1 UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, SOCIALES, FILOSÓFICAS Y HUMANÍSTICAS CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA MODALIDAD: TRABAJO DE INTEGRACIÓN CURRICULAR PERFIL DE TRABAJO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN TEMA: USO DE CONECTORES LÓGICOS PARA ESTABLECER RELACIONES DE COHERENCIA Y COHESIÓN ENTRE LAS IDEAS Y ORACIONES, Y FORTALECER LA REDACCIÓN DE TEXTOS LITERARIOS EN ESTUDIANTES DE OCTAVO, NOVENO Y DÉCIMO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA INTERCULTURAL BILINGÜE “SAN JUAN BOSCO”, DE LA CIUDAD DE GUARANDA, PROVINCIA DE BOLÍVAR; ESTUDIO REALIZADO DURANTE LOS MESES DE ABRIL A JUNIO DEL AÑO 2024. INTEGRANTES: ALVARADO ANDI JAMILETH MILADI GARCÍA GARCÍA VALERIA JHULIANA TUTOR: Dr. Cs. FRANCISCO DAVID SALCEDO LUCIO EDU Mg.Sc. PhD PERÍODO ACADÉMICO: Abril _ agosto 2024 GUARANDA ECUADOR 2 3 UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, SOCIALES, FILOSÓFICAS Y HUMANÍSTICAS CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA MODALIDAD: TRABAJO DE INTEGRACIÓN CURRICULAR PERFIL DE TRABAJO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN TEMA: USO DE CONECTORES LÓGICOS PARA ESTABLECER RELACIONES DE COHERENCIA Y COHESIÓN ENTRE LAS IDEAS Y ORACIONES, Y FORTALECER LA REDACCIÓN DE TEXTOS LITERARIOS EN ESTUDIANTES DE OCTAVO, NOVENO Y DÉCIMO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA INTERCULTURAL BILINGÜE “SAN JUAN BOSCO”, DE LA CIUDAD DE GUARANDA, PROVINCIA DE BOLÍVAR; ESTUDIO REALIZADO DURANTE LOS MESES DE ABRIL A JUNIO DEL AÑO 2024. INTEGRANTES: ALVARADO ANDI JAMILETH MILADI GARCÍA GARCÍA VALERIA JHULIANA TUTOR: Dr. Cs. FRANCISCO DAVID SALCEDO LUCIO EDU Mg.Sc. PhD PERÍODO ACADÉMICO: Abril _ agosto 2024 GUARANDA ECUADOR 4 I. DEDICATORIA Dedico este trabajo de investigación a mis padres, Nelly Andi y Darío Alvarado y mi hermano Nixon Alvarado, por haberme apoyado incondicionalmente en mi proceso de formación profesional y de igual forma a Dios por mantenerme con salud y fuerza, en segundo lugar, también agradezco a mis abuelos y demás familiares que estuvieron en cada momento de mi vida, brindándome sus sabios consejos y apoyo moral y emocional, asimismo, a mis amigos de infancia Jaderi, Martha, Lizandro, con quienes he compartido momentos de tristeza y felicidad, lo cual ha significado mucho para mi proceso de crecimiento personal, y a mis vecinas de edificio Deyanira, Estefanny y Nathaly, que de igual manera han sido parte de mi vida foránea durante mi permanencia en la Universidad, también a Valeria García, por formar una gran amistad desde los inicios de la carrera universitaria y ahora completar juntas nuestro objetivo, que es el de culminar nuestra carrera. Jamileth Este proyecto de investigación, dedico con mucho amor a mi madre, Carmen García, quien con gran esfuerzo y cariño me ha apoyado desde siempre y de manera incondicional en esta etapa de culminación universitaria, también quiero mencionar el apoyo de mis hermanos, quienes han sido parte de mi proceso de profesionalización. También dedico este trabajo a Dios y a mis abuelitos que están en cielo, por la salud y vida, que me ha permitido llegar hasta el final de mi formación académica, y a mi compañera, Jamileth Alvarado, con quien en conjunto hemos llegado hasta el final, en las buenas y en las malas, y que sin lugar a duda ha sido un apoyo incondicional para poder culminar este proyecto que será de gran importancia para nuestra vida profesional. Valeria 5 II. AGRADECIMIENTO Para llegar a culminar nuestro proyecto de investigación, agradecemos profundamente a nuestro tutor, el Dr. Cs. Francisco David Salcedo Lucio, Mg.Sc. PhD, por haber sido nuestro guía y brindarnos sus conocimientos para llevar a cabo nuestra investigación, de la misma manera agradecemos a nuestros expertos de la universidad al Dr. Jorge Andrade Santamaría, PhD y Msc. Vicente Tamayo, por haber sido partícipes en la entrevista, y fundamentar nuestra investigación con sus puntos de vista sobre el tema elegido. Agradecemos a la Universidad Estatal de Bolívar por abrirnos sus puertas y ser parte de una educación de tercer nivel, a nuestra Facultad de Ciencias de la Educación, Filosóficas, Sociales y Humanísticas, de la carrera de Educación Básica, y a nuestros docentes, quienes nos han formado con sus experiencias y conocimientos, que serán de gran utilidad para nuestra vida profesional. A la Unidad Educativa Intercultural Bilingüe San Juan Bosco por abrirnos sus puertas y darnos la oportunidad de realizar nuestra investigación de manera considerada y amable, para completar los requisitos establecidos por la Universidad. Jamileth_Valeria 6 III. CERTIFICACIÓN DEL TUTOR 7 IV. AUTORÍA NOTARIADA 8 9 10 I. ÍNDICE I. DEDICATORIA .......................................................................................................................... 4 II. AGRADECIMIENTO ............................................................................................................ 5 III. CERTIFICACIÓN DEL TUTOR .......................................................................................... 6 IV. AUTORÍA NOTARIADA ...................................................................................................... 7 V. RESUMEN .................................................................................................................................12 VI. ABSTRACT ............................................................................................................................13 VII. INTRODUCCIÓN .................................................................................................................14 1. TEMA .........................................................................................................................................15 2. ANTECEDENTES .....................................................................................................................15 3. PROBLEMA ..................................................................................................................................16 3.1 Descripción del problema ..........................................................................................................16 3.2 Formulación del problema .........................................................................................................17 4. JUSTIFICACIÓN ......................................................................................................................17 5. OBJETIVOS ..................................................................................................................................18 5.1 Objetivo General ............................................................................................................................18 5.2 Objetivos Específicos .................................................................................................................18 CAPITULO I ......................................................................................................................................19 6. MARCO TEÓRICO .....................................................................................................................19 6.1 Teoría Científica ........................................................................................................................19 6.2 Teoría legal ................................................................................................................................53 6.3 Teoría Referencial ......................................................................................................................55 7. MARCO METODOLÓGICO .......................................................................................................57 Paradigma de investigación .............................................................................................................57 Investigación aplicada y desarrollo ..................................................................................................57 7.1 Enfoque de la investigación .......................................................................................................57 7.2. Diseño o tipo de estudio ............................................................................................................58 11 7.3 Métodos .....................................................................................................................................58 7.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos. ......................................................................58 7.5 Universo y muestra ....................................................................................................................58 7.6 Procesamiento de información ...................................................................................................59 8. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ............................................................60 9. CONCLUSIONES .........................................................................................................................82 10. PROPUESTA ...............................................................................................................................83 ANEXOS ..........................................................................................................................................124 12 V. RESUMEN El presente estudio se enfoca en indagar los diferentes tipos de conectores lógicos para identificar si los estudiantes utilizan de manera adecuada para sus redacciones de textos literarios. El objetivo principal consistió en fortalecer la redacción de textos literarios mediante el uso de conectores lógicos que permitan establecer relaciones de coherencia entre las ideas y oraciones en los estudiantes. Se utilizó una metodología multimodal que incluyó el uso de encuestas para recopilar datos de todos los estudiantes de octavo, noveno y décimos año de Educación General Básica en la Unidad Educativa Intercultural Bilingüe “San Juan Bosco”, Cantón Guaranda. Los resultados revelaron la presencia de ciertas falencias en el reconocimiento de los diferentes tipos de conectores lógicos y así mismo la aplicación de estos en los textos literarios y como afecta la comunicación efectiva, la calidad del texto y la comprensión del lector, estos hallazgos subrayan la importancia de brindar apoyo oportuno y adecuado por parte de los docentes. La conclusión de este trabajo evidencia la relevancia de implementar nuevas estrategias para a fortalecer sus habilidades en la escritura, lectura y reconocimiento de los conectores lógicos para una correcta redacción de textos literarios. Palabras clave1: Aprendizaje, Escritura, Investigación. 