I. “Carlota Noboa de Durango Elabora por: (Cujano & Yánez, 2023) Análisis e interpretación de la pregunta Las docentes si crean canciones infantiles ya que pueden ser inéditas según el tema del que vayan a tratar en la clase y en ese momento brindan sonido musical para poder llamar la atención de grupo etario con el que se está trabajando, logrando un desarrollo óptimo en la hora clase. ¿Crea canciones para los temas que trata en clases? 0% 100% Si No CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL 58 Pregunta 9: ¿Se ayuda con las canciones infantiles para la pronunciación? CUADRO 9 ALTERNATIVAS RESPUESTA PORCENTAJE SI 2 100% NO 0 0% TOTAL 2 100% Fuente: C.E.I. “Carlota Noboa de Durango Elabora por: (Cujano & Yánez, 2023) GRÁFICO 9 Fuente: C.E.I. “Carlota Noboa de Durango Elabora por: (Cujano & Yánez, 2023) Análisis e interpretación de la pregunta Las docentes si se ayudan con canciones infantiles porque favorece a los niños a articular bien las palabras, ya que por medio de la repetición y memorización de las canciones mejoran el desarrolló del lenguaje oral en los niños. ¿Se ayuda con las canciones infantiles para la pronunciación? 0% 100% Si No CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL 59 Pregunta 10: ¿Considera que la expresión mejora con las canciones infantiles? CUADRO 10 ALTERNATIVAS RESPUESTA PORCENTAJE SI 2 100% NO 0 0% TALVEZ 0 0% TOTAL 2 100% Fuente: C.E.I. “Carlota Noboa de Durango Elabora por: (Cujano & Yánez, 2023) GRÁFICO 10 Fuente: C.E.I. “Carlota Noboa de Durango Elabora por: (Cujano & Yánez, 2023) Análisis e interpretación de la pregunta Las docentes coinciden que si es importante la expresión ya que ello ayuda y facilita al niño a estimular su lenguaje, por ende, al enseñar las canciones infantiles mediante la repetición e imitación, que contienen rimas, palabras repetitivas, acompañadas de gestos que se hacen al cantar, mejoran su forma de hablar y de entender el significado de su vocabulario. ¿Considera que la expresión mejora con las canciones infantiles? 0% 100% Si No CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL 60 9. CONCLUSIONES A partir de la información recopilada concluimos que las canciones infantiles son importantes en el desarrollo social, emocional, cognitivo y motriz, favorece exponencialmente en el desarrollo de habilidades lingüísticas y el aumento del vocabulario desde edades tempranas, para ejercitar el proceso de memorización a través del aprendizaje, despierta el grado de interés de los niños. Después de a ver aplicado los instrumentos de recolección de datos como la encuesta, se pudo evidenciar que las docentes del C.E.I. “Carlota Noboa De Durango”, conocen sobre la importancia que tienen las canciones infantiles en el desarrollo del lenguaje oral, al igual que con la ficha de observación nos pudimos percatar sobre algunos niños que tenían problemas al momento de pronunciar nuevas palaras y que su vocabulario era escaso para su edad. Finalmente se concluye que, gracias a la propuesta y con el cancionero didáctico utilizando dentro del aula, el cual contiene canciones infantiles variadas permite que los niños canten y se diviertan, expresando de una forma libre sus sentimientos y emociones. Al igual que se considera primero enseñar estrofas cortas con palabras sencillas para que el infante tenga una comprensión fácil y rápida en el desarrollo del lenguaje oral. CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL 61 10. PROPUESTA Título de la guía Pasito a pasitos con las canciones Introducción Las canciones infantiles están siendo introducida en la Educación de los niños en edades tempranas, debido a la importancia que representa para su desarrollo intelectual, auditivo, sensorial, del habla, y motriz. Las canciones infantiles son elemento fundamental en la primera etapa de recién nacido y también dentro del sistema educativo. El niño empieza a expresarse de diferentes formas siendo capaz de integrarse activamente dentro de la sociedad, ya que la música les ayuda a lograr autonomía en sus actividades habituales, tomando el cuidado de sí mismo y del entorno, y al ampliar