“LA CULTURA SEXUAL INTEGRAL EN EL DETERIORO DEL AMBIENTE SOCIO-AFECTIVO DE APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DEL DÉCIMO AÑO DEL COLEGIO NACIONAL “GALO PLAZA LASSO”, CANTÓN ECHEANDÍA DURANTE EL PRIMER QUIMESTRE DEL PERIODO LECTIVO 2013-2014.”. “LA CULTURA SEXUAL INTEGRAL EN EL DETERIORO DEL AMBIENTE SOCIO-AFECTIVO DE APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DEL DÉCIMO AÑO DEL COLEGIO NACIONAL “GALO PLAZA LASSO”, CANTÓN ECHEANDÍA DURANTE EL PRIMER QUIMESTRE DEL PERIODO LECTIVO 2013-2014.” 1 I. DEDICATORIA El presente trabajo investigativo lo dedico a mi esposo, por contribuir a mi desarrollo profesional, aportándome con la parte espiritual y económica. A mis hijos Jenyffer y Kamylo quienes han sido la fuerza interior para superar los eslabones a lo largo de este trajinar y se han convertido en los pilares fundamentales para alcanzar mi objetivo. A mi hermana Fabiola a quien le considero como mi madre que ha estado apoyándome en todo momento Con mucho cariño: Imelda 2 II. AGRADECIMIENTO Quiero hacer notorio mi agradecimiento profundo a todas las Autoridades de la Universidad Estatal de Bolívar, en especial al equipo de profesionales que integran el Departamento de Postgrado, por haberme brindado las debidas facilidades para culminar con este proceso de formación profesional. A mis catedráticos y catedráticas del Programa de Maestría, que con su profesionalismo y carisma supieron día a día, imbuirme de sapiencia en un ambiente de aprendizaje y experiencia altamente enriquecedor. A los docentes designados como pares académicos, quienes desde sus perspectivas fueron valioso aporte para darle la solvencia académica y científica al presente trabajo de investigación. Mi especial agradecimiento a la Lic. Rocío Núñez Aguiar, MSc. Directora de Tesis, quien con su alta dosis de profesionalismo y en un clima de trabajo colaborativo, supo orientar en el avance de las distintas fases de este trabajo investigativo. A todos ustedes mis sinceros agradecimientos. Imelda 5 V. TABLA DE CONTENIDOS Portada I DEDICATORIA……………………………………………………………… 1 II AGRADECIMIENTO…………………………………………………. 2 III CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR DE TESIS……………………... 3 IV AUTORÍA NOTARIADA………………………………………......... 4 V TABLA DE CONTENIDOS………………………………………….. 5 VI RESUMEN EJECUTIVO……………………………………………… 8 SUMMARY……………………………………………………………………. 10 VII INTRODUCCIÓN…………………………………………………….. 12 1. TEMA.............................................................................................................. 13 2. ANTECEDENTES.......................................................................................... 14 3. PROBLEMA................................................................................................... 16 3.1. ARBOL DEL PROBLEMA......................................................................... 17 3.2. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA............................................................ 18 3.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA........................................................ 20 4. JUSTIFICACIÓN.......................................................................................... 21 5. OBJETIVOS.................................................................................................... 23 6. HIPÓTESIS……………................................................................................. 25 7. VARIABLES Y OPERACIONALIZACIÓN………………….…………... 27 CAPITULO I MARCO TEÓRICO TEORÍA CIENTÍFICA....................................................................................... 30 Cultura sexual integral…………………………………………………………. 30 Educación sexual integral en familia…………………………………………... 35 Dimensiones de la sexualidad…………………………………………………. 35 Enfoques de la educación sexual integral……………………………………… 39 Desarrollo humano como campo de integración entre lo individual y 6 social…………………………………………………………………………… 40 Interculturalidad, diversidad y encuentro……………………………………… 40 Equidad de género……………………………………………………………... 41 Condiciones para el desarrollo de una cultura sexual integral………………… 41 Clima institucional positivo……………………………………………………. 41 Liderazgo democrático………………………………………………………… 42 Equipo docente bien formado………………………………………………….. 42 Estudiantes motivados e involucrados…………………………………………. 42 Padres y madres de familia comprometidos…………………………………… 43 Cultura Sexual – Educación Sexual……………………………………………. 43 El cambio de la pubertad y la personalidad adolescente………………………. 46 Las relaciones sexuales y la reproducción……………………………………... 47 Adolescencia y desarrollo evolutivo…………………………………………… 48 Identidad y Orientación sexual………………………………………………… 55 La edad para tener sexo por primera vez en la adolescencia…………………... 58 Ambiente Socio-Afectivo…….………………………………………………... 58 El desarrollo socio afectivo en el adolescente…………………………………. 60 Factores que Inciden en la personalidad del adolescente……………………… 61 Cómo generar un ambiente afectivo de aprendizaje…………………………… 63 Definición de la dimensión afectiva…………………………………………… 66 Beneficios del ambiente afectivo en el proceso de enseñanza aprendizaje……………………………………………………………………... 68 Aprendizaje…………………………………………………………………….. 71 Proceso de aprendizaje………………………………………………………… 73 TEORÍA FILOSÓFICA...........................................................………............... 77 TEORÍA CONCEPTUAL................................................................................... 79 TEORÍA REFERENCIAL…………………………………………………….. 81 TEORÍA LEGAL................................................................................................ 83 TEORÍA SITUACIONAL................................................................................... 88 CAPITULO II 7 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Diseño de la investigación................................................................................... 90 Técnicas e instrumentos....................................................................................... 91 Plan de procesamiento y análisis......................................................................... 91 Universo y muestra.............................................................................................. 92 Métodos............................................................................................................... 92 Estrategias de cambio.......................................................................................... 94 Matriz de evidencias investigativas……………………………………………. 95 Desagregación de las estrategias de cambio…………………………………… 97 CAPITULO III ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS Análisis de la encuesta aplicada a los docentes................................................... 102 Análisis de la encuesta aplicada a los estudiantes............................................... 115 Análisis de la entrevista efectuada a la autoridad del establecimiento………… 126 Conclusiones........................................................................................................ 129 Recomendaciones................................................................................................ 131 Referencia bibliográfica....................................................................................... 132 Anexos................................................................................................................. 134 Artículo científico................................................................................................ 150 8 VI. RESUMEN EJECUTIVO La dinámica de nuestra sociedad actual deriva en una serie de hechos que se vinculan con la formación integral de las personas y su manera de interactuar en un mundo cada vez más complejo. Esta realidad hace que las nuevas generaciones se vean enfrentadas a conflictos con sus antecesores por la época en la que cada uno de ellos les toca vivir. Uno de esos conflictos intergeneracionales tiene que ver con la concepción y práctica de la sexualidad, para los mayores un tabú en una sociedad conservadora; para la juventud, una liberación, mal entendida, de sus energías vitales. Esta realidad fue un aspecto decisivo al momento de emprender con este trabajo investigativo, el mismo que siguiendo los pasos del método científico, parte de la formulación del área problémica relacionando el limitado ejercicio de la cultura sexual integral y su incidencia en el deterioro del ambiente socio afectivo de aprendizaje; trabajo delimitado a los estudiantes del décimo año de educación básica del colegio Galo Plaza Lasso, del cantón Echeandía. Definido el problema, se consideraron sus antecedentes y se justificó su acierto en función de la importancia, necesidad, novedad científica, originalidad, factibilidad y pertinencia; al tiempo que se plantearon los objetivos direccionadores del trabajo investigativo. La hipótesis a probar se la formuló relacionando las dos variables en estudio: cultura sexual integral y ambiente socio afectivo de aprendizaje, cómo la primera determina a la segunda y que si la tendencia de la una es positiva, también lo será la tendencia de la segunda variable. 9 El capítulo I comprende el marco teórico y está integrado por las teorías: científica, conceptual, referencial, situacional y legal, que le dan el debido sustento epistemológico y le confiere cientificidad a la tesis . El capítulo II responde a la operatividad investigativa y está conformado por la metodología de la investigación: diseño investigativo, técnicas e instrumentos, plan de procesamiento y análisis, universo y muestra; así como métodos y técnicas, culminando con las estrategias de cambio. El capítulo III comprende el análisis y discusión de los resultados, producto de la recopilación de los datos y que sirven de base para derivar en la comprobación de la hipótesis y estructurar las estrategias de cambio. Cierra el trabajo con las conclusiones y recomendaciones, la referencia bibliográfica y los anexos. 10 SUMMARY The dynamics of our society leads to a series of events that are linked with the formation of the whole person and how they interact in an increasingly complex world. This actually makes the new generations from being faced with conflicts with their predecessors by the time when each of them they live. One of those intergenerational conflict has to do with the concept and practice of sexuality, to the greatest taboo in a conservative society, for youth, a release, misunderstood their vital energies. This really was a crucial aspect when undertaking this research work, the same as following the steps of the scientific method, part of the formulation of the limited area relating problemica exercise comprehensive sex culture and their impact on the deterioration of the environment socio affective learning students work delimited the tenth year of basic education school Galo Plaza Lasso, Echeandía Canton. Having defined the problem, is considered his background and his success was justified based on the importance, necessity, scientific novelty, originality, feasibility and relevance; raised while routers objectives of research work. The hypothesis to be tested is formulated relating the two variables under study: comprehensive sexual culture and social-emotional learning environment, how the first determines the second and if the trend is a positive one, so is the trend of the second variable. Chapter I contains the theoretical framework and consists of theories: scientific, conceptual, referential, situational and legal, which give due epistemological and gives support to the thesis scientificity. 11 Chapter II meets the operational research and is composed of the research methodology: research design, techniques and instruments, processing and analysis plan, universe and sample, as well as methods and techniques, culminating in change strategies. Chapters III covers the analysis and discussion of the results, due to the collection of data and serve as a basis for deriving the hypothesis testing and structure change strategies. Close work with conclusions and recommendations, the bibliographic references and annexes. 