1 TESAURO-UNESCO 2019 13 VI. ABSTRACT The present study focuses on investigating the different types of logical connectors to identify whether students use them appropriately in their writing of literary texts. The main objective was to strengthen the writing of literary texts through the use of logical connectors that enable students to establish coherent relationships between ideas and sentences. A multimodal methodology that included the use of surveys was used to collect data from all students in the eighth, ninth and tenth years of General Basic Education of the Intercultural Bilingual Educational Unit ‘San Juan Bosco’, Cantón Guaranda. The results revealed the presence of certain deficiencies in the recognition of the different types of logical connectors and their application in literary texts and how they affect effective communication, text quality and reader comprehension. These findings underline the importance of timely and adequate support from teachers. The conclusion of this work evidences the relevance of implementing new strategies that help students to strengthen their writing, reading and logical connector recognition skills for the correct writing of literary texts. Keywords: Learning, Writing, Research. 14 VII. INTRODUCCIÓN Esta investigación se realizó con el propósito fundamental de fortalecer la redacción de textos literarios en estudiantes de octavo, noveno y décimo año de Educación General Básica, para lograr el objetivo, se analizó específicamente cómo el empleo de conectores lógicos impacta la coherencia y cohesión de las ideas y oraciones en las producciones escritas de los estudiantes, los resultados preliminares de la investigación evidenciaron que, si bien los estudiantes reconocen la importancia de usar adecuadamente estos recursos lingüísticos, enfrentan dificultades para explicar la función y el significado de los conectores, esto sugiere la necesidad de reforzar la capacidad de los estudiantes para utilizar de manera más efectiva los conectores lógicos, con el fin de mejorar la calidad y la fluidez de sus textos literarios. De esta manera, se logró cumplir satisfactoriamente con el objetivo planteado al inicio de la investigación. La redacción de textos es una de las habilidades fundamentales que deben desarrollar los estudiantes durante su formación académica, una redacción coherente y cohesiva permite compartir ideas organizadas, porque es esencial en el ámbito educativo y profesional y además fomenta habilidades cognitivas. Estos elementos lingüísticos permiten establecer relaciones de causa-efecto, comparación, oposición, secuencia, entre otras, facilitando la comprensión y fluidez del texto, por ende, el dominio del uso de conectores es fundamental para mejorar la calidad de la expresión escrita de los estudiantes. En este contexto, al identificar el nivel de conocimiento y aplicación de los conectores lógicos por parte de los estudiantes permite proponer y diseñar estrategias didácticas que fortalezcan el uso adecuado de estos recursos lingüísticos en la redacción de textos literarios, con el fin de mejorar la coherencia y cohesión. La relevancia de esta investigación, ya que aborda una problemática educativa de gran importancia, como es la deficiencia en la redacción de textos, así los hallazgos y recomendaciones derivados de este estudio podrán ser útiles para los docentes, autoridades educativas y la comunidad en general, la búsqueda de mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje de la expresión escrita en el contexto de la Unidad Educativa Intercultural Bilingüe "San Juan Bosco" y, en otros establecimientos educativos. 15 1. TEMA Uso de conectores lógicos para establecer relaciones de coherencia y cohesión entre las ideas y oraciones, y fortalecer la redacción de textos literarios en estudiantes de octavo, noveno y décimo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Intercultural Bilingüe “San Juan Bosco”, de la ciudad de Guaranda, provincia de Bolívar; estudio realizado durante los meses de abril a junio del año 2024. 2. ANTECEDENTES El uso adecuado de conectores lógicos es fundamental para establecer relaciones de coherencia y cohesión entre las ideas y oraciones, lo que a su vez fortalece la redacción de textos literarios, y permiten dar sentido y estructura a un texto, guiando la interpretación del lector, su empleo apropiado es clave para que un texto se presente de manera ordenada e inteligible. Diversos estudios han señalado que los estudiantes de educación básica presentan dificultades en el uso correcto de conectores lógicos, lo que afecta la calidad de sus producciones escritas (Álvarez, 2010; Cassany, 2006). Esto se debe en parte a que los docentes no siempre dedican suficiente tiempo a enseñar claramente las funciones y tipos de conectores (Cuenca, 1995; Halliday & Hasan, 1976). En un estudio realizado por Álvarez (2010), se encontró que los estudiantes de secundaria tenían problemas para utilizar adecuadamente conectores como "por lo tanto", "en consecuencia" y "por consiguiente" al redactar textos argumentativos. Asimismo, Cassany (2006) señala que los alumnos suelen emplear de manera inadecuada conectores como "además", "sin embargo" y "por el contrario" en sus ensayos, lo que afecta la coherencia y cohesión del texto. Por otra parte, Cuenca (1995) y Halliday & Hasan (1976) han destacado la importancia de enseñar a los estudiantes las diferentes funciones que cumplen los conectores lógicos, como establecer relaciones de adición, contraste, causa-efecto, entre otras, sin embargo, en la práctica docente, a menudo se presta poca atención a este aspecto, centrándose más en otros elementos de la redacción. En el contexto de la Unidad Educativa Intercultural Bilingüe "San Juan Bosco" de la ciudad de Guaranda, provincia de Bolívar, se ha observado que los estudiantes de 8vo, 9no y 10mo año de E G B también presentan retos en el uso apropiado de conectores lógicos en sus textos literarios (Registro de observaciones de la Unidad Educativa Intercultural Bilingüe "San 16 Juan Bosco", 2023). Esto puede limitar su capacidad para construir discursos coherentes y cohesionados, afectando el desarrollo de sus habilidades de redacción. Un análisis de las producciones escritas de los estudiantes, se observó que a menudo utilizaban conectores de manera inadecuada o los omitían por completo, lo que dificultaba la fluidez y la lógica del texto, en algunos casos, empleaban conectores que no correspondían a la relación que querían establecer entre las ideas, generando confusión en el lector. Estas dificultades resultan negativas en el desempeño académico de los estudiantes, ya que la capacidad de redactar textos coherentes y cohesionados es fundamental en diversas asignaturas, especialmente en aquellas relacionadas con el área de Lengua y Literatura. Es importante realizar un estudio que permita comprender en profundidad las dificultades de los estudiantes en el uso de conectores lógicos, y diseñar estrategias didácticas que fortalezcan sus competencias en este ámbito, con el fin de mejorar la calidad de sus producciones escritas en el campo de la literatura (Camps, 1994; Martín Peris, 1991). 3. PROBLEMA 3.1 Descripción del problema En el presente problema se abarca la importancia del uso de conectores lógicos, dado que, en la actualidad la redacción que utilizan los estudiantes no profundiza una estructura textual de coherencia y cohesión, en consecuencia, la ausencia de estos elementos crea barreras en la comprensión de las ideas expuestas, debilitando así la calidad de los textos literarios producidos por los estudiantes de octavo, noveno y décimo año de Educación General Básica en la Unidad Educativa Intercultural Bilingüe "San Juan Bosco". Esta dificultad se atribuye debido a que los estudiantes no tienen suficiente motivación para la lectura, que afecta su comprensión y dominio de las estructuras y elementos textuales necesarios para garantizar la coherencia y cohesión en sus escritos, además, otra problemática común es la falta de práctica y familiaridad con el uso de conectores lógicos y la dificultad para identificar y aplicar adecuadamente los distintos tipos de conectores. Es primordial investigar estas áreas de preocupación, para desarrollar las debidas estrategias pedagógicas que promuevan el adecuado uso de conectores lógicos, fortaleciendo así la habilidad de redacción literaria en los estudiantes. 17 3.2 Formulación del problema ¿Cómo influye el uso de conectores lógicos para establecer una redacción coherente en la producción de textos literarios en estudiantes de octavo, noveno y décimo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Intercultural Bilingüe “San Juan Bosco”, de la ciudad de Guaranda, provincia de Bolívar; estudio realizado durante los meses de abril a junio del año 2024? 4. JUSTIFICACIÓN Este estudio se justifica por la necesidad de mejorar el dominio de los conectores lógicos en los estudiantes, una habilidad fundamental para la redacción de textos coherentes y cohesivos, este trabajo se realiza para identificar las dificultades que enfrentan los alumnos en el uso de estos conectores y para proponer estrategias didácticas que fortalezcan esta competencia, que resulta crucial en el proceso de enseñanza_aprendizaje en el área de Lengua y Literatura. La investigación beneficia a los estudiantes y docentes al guiarles con estrategias y actividades que les permitirán expresar sus ideas de manera clara y convincente, al dominar conectores como "por tanto", "en consecuencia”, “sin embargo" entre otros, los estudiantes podrán elaborar argumentaciones sólidas y persuasivas, que es esencial en Lengua y Literatura, y en las demás asignaturas. Los aportes de esta investigación a la educación son significativos, al identificar el uso de conectores lógicos, se espera que los estudiantes desarrollen habilidades de escritura que les faciliten la elaboración de informes, análisis críticos y otros tipos de producciones escritas requeridas en su formación académica, esto no solo impactará positivamente en su rendimiento escolar, sino que también contribuirá a su desarrollo personal y profesional, al permitirles comunicarse de manera efectiva en diversos contextos. En el contexto de la Unidad Educativa Intercultural Bilingüe “San Juan Bosco”, se ha identificado la necesidad de fortalecer las habilidades de redacción de los estudiantes, este estudio se alinea con los objetivos institucionales de mejorar las competencias comunicativas, convirtiéndose en un proyecto relevante para la comunidad educativa. Los logros que se obtendrán incluyen contenido relevante para la enseñanza de los conectores lógicos, así como la implementación de estrategias didácticas que favorezcan la calidad de las producciones escritas de los alumnos. 18 Esta investigación evidencia su preeminencia en el aprendizaje de los estudiantes, su impacto en el rendimiento académico y su contribución al desarrollo de competencias comunicativas esenciales para su futuro. 5. OBJETIVOS 5.1 Objetivo General OG: Fortalecer la redacción de textos literarios mediante el uso de conectores lógicos que permitan establecer relaciones de coherencia y cohesión entre las ideas y oraciones en los estudiantes de octavo, noveno y décimo año de Educación General Básica. 