el mundo que lo rodea. Ya que el niño que vive en contacto con la música aprende a convivir de mejor manera con otros niños desarrollando a su vez su lenguaje oral, estableciendo una comunicación más harmoniosa con la sociedad y su entorno. En edad prescolar les encanta interpretar canciones ya que les da seguridad emocional, confianza, porque se sienten comprendidos al compartir canciones y al respeto mutuo. Objetivos Ampliar el vocabulario mediante la repetición, imitación y gestos de las canciones infantiles a través de la supervisión de las docentes. Desarrollo Se presentará una serie de canciones infantiles variadas donde el niño tendrá la libertad de realizar movimientos gruesos o finos, gestos, imitaciones, y se desempeñará libremente, además de aprender palabras nuevas lo cual ayudará al desarrollo de su lenguaje oral, potencializando su memorización y su forma de expresarse con las personas de su entorno. CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL 62 CANCIONERO CON LOS CANCIONES CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL 63 Letra de la Canción N°1 Objetivo MI TRICICLO SUPER SPORT Tengo un triciclo super sport Corre carreras, es el mejor Con mi triciclo, puedo volar A las estrellas voy a llegar. Traca tra, traca tra El triciclo para atrás. Traca tra, traca traque El triciclo va adelante. Traca tro. Traca trueca El triciclo da una vuelta. Traca tro, traca tro El triciclo se cansó. (Sierra, 2019) Identificar que los niños pronuncien correctamente la canción del trabalenguas para que puedan fortalecer su pronunciamiento en el lenguaje oral. Procedimiento Antes de realizar las repeticiones se realizarán algunos ejercicios bucofaciales. Pediremos a los niños que se levanten y realicen los movimientos que la docente les va a indicar La docente tendrá que presentarles imagen de un triciclo e ir interpretando las silabas trabadas tra,tre,tri,tro,tru a través de la repetían y la imitación estableciendo la conexión entre las palabras y la acción. Pediremos a los niños que repitan lo que la docente realizo, supervisados y ayudados para el cambio por la instructora. Imagen CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL 64 Letra de la canción N°2 SALTAN, SALTAN, SALTAN Saltan los canguros saltan ya. Llegan a la esquina y vuelven a saltar. Saltan los cangrejos saltan para atrás. Saltan el charquito y se van a bañar. Saltan las pulguitas saltan ya. Hacen cosquillitas y vuelven a saltar. Saltan los sapitos saltan ya. Pegan una vuelta y vuelven a empezar. (Sierra, 2019) Objetivo Conocer como los niños participan activamente en el desarrollo e imitación de las canciones infantiles. Procedimiento Primero retiro cualquier objeto que obstaculice en el espacio del aula La docente dirigirá a los niños a pararse y a ubicarse en la pared Formamos dos grupos con los niños Hacemos reproducir la canción, en cada estrofa utilizaremos el material significativo del animal a representar, en donde el docente primero cantara e iniciara con los movimientos de la canción. (la docente podrá disfrazarse o presentar al canguro) Pediremos a los niños que repitan lo que la docente realizo, supervisados y ayudados para el cambio por la instructora. Imagen CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL 65 Letra de la canción N°3 Objetivo GALLITO MADRUGADOR Gallito madrugador Ya viene saliendo el sol Y desde muy tempranito Vengo escuchando Al cocoricó. Cocoricó, cocoricó Gallito madrugador Cocorico, cocorico Ya viene saliendo el sol Cocorico, cocorico Y desde muy tempranito Cocorico, cocorico Viene cantando el cocorico (Sierra, 2019) Identificar con los niños canciones con las nuevas palabras para que puedan ampliar el vocabulario con nuevas músicas Procedimiento Saludamos a los niños, y le haremos escuchar la canción Procedemos a ponernos los antifaces respectivos que representa la canción para cantarla El docente primero cantara la canción y después volveremos a repetir, pero esta vez cantara la docente y pedirá a los niños que repitan después de ella cada parte de la canción. Imagen CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL 66 Letra de la canción N°4 HAY UN TREN, HAY UN TREN Hay un tren ¿Qué tren? Hay un tren ¿Qué tren? Hay un tren en la estación Suena la campana Todos a subir Prontito al vagón Hay un tren ¿Qué tren? Hay un tren ¿Qué tren? Hay un tren que ya se va. Con mi señorita manejando el tren nos vamos a jugar. (Sierra, 2019) Objetivo Potenciar el desarrollo intelectual, auditivo para que el niño pueda memorizar las canciones al hablar y repetirlas con facilidad. Procedimiento Primero pedimos a los niños que se levanten, que presten atención a la siguiente instrucción que dará la docente La docente se ubicará el cartón realizado como material didáctico, representando la cabina de un tren, puesto ya cantaremos la canción” Hay un tren” Pedimos a los niños que repitan la canción cantada con ayuda de la docente, armaremos una fila detrás de la docente agarrándose cada uno del mandil o saco. Recorreremos toda e aula simulando un tren y cantando la canción repetidas veces para que se la puedan aprender. Imagen CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL 67 Letra de la canción N°5 DEBAJO DE UN BOTÓN Debajo de un botón, ton, ton, Que encontró Martín, tín, tín, había un ratón, ton, ton ay que chiquitín, tin, tin, ay que chiquitín, tin, tin, era aquel ratón, ton, ton, que encontró Martín, tin, tin, debajo de un botón, ton, ton. (Sierra, 2019) Objetivo Mejorar la concentración en los niños que tienen dificultades al momento de escuchar las rimas. Procedimiento Primero pedimos a los niños que se levanten, que presten atención a la siguiente instrucción que dará la docente Sentados a todos los niños con las piernas cruzadas, ubicamos las manos en los muslos y cantamos, en la silabas finales golpeamos o aplaudimos (partes del cuerpo) para enfatizar el sonido. Realizamos la dinámica varias veces para que los niños las puedan interpretar. Imagen CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL 68 Letra de la canción N°6 QUÉ LLUEVA, QUE LLUEVA Que llueva, que llueva, la vieja está en la cueva, los pajaritos cantan, las nubes se levantan, ¡que sí! ¡que no! que caiga un chaparrón, con azúcar y turrón, que rompa los cristales de la estación, y los tuyos si, y los míos no. (Cabello, 2017) Objetivo Desarrollar la imaginación a través de la interpretación, la canción del clima ayuda al niño a comprender el estado del clima. Procedimiento Pedimos a los niños que se sienten y presten atención a lo que la docente les va a explicar, hasta eso la docente pegara en el pizarrón el material didáctico. La docente cantara primero la canción señalando al pizarrón cada objeto ubicado ahí, como ejemplo al decir que llueva, la docente señalara la lluvia cayendo, al decir nubes señalara dicho objeto, y así sucesivamente. Al tener claro la actividad pediremos a los niños que canten con nosotras y señalaremos dicha acción para que el niño recuerde que tiene que decir. Imagen CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL 69 Letra de la canción N°7 CINCO RATONCITOS Cinco ratoncitos de colita gris, mueven las orejas, mueven la nariz, abren los ojitos, comen sin cesar, por si viene el gato, que los comerá, comen un quesito, y a su casa van, cerrando la puerta, a dormir se van. (Cabello, 2017) Objetivo Expresar la canción en base a números y colores desarrollando su capacidad intelectual y cognitiva del niño. Procedimiento Pediremos a los niños que se levanten de sus lugares y les daremos las instrucciones correspondientes a la canción Primero la docente se pondrá las orejas y la cola del rato para ser el guía de los niños Reproducimos la canción para que lo escuchen, después cantaran y harán los mismos gestos y movimientos al mismo ritmo que la docente Le podremos las orejitas y la cola a un niño/a para que sea el nuevo guía y cante, así mismo los niños le seguirán la canción Imagen CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL 70 Letra de la canción N°8 LA PEQUEÑA ARAÑA La pequeña araña subió, subió, subió vino la lluvia y se la llevó. Salió el sol y todo lo secó y la pequeña araña subió, subió, subió. (Cabello, 2017) Objetivo Desarrollar la compresión del espacio