12 VII. INTRODUCCIÓN Todas las personas vamos a coincidir en que la institución educativa es un lugar privilegiado para forjar en la niñez y juventud aprendizajes y actitudes que les permitan una convivencia constructiva, respetuosa y segura, como ciudadanos con derechos y responsabilidades. El colegio, como espacio saludable contribuye a que los estudiantes, dentro de su entorno familiar, comunitario y social, mejoren las condiciones de salud física, psicológica y social; por tanto, convoca a las familias y a los maestros, a participar en las acciones que contribuyan a dicho mejoramiento. Una cultura sexual integral, desde el ámbito de las relaciones humanas dentro de las dimensiones comunicativas, afectivas y de placer, brinda información sobre sexualidad, pero no centra su quehacer en informar, ya que el conocimiento no garantiza actitudes responsables sobre la sexualidad. Enfoca, por tanto, la necesidad de reconocer las potencialidades para actuar de acuerdo a principios y tomar decisiones personales y responsables. La presente investigación responde a la necesidad de que los estudiantes del décimo año de educación básica reconozcan su medio y las relaciones que lo influencian; hagan suyo el término autoestima y lo analicen desde distintos ámbitos. Partan del amor para hablar de relaciones sexuales; conozcan y analicen las consecuencias de las relaciones sexuales tempranas y no protegidas; reflexionen sobre el enamoramiento y puedan dar sus propias opiniones y puntos de vista; de manera que se vayan preparando para ejercer una sexualidad plena, sana, responsable y placentera en un ambiente de aprendizaje socio afectivo, donde la confianza mutua permita asumir estos temas con absoluta seguridad. 13 1. TEMA LA CULTURA SEXUAL INTEGRAL EN EL DETERIORO DEL AMBIENTE SOCIO-AFECTIVO DE APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DEL DÉCIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA, DEL COLEGIO “GALO PLAZA LASSO” DEL CANTÓN ECHEANDÍA, DURANTE EL PRIMER QUIMESTRE DEL PERIODO LECTIVO 2013-2014. 14 2. ANTECEDENTES Cada cultura del mundo tiene su conjunto propio de ideas o normas con relación a los hombres y a la masculinidad, las mujeres y la feminidad. Las culturas determinan las relaciones entre hombres, entre mujeres, entre ambos, y entre las generaciones, estableciendo el orden considerado „ideal‟ o „normal‟ y, a la vez, rechazan o discriminan lo que se considera divergente e inaceptable. En su estudio de la sociedad Cabila, (BOURDIEU, 2000) analiza cómo en esta cultura el conjunto de mitos, creencias, representaciones simbólicas, normas religiosas, imponen el comportamiento de un “hombre de honor” y cómo debe comportarse la mujer para cuidar con ese honor. “A través de la construcción simbólica, esta cultura justifica de múltiples formas la dominación masculina en sus estructuras sociales, políticas y religiosas. Las mujeres aceptan e incluso defienden esta realidad” (BOURDIEU; 2000:33) Si cada cultura determina patrones de comportamiento para sus miembros, es lógico suponer que la educación avalará estas prácticas a través de su sistema escolar. Una realidad que se vive día a día en el contexto mundial, especialmente en los países del lejano oriente. Por consiguiente, al hacer referencia a la cultura sexual integral, habrá de tomarse en cuenta las diversas concepciones que se tienen conforme el entorno en el que se desarrolla. Los llamados países del primer mundo la asumen con una gran permisividad y liberalidad que contrasta con nuestra realidad; y esas situaciones lastimosamente se ven replicadas en nuestro medio gracias a las redes sociales que las difunden con la mayor naturalidad y pensando solo en sus réditos económicos, pero no en el bienestar colectivo. 15 En el Ecuador, el tratamiento del tema de la sexualidad va siendo asumido desde las esferas del Estado, en un trabajo interinstitucional entre los Ministerios de Salud y de Educación, como una alternativa para minimizar los problemas que la niñez y juventud viven en la práctica de la sexualidad. Es preocupante el incremento de los problemas de violencia sexual y embarazos precoces, asociados con el consumo de drogas, que se advierten en algunos planteles educativos y, si se analizan las causas, vamos a coincidir que muchos de ellos están asociados a una “tolerancia indirecta” de quienes están llamados a responderla, como son padres y maestros. Proyectos como los de PRONESA, financiados por la Organización Mundial de la Salud y por la UNESCO, se han preocupado de que el tema de la sexualidad sea tratado más sistemáticamente, en la seguridad que será un aporte para educar a la niñez y juventud en temas de la sexualidad con responsabilidad. El colegio Galo Plaza Lasso se ha hecho eco del Proyecto de Escuelas Saludables; sin embargo, las estrategias operativas solo han llegado hasta el nivel de capacitación de los docentes, complementado con una actividad aislada y muy ocasional, como por ejemplo la Marcha por el Día del VIH-SIDA. No existe una sistematización curricular de los temas de la sexualidad integral, por lo que, la mayoría de docentes no lo asumen con propiedad, menos aún los padres o representantes de los estudiantes, quienes hasta ven con cierta “naturalidad” el que los adolescentes tengan sus inicios tempranos en las relaciones sexuales. 16 3. PROBLEMA 3.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA El colegio nacional Galo Plaza Lasso, institución que oferta sus servicios educativos en el cantón Echeandía; está conformado por estudiantes provenientes de los recintos aledaños al centro y también por quienes habitan en el casco urbano. Su disímil conformación estudiantil trae consigo una serie de problemas de tipo cognoscitivo, como también comportamental; más aún si se consideran las peculiaridades socioculturales de cada familia en ambientes costeños proclives a la violencia. El escenario educativo se torna así en un espacio reproductivo de conductas transgresoras que no pueden ser afrontadas adecuadamente por la familia ni tratadas efectivamente por autoridades y docentes. Al limitado rendimiento académico se suman los problemas sociales específicos que vive la juventud estudiosa del plantel: alcoholismo, tabaquismo, indicios cada vez más frecuentes de drogadicción, relaciones sexuales a tempranas edades que a su vez generan embarazos precoces en muchas adolescentes. De esta multiplicidad de problemas que enfrenta la comunidad educativa del plantel, uno que resulta gravitante está vinculado con la conducta sexual que manejan los jóvenes y las jóvenes, lo que acarrea consecuencias negativas en el ambiente socio afectivo de aprendizaje y que se intentará determinar causas y consecuencias para su posterior tratamiento. 17 3.2 ARBOL DEL PROBLEMA: Causas Efectos ¿Cómo influye la poca formación en cultura sexual integral en el deterioro del ambiente socio- afectivo de aprendizaje? C u lt u ra se x u a l in te g ra l A m b ie n te so ci o -a fe c ti v o d e a p re n d iz a je Rigidez en el control de la conducta de los hijos por parte de los padres Una defectible formación cognitiva en cultura sexual Inestabilidad y desintegración de las familias Proliferación y transmisión de enfermedades venéreas ETES Refugio emotivo en personas nada recomendables Desconocimiento sobre el uso correcto de métodos anticonceptivos. Pérdida de autoconfianza y control emocional Inestabilidad personal, familiar y social Ausencia comunicativa y de afecto en la familia Procesos de enseñanza aprendizaje carentes de calidez 18 3.3 DESCRIPCIÓN DEL ÁREA PROBLÉMICA La poca formación en cultura sexual integral que se evidencia en la juventud del establecimiento Galo Plaza Lasso, está provocando el deterioro del ambiente socio – afectivo de aprendizaje, problema que se agudiza día a día por la dinámica e interdependencia entre el colegio y la comunidad. Muchas veces se ha pensado que el aspecto conductual ya viene determinado desde el hogar y que en el colegio debe centrarse a la educación, entendida como el proceso cognitivo de enseñanza aprendizaje, dejando a lo sumo como tarea del Departamento de Orientación y Bienestar Educativo. Los problemas socio afectivos eran visto como externos y determinados por causas ajenas a la institución; sin embargo, la realidad es que en la dinámica social, no se puede separar la relación colegio – sociedad y desentendernos de la realidad conflictiva que viven nuestros estudiantes. El limitado conocimiento y manejo de una cultura sexual deriva en relaciones sexuales con embarazos precoces frente a un desconocimiento sobre el uso correcto de métodos anticonceptivos, pues pervive una defectible formación cognitiva en cultura sexual y los procesos de enseñanza aprendizaje carentes de calidez no le dan la confianza al estudiantado para compartir sus inquietudes y procurarse asesoría en este campo de la sexualidad. Súmese también la inestabilidad y desintegración de las familias, con lo que la juventud se siente abandonada a su suerte y trata de encontrar alivio en otros escenarios que al final, resultan perjudiciales y traumatizantes. Esta realidad determina que la juventud capte una ausencia comunicativa y no encuentren el afecto de su familia, dedicándose así a una especie de desenfreno sexual en donde las relaciones cumplan solo un fin biológico. 19 Los efectos de esta realidad las encontramos en la proliferación de enfermedades de transmisión sexual producto de ver en la sexualidad tan solo una relación física entre hombre y mujer, sin asumir responsabilidades derivadas de sus consecuencias. Otro efecto gravitante es el ahondamiento de la rigidez en el control de la conducta de sus hijos por parte de sus padres, quienes no brindan confianza y afecto para tratar estos temas de la sexualidad y los jóvenes, al no obtener respuestas a sus inquietudes deben acudir a otras personas que muchas veces resultan nada recomendables, con lo que se va perdiendo su autoconfianza y control emocional, buscando también una especie de paliativo en las relaciones amorosas pasajeras. En estos entornos familiares e institucionales difícilmente encontraremos las condiciones para mejorar el ambiente socio afectivo de aprendizaje. Los estudiantes continuarán mecánicamente sus estudios, con parte de su pensamiento en los problemas afectivos, los docentes seguirán su rutina intelectiva, desatendiéndose de la parte humana de sus estudiantes. Se acrecentará entonces la desconfianza mutua y el tema de la sexualidad, que de por sí ha sido un tabú para muchas personas, en especial para padres y educadores, seguirá latente. Al final, la sociedad culpará al colegio de no haber hecho nada por promover y acrecentar una cultura sexual integral. Esta realidad se busca investigar con el presente proyecto, como un aporte para generar estrategias de cambio institucional y que la formación profesional de cuarto nivel cumpla una función social 20 3.4 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ¿Cómo influye la poca formación en cultura sexual integral en el deterioro del ambiente socio-afectivo de aprendizaje en los estudiantes del décimo año de Educación Básica, del Colegio “Galo Plaza Lasso” del Cantón Echeandía durante el primer quimestre del periodo lectivo 2013-2014? Sub problemas: Al realizar un análisis de estudio empírico sobre la problemática existente se determinó los siguientes sub problemas: a. Se evidencia en los estudiantes, una defectible formación cognitiva en cultura sexual integral que distorsiona el proceso conductual de las adolescentes aumenta la irresponsabilidad en el cuidado de las relaciones íntimas y trae consigo un embarazo no deseado. b. Los docentes presentan dificultades para abordar la cultura sexual desde un enfoque integral. c. Los docentes no promueven una educación de calidez, con lo que se dificulta una atención personalizada al problema socio afectivo de los estudiantes. d. El desconocimiento sobre la utilización de métodos anticonceptivos aumentan las enfermedades de transmisión sexual ETS). e. Los estudiantes presentan problemas de inestabilidad personal y social, con lo que busca paliativos en otras personas, muchas de las cuales les inducen a la práctica sexual, sin ningún tipo de educación y control. 