5.2 Objetivos Específicos OE1: Identificar los diferentes problemas que se observan en la redacción de textos literarios mediante la aplicación del uso de conectores lógicos, que permitan establecer relaciones de coherencia y cohesión entre ideas y oraciones en los estudiantes de octavo, noveno y décimo año de Educación General Básica. OE2: Elaborar un presupuesto teórico del uso de conectores lógicos para establecer relaciones de coherencia y cohesión entre ideas y oraciones, y fortalecer la redacción de textos literarios en los estudiantes de octavo, noveno y décimo año de Educación General Básica. OE3: Diseñar una propuesta de intervención mediante la elaboración de un plan operativo sobre el uso de los conectores lógicos para establecer relaciones de coherencia y cohesión entre ideas y oraciones, y fortalecer la redacción de textos literarios en los estudiantes de octavo, noveno y décimo año de Educación General Básica. 19 CAPITULO I 6. MARCO TEÓRICO 6.1 Teoría Científica Montenegro Saldaña, G. M. (2019), Espinoza Yzquierdo, R. (2019), Comba, J. E. N. N. I. E, Santamaría, J. S. (2011), Fernández, C. C., & Zapico, C. C. (1985), Martelo González, M. P., & Vergara Mendoza, A. L. (2022), Goicoechea Gaona, M. V., & Marrodán, P. S. (2022) y otros teóricos que han abordado el estudio de los conectores lógicos, son elementos que guían la formulación de la escritura coherente, es decir ayudan a organizar ideas de manera estructurada para facilitar la comprensión global de un texto. Según Yang, Q. (2023), sostiene que, "es un mecanismo de conexión que permite encajar oraciones de manera fluida, de modo que, la unión resultante no sean frases aisladas ". El manejo apropiado de conectores lógicos desempeña un papel crucial para la enseñanza-aprendizaje, dado que, ayudan a conocer y producir argumentos válidos para una comunicación efectiva. Según Espinoza Yzquierdo, R. (2019), menciona una “categorización de los conectores de acuerdo a su forma y significatividad que se establecen en un texto”. Así, el uso de conectores lógicos en la elaboración de textos implica la necesidad de comprender y clasificar adecuadamente estos elementos, que requiere una interpretación profunda para utilizarlos de manera correcta. Según Valenzuela Muñoz (2022), tener conocimiento del proceso de escritura permite a los estudiantes mejorar su desempeño en la escritura. Representa un emblema del proceso educacional en su esencia más profunda, el individuo trasciende la mera acumulación de información, logrando articular una visión integrada y fundamentada de la realidad. Así, el manejo eficaz de estos nexos gramaticales no solo implica el desarrollo de habilidades comunicativas, sino que encarna el florecimiento del intelecto y la formación de pensadores críticos. Sin embargo, estos teóricos se limitan a explicar las posibles tácticas que pueden ayudar a mejorar la incorporación de conectores lógicos en la escritura de diversos tipos de textos literarios. 20 Figura 1 Sistema de configuración de conectores lógicos Nota: Los conectores lógicos son el producto de la relación que se expresa entre la escritura coherente y organización de ideas, que sintetiza la comprensión global de un texto para la enseñanza-aprendizaje, y contribuyen como argumentos válidos y una comunicación efectiva. Comba, J. E. N. N. I. E, Martelo González, M. P., & Vergara Mendoza, A. L. (2022), Concha, S., Aravena, S., Coloma, C. J., & Romero, V. (2010), Quílez Pardo, J. (2017), Martín, B. G. (2018), Molina Gutiérrez, T. D. J., Chamorro Valencia, D. X., & Burbano García, L. H. (2022) y otros teóricos que han abordado el estudio de los conectores lógicos de adición, son palabras que desempeñan un papel fundamental en la coherencia de las ideas, estos elementos permiten enlazar conceptos de forma fluida y enfatizan la adición de información adicional, para que las ideas se expresan con claridad y coherencia, enriqueciendo la expresión del pensamiento. Algunos de los conectores de adición más utilizados son, además, también, asimismo, de la misma manera, de la misma forma y también es cierto que. Estos elementos desempeñan un papel fundamental, ya que, son el medio por el cual se enriquece la expresión y se transmite el mensaje con mayor claridad al lector. Como señalan Molina Gutiérrez, T. D. J. et al. (2022), estos conectores “se utilizan como rasgos característicos del texto para enlazar oraciones, haciendo así evidente la continuidad del orden lógico de las ideas”. Es fundamental aprender a identificar los conectores de adición durante la etapa escolar, porque, cumplen múltiples funciones en el proceso de escritura. Según Molina Gutiérrez, T. D. J. et al. (2022), un uso inadecuado de estos elementos “afecta directamente a la calidad de la 21 coherencia textual, que genera errores al mantener la continuidad del significado y hacer que el texto se convierta en una unidad con sentido”. Sin embargo, estos teóricos se limitan a mencionar que el uso de los conectores de adición, no solo permiten unir ideas de un párrafo, sino que también le dan contraste. Figura 2 Sistema de configuración de conectores lógicos de adición Nota: El uso de conectores lógicos de adición es el producto de la relación que se expresa entre la coherencia de las ideas y enlazar conceptos, que sintetiza la expresión del pensamiento para enriquecer la expresión, y contribuyen para dar claridad al lector y orden lógico. Padilla Sabate, C. (2002), Rifo, M. P. (1998), Bango, M. I. (1997), Caro Valverde, M. T. (2015), Briz Gómez, A. (1993), Rodríguez, M. D. C. G. (2000), Katherine, N. O. Y. (2021), Rodríguez, M. D. C. G. (1999), Huari, D. E. (2014), Hernando, F. Z., & Gonzalo, C. R y otros teóricos que han abordado el estudio de los conectores lógicos de oposición, son términos que estructuran eficazmente un texto o discurso, ya que, permiten al autor destacar divergencias, excepciones o posiciones opuestas dentro de la argumentación. En otras palabras, estos elementos permiten destacar una idea opuesta en relación con un tema específico. Algunos de los principales conectores lógicos de oposición son, pero, sin embargo, no obstante, en cambio, por el contrario, al contrario, mientras que, a diferencia de, en lugar de, aun así, a pesar de, pese a, por el contrario, por el contraste. Como señala Padilla Sabate, C. (2002), “estos elementos introducen una idea que contrasta con el enunciado anteriormente, enfatizando así una posición opuesta o contrastante” (p.11). 22 Los conectores lógicos de oposición desempeñan un papel crucial, al identificar el tipo de enunciado y la posición del autor sobre un tema concreto, dotando así de mayor profundidad y poder persuasivo a la argumentación desarrollada en un texto o discurso. Según Rifo, M. P. (1998), “los conectores generan una contribución significativa no sólo para los estudios de argumentación, sino también para distintos campos de investigación” (p.11). Sin embargo, estos teóricos se limitan a exponer que los conectores de oposición ayudan al lector a desarrollar una capacidad de formular sus propias posturas críticas de manera fundamentada. Figura 3 Sistema de configuración de conectores lógicos de oposición Nota: El uso de conectores lógicos de oposición es el producto de la relación que se expresa entre las posiciones opuestas y la argumentación, que sintetiza en destacar una idea para una posición opuesta, y contribuyen para identificar el tipo de enunciado y el poder persuasivo. Gracia, M. E. C., Inglés, V. I., & Plantel, E. N. P, Leyva Ato, L. A., Chura Quispe, G., & Chávez Guillén, J. Y. (2022), Bocaz Sandoval, A. (1993), Avendaño, C. S. (2005), López, A. S. I. A. (2010), Chacón, P. A. (2012) y otros teóricos que han abordado el estudio de los conectores lógicos de causa efecto, son recursos lingüísticos que desempeñan un papel fundamental en el establecimiento de relaciones causales entre las ideas expresadas en un texto, permitiendo al autor estructurar el proceso argumentativo basándose en la lógica y articular de forma clara y coherente las causas y los efectos que sustentan sus argumentos. Algunos de los conectores de causa y efecto son, porque, ya que, debido a, a causa de, puesto que, dado que, por consiguiente, por ende, por eso, por esta razón, en consecuencia, como resultado, de ahí que, de manera que, de modo que, etc. Cada uno de estos conectores 23 cumple funciones específicas, pero tienen un objetivo común, como señalan Leyva Ato et al. (2022), su uso “facilita el entendimiento en la lectura y mejora la elaboración de textos argumentativos”. Los conectores de causa y efecto son fundamentales en la estructuración y coherencia de los textos argumentativos. Estos elementos lingüísticos explicitan las conexiones causales que subyacen al razonamiento del autor, y como señalan Gracia, M. E. C. et al., “permiten descubrir el análisis del contexto y de los presupuestos de una disertación e incluso del razonamiento probabilístico_inductivo que puede desempeñar un papel decisivo en el esquema” (p.65). Sin embargo, estos teóricos se limitan a exponer estrategias que permita a los lectores identificar estos conectores para tener una mejor interpretación del texto. Figura 4 Sistema de configuración de conectores lógicos de causa efecto Nota: El uso de conectores lógicos de causa efecto es el producto de la relación que se expresa entre las relaciones causales y comprensión lectora, que sintetiza en textos argumentativos para el razonamiento del autor, y contribuyen para el análisis del contexto y el razonamiento probabilístico-inductivo. Lira Dias, M. M. (2010), Briones, A. I., & Pérez, J. A. (2002), Pastor, G. C. (2013), Mallarino, U., & del Rosario, M. (2002), Pontrandolfo, G. (2014), Andrade, A. M. D. (2010), Ramírez Adrianzen, N. J. (2019), Navarro, F. (2013) y otros teóricos que han abordado el estudio de los conectores lógicos de contraste, son aquellos recursos utilizados para establecer relaciones lingüísticas de contraste, oposición, diferencia o contrariedad entre ideas, conceptos o proposiciones de un texto, con el fin de generar coherencia, resaltar excepciones y aumentar la persuasión argumentativa. 