a través de la interpretación de la canción la pequeña araña, estimulando a la vez su imaginación Procedimiento Pediremos a los niños que se sienten en su lugar y en silencio. Pediremos que miren hacia el frente y con las marionetas realizadas representaremos la canción. La docente mientras mueve las marionetas canta la canción y después pedirá que los niños vuelvan a repetir nuevamente la canción Los niños después de escuchar más de tres veces la canción, pediremos que la canten solitos mientras la docente mueva las marionetas Imagen CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL 71 Letra de la canción N°9 Objetivo LA LOCA Se chocaron dos coches la gente hizo así: (pone carita de espanto) Llegó la policía: "¡Qué pasa aquí!" Se abrió una ventana (se abre un ojo) se abrió la otra ventana (se abre el otro ojo) tocó el timbre (la nariz) y salió la loca que hacía así: ¡se saca la lengua! (Cabello, 2017) Estimular al niño a través de gestos y expresiones del rostro desarrollando también el conocimiento de las partes del rostro. Procedimiento Pediremos a los niños que se sienten en su lugar y en silencio. Pediremos que miren hacia el frente para que escuchen las indicaciones de la docente. Realizamos una dramatización, siguiendo el patrón de la canción, luego cuando repetimos señalamos algún pequeño para que dramatice las acciones cambiando de pequeños en cada acción. Al tener claro la actividad pediremos a los niños que canten con nosotras y señalaremos dicha acción para que el niño recuerde que tiene que decir. Imagen CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL 72 Letra de la canción N°10 PASE MISÍ PASE MISA Pase-misí, pase-misá, por la Puerta de Alcalá, los de alante corren mucho, los de atrás se quedarán Pase-misí, pase-misá, por la puerta de Alcalá, los de alante corren mucho, los de atrás se quedarán. (Cabello, 2017) Objetivo Utilizar diferente vocabulario para que el niño relacione las palabras nuevas con palabras antiguas. Procedimiento Pedimos a los niños que se sienten y presten atención a lo que la docente. Se les indica a los niños realiza una fila indicándoles que deben pasar uno por uno bajo el arco creado por los brazos de la docente o con ayuda de material didáctico. Luego de cantar una vuelta decir en alto “SE QUEDO” y atrapar al pequeño que este pasando y repetir la canción. Luego incentivamos a que dos pequeños tomen el rol de puente y sus compañeros pasen así hasta que todos sean el puente mientras repiten la canción. Imagen CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL 73 Letra de la canción N°11 SOY LA REINA DE LOS MARES Soy la Reina de los mares Y ustedes lo van a ver Tiro mi pañuelo al suelo Y lo vuelvo a recoger Pañuelito, pañuelito Quién te pudiera tener Guardadito en el bolsillo Como un pliego de papel. Una, dos y tres, Salte niña que vas a perder. (Cabello, 2017) Objetivo Participar en el movimiento, ritmo y vocabulario de la nueva canción para que el niño disfrute activamente Procedimiento Primero pedimos que todos los niños se sienten en sus lugares. Después la docente disfrazada de una reina en este caso su corona y si lanza empezara a cantar la canción, al terminar la docente pedirá a los niños como reina que canten con ella mientras ella realiza la actividad que pide la canción. Les decimos a los niños que canten la canción para que la docente realiza dichas acciones. Después todos nos paramos hacemos un círculo y cantamos mientras giramos todos. Imagen CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL 74 Letra de la canción N°12 SOY UN CHINO CAPUCHINO MANDARÍN Soy un chino capuchino mandarín rin rin. He llegado de la era del Japón pon pon. Mi coleta es de tamaño natural ral ral Y con ella me divierto sin cesar sar sar. Al pasar por un cafetín tin tin Una china me tiró del coletín tin tin Oye china que no quiero discutir tir tir. Soy un chino capuchino mandarín rin rin. (Sierra, 2019) Objetivo Reconocer las palabras que deben repetir al final para que puedan vocalizar de la manera correcta . Procedimiento Pedimos que todos los niños se paren y escuchen lo que la docente les va a