21 4. JUSTIFICACIÓN El desconocimiento de una cultura en educación sexual evidencia claramente la inclinación de la juventud a las relaciones sexuales tempranas y referidas solo al acto carnal, sin considerar que la sexualidad debe ser tratada y practicada desde un enfoque integral, con lo que se acrecientan los casos de embarazos precoces en las estudiantes de este plantel educativo, más aun cuando su personal docente y autoridades deslindan su responsabilidad y se muestran poco afectivos para un proceso de aprendizaje funcional. Esta realidad torna al problema en una necesidad sentida y su tratamiento urgente. Cuando en la sociedad emerge el paradigma de la equidad de género, comienza a visibilizarse a la pareja como dos seres complementarios y que se deben mutuo respeto; y que también tienen una exigibilidad ante las instituciones educativas para hacer de la sexualidad un tratamiento integral, con miras a formar seres humanos respetuosos, responsables consigo mismo y con los demás. En este plano, la cultura sexual integral está siendo asumida con propiedad por las instituciones educativas y, complementariamente se están mejorando las relaciones socio afectivas. Por consiguiente, resulta también un tema interesante. Es un proyecto factible de llevarlo a la práctica pues se cuenta con todas las facilidades que el señor rector, como primera autoridad, ha ofrecido para efectivizarlo. Se cuenta también con la colaboración ofrecida por los compañeros docentes, con el fin de recabar sus criterios sobre el problema como insumos para consolidar las estrategias de cambio; también los estudiantes se han mostrado predispuestos a colaborar cuando se les aplique una encuesta. Otro aspecto que le confiere factibilidad es el hecho de ser docente de la institución educativa, lo que me ha permitido conocer el ambiente; además que en la realización no se producirán ingentes erogaciones económicas. 22 La educación sexual no debe ser tratada solo en el plano del currículo formal; debe ser sistematizada en el contexto de la vida de los estudiantes, desde sus necesidades e intereses, dar respuesta a sus inquietudes. Entonces, este proyecto pretende abordar su tratamiento desde el campo teórico científico y confrontarlo con la práctica que se advierte entre los aspectos cognitivos y las conductas generadas. Esta es por tanto la novedad científica que se pretende probar. Que el tratamiento de la cultura sexual integral solo puede potenciarse en un plano socio afectivo de aprendizaje donde los educadores, padres y maestros, tienen un rol decisivo. El trabajo de investigación resultó original por cuanto no existen evidencias que se lo haya dado un tratamiento científico investigativo en este establecimiento; apenas han surgido sugerencias aisladas que no han tenido la suficiente acogida y por lo tanto, no han sido sistematizadas para su tratamiento. Hoy se busca establecer un proceso investigativo a fin de poner en práctica los conocimientos adquiridos en nuestro proceso de formación profesional. Los beneficiarios directos son los estudiantes del décimo año de Educación Básica, del colegio Galo Plaza Lasso; e indirectamente se beneficiarán también los estudiantes de los otros niveles educativos, así como los docentes y más personas hasta donde lleguen los efectos de este trabajo. 23 5. OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL: Determinar el conocimiento y práctica de la cultura sexual integral y su incidencia en el deterioro del ambiente socio- afectivo de aprendizaje de los estudiantes del décimo año de Educación Básica, en el colegio Galo Plaza Lasso. Se ha logrado un cambio de comportamiento al interrelacionar el nivel cognitivo sobre cultura sexual integral con el ambiente socio afectivo de aprendizaje, merced a la aplicación de las estrategias de cambio, las cuales fueron implementadas conforme los subproblemas definidos, lo que ha a su vez ha permitido una nueva visión de lo que representa el tratamiento de esta temática en la institución educativa y sus alcances en el entorno socio cultural OBJETIVOS ESPECÍFICOS:  Establecer el nivel cognitivo en cultura sexual integral y su vinculación con las relaciones íntimas con el fin de evitar defectibles manifestaciones conductuales. Mediante la difusión informativa y la implementación de talleres, se ha creado consciencia de lo que representa una focalización de la cultura sexual integral al aspecto de las relaciones sexuales y sus formas de prevención de embarazos y enfermedades, por una visión más amplia y abarcativa, donde se la mire como una expresión del desarrollo integral de la persona, incluyendo el ámbito axiológico. 24  Destacar la importancia científica que tiene la educación en cultura sexual integral en las relaciones íntimas adolescentes, y el deterioro del ambiente socio-afectivo de aprendizaje. La teoría científica que fundamenta el trabajo de investigación, se lo relacionó con la práctica que se evidencia en el colegio Galo Plaza Lasso, probándose, mediante la hipótesis respectiva, que las falencias encontradas en la limitada cultura sexual integral tiene como una de sus aristas, el reducido ambiente socio afectivo de aprendizaje; por lo que se generó una propuesta de contenidos sobre educación sexual integral para que sean tratados sistemáticamente, dentro de un ambiente de calidez y con calidad.  Diseñar y aplicar talleres y actividades de difusión que fortalezcan la aprehensión de una cultura sexual integral para disminuir el deterioro del ambiente socio-afectivo de aprendizaje. Se logró la implementación de un encuentro vivencial de padres e hijos con el fin de revitalizar la comunicación y las relaciones afectivas, un círculo de reflexión pedagógica con los docentes para promover la educación de calidez como mecanismo de mejora de las relaciones socio afectivas y la impresión de trípticos sobre la sexualidad integral que fueron difundidos entre la población estudiantil. 25 6. HIPÓTESIS Si se fortalece el tratamiento de la cultura sexual integral se promoverá la construcción del ambiente socio- afectivo de aprendizaje en los estudiantes del décimo año de educación básica, del colegio Galo Plaza Lasso. ANÁLISIS CUALITATIVO Si se evidenciaba que un alto porcentaje de los estudiantes, tenían poca formación cognitiva en cultura sexual integral, lo que aumentaba la irresponsabilidad en el cuidado de las relaciones íntimas; y que, un grupo considerable de docentes presentaban dificultades para abordar la cultura sexual desde un enfoque integral, se procedió a elaborar cartillas informativas y trípticos acerca de la sexualidad integral para difundirlas en los diversos espacios extracurriculares; así como a diseñar una propuesta con contenidos sobre educación sexual para el tratamiento sistemático de los estudiantes del décimo año. Por otra parte, si los docentes, no promovían una educación de calidez, lo que dificultaba una atención personalizada a los problemas socio afectivos de los estudiantes, generando inestabilidad personal y social, se organizaron: un encuentro vivencial de padres e hijos (taller motivacional) para revitalizar la comunicación y las relaciones afectivas y un Círculo de Reflexión Pedagógica con los docentes para promover la educación de calidez como mecanismo de mejora de las relaciones socio afectivas. 26 Estas estrategias permitieron que se aumente la formación cognitiva en cultura sexual integral lo que a su vez incrementó el conocimiento de la cultura sexual, desde un enfoque integral. Los estudiantes presentan ya ciertas manifestaciones de estabilidad personal y social, lo que ha derivado en un mayor acercamiento hacia los docentes para buscar orientación en temas de educación sexual. Se aprovechan las horas complementarias para intercambiar criterios que buscan mejorar las actitudes de los docentes. En este contexto, la sociedad reconoce los esfuerzos sobre la formación de una cultura sexual integral que se va logrando en el estudiantado, se cuenta con insumos para el tratamiento sistemático de la sexualidad integral y se están aprovechando las horas complementarias para intercambiar criterios que buscan mejorar las actitudes de los docentes; tal es así que los representantes de los estudiantes están promoviendo la continuidad de las actividades que los involucra y que resultan beneficiosas en las relaciones afectivas con sus hijos. Estos argumentos permiten inferir que la hipótesis formulada queda comprobada cualitativamente. 27 7. VARIABLES VARIABLE INDEPENDIENTE: Cultura sexual integral VARIABLE DEPENDIENTE: Ambiente socio afectivo de aprendizaje 28 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES VARIABLE DEFINICIÓN DIMENSIÓN INDICADORES ÍTEMS INSTRUMEN TOS Cultura sexual integral Proceso de formación de la persona en el ámbito de la sexualidad, mediante la educación Biológica Psicológica Social Ética Desarrollo sexual físico. Actividad sexual Métodos anticonceptivos Orientación sexual Actitudes socio afectivas Influencia del entorno Valores éticos y religiosos Normas de comportamiento ¿Se ha orientado sobre los problemas que implican los cambios físicos de los estudiantes? ¿Estos cambios físicos han derivado en relaciones sexuales tempranas? ¿Conocen y utilizan algún método anticonceptivo? ¿Se ha brindado una orientación sexual integral? ¿La sociedad es un aporte para la educación de la sexualidad de la juventud? ¿El entorno contribuye a ahondar los problemas vinculados con la sexualidad? ¿Al hablar de sexualidad se asocian con los valores éticos y religiosos? ¿Cuáles son las normas de comportamiento que se trasgreden ante la falta de una cultura sexual integral? Encuesta a docentes y a estudiantes Entrevista a la autoridad del plantel 29 VARIABLE DEFINICIÓN DIMENSIÓN INDICADORES ÍTEMS INSTRUMEN TOS Ambiente socio afectivo Espacio de construcción de la identidad, el auto concepto y la autoestima, que le permita establecer vínculos, expresar emociones y desarrollar conductas de ayuda y empatía. Personal Relacional Autoestima Salud física Salud mental Ambiente familiar Ambiente escolar Conflictividad social ¿Cuánto te valoras como persona? ¿Existe preocupación por mantener una buena salud física? ¿Qué aspectos comprende una buena salud mental? ¿Cómo son las relaciones afectivas en tu familia? ¿Existe espacios de diálogo y prácticas de sana convivencia? ¿Cómo percibes las relaciones afectivas en la institución educativa? ¿Pervive un ambiente de confianza entre docentes y estudiantes para compartir problemas e intereses? ¿Qué problemas de conducta son comunes y gravitantes en el plantel? ¿Cómo se los tratan estos problemas? Encuesta a docentes y a estudiantes Entrevista a la autoridad del plantel 30 CAPITULO I MARCO TEÓRICO TEORÍA CIENTÍFICA CULTURA SEXUAL INTEGRAL La cultura sexual integral es un componente dentro de la personalidad de los seres humanos como parte de su desarrollo educacional, en donde directamente se relaciona con el ejercicio pleno de sus capacidades y facultades bio-psico-sociales. Pensar la educación sexual desde esta concepción de sexualidad implica un tipo de educación que parte del reconocimiento pleno del sujeto, de su cuerpo, de sus sentimientos, de sus experiencias, condiciones de vida e interacciones como base del trabajo pedagógico ya que busca desarrollar saberes y habilidades para un cuidado integral, antes que modelar comportamientos. Así, la Educación Sexual Integral en las escuelas constituye un proceso intencional, constante y transversal, que instituye un espacio sistemático de enseñanza y aprendizaje que comprende contenidos de distintas áreas curriculares, adecuados a las edades de niños, niñas y jóvenes, tendiente a que las/os estudiantes integren saludablemente su dimensión sexual al accionar cotidiano. (Bianco, M. y Re, M. I., 2007) De allí que tanto la Ley 26.150, los Lineamientos Curriculares del Programa Nacional para la educación sexual integral y el Programa Provincial, sostengan el enfoque integral que considera a la sexualidad desde sus dimensiones biológicas, socio- históricas, culturales, psicológicas, afectivas, espirituales y éticas. 