24 Los conectores lógicos de contraste más utilizados son, pero, sin embargo, no obstante, por el contrario, en cambio, si bien, entre otros. Según Ramírez Adrianzen (2019), el uso correcto de estos recursos lingüísticos es “importante porque permite a los estudiantes utilizar su creatividad en la creación de textos y al mismo tiempo les ayuda a crear relaciones coherentes entre oraciones independientes” (p. 7). Los conectores lógicos de contraste cumplen funciones esenciales en la construcción de textos argumentativos, como contribuir a la fluidez y organización del discurso, señalar al lector los cambios o giros relevantes en el desarrollo de las ideas y proporcionar instrucciones argumentativas al lector, facilitando así la comprensión. Según (Lira Dias, 2010), «el uso eficaz de estos conectores es esencial para articular un texto de manera coherente y persuasiva» (p.16). Sin embargo, estos teóricos se limitan a mencionar en qué tipo de textos literarios se pueden utilizar estos conectores de contraste. Figura 5 Sistema de configuración de conectores lógicos de contraste Nota: El uso de conectores lógicos de contraste son el producto de la relación que se expresa entre las relaciones lingüísticas y resaltar excepciones, que sintetiza en relaciones coherentes para oraciones independientes, y contribuyen para la fluidez y articular un texto. Ruiz Carranza, L. A. (2018), Comba, J. E. N. N. I. E, Alsina, C., Trillas, E., & Valverde, L. (1980), QUINTERO RAMÍREZ, S. A. R. A. (2015), Quiroga Campos, S. Y., & Tibocha Pérez, S. A. (2017), Fernández, C. C., & Zapico, C. C. (1985), Ramírez, S. Q. (2015) y otros teóricos que han abordado el estudio de conectores lógicos de condición, son léxicos que se utilizan para unir dos oraciones o ideas y expresar una relación condicional entre ellas, es decir, permiten establecer vínculos de dependencia entre distintas proposiciones, indicando que una de ellas está sujeta a la verificación o cumplimiento de la otra. 25 Se identifican algunos de los conectores lógicos de condición, entonces, siempre y cuando, con tal de que, a menos que, solo sí. Cada una de estos conectores dan un significado diferente, pero siempre establece una condición en las palabras para dar sentido entre sí, como menciona Montolio (1999), “las estructuras condicionales comprenden un gran grupo de estructuras sintácticas diferentes” (p. 17). El uso de conectores lógicos de condición engloba un gran grupo de estructuras sintácticas, y permiten expresar la capacidad de imaginar situaciones diferentes a las reales, y según Quintero Ramírez, S. A. R. A. (2015) también "encajan una idea de necesidad al establecer una relación entre dos segmentos, siendo uno de ellos un requisito para que el otro pueda cumplirse". Sin embargo, estos teóricos se limitan a establecer un concepto general sobre los conectores de condición, y como se utilizan para la redacción de un texto. Figura 6 Sistema de configuración de conectores lógicos de condición Nota: El uso de conectores lógicos de condición son el producto de la relación que se expresa entre la relación condicional y en establecer vínculos, que sintetiza en la verificación para dar sentido, y contribuyen para las estructuras sintácticas y relación entre dos segmentos. Bermúdez, F. (2003), Ali, A. S. A. (2022), Portolés, J. (1993), Muñoz, M. L. (1999), Martín-Macho Harrison, A., & Faya Cerqueiro, F. (2022), Araya, F. R. (2019), Bordería, S. P., & Gurillo, L. R. (2001), Chumaceiro, I. (2005), Acurio Ponce, E. B. (2020), Xiao, L. (2023), y otros teóricos manifiestan que, los conectores lógicos de secuencia se utilizan para indicar el orden y la progresión de ideas en un texto con la única función de organizar y estructurar un discurso coherente. 26 Definir a los conectores consecutivos como marcadores discursivos (Fraser 1988, 1990) muestra que la cláusula que introducen debe interpretarse como una consecuencia. Así, facilita enormemente al escritor la comprensión y la fluidez del texto, teniendo un uso coherente y variado. Los conectores lógicos de consecuencia utilizados son; en primer lugar, primeramente, para empezar, que indican el inicio de una idea formal, y los siguientes conectores que se ubican a la mitad del texto como; a continuación, luego, después, seguidamente, sirven para darle sentido. Sin embargo, hay notables matices diferenciales en el uso de unos y otros conectores, que pueden entorpecer la compresión del contenido. Figura 7 Sistema de configuración de conectores lógicos de secuencia Nota: Los conectores lógicos de secuencia sirven para indicar el orden y la progresión de ideas con la función de organizar un discurso coherente. Flores Sepúlveda, M. A., Contreras Jiménez, D. E., Fernández Fuentealba, S. J., Falcón Lillo, A. M., Benítez González, C. F., & Ojeda Román, C. P. G. (2017), Gemio Quispe, E. (2014), Huisa Vargas, A. S., & Humpire Cutipa, S. R. (2018), Espinoza Yzquierdo, R. (2019), Santamaría, J. S. (2011), Santolària Òrrios, A. (2017), Curay Calucho, H. A. (2021), y distintos teóricos mencionan que, los conectores lógicos de tiempo muestran el orden en el tiempo, que ocurren eventos dentro del desarrollo y la argumentación del contenido, teniendo en cuenta la relación de ideas con sentido. El uso adecuado de conectores es fundamental para que el lector puede entender, comprender e interpretar la relación entre distintos segmentos del texto, y percibir las ideas del 27 autor. Estos elementos en el aprendizaje y la enseñanza de lenguas resultan imprescindibles según (McCarthy, 1991). Es posible y eficaz contribuir a la creación de escritos en los escolares desde un inicio. Según, Zayas (2004) menciona que, las actividades de observación, análisis y manipulación de las formas gramaticales adquieren un carácter funcional del uso general de los conectores. Sin embargo, algunos conectores pueden ser ambiguos dificultando la comprensión de la secuencia del contenido, perjudica al lector. Figura 8 Sistema de configuración de conectores lógicos de tiempo Nota: Los conectores lógicos de tiempo tienen un orden en el tiempo relacionados a eventos que se desarrollan en la argumentación, y debe tener sentido en los diversos segmentos del texto. Xiao, L. (2023), Martín-Macho Harrison, A., & Faya Cerqueiro, F. (2022), Arellano Santos, J. (2017), Ayora, A. M. (2001), SÁNCHEZ ABCHI, V. S., & BORZONE, A. (2010), Muñoz Calvo, E. M., Muñoz Muñoz, L. M., García González, M. C., & Granado Labrada, L. A. (2013), Jouini, K. (2005), Giammatteo, M., & Basualdo, M. (2003), Álvarez Angulo, T. (2001), Angulo, T. Á. (1996), Jiménez Chalán, D. A. (2020), Quispe-Morales, R. A. (2022), Delrieux, C. (1999), Padilla Sabate, C. (2002), y otros teóricos interfieren que, los conectores lógicos de comparación son expresiones que se utilizan para establecer relaciones de similitud, diferencia o contraste entre dos o más ideas, conceptos o elementos. Estos elementos lingüísticos pueden utilizarse en una gran variedad de contextos, desde ensayos, y artículos académicos, hasta textos argumentativos. Flower y Hayes (1981) plantean que, para producir un texto eficaz, es necesario tener en cuenta tres aspectos clave, el tema o 28 contenido que se va a abordar, el público al que va dirigido el texto y el objetivo o propósito que se persigue con su elaboración. En el ámbito académico y expositivo, los conectores de comparación permiten establecer relaciones de semejanza, diferencia y contraste entre conceptos, teorías, estudios o fenómenos, facilitando así el análisis comparativo y el desarrollo de argumentos sólidos. Flower y Hayes (1981) indican que, en textos narrativos y descriptivos, estos conectores ayudan a ilustrar y caracterizar personajes, escenarios y eventos, al tiempo que resaltan los aspectos claves. Sim embargo, los conectores aditivos sirven para unir y agregar información de manera acumulativa, diferente a los conectores de comparación. Figura 9 Sistema de configuración de conectores lógicos de comparación Nota: Los conectores lógicos de comparación son expresiones que establecen relaciones y utilizan similitudes o diferencia entre conceptos o elementos. Santamaría, J. S. (2011), Arellano Santos, J. (2017), Barreto Cristóbal, Y. (2017), Quiroga Campos, S. Y., & Tibocha Pérez, S. A. (2017), Martelo González, M. P., & Vergara Mendoza, A. L. (2022), Ortiz, V. Y., & Toledo, M. R. N. (2018), Pereyra Sánchez, V. (2015), Noyola, F. I. (2016), Rodríguez, F. V. (2011), y otros teóricos menciona que, los conectores lógicos de finalidad realizan un papel fundamental en la estructuración lógica y argumentativa de un texto, donde permiten establecer vínculos de causalidad y propósito entre las diferentes ideas. Para, John C. Maxwell menciona que "Para ser eficaz, el liderazgo debe combinarse con una visión y un propósito que inspiren a los demás." Así, su uso adecuado ayuda a que el escrito tenga mayor cohesión y coherencia. En la educación este es un propósito de calidad 29 educativa, porque requiere de mayor concentración en que los estudiantes cumplan con las expectativas de redacción en textos de la mejor manera ilustra Bruner, (1997). Los conectores de finalidad también pueden emplearse para expresar la motivación o el beneficio que se espera obtener con la realización de una determinada propuesta. Expresiones como «con el fin de» o «para» permiten destacar explícitamente el objetivo que justifica y da sentido a lo que se dice. Menciona Dolz, (1993), resulta útil en los textos argumentativos, en los que es importante persuadir al lector de la validez y pertinencia de las ideas expuestas. Sin embargo, en algunos casos, el conector de finalidad abarca otras formas más concisas de expresar la intencionalidad, resta naturalidad y espontaneidad del texto. Figura 10 Sistema de configuración de conectores lógicos de finalidad Nota: Los conectores lógicos de finalidad es una estructuración lógica y argumentativa que establece vínculos de causalidad entre diferentes ideas de un texto. Sanchez Edquen, L. (2019), Forero Echeverry, L. M., & Martínez Correa, A. D. P. (2023), Esteban Nivia, A. G., & Mesa Panqueva, M. (2007), Huari, D. E. (2014), Evangelista Padilla, E. K. (2017), Méndez Sumba, P. J., & Arias Sinchi, M. E. (2020), Lomas, C., Colomer, T., Nussbaum, L., Osoro, A., & Tusón, A. (1996), Montenegro Saldaña, G. M. (2019), Fernández, C. C., & Zapico, C. C. (1985), Condori Ccahua, C., & De la Cruz Apancho, R. S. (2016), y otros teóricos mencionan que, los conectores lógicos de explicación son elementos lingüísticos que se utilizan para introducir explicaciones, aclaraciones de una idea, afirmación o argumento del texto, permiten al autor clarificar o reformular conceptos, y facilita la comprensión del lector. 30 El propósito principal de estos conectores es lograr precisión y claridad en la comunicación, evitando ambigüedades o confusiones. La coherencia se refiere a la manera en que las palabras, frases, oraciones y sus partes se organizan y conectan para asegurar un desarrollo lógico y conceptual, dando como resultado una unidad de significado en la redacción escrita (Díaz, 1995, p. 38). Al emplear conectores "es decir", "o sea", "en otras palabras" o "esto es", el autor puede reformular sus ideas de manera más explícita. Según Pérez (2005) aborda que, la producción de texto es una estrategia que se emplea para transmitir ideas, emociones y vivencias a través de la escritura, y consiste en enfocar la atención en el proceso de redacción (p.27). Como resultado contribuye a una mejor comprensión y fluidez en la comunicación escrita u oral. Sin embargo, conectores lógicos de explicación tiene medida para la utilización correcta, aun así, puede haber confusiones al no ubicarlas bien en el texto, puede provocar confusión. Figura 11 Sistema de configuración de conectores lógicos de explicación Nota: Los conectores lógicos de explicación son elementos lingüísticos que introducen explicaciones de afirmación o argumentos para clarificar conceptos de un texto. Huerta, S. (2010), Louwerse, M. M. (2004), Cucaita Rojas, L. J., & Mojica Gómez, P. J. (2018), Irwin, J. W. (1986), Gemio Quispe, E. (2014), Palacios, F., Gómez Parra, M., & Espejo Mohedano, A. R. (2021), Cardenas Leon, J. G. (2016), Sierra, L. O. (2008), y otros teóricos interfieren que, la relación de coherencia y cohesión entre ideas y oraciones son características textuales que brindan y estructuran un discurso que se relacionan entre sí, dando a entender información coherente. 