decir. La docente les hará primero escuchar la canción a los niños. para que ella momento que les toque repetir puede diferenciar el sonido de las sílabas. Se realizará ejercicios bucofaciales para que los niños puedan tener una mayor fluidez al momento de cantar. La docente puede acompañar la canción con alguna vestimenta chinito e ir interpretando la canción. Imagen CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL 75 Letra de la canción N°13 LA VACA LOLA La vaca Lola La vaca Lola tiene cabeza y tiene cola La vaca Lola La vaca Lola tiene cabeza y tiene cola y hace muuu (Cabello, 2017) Objetivo Expresar a través de material didáctico el animal doméstico y lo que brinda para que el niño se divierta aprendiendo Procedimiento Pedimos que todos los niños se paren y escuchen lo que la docente les va a decir Primero pegamos en el pizarrón una imagen grande de la vaca, después la docente se ubicará los cachos y la cola de la vaca, la docente reproducirá la canción y la cantará Brindaremos a 5 niños/as una cola y los cachos para que ellos nos ayuden cantando la canción u haciendo los movimientos que pide la música, repetiremos esta acción con todos los niños hasta que todos hayan participado adelante Imagen CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL 76 Letra de la canción N°14 AL CORRO DE LA PATATA Al corro de la patata, Comeremos ensalada, como comen los señores, naranjitas y limones achupe, achupe, sentadita me quedé (¡Y se caen todos al suelo!). (Cabello, 2017) Objetivo Comprender la letra de la canción para que los infantes lo repitan reiteradamente con los movimientos enseñados Procedimiento Pedimos que todos los niños se paren y escuchen lo que la docente les va a decir La docente les hará escuchar la canción para dar a conocer acerca de los alimentos mediante la dinámica de lo dulce y salado. Para esto se necesitará azúcar y sal, la docente se podrá disfrazar de una abeja para explicarle acerca de los alimentos. Imagen CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL 77 Letra de la canción N°15 Objetivo SOY CAPITÁN Soy capitán, soy capitán de un barco inglés (bis) y en cada puerto tengo una mujer. La rubia es (bis) fenomenal, (bis) Y la morena (bis) tampoco está mal. (bis). Si alguna vez me he de casar, me casaré con la que me guste más. (Nurya, 2006) Relacionar las profesiones ya que los niños aprenden jugando, van memorizando las profesiones a su vez ven cual le llega a gustar. Procedimiento Primero pediremos que se paren los niños y formaremos dos filas La docente les indicara que ella es la capitana y hay dos barcos en el mar, por ende, estará puesta su ropa de capitán Empezará a marchar y cantar la canción, al terminar le dará las indicaciones a los niños que deben marchar atrás de ella y cantar La docente dará el gorro de capitán y la espada a un niño para que dirija los dos barcos y los demás niños le seguirán atrás en fila cantando la canción Imagen CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL 78 Letra de la canción N°16 Objetivo AQUEL CARACOL Aquel caracol que va por el sol, en cada ramita lleva una flor. Que viva la gala, que viva la gala de aquel caracol. (Nurya, 2006) Desarrollar la memorización de los niños a través de la repetición de la canción de Aquel Caracol Procedimiento Pedimos que todos los niños se sienten y escuchen lo que la docente les va a decir. Utilizando títeres de papel, recreamos una breve obra con la canción, utilizando los mismos para asociar imagen y sonido. Repasamos los nombres de los elementos que nombra la canción y luego volvemos a cantar todos juntos Imagen CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL 79 Letra de la canción N°17 LA LECHUZA, HACE SHHH La lechuza, la lechuza, hace shhh, hace shhh. Todos calladitos, como la lechuza, hacen shhh, hacen shhh. La lechuza, la lechuza, hace shhh, hace shhh. Todos calladitos, como la lechuza, hacen shhh, hacen shh. (Nurya, 2006) Objetivo Desarrollar con los niños la compresión de una orden a través de canciones con acciones de espacio tiempo. Procedimiento Pedimos que todos los niños se sienten y escuchen lo que la docente