31 Esta concepción incluye las emociones y sentimientos que intervienen en los modos de vivir, cuidar, disfrutar, vincularse con el otro/a y respetar el propio cuerpo y el cuerpo de otras personas. Desde esta perspectiva, educar sexualmente demanda un trabajo orientado a promover aprendizajes en los niveles cognitivo, afectivo y ético, que se traduzcan en prácticas concretas. Algunos conceptos significativos… Brevemente, podemos señalar que la sexualidad es un proceso esencialmente humano, que se construye desde que nacemos en la interacción con los otros/as, adultos significativos, a partir de los valores y pautas culturales y de conducta que nos transmiten las familias, grupos y ámbitos de socialización primaria, que luego se complejizan con la intervención de variados agentes socializadores tales como la educación formal, los medios de comunicación, las instituciones y organizaciones sociales públicas y privadas , las iglesias, la web, la publicidad, entre otros. “Al hablar de sexualidad, de educación y de escuela, no podemos desconocer ni dejar de revisar lo que se ha venido haciendo hasta el momento, es decir, los modos en que hemos venido educando en sexualidad, a veces casi sin darnos cuenta. A partir de ahora, tendremos que incorporarlo a nuestra tarea docente, consciente y sistemáticamente. Ello nos llevará un tiempo, nos obligará a reunirnos, a repensar, a estudiar, a intercambiar con colegas, con otras instituciones y profesionales, a construir nuevas estrategias que impliquen ineludiblemente, la multidiscipinariedad, el trabajo en equipo y en red como base de la tarea pedagógica” (MINEDUCACION ARG.2010). Pensada como integral, la educación sexual implica considerar al hecho educativo como un proceso complejo, que incluye tanto a los niños, niñas y adolescentes - como sujetos activos en la construcción de su proyecto de vida - como a los docentes con 32 sus propias vivencias, saberes, experiencias, concepciones, prejuicios y valores, sin descuidar a las familias, instituciones y comunidad en general. Hablar de cultura sexual integral implica referirse a los procesos educativos que en esta materia se promueven desde las diferentes instituciones sociales como el hogar y la escuela; en esta última, como la acción sistemática que desde las aulas se genera para promover aprendizajes y habilidades para la toma de decisiones consientes y críticas en relación con el cuidado del propio cuerpo, las relaciones interpersonales, el ejercicio de la sexualidad y de los derechos de los niños, las niñas y adolescentes. Por consiguiente, al mencionar cultura sexual, se establecerá la sinonimia con educación sexual; la primera vinculada con el proceso de aprehensión de los estudiantes y la segunda con el proceso de enseñanza de los docentes y otros agentes educativos; en uno y otro caso se hará referencia a los procesos sistemáticos promovidos institucionalmente, desde la esfera técnica pedagógica, que conlleve al conocimiento de la sexualidad entre los seres humanos, en distintos contextos y tiempos, conocimiento que se complementa con un acercamiento de la juventud hacia los distintos modos de organizar sus relaciones interpersonales. Bajo esta premisa enunciada en el párrafo anterior, la Educación Sexual Integral entonces busca desarrollarse a través de diferentes lenguajes en donde la experiencia sensible y emocional de jóvenes y adolescentes posibilite el ejercicio de las diversas formas expresivas y comunicativas de sus ideas, sentimientos y emociones. En este proceso educativo se requiere incorporar a la cultura sexual integral y su tratamiento, desde un abordaje transversal, a las distintas áreas del currículo: ciencias sociales, formación ética y ciudadana, ciencias naturales, lengua y literatura, educación física, educación artística entre otras, capaz de lograr una verdadera educación integral en este tema y muy necesario para la formación de jóvenes y adolescentes. 33 Pero también es necesario considerar las distintas situaciones de la vida cotidiana escolar como oportunidades para trabajar actitudes, prácticas y conocimientos vinculados al marco de los derechos humanos como orientación para la convivencia social y el desarrollo de competencias vinculadas con la prevención del maltrato infantil, abuso sexual y trata de niños/as y adolescentes encaminadas por la comprensión y el buen trato de los progenitores en sus hogares. Comprende abordar temáticas de distintas áreas y/o disciplinas, y considera situaciones de la vida cotidiana del aula y de la escuela, así como sus formas de organización, que responde a las etapas del desarrollo del estudiantado; además se debe incluir en el Proyecto Educativo Institucional, para promover el trabajo articulado con centros de salud, las organizaciones sociales y las familias. Si la Cultura Sexual Integral promueve el reconocimiento del cuerpo como, totalidad con necesidades de afecto, cuidado y valoración, y la relación con el propio cuerpo y el propio movimiento en cuanto a dimensiones significativas en la construcción de la identidad personal, para sistematizar los conocimientos y prácticas sobre el cuidado de la salud personal y colectiva, incluyendo la salud sexual y reproductiva desde una mirada integral, la Educación Sexual Integral procura responder a las necesidades cambiantes de las y los estudiantes, fortalecer su autonomía, aspecto fundamental para el logro de un desarrollo integral y pleno, de la misma manera forma parte de la educación ciudadana que concibe a toda persona, como sujeto de derechos, capaz de asumir de manera progresiva responsabilidades, toma de decisiones y establecer comunicaciones eficaces con sus semejantes. Es así que la educación sexual integral promueve que las y los estudiantes construyan conocimientos, actitudes y valores que les permitan crecer como personas, reforzar sus vínculos solidarios y equitativos con los demás, para contribuir a la construcción de entornos democráticos e inclusivos, en las interacciones que se establece en el marco de su cultura y la mejora del ambiente socio-afectivo. 34 Esta tarea formativa requiere que las y los docentes desarrollen acciones pedagógicas y de orientación que posibiliten que sus estudiantes adquieran capacidades y actitudes para la expresión de una sexualidad saludable y responsable, poniendo de manifiesto el estado general de bienestar físico, mental y social relacionados con la sexualidad y la reproducción (no solo la ausencia de enfermedades), es la posibilidad de disfrutar una vida sexual satisfactoria y sin riesgos. La Educación Sexual Integral enfoca su atención en el desarrollo sexual saludable de niñas, niños, adolescentes y jóvenes, teniendo en cuenta las particularidades de cada etapa de desarrollo; de ahí que se considera que ellas y ellos expresan un desarrollo sexual saludable cada vez que:  Encuentran en su sexualidad una fuente de bienestar a través de la expresión auténtica de sentimientos y afectos.  Valoran y cuidan su cuerpo, así como, la salud y el bienestar de las personas que los rodean.  Manifiestan en su comportamiento las características propias de la sexualidad que corresponden a la etapa del ciclo vital que les toca vivir.  Son agentes de su propio cuidado y desarrollo sexual, al fortalecer los factores de protección que les permitan anticiparse y evitar comportamientos y situaciones de riesgo.  Tienen comportamientos responsables, libres de prejuicios y toman decisiones de manera autónoma.  Son conscientes de sus actos y deseos, asumiendo una actitud crítica y reflexiva frente a las prácticas y representaciones sociales que sus contextos socioculturales establecen con respecto a la sexualidad.  Buscan y reciben información actualizada y veraz con respecto a temas de educación sexual. 35 EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL EN FAMILIA Sabemos que la Educación Sexual Integral no es sólo “hablar de relaciones sexuales”, tiene que ver con aprender a expresar emociones y sentimientos, a reconocer y respetar valores como la amistad, el amor, la solidaridad, la intimidad propia y ajena, que ayude a cuidarse y a cuidar a los demás poniendo de manifiesto estos valores éticos. Tiene que ver con los derechos de las personas contemplados bajo nomas legales para ser bien tratados, a no sufrir presiones para tener relaciones sexuales si es que no quieren, a que se trate de igual manera a varones y a mujeres, a ser respetados no importa cuál sea la orientación sexual, a decir no a las relaciones de pareja violentas, entre muchas otras más. Por lo expuesto, el tema de sexualidad debe ser tratado desde el seno de la familia con suma importancia, en circunstancias diversas con los niños/as y adolescentes, sobre todo al saber que la educación sexual integral es un derecho que deben recibir en los establecimientos educativos. El tema de la sexualidad debe ser abordado con un lenguaje claro y sencillo, en donde imperen temas relacionados con las diferencias corporales entre varones y mujeres, el embarazo y el parto, las relaciones sexuales y el embarazo en la adolescencia, los métodos anticonceptivos, el VIH-SIDA, la diversidad sexual, los derechos de las mujeres, el abuso sexual infantil, la violencia en el noviazgo y la trata de personas. DIMENSIONES DE LA SEXUALIDAD Para el aprendizaje de la sexualidad integral y saludable por parte de los estudiantes, es necesario determinar las diferentes dimensiones de la sexualidad, entre estas podemos citar: 36 Dimensión biológica reproductiva.