31 Se define que es un conjunto de conceptos sustitutos que complementan a los primeros, hace mención a las partes principales que conforma un texto y forma una unidad. Mc Namara, Louwerse y Graesser (2002) menciana que, la dificultad del texto debería medirse por su cohesión y coherencia, en lugar de aspectos superficiales como la longitud de las palabras y oraciones utilizadas en las técnicas de lectura. Según Jurado (1999), sostiene que la coherencia en específico es la encargada de dar a todas las ideas un orden y lógica. Louwerse (2004), da a conocer que, la cohesión es la característica del texto a través del cual se revela su significado, para mantenerse en relación con una buena interpretación y comprensión de ideas que aborta un texto. Sin embargo, la relación de coherencia y cohesión entre ideas y oraciones no complementa directamente en el desarrollo de la perspectiva del lector. Figura 12 Sistema de configuración de relación de coherencia y cohesión entre ideas y oraciones Nota: La relación de coherencia y cohesión entre ideas y oraciones es el producto entre las características textuales y la estructura que sintetiza información coherente de orden y lógica que contribuyen a la interpretación y comprensión de ideas. Moreno Cabrera, J. C. (1986), Moreno Cabrera, J. C. (1986), Morales, M. R., Moyano, S. I., Gagliardi, L., Álvarez Garriga, D., & Zanfardini, L. (2020), de Vílchez, G. F., Delgado, A., & García, D. (2003), Vidoni, M. S., & Treviso, E. C. (1978), Brucart, J. M. (2016), Veiga, A. (1989), De Saeger, B. (2006), y otros teóricos interfieren que, la referencia y sustitución son conceptos del ámbito de la lingüística que se utiliza para entrelazar y lograr coherencia y claridad en la expresión escrita evitando repeticiones innecesarias. Menciona el teórico (Lyons, 1980, p. 167), que uno de estos sistemas es la referencia, como “la relación que existe entre una expresión y que esta expresión representa en ocasiones 32 concretas en que se enuncia”. Para Halliday y Hasan (1976), “la sustitución consiste en el reemplazo de un ítem por otro, es un proceso dentro del texto”, así, estos establecen conexiones entre elementos mencionados anteriormente en un contenido. Según Gisela Cárdenas, la correlación de las expresiones lingüísticas con las realidades, se establecen a través de pronombres, determinantes, adverbios o frases nominales, porque, la sustitución es un método de cohesión textual que implica reemplazar un término por otro, basándose en una posible identidad de referencia. Sin embargo, en relación a los sustitutos léxicos, es importante destacar que en este contexto específico no se observa una función de sustitución o de referencia. Figura 13 Sistema de configuración de referencia y sustitución Nota: La referencia y sustitución son conceptos del ámbito de la lingüística que tiene correlación a entrelazar la coherencia y claridad que evita repeticiones innecesarias de un escrito. Iglesias Hernández, T. D., González Valdés, A., & Hernández Rivera, D. L. (2019), Fernández, M. L. (2006), Chang, M. T. (2021), Villegas, C. (1999), Belmonte, I. A. (1998), Alfonso, M. L. V. (1994), Hernández, T. I. (2003), Álvarez, B. E. P. (2013), Hernández, T. I., Escobio, M. G., & Fernández, D. M. (2006), y otros teóricos intervienen que, la progresión temática es un elemento clave en la construcción de textos coherentes, es decir, esto permite al escritor ir articulando sistemáticamente el significado del texto en función de cómo organiza la información conocida y la información nueva. En 1970 Frantisek Danes expone la noción de “Progresión Temática”, que contiene dos elementos en todas las oraciones: el tema y el rema. Así, en la relación que se expresa entre la información conocida (tema) y su avance o progresión (rema). 33 Menciona Danes, como progresión temática a “la selección y ordenamiento de temas y emisiones, su mutua concatenación y jerarquía, y su relación con los hipertemas (de párrafos, capítulos) del texto como un todo y con la situación” (1974:114). Sin embargo, la progresión temática debe ser considerado de manera explícita. Figura 14 Sistema de configuración de progresión temática Nota: La progresión temática es un elemento clave para la construcción de textos que permite organizar información conocida o información nueva. García-Medall Villanueva, J. (1992), Sola, M. A. G. (2005), Haverkate, H. (1998), Rodríguez, R. I. G. (2005). García-Page Sánchez, M. (1997), Mayoral, J. A. (2002), Coromina, E. (1994), Berardo, E. (2020), Benesford, A. M. (1996), y otros teóricos interfieren que, la repetición léxica es el uso constante de una misma palabra en algún texto escrito, puede ser de manera intencional o inadvertida dependiendo del contexto y la intención del autor. Para (Beinhauer, 1964/1985), menciona que “excepto por algunas descripciones limitadas de ciertos fenómenos de repetición léxica que se consideran característicos del español coloquial” y según (Morera Pérez, 1988), “la enumeración de algunos sintagmas preposicionales con sustantivos repetidos” incluso puede tener distintos efectos en la comunicación escrita. Un fenómeno similar ha ocurrido en idiomas cercanos al nuestro, como el francés, se evidencia en el libro de Frédéric (1985), que se basa en la retórica, y en el artículo de Shapira (1988), que analiza la repetición o redoblamiento léxico en este mismo idioma. Sin embargo, la repetición léxica no se compara a la diversidad léxica. 34 Figura 15 Sistema de configuración de repetición léxica Nota: La repetición léxica es el uso constante de una misma palabra en un texto escrito en diferentes contextos característicos de la comunicación escrita. Cruz Piñol, M. (2022), Gestoso Velázquez, J. (2015), Sainz de Robles, F. C. (1988), Real, F. M. (2016), Telles, A., & Bruzual, R. (2005), De la Rosa-Marrero, M., Cruz-Palacios, Y., Estévez-Lobaina, M., & Soca-Rigñack, Y. (2022), Vivanco, V. (2001), Real, F. M. (2016), y otros investigadores mencionan que, el uso de sinónimos y antónimos permiten al individuo fortalecerse en las competencias lingüísticas de manera que, pueden reconocer la utilización correcta en la redacción de textos literarios u otros escritos. Se debe distinguir estas dos palabras, los sinónimos como "palabras distintas que tienen la misma o semejante significación" definió (Aristóteles, P. 2, 1404), Tambien, se menciona que los “antónimos es la relación entre dos palabras que tienen sentido contrario”, Souto (2019), el antónimo es la negación del significado de su término positivo (Salvador Gutiérrez). Los sinónimos y antónimos son fundamentales para el léxico de las personas, porque logran adquirir palabras nuevas para su vocabulario, porque, ayudan al individuo a destacarse en los escritos de textos literarios acorde a cada significado de sus palabras llegado a tener coherencia y cohesión de ideas. Sin embargo, las palabras que pueden ser consideradas sinónimos o antónimos no están limitadas exclusivamente al ámbito de la literatura, sino que se hallan dispersas en diversos campos. 35 Figura 16 Sistema de configuración de uso de sinónimos y antónimos Nota: El uso de sinónimos y antónimos son competencias lingüísticas que fomenta la utilización apropiada para la redacción de textos, con la finalidad de distinguir el léxico y adquirir palabras modernas. Moreno Cabrera, J. C. (1986), Creagh, O. A., & Chibás, O. M. (2012), Martí Sanchez, M. (1996), Vidoni, M. S., & Treviso, E. C. (1978), Poblete, M. T. (2002), Sánchez, M. M. (1995), Poblete, M. T. (2002), Defagó, C. (2015), Abdelkawy, S. S. (2015), Guillén Sutil, R. (1998), y otros teóricos interfieren que, la elipsis reside en la ausencia de la estructura lingüística de la oración, que también contribuye a la coherencia textual. Hasan (1976) menciona que, la elipsis es la diferencia con la sustitución, que consiste en no reemplazar ningún ítem por otro, es decir, es la sustitución por cero. Treviso, E. C. (1978), comenta que descarta un elemento que el contexto permite deducir. Se basa en el principio de la comunicación, por redundante que sea, debe ser eficiente y evitar repeticiones inútiles. Halliday, refiere a una relación que maneja en el nivel léxico_gramatical cuyo significado es “vuelve atrás y recupera las palabras que faltan” (Halliday y Matthiessen, 2004, p. 569). Es como un recurso de cohesión, la elipsis establece un vínculo necesario con el contexto del texto. Sin embargo, precisamente por ello, no es una regla que se puede aplicar; cada lengua posee sus restricciones al respecto. 36 Figura 17 Sistema de configuración de elipsis Nota: La elipsis son supresiones con estructura lingüística que se relaciona con la coherencia textual, de no remplazar a los ítems por otros, siendo un elemento de cohesión en los textos. Barros, M. J. (2017), Gisbert, J. M. B. (2017), Abchi, V. S., & Borzone, A. M. (2007), Jiménez, I. P. M. (2022), De Vega, M. (2005). Marrero, J. S. (2016), Marín, E. I., & Morales, O. A. (2004), Deza Blanco, P. (2018), MARFUD, A. M. G., & CARMONA, M. P. (2021), y otros teóricos mencionan que, el uso de conectores temporales son palabras que se utilizan para mostrar secuencia temporal entre acciones o ideas de un texto escrito, estableciendo una secuencia de información ordenada. Según Garcés (1996: 55), explica “una sucesión temporal que se establece entre los acontecimientos referidos, según su desarrollo en el tiempo”. Así, estos factores lingüísticos destacan a los conectores temporales que se mezclan con otros componentes que vinculan con la coherencia del discurso, es decir, con “la posterioridad de la enunciación”. Fuentes (2009), reconoce “la existencia de conectores temporales: su función es ordenar los hechos cronológicamente”, es entonces que esta se desarrolla a través de cambios en el punto de enfoque desde el cual se realiza la descripción, avanzando tanto en el espacio como en el tiempo: las diferentes partes del objeto descrito no se representan de manera completamente simultánea, sino que se establece un orden espacial que también tiene una dimensión temporal, Domínguez (1998; 2010). Sin embargo, la narrativa se libera y fluye libre desafiando las limitaciones temporales que existen, provocando un escrito sin restricciones. 