les va a decir. Para llamar la atención del grupo, se inicia cantando la canción en voz alta, y mientras obtenemos más atención del grupo, se baja la intensidad de la voz para así establecer el significado de la misma la cual nos indica estar los más calladitos posible. Se indican momentos o circunstancias en las cuales se debe estar calladitos o hacer silencio. Imagen CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL 80 Letra de la canción N°18 Objetivo TILINGO, TILINGO Tilingo, tilingo, mañana es domingo, se casa Agapito con un pajarito. ¿Quién es la madrina? Juana Catalina. ¿Quién es el padrino? Pepe Barrigón. Quien hable el primero se traga un tapón. Yo me lo trago, porque tengo las llaves de San Simón. (Nurya, 2006) Desarrollar con el niño el espacio y tiempo en el que se encuentra a través de la interpretación de la canción de tilingo, tilingo. Procedimiento Pedimos que todos los niños se sienten y escuchen lo que la docente les va a decir. Se va a realizar un canto y un baile de la canción, utilizando movimientos que indique espacios o personas del salón de clases donde tendrán que imitar la acción de la docente. Se realizará la interpretación de la canción de acuerdo con la docente. Imagen CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL 81 Letra de la canción N°19 A GUARDAR, A GUARDAR A guardar, a guardar Cada cosa en su lugar Sin tirar, recoger Que después hay que volver A guardar, a guardar Cada cosa en su lugar Sin romper, sin romper Que mañana hay que volver A guardar, a guardar Cada cosa en su lugar Sin romper, sin tirar Que mañana hay que jugar (Nurya, 2006) Objetivo Desarrollar en los niños acciones de guardar las cosas en casa lugar a través de la canción a guardar a guardar. Procedimiento Pedimos que todos los niños se sienten y escuchen lo que la docente les va a decir. La docente les indica que es tiempo de guardar las cosas y pedimos que nos ayuden a colocar los juguetes en sus puestos mientras cantamos juntos la canción aprendida, observar donde colocan las cosas y ayudarles a ubicar en los lugares en caso que no los conozcan, así ayudándoles a desarrollar su ubicación espacial y autonomía. Una vez terminaron de cantar y arreglar el área, felicitarles y conversar sobre cuales juguetes guardaron. Imagen CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL 82 Letra de la canción N°20 BUENOS DÍAS Buenos días canto yo, el sol dice hola, la luna dice adiós. Buenos días canto yo, el gallo canto en mi despertador. Buenos días canto yo, hay que levantarse el día ya empezó. Buenos días canto yo, si cantas con ganas será un día mejor. Buenos días canto yo, cantar es lo mejor. (Sierra, 2019). Objetivo Estimular la compresión del estado de tiempo a medida que se va interactuando con el niño e indicarle si es de día o de noche. Procedimiento Iniciamos saludando a todos los pequeños, recordando porque usamos los buenos días y su significado. Indicamos a los pequeños formar un círculo tomados de las manos, indicarles que tomen asiento en esos lugares e iniciar la actividad. Utilizando ambas palmas abiertas a la altura del rostro para decir buenos días. Pedimos a los pequeños repetir la canción a medida que cantamos. Luego cada uno cuenta a cuantas personas les dice buenos días antes de llegar a la escuela. Imagen CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL 83 11. BIBLIOGRAFIA Asamblea Costituyente. (2021). Constitución Política de la República del Ecuador. Quito: Registro Oficial (Separata). Barón, L. B. (2014). La Teoría Lingüística de Noam Chomsky: del Inicio a la Actualidad. Fundación Universitaria Los Libertadores, 418. Barquero, L. (2006). Enseñanza de la Música Para I y II Ciclos. En L. Barquero, Enseñanza de la Música Para I y II Ciclos (págs. 14-16). Costa Rica: Euned. Bohórquez, M., & Rincón, Y. (2018). La expresión oral: estrategias pedagógicas para su fortalecimiento. Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, 21-23. Cabello, A. (21 de Marzo de 2017). Estimulacion musical en niños . Estimulacion musical en niños . Castañeda, P. (1999). 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