- Comprende todos los aspectos relacionados con la anatomía y fisiología que determinan la expresión de la sexualidad, incluye el conocimiento del funcionamiento de los órganos del cuerpo del ser humano que se encargan de elaborar la respuesta sexual humana, además se integran en esta dimensión las cuestiones relacionadas con el desarrollo sexual en las diferentes etapas del ciclo vital. Hace referencia a los factores que determinan el desarrollo sexual desde la concepción hasta el nacimiento y la actitud para procrear después de la pubertad como campo motor de la perpetuación de la especie humana. También incluye la relación con el deseo sexual y las sensaciones físicas asociadas a ella, como: los reflejos sexuales, aceleración del pulso, respuesta de los órganos sexuales, sensación de calor, y mariposeo en todo el cuerpo. Es pues en esta dimensión que se desencadena todo el impulso sexual entendido como todo aquello que pone en marcha todo una serie de actos que constituyen la conducta sexual, en la que no basta solo con la estimulación externa, sino que se necesita las integralidad de las funciones nerviosas del sistema hormonal. El contacto físico desempeña un papel importante a nivel sexual, si se tiene en cuenta que los nervios sensitivos, procedentes de las zonas erógenas estimuladas, trasmiten las sensaciones a través de dos direcciones: una que va a la medula espinal y otra que llega al encéfalo, en especial al cerebro, donde se desencadena una respuesta al estímulo sexual. Son parte de ella los aspectos relacionados con la reproducción humana, que comprende: la actividad sexual coital, los métodos de planificación familiar, la fertilización, la gestación, el parto, el embarazo en la adolescencia y la maternidad y paternidad responsable, entre otros. El conocimiento de esta dimensión de la sexualidad por parte de los estudiantes, hombres y mujeres, es fundamental para que comprendan el funcionamiento de su 37 cuerpo, sepan cómo cuidarlo para mantenerlo saludable, así como para prevenir el embarazo precoz y la adquisición de infecciones de transmisión sexual, que pueden impedir el desarrollo de una vida plena. Dimensión socio-afectiva: Implica los vínculos afectivos y emocionales que se establecen en el proceso de interacción con otras personas, y que dan el sello que caracteriza a la expresión de la sexualidad humana; así, pues, la dimensión socio- afectiva de la sexualidad integra factores psicológicos (emociones, sentimientos, actitudes personales) con factores socio-culturales (influencia del entorno social). El conocimiento de esta dimensión de la sexualidad por las y los estudiantes es fundamental para comprender la importancia de la vida afectiva y emocional en la expresión de una sexualidad saludable. Dimensión ético-moral: Comprende la reflexión sobre los valores y las normas que dan valor a la relación que él o la adolescente establece con las otras personas; esto implica el reconocimiento, aceptación y valoración del otro y además el desarrollo del juicio crítico, a fin de poder orientar el comportamiento en una dirección beneficiosa para sí mismo y para los demás. El conocimiento por el o la estudiante de esta dimensión de la sexualidad, es fundamental para que comprenda la importancia de asumir la responsabilidad de las decisiones que tome sobre el ejercicio de su sexualidad y se respete las creencias religiosas del estudiante y su familia. Dimensión psicosocial.- Esta dimensión integra factores Psicológicos como el pensamiento, las emociones y la personalidad, con elementos sociales como las personas en su complejo mundo de interrelaciones con el otro, el contexto, y sus normas socioculturales. Es desde esta dimensión que el desarrollo de la personalidad adquiere su importancia, por cuanto cada persona, adolescente o adulta, se encuentra ante el desafío de lograr una identidad o un concepto de sí mismo claro y coherente. Pues en su desarrollo se supone la adhesión a un conjunto de valores, creencias, 38 metas educacionales y a una orientación sexual que determina los modelos de relación entre el varón y la mujer. Dimensión conductual.- Desde esta dimensión es posible conocer lo que cada ser humano es, así como las razones por las cuales actúa de una determinada forma y no de la otra, los modos de ser y de obrar de los seres humanos, tanto sociales como sexuales, marcan la pauta para que determinen su conducta. Eso explica la razón por lo cual cada persona ostenta un estilo propio en su conducta sexual, que lo hace diferente a los demás y garantiza una identidad sexual, que se hace constante a lo largo de su vida. Dentro de la dimensión conductual de la sexualidad humana, las emociones desempeñan un papel importante en la vida de la persona, dado que estas constituyen el sistema motivacional de la conducta humana y cada emoción desencadena conductas particulares en relación con el estímulo que la origina. Dimensión clínica.-El término clínico, en nuestro contexto está relacionado al concepto de la salud; se entiende como salud aquel estado del organismo donde hay ausencia de enfermedad y que como proceso vital, no es un estado fijo que se alcance y para siempre, sino que se va a fortalecer en la medida que guardan los cuidados necesarios para un crecimiento sano y equilibrado. La sexualidad, es una dimensión humana, una cualidad que requiere un estado saludable para desarrollarse de manera formal en la persona; sin embargo, la presencia de agentes patológicos como las enfermedades, las lesiones y las drogas, distorsionan e incluso pueden anular la respuesta sexual de la pareja. También repercuten de manera negativa en el normal desarrollo de la sexualidad emociones como el miedo, la ansiedad, la culpa, la turbación, la depresión y los conflictos con vivenciales. Estas patologías constituyen la razón de ser de la perspectiva clínica de la sexualidad cuya finalidad es encontrar soluciones a todos estos trastornos que impiden el goce de una sexualidad sana y placentera. 39 Los problemas en las relaciones de parejas demandan un tratamiento clínico o un proceso de orientación sexual y psicológica para llegar a minimizar las dificultades sexuales presentes en la intimidad de la pareja. Dimensión cultural.- Cada pueblo tiene su propia cultura, que le identifica y le permite sobrevivir en el tiempo por tanto es natural afirmar que cada uno de ellos conserva diferencias marcadas en la práctica de su sexualidad a través de la cual expresan su particular forma de ser, pensar y sentir. “No existe un sistema de valores sexuales que tenga validez universal, ni un código moral que sea indiscutible y justo y aplicable a todos los hombres - y mujeres” la dimensión cultural de la sexualidad comienza a gestarse desde la primera infancia y se va a fortalecer a lo largo de las diferentes etapas de la vida en la persona. ENFOQUES DE LA EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL Los derechos humanos como marco axiológico y ético de la sexualidad Los derechos humanos se definen como facultades, prerrogativas y libertades fundamentales que tienen las personas, y se basan en el desarrollo pleno de sus potencialidades, son universales, inalienables, interdependientes, indesligables e indivisibles. Los derechos sexuales y reproductivos constituyen un aspecto central de los derechos humanos y, desde su especificidad, comprometen la responsabilidad pública e individual de las personas de alcanzar una educación integral, bienestar, autonomía, capacidad de tomar decisiones libres y responsables; así como planificar y decidir sobre los aspectos que conciernen a su sexualidad. 40 DESARROLLO HUMANO COMO CAMPO DE INTEGRACIÓN ENTRE LO INDIVIDUAL Y SOCIAL El desarrollo humano integral implica el desarrollo físico, socio-afectivo, emocional, intelectual, moral y sexual de las personas, se refiere al desarrollo del individuo a través de las etapas de su ciclo de vida, es decir, alude a los cambios cualitativos y cuantitativos que ocurren en la persona desde el momento de la concepción, hasta su muerte. Estos cambios se expresan en todas las dimensiones del desarrollo humano: biológica, socio-afectiva, cultural y ética, son a su vez, ordenados, responden a patrones y se dirigen hacia una mayor complejidad, construyéndose sobre los avances previos. De igual forma, el desarrollo humano nos refiere también al proceso de ampliación de capacidades, entendidas como la posibilidad de decidir con libertad sobre los aspectos que competen a la vida individual y social, que da el acceso equitativo a las oportunidades que ofrecen los entornos sociales y culturales a los cuales se pertenece. Por ello, es importante considerar que la sexualidad rebasa la experiencia de lo individual y tiene correspondencia con procesos de carácter histórico, social y cultural que la influyen y modelan Interculturalidad, diversidad y encuentro.- Entendemos la interculturalidad como encuentro en la diversidad, en términos de equidad, se trata de una relación que coloca a los interlocutores en un mismo nivel de valoración y reconocimiento, involucrándolos en un diálogo mutuo gratificante y enriquecedor. La interculturalidad intenta superar la hegemonía de una cultura sobre otras, y afirma identidades tradicionales excluidas para construir una convivencia plural, de respeto y legitimidad entre la diversidad de grupos que componen la sociedad. 41 La Educación Sexual Integral de calidad, reconoce la complejidad social y cultural de nuestro país, y parte de un marco de respeto a los derechos humanos, adopta una perspectiva intercultural que toma en cuenta las diferentes cosmovisiones, costumbres y prácticas cotidianas sobre la sexualidad, y constituye una estrategia formativa para el desarrollo integral de las personas, con espacios de convivencia y encuentro. Equidad de género.- La noción de género refiere a la construcción social que define valoraciones, comportamientos, funciones, oportunidades y cuotas de poder para mujeres y hombres, basada en las diferencias sexuales, dichas percepciones y prácticas socioculturales organizan las relaciones sociales en un grupo humano, en su contexto cultural y de época. La equidad es la ausencia de disparidades que busca las mismas oportunidades para mujeres y varones de gozar de condiciones de vida similares, la equidad de género trata de eliminar las barreras entre varones y mujeres que impiden la igualdad de oportunidades económicas, políticas, de acceso a la educación, a los recursos y a los servicios básicos de una sociedad. En consecuencia, las acciones de la Educación Sexual Integral contribuyen a garantizar que mujeres y hombres ejerciten sus derechos en igualdad de condiciones, con las mismas oportunidades, empoderándolos, desde la niñez, con el fin de desarrollar competencias, habilidades y actitudes que les permitan el desarrollo pleno, en todas sus dimensiones, y disminuyan las desigualdades que afectan en especial a la mujer, y potencie las relaciones armoniosas entre ambos géneros. CONDICIONES PARA EL DESARROLLO DE UNA CULTURA SEXUAL INTEGRAL Clima institucional positivo.- Un clima institucional adecuado es condición necesaria para la implementación y éxito de la propuesta de educación sexual integral, este clima debe ser capaz de promover una convivencia democrática, donde las y los estudiantes, las autoridades y los docentes reflejen en sus actitudes y comportamientos los valores enunciados. 42 No debemos olvidar que la educación sexual se desarrolla tanto por el currículo explícito como por el currículo “oculto”, es decir, el de los códigos no verbales en las interacciones y la comunicación cotidiana. Liderazgo democrático.- Al hablar de un liderazgo democrático se necesita contar con una dirección que lidere la gestión democrática, el liderazgo pedagógico debe ser visible; la autoridad moral debe ser incuestionable; la rendición de cuentas debe ser transparente y no dejar espacios a las especulaciones y abordajes negativos. Este liderazgo democrático dentro del campo de ESI debe convertirse en una línea que parta de la experiencia, se recree en la ciencia y en los saberes culturales de la comunidad y vuelva a la experiencia para enriquecerla y no debe quedar sólo en la experiencia, ni sólo en la reflexión o el diálogo pedagógico Equipo docente bien formado.- Otro requisito para el desarrollo exitoso de un programa de ESI es la conformación de un equipo docente “bien formado” con un alto grado de conocimiento y empoderamiento en el tema, no solo esto requiere un trabajo que involucre aspectos relacionados a la personalidad del docente, sino a las competencias didácticas y su preparación sobre la sexualidad. Así, un buen equipo docente suele ser un conjunto de profesionales con suficiente motivación, que disfrutan de su trabajo y aportan al desarrollo integral de los niños/as y adolescentes. Estudiantes motivados e involucrados.- Es importante ver a las y los estudiantes participativos y activos en el proceso pedagógico en el marco del ejercicio del derecho a la información y formación en sexualidad, afectividad y relaciones humanas. Asimismo, empoderados para el autoprotección, el cuidado de su salud y la toma de decisiones con asertividad sobre sus comportamientos sexuales. 43 Este proceso también está pensado para apoyarse en el interaprendizaje o “aprendizaje entre pares”; todo lo dicho debe construirse sobre la base de un clima institucional democrático. Padres y madres de familia comprometidos.