37 Figura 18 Sistema de configuración de uso de conectores temporales Nota: El uso de conectores temporales muestra secuencia temporal en las acciones o ideas de textos, estableciendo información ordenada según su desarrollo de tiempo. Briz, A. (2002), Castillo, C. (2002), Iglesias Hernández, T. D., González Valdés, A., & Hernández Rivera, D. L. (2019), García García, E. (1993), Ordóñez, S. G. (1984), León, J. A. (1991), Ibáñez, J. (1985), Cuadrado, L. A. H. (1995), y otros teóricos mencionan que, el orden y estructura es aquello que se debe mantener en orden lógico y una estructura coherente al momento de presentar ideas y oraciones para poder facilitar la comprensión de textos. “La estructura de las disciplinas concreta, cuenta como “buena ciencia” y prescribe que necesitan saber los estudiantes si pretenden convertirse en científicos” según (Gibbons, 1998, p.5). Esto permite crear el texto como una unidad cohesionada, donde las diferentes ideas son relevantes para llegar a la idea central. De esta manera, el lector puede encontrar y comprender el significado general del texto. Debe tener un orden sintáctico de forma diferente, puede generar emisiones distintas según la intención comunicativa del hablante, se reconoce a Henri Weil (1844) como un precursor de los estudios sobre el estrato informativo, y menciona que condicionan el orden que el hablante da a las palabras de sus enunciados, buscan demostrar que no es la sintaxis la que determina sino el flujo de las ideas al expresarlos. Sin embargo, los estudiantes aun no dominan esta habilidad del orden y estructura al realizar redacciones de párrafos. 38 Figura 19 Sistema de configuración de orden y estructura Nota: El orden y estructura, presenta un orden lógico con estructura coherente para presentar ideas y oraciones de un tema central con el fin de conocer su significado. Scherre, M. M. P. (1998), Vielma, E. V., & Salas, M. L. (2000), Infantes, E. G. (2001), Ramírez Leyva, E. (1982), Bizzo, N. M. (1993), Brizuela, C. A. N. (2017), Recio Diego, Á. (2015), Llanque Calle, N. M., & Figueroa Soliz, A. (2014), de Oca Vega, M. M. (2021), Vacarezza, N. L. (2011), y otros teóricos interfieren en el paralelismo reside en utilizar estructuras gramaticales similares en diferentes partes del texto con el fin de resaltar la relación de ideas y mejorar la coherencia. Para establecer algún tipo de paralelismo la clave es continuar la categoría en un plano meramente abstracto, sino conectarla con manifestaciones concretas y observables de la realidad cultural y vivencial de los individuos. Para Neiman, (2012), esto facilita una comprensión más sólida y contextualizada del significado de dicha categoría. Los paralelismos suelen ser utilizados en ciertas ocasiones, pero a veces parecen ser herramientas útiles para la comprensión de modelos a primera vista «sin sentido». Según Sutton (1993), los escritos de los científicos contienen una riqueza lingüística que merece ser rescatada, especialmente en el contexto educativo. Analizar las figuras del lenguaje presentes en esos textos sería de gran interés para quienes se dedican a la enseñanza. Sin embargo, el paralelismo no está necesariamente presente en todas las formas de expresión, tanto escritas como orales. 39 Figura 20 Sistema de configuración del paralelismo Nota: El paralelismo es aquello que contiene estructuras gramaticales siendo concretas y observables de la realidad cultural y a su vez resaltar ideas que revelan enseñanza. Iglesias Hernández, T. D., González Valdés, A., & Hernández Rivera, D. L. (2019), Vilarnovo, A. (1990), Maldonado Alemán, M. (1995), Rodríguez, M. D. C. T., Van Esch, K., & De Haan, P. (2005), Núñez Ladevéze, L. (1997), FilloIa, A. M. (1996), González-Pérez, R. (2003), Villacañas Berlanga, J. L. (2023), Alvarado Pino, N. P. (2019), y otros teóricos interfieren que, la coherencia temática es fundamental para que el texto tenga unidad y sentido global, asegurándose de que todas las ideas estén relacionadas y contribuyan al tema principal. Según, Nicole Delbeque y Patrick Goethals mencionan que, la coherencia temática se delimita como “la disposición en que las frases comunican información semántica”. Así este proceso se logra un flujo de información efectivo en el que se transmite ideas claras y precisas para la comprensión del texto. Casado (1993) sostiene que, en español se utilizan varios recursos comunes para mantenerla, como los pronombres personales (yo, tú, él, ella, etc.) y los pronombres demostrativos (este, ese, aquel, etc.). Además, los sujetos implícitos en la conjugación verbal, así como ciertos adjetivos demostrativos (este, ese, aquel) y anafóricos (dicha, tal, presente) cumplen una función importante en la cohesión temática del texto Sin embargo, la cohesión de los textos es un requisito fundamental que explica la coherencia textual, es decir, la unidad de sentido del texto. 40 Figura 21 Sistema de configuración de coherencia temática Nota: La coherencia temática es fundamental para que conserve unidad y sentido, y así estén relacionadas al tema principal el cual transmite ideas para la comprensión de textos. Gallego Bono, M. (2001), Honrubia, J. L. C. (2007), Briz, A., & Pons, S. (2010), Errázuriz Cruz, M. C. (2012), Errázuriz Cruz, M. C. (2014), Pérez, Y. C., Martínez, I. L., & González, K. G. (2021), Ciarra Tejada, A. (2016), Heredero Zorzo, D. (2016), Martos Ramos, J. J., & Kaminski, B. (2016), Liuska, L. P. G., Perez, Y. C., Martín, Z. M., & González, K. G. (2020), Nummela, K. (2022), y otros teóricos interfieren que, el uso de marcadores discursivos es aquella unidad lingüística que efectúan una función importante en la estructuración y organización de un discurso. De acuerdo con Halliday y Hasan (1976; cfr. Álvarez, 1996:97–102), los marcadores son esenciales para conferirle la eficacia de "textura" a cualquier texto, pues favorecen con la regla de conexión o relación mediante la cual se le confiere unidad, cohesión, coherencia e ilación a un texto. En otras palabras, según Grice, (2005) tienen la función de relacionar los significados implícitos (presuposiciones e inferencias) que surgen de la situación comunicativa, y de este modo, guiar al receptor en la interpretación y el procesamiento fluido del mensaje. Tener en cuenta, la clasificación que hace Casado Velarde (1998), parece innegable que los marcadores discursivos configuran una variedad más amplia de elementos que sirven para organizar un discurso, internamente los conectores representarían una subcategoría, en relación con la función que cumplen. Con el comentario anterior coincide Portolés (1998), quien afirma que “los conectores argumentativos serán, pues, un tipo de marcadores del discurso” (p. 77). Sin embargo, su uso excesivo o inapropiado puede llegar a entorpecer la comunicación. 41 Figura 22 Sistema de configuración de uso de marcadores discursivos Nota: El uso adecuado de marcadores discursivos es fundamental en la unidad lingüística para relacionar significados de un discurso comunicativo que tiene estructura y organización. Acurio Ponce, E. B. (2020), Silva, P. J. H. (2010), Haro, B. M. (2015), Ramírez, J. M. M., Bravo, E. G. R., & Cajamarca, W. A. C. (2022), Ramos Calsín, J. C, Hernández-Rodríguez, E. (2018), Mendoza Bravo, S. M. (2012), Gallo Espín, E. A. (2024), Agramonte Bernabé, C. (2017), y otros autores que han abordado el estudio de la redacción de textos literarios, es la utilización de ideas y experiencias para transmitir emociones mediante la escritura creativa. Según (Jaramillo, 2019), sostiene que, "el uso de recursos lingüísticos, enriquece al embellecimiento de la palabra, que contribuye al lector la reflexión crítica y la formación de la imaginación”. Resulta fundamental reconocer la relevancia de la redacción de textos literarios, e implica la necesidad de identificar su clasificación correspondiente para lograr una adecuada expresión lírica. De acuerdo con las investigaciones realizadas por Cabrera y Caruman (2018) y Tabares (2020), los textos literarios se subdividen en diferentes categorías, tales como, textos narrativos, líricos, dramáticos y ensayísticos. Estas clasificaciones permiten delinear las características específicas de cada tipo de texto. Es fundamental la práctica de la escritura para propiciar la autorregulación reflexiva del desempeño lingüístico y adquirir las habilidades necesarias para redactar de manera coherente sin perder la estética y belleza de la palabra. Jonathan Culler (1979), menciona que la gran mayoría de los niños tendrán principalmente la oportunidad de familiarizarse con los diferentes géneros literarios y descubrir los recursos que los conforman. 42 Sin embargo, estos teóricos se limitan a explicar que hoy en día los textos literarios son fundamentales para enriquecer el vocabulario, no necesariamente en áreas de literatura sino a nivel interpersonal del lector. Figura 23 Sistema de configuración de redacción de textos literarios Nota: La redacción de textos literarios son el producto de la relación que se expresa entre trasmitir emociones y la escritura creativa, que sintetiza la reflexión crítica de un texto para el embellecimiento de la palabra, y contribuye como relevancia y expresión lírica. Hidalgo Márquez, M. B. (2010), Filinich, M. I. (2016), Baraibar Ozcoidi, I. (2014), Felices, F. Á. (2006), Rey, A. (1993), Gutiérrez Ospina, A. T., & Fernández, M. F. (2020), Tornero, A., (2008). Todorov, T. (1970), Álvarez Angulo, T. (1999) y otros autores que han abordado el estudio de la descripción de personajes, exhibe a detalle características de la apariencia física y de la personalidad, con la finalidad crear una imagen visual en los lectores, y tengan mayor facilidad de interpretación del desarrollo de la obra, e imaginación para comprenderla. La descripción de los personajes en el género literario da mayor sentido a la lectura, genera una conexión emocional entre el lector y los personajes. Según Castillo, L. J. (1989), cada personaje es relevante, ya sea principal o secundario, desempeña un papel en la trama, para dar sentido al desarrollo de la historia y concluir con un final. La descripción de los personajes en el género literario es fundamental para complementar el trasfondo de la obra y facilitar la comprensión lectora. De acuerdo Davis, R. (2019), “la personalización será más completa al plantear al personaje de la manera integrada, respondiendo a su ubicación de género, raza, clase social”. Mientras más se detalle al personaje, los escritores brindan figuras memorables y realistas para el lector. 43 Sin embargo, estos teóricos se limitan a exponer estrategias, que ayuden a describir e interpretar personajes en los diferentes géneros literarios. Figura 24 Sistema de configuración de descripción de personajes Nota: La descripción de personajes es el producto de la relación que se expresa entre el género literario y desarrollo de la historia, que sintetiza la obra para la comprensión lectora, y contribuyen como escritos y figuras memorables. Contreras-Barceló, E. (2023), Mejía, E. L. O. (2014), Benítez, J. M. C. (2009), Alegría de la Colina, M. (1993), Gueorguieva, M. T, Ramírez, M. I. P., & Hernández, F. J. L. (2002), de Amo Sánchez-Fortún, J. M., Delgado, P. N., García-Roca, A., & Sancho, M. S. (2019) y otros teóricos que han abordado el estudio de la lectura y redacción literaria, es la construcción del saber, por medio del idiolecto, es decir estos dos componentes permiten a los escritores explorar con su propia voz y desarrollar un estilo literario y experimentar con el lenguaje y compartir sus historias de vida con los demás. Es importante reconocer que el ámbito literario no debe ser abordado de manera superficial. Tanto en la redacción como en la lectura, se deben tener en cuenta aspectos clave como la gramática y la sintaxis. Alegría de la Colina, M. (1993) afirma que cuando ponemos por escrito nuestras ideas, hay elementos sintácticos en la construcción de nuestro texto escrito que nos sirven de hilos conductores para entender cuál es la relación de un párrafo con otro respecto de su significación; es decir, van estableciendo la secuencia lógica de sus contenidos (pág. No 231). 44 Para adentrarse al mundo literario y ser parte del mismo se debe llevar a la práctica, utilizando recursos como libros, con la finalidad de desarrollar habilidades y sobre todo una disciplina para ejercitar la escritura y lectura. Y según Mendosa, (2004) “la educación literaria es la preparación para interactuar con efectividad en el proceso de recepción y de actualización interpretativa del discurso literario” (p. 16) Sin embargo, estos teóricos se limitan a mencionar de manera más amplia y específica la estructura y las reglas que rigen la combinación y el ordenamiento de las palabras. Figura 25 Sistema de configuración de lectura y redacción literaria Nota: La lectura y redacción literaria es el producto de la relación que se expresa entre el estilo literario e historias de vida, que sintetiza la gramática y sintaxis para la construcción de un texto, y contribuyen a la relación de un párrafo y secuencia lógica. Naves, B., & del Carmen, M. (1992), Albaladejo Mayordomo, T. (1983), Maestro, J. G, Sinay Codner, F. (2018), Lladonet Rigo, J. M, Veltrusky, J. (1991), Gil, A. (1987), Borges, J. L., & Ferrari, O. (2005), ) y otros teóricos que han abordado el estudio de los diálogos efectivos consisten en una unidad lingüística que permite el desarrollo de una comunicación efectiva, es decir, se trata de un proceso interactivo a través de una construcción verbal que proyecta diferentes temas entre uno o varios participantes. Los diálogos efectivos en el género literario permiten interpretar como se articulan los procesos de significación lingüística y a los contextos particulares a los que pertenece una obra en particular. Naves, B., & del Carmen, M. (1992), afirma que el diálogo efectivo, en su aspecto verbal, resulta ser el fin de un proceso muy complejo que tiene su inicio 45 en el establecimiento de unas condiciones que se refieren al dónde, cómo y cuándo, y también de qué se puede, se debe o se sabe hablar (aspecto pragmático); igualmente entra en el proceso de diálogo la interpretación de las formas y del sentido que puede tener (pág. No 18). El diálogo es el medio para el entendimiento, la cooperación y el aprendizaje, y de acuerdo Lladonet. J.M, (2018) menciona que “a partir del diálogo se educa a los estudiantes sobre los diferentes contenidos del currículum, pero también se pueden resolver problemas mediante el intercambio de palabra” (p.18). Sin embargo, estos teóricos se limitan mencionar que un lenguaje efectivo se adquiere a través de la lectura como técnica de aprendizaje. Figura 26 Sistema de configuración de diálogos efectivos Nota: Los diálogos efectivos son el producto de la relación que se expresa entre el desarrollo de una comunicación y el proceso interactivo, que sintetiza el género literario para la significación lingüística, y contribuyen al entendimiento y aprendizaje. Piña-Rosales, G. (2009), Tornero, A. (2008), Millán Barroso, P. J. (2008), Castellanos, J., & Martínez, M. A. (1981), Alburquerque García, L. (2006), Ortega Sánchez, D., & Juez Fuentespina, V. (2021), Tinianov, J. (1970), Yurkievich, S. (2007) y otros autores que han abordado el estudio del desarrollo de tramas, se refiere al proceso de crear una serie de eventos y acciones que conforman una historia, mediante la introducción de conflictos y tensiones para generar una progresión coherente y cautivadora, y cuya finalidad es despertar el interés y entretener al lector durante la narrativa. 46 El desarrollo de la trama es fundamental para crear una historia entretenida, en ella se detallan los personajes, el lugar, el conflicto y el desenlace en general, que en definitiva será la parte principal para enganchar al lector. Según Tornero, A. (2008) “el hecho de configurar la trama es ordenar los elementos heterogéneos para obtener un relato claro” (p.52). Al describir el desarrollo de la trama, se abarca tanto el sentido conmovedor e inteligible, y se subraya un componente ético derivado de las acciones. La trama se considera una imitación de los hechos. Según Tinianov, J. (1970) "la trama puede ser sólo una motivación estilística de un procedimiento para exponer determinado material" (p. 4). Sin embargo, estos teóricos se limitan a exponer la importancia de tomar en cuenta la realidad social para desarrollar tramas más realistas con un enfoque literario. Figura 27 Sistema de configuración de desarrollo de tramas Nota: El desarrollo de tramas es el producto de la relación que se expresa entre una serie de eventos y la progresión coherente, que se sintetiza en crear una historia para el desenlace, y contribuyen a enganchar al lector y configurar la trama. Solano Ochoa, M. A. (2020), Galicia Lechuga, D. (2022), Antolín, M. A. (2008), Calvo, Y. R., & Chediak, Y. F, Bailón Delgado, E. A. (2023), Olmedo Guerrero, E. B. (2016), Martínez García, C., & Inicial, C. D. P. S. C. (1991), Pozzo, M. I. R. (2021) y otros teóricos que han abordado el estudio del uso de recursos literarios, son herramientas que los escritores utilizan para la realización de sus escritos, con el fin de embellecer las palabras, para crear diferentes emociones en el lector. Y se encuentran en la poesía, la prosa, el teatro y el ensayo. 47 El uso de recursos literarios aporta un valor significativo al texto, al ampliar la explicación de la narración y generar una ilusión vívida en la mente del lector sobre los diversos acontecimientos que se desarrollan durante la lectura. Como señala Olmedo Guerrero, E. B. (2016), “los recursos literarios contribuyen a la construcción de escenas, a la descripción de detalles y relación entre situaciones, transmitiendo una matiz exagerada o irónica en cada texto” (p.30). Los recursos literarios, también conocidos como figuras retóricas como, la metáfora, la personificación, la onomatopeya, la ironía y la sinestesia, desempeñan un papel fundamental a la hora de dotar de mayor expresividad y fuerza al texto. Según Cotrina Avilés, K. K. (2019), estos recursos "contribuyen a mejorar la expresión y a desarrollar en los alumnos habilidades para adquirir, interpretar y procesar información, así como para generar nuevos conocimientos" (p.19). Sin embargo, estos teóricos se limitan a explicar cómo se debe aplicar cada una de las figuras retóricas como recursos literarios para el desarrollo de un texto. Figura 28 Sistema de configuración de uso de recursos literarios Nota: El uso de recursos literarios es el producto de la relación que se expresa entre embellecer las palabras y géneros literarios, que se sintetiza en la ilusión vivida para la construcción de escenas, que contribuyen a la descripción de detalles y relación entre situaciones. Álvarez-Cifuentes, P. (2014), López, N. M. P. (2009), Ryan, M. L. (2004), García Landa, J. A. (2011), Sarlo, B. (2010), Barranco, J. J. L. (1998), Deyermond, A. D. (1993), Ricoeur, P. (2006), Benjamin, W. (1973), Gómez Tarín, F. J., & Rubio Alcover, A. (2013) y otros teóricos que han abordado el estudio el narrador y punto de vista son dos elementos 48 fundamentales que conforman una obra o relato, y destacan por la forma o perspectiva desde la que se narra. Puede ser en primera o en segunda persona, que permite una inmersión profunda en la mente y las emociones del lector. Es fundamental elegir la forma más adecuada de personificar al narrador, porque se presenta como el supuesto testigo directo de los hechos narrados y se esfuerza por transmitirlos eficazmente. Según Álvarez-Cifuentes, P. (2014), “el narrador también puede servir para comentar los hechos narrados o cuestionar las acciones de los personajes” (p. 239). Es importante tener en cuenta que el narrador enmarca la historia, y es quien aporta detalles desde su propia perspectiva sobre las circunstancias en las que se desarrolla la historia. En otras palabras, el narrador es el encargado de dar sentido a la historia. Según Benjamin, W. (1973), “aquello que enmarca el narrador permanece adherida a la narración, como las del alfarero a la superficie de la arcilla” (p. 7). Esto significa que la historia contada tendrá sentido para el lector siempre que el narrador haya cubierto todas las perspectivas y se haya logrado una comprensión clara. Sin embargo, estos teóricos se limitan a explicar en qué ocasiones el narrador debe personificarse en primera, segunda o tercera persona. Figura 29 Sistema de configuración de narrador y punto de vista Nota: El narrado y el punto de vista es el producto de la relación que se expresa entre los elementos fundamentales y emociones del lector, que se sintetiza en personificar los hechos narrados, y contribuyen en las acciones y enmarca la historia. 49 Rúales, Á., Mendoza, N., & Sotelo, D. (2013), Almonte, A., Rosario, E. D., Vásquez, E., Delgado, G., Capellán, I., Victoriano, J., ... & Tejada, S. (2020), Granados Sosa, S. A. (2021), Collantes, M. P., Blanco, B. M., & Ramos, E. Á. (2024) y otros teóricos que han abordado el estudio de las estrategias para la creatividad literaria, abarcan diversos enfoques que buscan fomentar la expresión literaria de forma personalizada, adaptándose a las preferencias de cada escritor. Su principal objetivo es estimular la imaginación y generar ideas nuevas y originales en el proceso creativo. A la hora de proponer estrategias para fomentar la creatividad literaria, es fundamental centrarse en las necesidades del lector o alumno. Esto implica realizar un diagnóstico preciso y diseñar estrategias innovadoras, con el objetivo de comprobar su eficacia. Según Portero, A. I. P. et al. (2023), “al potenciar la creatividad se pueden lograr cambios significativos tanto a nivel personal como en la estructura social más inmediata e incluso en un contexto más amplio” (p. 47). Son varias las estrategias que se pueden emplear, como el uso de juegos para corregir la ortografía, la práctica de una pronunciación clara y pausada, la implementación de talleres de escritura y la incorporación de la tecnología, entre otras. Es imperativo realizar un cambio, como lo mencionan Rúales, Á. et. al (2013), “implementar destrezas para que el estudiante logre desenvolverse de manera libre y efectiva, disfrutando el transcurso de escritura” (p. 91). A través de la práctica de la escritura creativa, los estudiantes tienen la oportunidad de apropiarse del lenguaje y darle forma a su propia visión y comprensión del mundo que los rodea, permitiéndoles elaborar una identidad más reflexiva en la cual pueden expresar de manera única sus pensamientos, emociones y percepciones sobre la realidad, al plasmar sus ideas y experiencias en textos literarios, los estudiantes no solo desarrollan habilidades de redacción, sino que también profundizan en su autoconocimiento y en la construcción de un sentido personal del entorno, Sin embargo, estos teóricos se limitan a mencionar la importancia de la creatividad desde un concepto más amplio, en los distintos enfoques educativos. 