-Es de vital importancia estrechar las relaciones con los padres y madres de familia, hacer que las relaciones de la ESI con ellos y ellas sean más cercanas, participativas y cálidas para brindar el apoyo psicológico, moral y socio afectivo necesario a sus hijos e hijas y ser los guías y consejeros. CULTURA SEXUAL – EDUCACIÓN SEXUAL La cultura sexual.- A menudo, en nuestra sociedad, la sexualidad es territorio abonado para el escándalo, sin embargo, en las últimas décadas se ha abierto el paso a la idea de que la sexualidad es un aspecto más de la cultura humana y por tanto, debe ser objeto de trabajo educativo como tantos otros aspectos de la cultura. Esa nueva perspectiva ha generado en el ámbito científico la sexología, que en los últimos tiempos cobra cada vez mayor rigor, a pesar de la imagen nefasta que proyecta de ella la omnipresente "tele-basura". Se debe tener presente que la sexualidad humana, junto a la innegable base natural, se inserta y se define en el campo más cambiante y difuso de la cultura, esa es una condición que se da en los humanos; somos seres culturales por excelencia y la cultura es algo que se da y se define en la sociedad, y los individuos asumen e inciden en mayor o menor medida en su proceso de socialización. El individuo se define y se posiciona frente a la cultura, mientras menos la cultura sexual evoluciona a través de los tiempos, en las más diversas sociedades, también en la nuestra, se ve sometida a condicionantes naturales y culturales de diversa índole: 44 políticos, económicos, religiosos, éticos, entre otros que se manifiestan en cuestiones tan evidentes y dispares como la demografía o el lenguaje. La educación sexual.- Es la instrucción en temas relacionados con la sexualidad humana, anatomía sexual , la reproducción sexual , las relaciones sexuales, la salud reproductiva, las relaciones afectivas, los derechos reproductivos y responsabilidades, la abstinencia , control de la natalidad , y otros aspectos del comportamiento sexual humano; vías comunes para la educación sexual son los padres o cuidadores, programas formales de educación y campañas de salud pública. La sexualidad humana.- Definida como la capacidad para tener eróticas experiencias y respuestas sexuales, puede también referirse a la forma en que alguien siente atracción por otra persona, lo que determina su orientación sexual: con el sexo opuesto (heterosexualidad), el mismo sexo (homosexualidad), de ambas tendencias (bisexualidad), o que no se sienten atraídos por alguien de manera sexual (asexual). El interés en la actividad sexual suele aumentar al momento que una persona llega a la pubertad, algunos investigadores suponen que la conducta sexual está determinada por la genética, otros afirman que es moldeada por el ambiente, se trata entonces de un debate inacabable entre la naturaleza versus la crianza. Las teorías que se ocupan de la sexualidad, como la de Sigmund Freud, son importantes en la comprensión de la sexualidad; perspectivas evolucionistas sobre acoplamiento humano y/o reproducción, incluyendo la teoría de estrategia sexual, que proporciona otro punto de vista sobre la sexualidad. Al igual que la teoría del aprendizaje social aspectos socio-culturales de la sexualidad son la evolución histórica y las creencias religiosas; además el estudio de la sexualidad también incluye la identidad humana dentro de los grupos sociales, las enfermedades de transmisión sexual y las infecciones de transmisión sexual. http://translate.googleusercontent.com/translate_c?depth=1&hl=es&langpair=en%7Ces&rurl=translate.google.com.ec&u=http://en.wikipedia.org/wiki/Sexual_reproduction&usg=ALkJrhjei3ciFSvCWBDFCMGzISOky3T4kg http://translate.googleusercontent.com/translate_c?depth=1&hl=es&langpair=en%7Ces&rurl=translate.google.com.ec&u=http://en.wikipedia.org/wiki/Reproductive_rights&usg=ALkJrhhQsT_f0Zdf5PiqlqtQFWWZ_WK_xw http://translate.googleusercontent.com/translate_c?depth=1&hl=es&langpair=en%7Ces&rurl=translate.google.com.ec&u=http://en.wikipedia.org/wiki/Sexual_abstinence&usg=ALkJrhgswSrl0Mst887zmJ7Keh0FVUVjSQ#Modern_abstinence_movements http://translate.googleusercontent.com/translate_c?depth=1&hl=es&langpair=en%7Ces&rurl=translate.google.com.ec&u=http://en.wikipedia.org/wiki/Birth_control&usg=ALkJrhhRWvopm0mewQ7Cxr9OKOxIIBxGdg http://translate.googleusercontent.com/translate_c?depth=1&hl=es&langpair=en%7Ces&rurl=translate.google.com.ec&u=http://en.wikipedia.org/wiki/Human_sexual_behavior&usg=ALkJrhglAenKtN8Proc1azKlGYANibZsCQ http://translate.googleusercontent.com/translate_c?depth=1&hl=es&langpair=en%7Ces&rurl=translate.google.com.ec&u=http://en.wikipedia.org/wiki/Human_sexual_behavior&usg=ALkJrhglAenKtN8Proc1azKlGYANibZsCQ http://translate.googleusercontent.com/translate_c?depth=1&hl=es&langpair=en%7Ces&rurl=translate.google.com.ec&u=http://en.wikipedia.org/wiki/Social_learning_theory&usg=ALkJrhj-nJ4mS3yejz1ezxo9T1a6kVSdZw http://translate.googleusercontent.com/translate_c?depth=1&hl=es&langpair=en%7Ces&rurl=translate.google.com.ec&u=http://en.wikipedia.org/wiki/Sexually_transmitted_diseases&usg=ALkJrhijho7KdI9ndq-ae6c-mupTeq0qXA http://translate.googleusercontent.com/translate_c?depth=1&hl=es&langpair=en%7Ces&rurl=translate.google.com.ec&u=http://en.wikipedia.org/wiki/Infections&usg=ALkJrhh2pEY-TLN_vbKQcH-Ss3aViLpl-w 45 La identidad sexual y sus orígenes.- Desde el nacimiento y, más desde la pubertad se definen una serie de características físicas, pero, en relación con ello también una serie de características de la manera de ser de cada uno que se vaya a definir o estas características ya estaban definidas de forma genética. Uno de los aspectos más importantes de nuestra manera de ser son los aspectos que se agrupan bajo la denominación de identidad sexual, es el conjunto de características sexuales que nos hacen diferentes a los demás: nuestras preferencias sexuales, sentimientos, actitudes ante el sexo, podría decirse que el sentimiento de masculinidad o feminidad (con todos los matices que haga falta) que acompañará a la persona a lo largo de su vida no siempre de acuerdo con su sexo biológico, o de su genitalidad. Identidad sexual es la combinación de muy diversos factores: biológicos, ambientales y psicológicos el momento que el adolescente descubre su propio cuerpo al tiempo que va descubriendo sus sentimientos, gustos y preferencias se puede y se debe hacer un trabajo educativo que desdramatice este descubrimiento para aquellos adolescentes que van descubriendo una no mayoritaria, lo que para entendernos se suele llamar homosexualidad. Para tratar el tema de identidad sexual se debe aplicar estrategias que llene los contenidos enmarcados en valores como la tolerancia como protagonista para el descubrimiento de asumir, ante sí y ante los demás, su propia identidad de manera natural y lo menos de manera traumática posible, es lo que en el argot gay-lesbiana se llama "salir del armario". Y abordarlo también desde la perspectiva del que tiene relación con él/ella (amigos, compañeros) El cambio de la pubertad y la personalidad adolescente.-El cambio fisiológico de la pubertad es algo que los chicos y chicas de 14-15 años conocen bien a nivel teórico; por lo general se trata estos temas en la escuela, tanto en la etapa prepuberal, http://www.xtec.cat/~imarias/proyecto.htm#identidad http://www.xtec.cat/~imarias/proyecto.htm#trabajo 46 como en el primer ciclo de la etapa sexual adolescente (12-13 años); sin embargo, suele suceder que chicos y chicas conocen "lo de su propio sexo" con relativo detalle, al ignorar en buena medida "lo del otro/a". A pesar de los esfuerzos de la coeducación, cada uno retiene en cada momento de su vida aquello que le interesa en ese momento, es por ello que en esta etapa (14-15 años) se pueden y se deben tratar estas cuestiones con más dedicación, ya que suelen tener mayor interés y constituye base necesaria para abordar con mayor fundamento aspectos como la reproducción y su control, la afectividad, la identidad y el placer. El o la adolescente se encuentra inmerso en un mar de ambigüedades y contradicciones,al procurar mostrar que la vida abre muchas posibilidades que procura hacer ver el término positivo de cada contradicción y pueden trabajar por que sean "personas con ganas de comerse el mundo", antes que ser seres amorfos que se debaten entre la depresión, la frustración, la anorexia y otros trastornos. El adolescente anhela y duele, por una parte desea la libertad y autonomía del adulto, y por otra añora la irresponsabilidad de la infancia, se resiste a abandonar la placidez y la visión lúdica del mundo infantil que deja atrás y, al mismo tiempo, tiene prisa por arrumbar con todo ello y ser aliado como un adulto. Se pueden apoyar para que el adolescente llegue a darse cuenta de que la vida es "un toma y dame": en la medida en que vaya a demostrar responsabilidades. Más que discursos hay que proponer actividades que faciliten que los chicos y chicas se pongan a prueba, frente a sí mismos y frente a los demás, nada es más provechoso que concitar el diálogo entre ellos y el profesor es más bien un facilitador de la reflexión del alumno y de su interacción con los demás. http://www.xtec.cat/~imarias/proyecto.htm#pubertad 47 Las relaciones sexuales y la reproducción.- A diferencia de la del resto de animales, va ligada a factores culturales, y no estacionales o naturales, el ser humano no vive su sexualidad ligada a la climatología, sino que está presente de continuo y se encauza a través de múltiples pautas culturales morales, políticas, entre otros. Luego de este llamado de atención previa, conviene poner de relieve con cierto detalle el funcionamiento de los dos ciclos que experimenta el cuerpo de la mujer en relación a la reproducción: el ciclo menstrual y el ciclo del embarazo. A partir de aquello podemos desglosar esas posibilidades de prevención a través de diferentes métodos anticonceptivos que posibilitan unas relaciones sexuales, evitando o reduciendo al máximo, las posibilidades de un embarazo no deseado, mediante las siguientes dos técnicas: La interrupción voluntaria del embarazo. Técnica quirúrgica que permite hacer fracasar un embarazo cuando éste se origina y ya no se desea llevarlo adelante. La reproducción asistida. Técnica, cada vez más diversa y novedosa, que permite promover el embarazo, o incide en él, cuando no se produce de modo natural, o surgen problemas para su evolución. Sobre estas cuestiones conviene hacer tres tipos de consideraciones: Médico-científicas.- La explicación pormenorizada de cada técnica regularizada por un profesional de la medicina que procede para la utilización de cada método anticonceptivo y que garantice su curso de desarrollo en el embarazo. Legales.- Considera que no todo lo que es factible de manera técnica permite o ampara la ley, pone de manifiesto que las leyes son parte de la cultura, y por tanto, en una sociedad democrática, están sujetas a la evolución de la voluntad popular. http://www.xtec.cat/~imarias/proyecto.htm#unidad3 http://www.xtec.cat/~imarias/proyecto.htm#posibilidades 48 Éticas.- Poner de manifiesto que todo ser humano está dotado de conciencia moral y que existen diferentes criterios morales al respecto, exponer los principales puntos de vista para llevar a cabo un embarazo con madurez y responsabilidad valorando su propio cuerpo. Adolescencia y Desarrollo Evolutivo.-La adolescencia comienza en la biología y termina en la cultura, en algunas culturas comienza de los 12 o 13 años y termina a los 19 o comienza a los 20, por una parte, los procesos de la maduración dan lugar a una rápida aceleración del crecimiento físico, al cambio de las dimensiones del cuerpo, a modificaciones hormonales y a unos impulsos sexuales más fuertes, al desarrollo de las características sexuales primarias y secundarias, así como a un nuevo crecimiento y diferenciación de las capacidades cognoscitivas. Estos desarrollos biológicos y la necesidad en que se ve el individuo de adaptarse a los mismos dan a la adolescencia algunas características universales y la separan de períodos anteriores al desarrollo, por otra parte, la cultura determina si el período de la adolescencia será largo o corto; si sus demandas sociales representan un cambio brusco o tan sólo una transición gradual desde etapas anteriores al desarrollo. La etapa o el periodo de desarrollo en la adolescencia se dan de diferente manera dependiendo de la cultura, en algunas culturas de áreas cálidas es posible que este desarrollo sea a temprana edad y en algunas culturas con climas fríos, es posible que el desarrollo sea a edades más avanzadas. La pubertad.- La cultura puede facilitar u obstruir el ajuste del joven a los cambios físicos y fisiológicos de la pubertad, y puede influir de modo que estos cambios se conviertan en motivo de orgullo o en causa de ansiedad y confusión, pero lo que no puede es alterar el hecho de que estos cambios se producirán y que, de alguna manera, el adolescente tiene que hacerles frente. 49 La pubertad comienza con el crecimiento gradual de los ovarios (y de órganos relacionados con ellos, como es el útero) en las mujeres, y de la glándula prostática y las vesículas seminales en los hombres. Debido a que estos cambios no son fáciles de observar, en la práctica clínica y en la investigación se suele notar a la pubertad desde que comienzan a elevarse los senos en las chicas y hace su aparición el pelo púbico pigmentado en los chicos, el comienzo de la maduración sexual va acompañado de una aceleración brusca del crecimiento, tanto de altura como de peso, que dura unos 2 años. Etapa de la vida en que es realizan un conjunto de transformaciones morfológicas y fisiológicas que posibilitan el inicio de las funciones sexuales. Ocurre de los 8 a los 13 años en las mujeres y de los 9 a 14 años en los varones. Pubertad adelantada: Se presenta en el 10% de adolescentes y se inicia de 8 a 9 años en mujeres y de 9 a 10 años en hombres. Puede haber telarquia, menarquía y pubarquia prematura como variantes normales en mujeres, cambios de la voz, crecimiento de testículos y pubarquia en varones. Pubertad tardía: Se presenta en el 10% de adolescentes que no tienen ningún desarrollo puberal, alrededor de los 12 a los 13 años en mujeres y entre los 13 y los 14 años en los hombres. La adolescencia.- Es el periodo del ciclo de vida humano comprendido entre la niñez y la juventud, durante el cual se observan cambios significativos en la vida de las personas: en la maduración sexual, en el orden fisiológico, en el pensamiento lógico y formal, así como en el relacionamiento social. 50 Según la Organización Panamericana de la Salud la adolescencia es el periodo comprendido entre los 10 y los 19 años, que incluye cambios biológicos, sicológicos y sociales. Factores Hormonales del Desarrollo.- Los cambios físicos de la pubertad, sin exceptuar la maduración sexual y el crecimiento acelerado, son iniciados por una mayor producción de hormonas activadoras de la glándula pituitaria anterior, situada de manera inmediata debajo de la base del encéfalo. La señal para este incremento de la producción hormonal, a su vez, proviene del hipotálamo, parte importante y compleja del encéfalo, pero sólo después de que el hipotálamo madura lo suficiente, lo cual puede ocurrir a edades distintas en diferentes individuos. Maduración sexual.-Tanto en estatura como en peso, hay notables diferencias individuales al comienzo de la pubertad, aun al haber alguna variación dentro de las series del desarrollo por ejemplo, los senos pueden desarrollarse en las chicas antes o después de la aparición del pelo pubiano, el desarrollo físico durante la pubertad y la adolescencia sigue por lo general una progresión bastante ordenada. En el chico desarrollará también el pelo pubiano y otros aspectos de la maduración sexual; la chica que muestra un desarrollo precoz de los senos luego tendrá pronto su primera menstruación. Los preadolescentes que muestran un desarrollo del esqueleto (huesos) iniciarán el crecimiento y su maduración sexual también será precoz. El Desarrollo Sexual en los Varones.-La primera indicación externa de la inminente maduración sexual en los varones consiste por lo común en un aumento de la tasa de crecimiento de los testículos y del escroto (la estructura en forma de bolsa que 51 contiene a los testículos), la voz se hace más baja o grave, pero lo común, bastante avanzada en la pubertad. En algunos chicos este cambio de voz, es más bien brusco y dramático, en tanto que en otros ocurre de forma gradual que casi no es perceptible. Durante este proceso, la laringe (o manzana de Adán) aumenta de forma significativa y las cuerdas vocales. Así como el comienzo de la menstruación puede ser causa de preocupaciones para la chica, la erección incontrolada y la eyaculación inicial pueden sorprender y preocupar a algunos chicos púberes. Desarrollo Sexual en las Chicas.-En las chicas, el comienzo de la elevación del seno o llamado período del botón en el desarrollo del pecho suele ser la primera señal de madurez sexual, aunque en una tercera parte de las niñas puede antecederla la aparición de pelo en el pubis. El crecimiento del útero y de la vagina ocurre de manera simultánea con el desarrollo del seno y también se agranda, los labios y el clítoris, la menarquía o primera menstruación se produce más tarde en la serie de desarrollo, y caso invariable después de que el crecimiento en cuanto a estatura ha comenzado a frenarse. Para una chica adolescente, la menstruación es mucho más que un simple reajuste fisiológico, es un símbolo de madurez sexual, de su estatus futuro como mujer porque las reacciones de una chica a la menstruación pueden generalizarse de manera amplia, tiene importancia capital que su experiencia inicial sea lo más buena posible. Como corolario a esta primera parte de la teoría científica, se considera oportuno dar a conocer algunas directrices a tener en cuenta dentro de la cultura sexual integral y que son tomadas de una guía del Grupo Especial de Trabajo para América Latina (2011) 52 La educación sexual es un proceso que dura toda la vida y que está dirigido a adquirir información, formar actitudes, convicciones y valores sobre la identidad, las relaciones y la intimidad. Incluye el desarrollo sexual, la salud reproductiva, las relaciones interpersonales, el afecto, la intimidad, la imagen corporal y el género sexual. La educación sexual concierne las dimensiones biológicas, socio-culturales, sicológicas y espirituales desde (1) el dominio cognitivo, (2) el dominio afectivo, y (3) el dominio del comportamiento, incluyendo las habilidades de comunicación efectiva y la toma de decisiones responsables. El objetivo principal de la educación sexual es promover la salud sexual. En 1975, la Organización Mundial de la Salud (OMS) definió la salud sexual como “la integración de los aspectos físicos, emocionales, intelectuales y sociales de un ser sexual, de maneras positivamente enriquecedoras y que realzan la personalidad, la comunicación y el amor... todas las personas tienen el derecho a recibir información sobre la sexualidad y considerar la aceptación de las relaciones sexuales tanto por placer como con fines de procreación”. La educación sexual busca ayudar a las personas a tener una visión positiva de la sexualidad, proveerles de información y destrezas sobre cómo cuidar su salud sexual, y ayudarlos a adquirir destrezas para la toma de decisiones hoy y en el futuro. Los comportamientos de vida presentados en la Tabla 1 representan los resultados deseados de un programa de educación sexual. Estas directrices están basadas en cuatro metas principales para la educación sexual: Información: Proporcionar información precisa sobre la sexualidad humana, incluyendo: crecimiento y desarrollo, reproducción humana, anatomía, fisiología, masturbación vida familiar, embarazo, nacimiento, paternidad/maternidad, patrones 53 de respuesta sexual, orientación sexual, contracepción, aborto, abuso sexual, VIH/SIDA y otras enfermedades transmitidas sexualmente. Actitudes, Valores y Discernimiento: Proveer una oportunidad para que los jóvenes cuestionen, exploren y valoren sus actitudes sexuales, con el fin de entender los valores de sus familias, desarrollen sus propios valores, aumenten su autoestima, desarrollen un visión con respecto a las relaciones con sus familias y con miembros de ambos sexos. Además incluye, comprender sus obligaciones y responsabilidades para con sus familiares y otras personas. Relaciones y Destrezas Interpersonales: Ayudar a que los jóvenes desarrollen sus destrezas interpersonales, incluyendo la comunicación, toma de decisiones, asertividad y capacidad para decir “no” a sus compañeros, tanto como la destreza para formar relaciones satisfactorias. Los programas de educación sexual deben preparar a los estudiantes para que ellos entiendan su sexualidad de manera efectiva y creativa en roles adultos. Esto incluiría el ayudar a que los jóvenes desarrollen la capacidad de tener relaciones íntimas y sexuales no coercitivas que expresen cariño, apoyo mutuo, y que sean mutuamente placenteras. Responsabilidad: Ayudar a que los jóvenes ejerciten su responsabilidad con respecto a las relaciones sexuales, incluyendo la abstinencia, el cómo resistir presiones para involucrarse prematuramente en el acto sexual, y estimular el uso de métodos anticonceptivos y otras medidas de salud sexual. La educación sexual debiera ser un componente central en los programas diseñados para reducir la prevalencia de problemas médicos relacionados con la sexualidad. Estos incluyen embarazos en adolescentes, enfermedades transmitidas sexualmente incluyendo la infección del VIH, y el abuso sexual. 54 Los valores inherentes a estas directrices toman en cuenta que:  La sexualidad es una dimensión natural y sana de la vida.  Todas las personas son sexuales.  La sexualidad incluye dimensiones físicas, éticas, espirituales, sociales, sicológicas y emocionales.  Todas las personas tienen dignidad y valor en sí mismos.  Los jóvenes debieran verse a sí mismos como individuos únicos y valiosos dentro del contexto de su herencia cultural.  Los individuos expresan su sexualidad de formas variadas.  Los niños obtienen su educación sexual primaria en la familia.  Las familias comparten sus valores sobre la sexualidad con sus hijos.  En una sociedad pluralista, las personas deben respetar y aceptar los diversos valores y creencias sobre la sexualidad que existen en una comunidad.  Las relaciones sexuales nunca deben ser coercitivas o explotadoras.  Todos los niños deben ser amados y cuidados.  Todas las decisiones sexuales tienen consecuencias.  Todas las personas tienen el derecho y la obligación de hacer decisiones responsables con respecto a su sexualidad.  Las familias y la sociedad se benefician cuando los niños son capaces de hablar sobre la sexualidad con su padres y/u otros adultos de confianza.  Los jóvenes necesitan desarrollar sus propios valores sobre la sexualidad como parte de volverse adultos.  Los jóvenes exploran su sexualidad como parte de un proceso natural de llegar a la madurez sexual.  Involucrarse prematuramente en conductas sexuales implica riesgos.  Abstenerse del acto sexual es el método más efectivo para prevenir el embarazo y las ETS/VIH.  Los jóvenes que tienen relaciones sexuales deben tener acceso a información sobre servicios de salud. 55 Identidad y Orientación Sexual  Todos nacemos niño o niña.  Los niños y niñas crecen para llegar a ser hombres y mujeres. Los seres humanos experimentan diferentes maneras de amar.  La mayoría de los hombres y mujeres son heterosexuales, lo que significa que se sentirán atraídos y se enamorarán de alguien del sexo opuesto.  La orientación sexual se refiere a si la persona es heterosexual, homosexual o bisexual. Una persona bisexual se siente atraída por hombres y mujeres.  No se sabe por qué una persona tiene una orientación sexual en particular.  Algunas personas tienen miedo de admitir que son homosexuales porque temen ser tratados en mala forma.  Las teorías sobre lo que determina la orientación sexual incluyen factores físicos tales como la genética, influencias prenatales, influencias socio- culturales, factores sico- sociales, y/o una combinación de todos estos factores.  La orientación sexual no siempre es igual a la conducta sexual.  Muchos jóvenes tienen breves experiencias sexuales (incluyendo fantasías y sueños) con personas del mismo sexo, pero se sienten principalmente atraídos por el sexo opuesto.  Algunos jóvenes tienen breves experiencias sexuales con el sexo opuesto, pero se sienten principalmente atraídos por su propio sexo.  Puede ser difícil conversar sobre los sentimientos que surgen en las personas acerca de la orientación sexual.  Las personas no escogen su orientación sexual.  La orientación sexual no se puede cambiar con terapia o medicamentos. Puede resultar difícil entender la propia orientación sexual.  Las creencias de las personas sobre la homosexualidad se basan en valores religiosos, culturales y familiares. 56  La orientación sexual está determinada por la conducta, fantasías y por lo que le resulta atractivo a esa persona.  El entendimiento y la identificación de la propia orientación sexual puede cambiar durante la vida.  Los adolescentes que tienen preguntas sobre su orientación sexual debieran consultar a un adulto que sea de su confianza y que tenga conocimientos. Una noción de persona.-En la persona la sexualidad se muestra como la dimensión fundamental de nuestra propia realidad, haciéndose transparente en un rico abanico de valores sexuales. Estos valores se manifiestan en las diversas dimensiones de nuestra persona en cuanta realidad sexual y sexuada. La persona es inagotable, toda la vida con-viviendo consigo misma, conviviendo con otras personas y no dejan de provocar nuestro asombro. No es posible pensar la realidad de una persona sola aunque la soledad sea un elemento necesario para nuestra vida nos realizamos en relación con las otras personas, en el mundo, somos una realidad comunicativa y simbólica. Valores de la sexualidad.- A partir de la axiología que indica una descripción del valor sexual y una articulación de los valores sexuales que nos permita hablar e investigar sobre los mismos, podemos describir el valor sexual como una cualidad real o ideal, deseada o deseable por su bondad, cuya fuerza estimativa orienta la vida humana, desde su dimensión comunicativa y simbólica. Así se pude afirmar que el valor sexual dinamiza el crecimiento personal en la apropiación creativa de valores sexuales se va apoderándose el horizonte de nuestra vida como un continuo estar-dando-de-sí nuestra propia realidad personal, para bien nuestro, de quienes nos rodean y de la entera humanidad, por tanto dentro de los valores sexuales que se presentan en los adolescentes se puede citar los siguientes: 57 Valores sexuales corporales.- Aquellas cualidades relacionadas con la sexualidad humana cuya fuerza o centro principal es el cuerpo como materia viva de la persona. Valores sexuales intelectuales.- Cualidades cuya referencia central es la naturaleza racional del hombre, en cuanto contenido, proceso o resultado, en relación con la sexualidad. Valores sexuales afectivos.- Cualidades sexuales cuyo contenido afecta a nuestras reacciones psíquicas de agrado a los estados de emoción, sentimiento o pasión. Valores sexuales estéticos.- Cualidades sexuales que son deseadas o deseables por su belleza en sus manifestaciones, en las personas, en el arte o la naturaleza. Valores sexuales individuales-liberadores.- Los valores sexuales individuales- liberadores son cualidades sexuales que se refieren el aspecto singular y autónomo de la persona, así como sus consecuencias. Valores sexuales morales.- Los valores sexuales morales se centran en la estimación ética, la bondad o maldad de las acciones sexuales en cuanto al fin o al deber que persigue. Valores sexuales sociales.- Afectan de forma directa a las relaciones sexuales sociales e institucionales, en su contenido y en el procedimiento o finalidad. Valores sexuales instrumentales.- Son aquellos que estimamos más como medios que como fines, relacionados con los beneficios que reportan en nuestro crecimiento sexual. Valores sexuales integrales.- Se refieren en especial a varias o a todas las dimensiones sexuales de la persona, que demuestra percepciones más globales. 58 La edad para tener sexo por primera vez en la adolescencia No existe una edad establecida para la primera relación sexual; sin embargo los adolescentes inician su vida sexual cada vez a edades más tempranas, inclusive entre los 13 y los 15 años de edad. Vivir la primera experiencia sexual de manera exitosa requiere madurez y responsabilidad, y sobre todo, estar seguro de que es el momento ideal y tu pareja sea la persona indicada. Las relaciones sexuales significan responsabilidad compartida y la clave para llegar a la plenitud en el primer encuentro sexual es la información, orientación y educación. La vida íntima involucra a dos personas, y como tal, la pareja debe platicar, informarse y acercarse a un profesional en salud para aclarar dudas y temores. Es importante tener presente que para ser responsable del cuidado de la vida de un bebé, primero es necesario ser responsable de uno mismo. Por ello, tanto el hombre como la mujer adolescente deben adoptar un método para la regulación de la fertilidad y así poder disfrutar con confianza de una sexualidad plena, satisfactoria y sobre todo, libre, responsable e informada que perfeccione su vida, desde la primera vez. En definitiva, antes de la primera relación sexual no puedes olvidar de tener una amplia información sobre tu sexualidad y el uso correcto de preservativos para evitar defectibles condiciones socio afectivas. AMBIENTE SOCIO-AFECTIVO El desarrollo socio-afectivo es una dimensión del desarrollo global de la persona, que permite socializarse de manera progresiva, adaptándose a los diversos contextos de los que forma parte, que establecen conductas en base a las normas, valores y principios que rigen la sociedad. 59 De manera simultánea además implica la construcción de su identidad del auto concepto y la autoestima en un mundo afectivo en el que establece vínculos, exprese emociones, desarrollo de conductas de ayuda, empatía y otros. Desarrollo Socio afectivo.- Es un proceso mediante el cual, la persona, adquiere la capacidad de experimentar y manifestar los estados afectivos ( emociones y sentimientos), a través de conductas externas que le permitan incorporarse sobrevivir en un medio social, que le admita cubrir todas sus necesidades básicas fisiológicas, cognitivas, social afectivas; por lo tanto el desarrollo afectivo está muy ligado al desarrollo social, de manera que uno no se puede desvincular sin el otro, dentro de estos factores encontramos: Afectividad.- Incluye los diferentes estados afectivos o emociones que experimenta el ser humano, y que pueden ser placenteros o desagradables. Emociones.- Procede del latín, y su significado es “agitar”. La emoción es un estado de agitación fisiológica que aparece como respuesta a un estímulo externo, es una reacción puntual que aumenta de intensidad, hasta que alcanza un punto de clímax y luego disminuye hasta desaparecer; existen muchos tipos de emociones, pero la reacción física que producen son muy similares, y suele constar de: Aceleración del ritmo cardiaco Aceleración de la respiración Tensión muscular Aumento de la temperatura Las emociones tienen gran importancia en la función social en la que, las dos cuestiones más importantes a tener en cuenta serán la expresión adecuada y autocontrol de las mismas por un lado, y el desarrollo de la comprensión de las emociones ajenas y la empatía por el otro. 60 Sentimientos.- A menudo se confunden con las emociones y, de hecho, están muy ligados, aunque existen diferencias, podríamos decir que el sentimiento es la emoción pensada, y tiene una intensidad menor y una mayor duración en el tiempo. Por ejemplo, una atracción sexual inicial, una vez pensada y racionalizada se puede transformar en un sentimiento de amor. Importancia de los afectos en la conducta.- Los sentimientos y emociones influyen en la conducta de las personas, no somos seres racionales en su totalidad debido a ello, la vida sin sentimientos sería mucho menos desorganizada y caótica pero, también menos divertida. El desarrollo socio afectivo en el adolescente.- Como es notorio, el desarrollo del ser es un todo integral que no se puede separar, en el cual los ámbitos se influyen unos a otros e interactúan entre sí, así, el desarrollo afectivo influirá en los otros ámbitos del desarrollo y complementa al ser humano como un todo. En concreto, el desarrollo afectivo actúa de motor para los restantes tipos de desarrollo. La necesidad de ser amado y valorado por las figuras principales de apego (padres y educadores) hará que el adolescente se esfuerce en adquirir capacidades de todos los ámbitos del desarrollo, así: Desarrollo motor Desarrollo social Desarrollo cognitivo Desarrollo moral Efectos del crecimiento mental durante la adolescencia.- Las capacidades cognoscitivas del chico o de la chica siguen desarrollándose también, lo cuantitativo y cualitativo, durante los años de la adolescencia la importancia de los cambios que tienen lugar durante este período, sobre todo la aparición de la etapa de las 61 operaciones formales, mal podría sobreestimarse; estos cambios desempeñan un papel decisivo en lo que respecta a ayudar al adolescente a encarar las demandas creciente complejas, en materia de educación y de vocación, que se le hacen. Factores que Inciden en la personalidad del adolescente.- Toda personalidad tiene factores que la ocasionan, por lo tanto es importante conocerlos para poder orientar al adolescente, ya que a esta edad lo que más le preocupa es su apariencia física, los cambios que se observan en el ambiente socioeconómico afectan al desarrollo, el comportamiento del hombre de su familia y de todo grupo social. En la escuela, algunas situaciones desconciertan al educador que debe enfrentar y manejar a los estudiantes que evidencian trastornos de personalidad, estos adolescentes poco a poco se convierten en seres apáticos, descontentos, agresivos, tímidos, exhibicionistas, nerviosos; y hasta llegan a sufrir ciertos defectos físicos visuales, auditivos y desajustes emocionales con limitadas posibilidades de aprendizaje en el aula u se consideran problemas de conducta. Por estas razones es cierto, que para algunas personas la etapa de la adolescencia sea la más difícil. Sin embargo, una orientación adecuada a los adolescentes los hará tomar decisiones asertivas y concentradas de acuerdo a su edad. Salud mental y conductas de riesgo en adolescentes.- El desarrollo de competencias emocionales, sociales y de bienestar personal puede reducir, en los jóvenes, problemas de salud mental, tales como depresión, ansiedad, suicidio, desórdenes de la alimentación, estrés entre otras. Mismas que resultan difíciles de controlar convirtiéndose en trastornos emocionales graves. 62 El trastorno que afecta a los adolescentes y que lleva a presentar tristeza, desánimo, pérdida de la autoestima y pérdida de actividades habituales, responde a muchas situaciones de estrés y su estado depresivo es normal debido a:  La influencia de las hormonas sexuales  Los conflictos de independencia con los padres o también como resultado de un suceso perturbador como:  La muerte de un amigo o pariente  La ruptura con su pareja amada o  Un fracaso