50 Figura 30 Sistema de configuración de estrategias para la creatividad literaria Nota: El uso de estrategias para la creatividad literaria es el producto de la relación que se expresa entre la expresión literaria y el proceso creativo, que sintetiza las estrategias innovadoras para cambios significativos, y contribuyen para desenvolverse y mejorar el proceso de escritura. Contursi, M. E., & Ferro, F. (2000), De Fina, A. (2007), Marinkovich Ravena, J. (1999), Jara Yupanqui, M., & Valenzuela, P. M. (2013), DOMÍNGUEZ, A. G. (1992), Castañeda, D., & Carduner, J. (2013), Sánchez Abchi, V., Silva, M. L., & Borzone, A. M. (2009) y otros teóricos que han abordado el estudio del uso del tiempo narrativo, permite al autor organizar eficazmente la secuencia de los acontecimientos y mantener la coherencia, es decir al establecer la duración se puede crear efectos dramáticos, transmitir emociones y controlar el ritmo narrativo. Se debe tener en cuenta algunos aspectos para hacer un uso adecuado del tiempo narrativo como, orden cronológico, flashbacks y flashforwards, elipsis, ritmo y duración, manipulación subjetiva del tiempo, todos estos son componentes que permiten estructurar y presentar una historia de manera efectiva. Y según De Fina, A. (2007) mediante “los eventos en el tiempo las narraciones logran sus funciones interpretativas y de creación de significado” (p. 275). El uso del tiempo narrativo es fundamental y debe abordarse con seriedad. Los acontecimientos a estructurarse tienen que ser coherentes para lograr efectos emocionales, profundidad en los personajes y transmitir temas subyacentes. Como señala Ricoeur (2003), 51 "el tiempo en la narración determina, articula y da sentido a la experiencia, adquiriendo significado en la síntesis narrativa" (p. 629). Sin embargo, estos teóricos se limitan a mencionar cual es el tiempo adecuado de narración dentro de los diferentes tipos de géneros narrativos. Figura 31 Sistema de configuración de uso del tiempo narrativo Nota: El uso del tiempo narrativo es el producto de la relación que se expresa entre la secuencia y duración, que sintetiza el ritmo narrativo para dar orden cronológico, y contribuyen como la creación de significado y efectos emocionales. Davis, R. (2019), Barba Jiménez, I. (2018), Medina, M. A. R. (1990), Martín, N. M. C. (2022), García Blázquez, C, Chenovart González, J. (2016), Pupo-Walker, E. (1970), Carbonell, J. E. (2007), González González, D. (2016), Murillo, J. C., & Márquez, A. N. N. G. (1988, May) y otros teóricos que han abordado el estudio de desarrollo de personajes secundarios, son aquellos que desempeñan un papel crucial en el desarrollo de una historia, ya que, su aportación da variedad, profundidad y dinamismo a la trama, enriqueciendo la experiencia de lectura y contribuye al impacto global de la obra. La noción de personajes secundarios se ajusta a que son sujetos que desempeñan un papel activo y protagonista en la trama, más que meros elementos acompañantes, su participación es fundamental para entender la obra en su conjunto. Como señalan Murillo y Márquez (1988), "sin ellos no puede entenderse una obra, porque, enriquecen el proceso creativo y permiten al lector aprehender el mensaje de la historia, incluyendo pensamientos, conceptos sociales y otros aspectos relevantes" (p. 13). 52 Los personajes secundarios desempeñan diversas funciones que permiten la ocurrencia de incidentes y crean efectos dramáticos en la historia. Como menciona González González, D. (2016), "aunque no son responsables del desarrollo principal de la trama, sí cumplen funciones relevantes dentro de la historia". Es decir, ofrecen pequeños fragmentos significativos para el lector. Sin embargo, estos teóricos se limitan a exponer cuales son los papeles que pueden llegar a desempeñar en una obra, y que tipo de impacto generan. Figura 32 Sistema de configuración de desarrollo de personajes secundarios Nota: El desarrollo de personajes secundarios es el producto de la relación que se expresa entre el dinamismo, la trama y experiencia de lectura, que sintetiza los sujetos para ser protagonistas, que contribuyen como funciones relevantes y fragmentos significativos. López Alonso, C. (2011), Galán, F. R. IV, Brown, J. A. (2007), Trenado, M., & Orejas, E. H. (2007), Aznar Díaz, I., Romero-Rodríguez, J. M., & Rodríguez-García, A. M. (2018), Gómez Trueba, M. T. (2002), Castillo, J. R. (2002) y otros teóricos que han abordado el estudio de la tecnología y redacción, el medio tecnológico ha trascendido en diferentes ámbitos de la literatura, dando como resultado herramientas para investigar, publicar, compartir y presentar obras literarias en novelas, poesía, cuentos y teatro, de manera fácil y entretenida. A medida que la tecnología sigue evolucionando, influye cada vez más en las técnicas y herramientas utilizadas por los escritores en la creación de sus obras. Además, aporta ventajas a los alumnos, especialmente en la relación con los distintos géneros literarios. Como señala Gómez Trueba (2002), "el ámbito de la tecnología se ha transformado en una forma segura de captar la atención de un público lector joven" (p. 3). 53 Las posibilidades del hipertexto dan lugar a nuevas formas de contextualizar la creatividad, alterando el modo en que se crean y visualizan los textos. Como señala López Alonso (2011), “los textos se convierten en espacios en constante construcción, tanto en contenido como en estructura y forma narrativa”. Sin embargo, estos teóricos se limitan a exponer que se debe tener un conocimiento previo para hacer un uso correctos de herramientas tecnológicas. Figura 33 Sistema de configuración de tecnología y redacción Nota: El uso de la tecnología y redacción es el producto de la relación que se expresa entre el medio tecnológico y obras literarias, que sintetiza las ventajas a los alumnos para la enseñanza aprendizaje, y contribuyen en contextualizar la creatividad y forma narrativa. 6.2 Teoría legal Derechos del buen vivir Art. 14.- “Se reconoce el derecho de la población a vivir en un ambiente sano y ecológicamente equilibrado, que garantice la sostenibilidad y el buen vivir, sumak kawsay” (CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR 2008) Derechos Principios de aplicación de los derechos Art. 11.- El ejercicio de los derechos se regirá por los siguientes principios: 2. Todas las personas son iguales y gozarán de los mismos derechos, deberes y oportunidades. 54 “Nadie podrá ser discriminado por razones de etnia, lugar de nacimiento, edad, sexo, identidad de género, identidad cultural, estado civil, idioma, religión, ideología, filiación política, pasado judicial, condición socio-económica, condición migratoria, orientación sexual, estado de salud, portar VIH, discapacidad, diferencia física; ni por cualquier otra distinción, personal o colectiva, temporal o permanente, que tenga por objeto o resultado menoscabar o anular el reconocimiento, goce o ejercicio de los derechos. La ley sancionará toda forma de discriminación. El Estado adoptará medidas de acción afirmativa que promuevan la igualdad real en favor de los titulares de derechos que se encuentren en situación de desigualdad” (CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR 2008). Ley Orgánica De Educación Intercultural El Art. 47 numeral 7, menciona que: (7.-) “Una educación que desarrolle sus potencialidades y habilidades para su integración y participación en igualdad de condiciones. Se garantizará su educación dentro de la educación regular. Los planteles regulares incorporarán trato diferenciado y los de atención especial la educación especializada. Los establecimientos educativos cumplirán normas de accesibilidad para personas con discapacidad e implementarán un sistema de becas que responda a las condiciones económicas de este grupo” (LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL, 2017). Acuerdo Ministerial El Acuerdo Ministerial 020-12 establece como responsabilidad de la Dirección Nacional de Educación Especial e Inclusiva en el artículo 21 numeral 3 literales e) y h) de las Atribuciones y responsabilidades de la Dirección nacional de Educación Especial e Inclusiva que dice: “Proponer y poner en consideración (…) programas, planes y proyectos de investigación, fortalecimiento y actualización para garantizar la inclusión y atención de las necesidades educativas especiales transitorias o permanentes, asociadas o no a la discapacidad en el Sistema Nacional de Educación” Literal h). “Definir instrumentos, metodologías de evaluación y renitencia entre los diferentes programas y servicios de atención de las necesidades educativas especiales transitorias o permanentes asociadas o no a la discapacidad (MINEDUC, 2019). 55 De Los Derechos Y Obligaciones Art. 4.- Derecho a la educación. - La educación es un derecho humano fundamental garantizado en la Constitución de la República y condición necesaria para la realización de los otros derechos humanos. Son titulares del derecho a la educación de calidad, laica, libre y gratuita en los niveles inicial, básico y bachillerato, así como a una educación permanente a lo largo de la vida, formal y no formal, todos los y las habitantes del Ecuador. El Sistema Nacional de Educación profundizará y garantizará el pleno ejercicio de los derechos y garantías constitucionales. De Las Obligaciones del Estado Respecto del Derecho a la Educación Art. 5.- La educación como obligación de Estado. - El Estado tiene la obligación ineludible e inexcusable de garantizar el derecho a la educación, a los habitantes del territorio ecuatoriano y su acceso universal a lo largo de la vida, para lo cual generará las condiciones que garanticen la igualdad de oportunidades para acceder, permanecer, movilizarse y egresar de los servicios educativos. El Estado ejerce la rectoría sobre el Sistema Educativo a través de la Autoridad Nacional de Educación de conformidad con la Constitución de la República y la Ley. 6.3 Teoría Referencial En la Unidad Educativa Intercultural Bilingüe “San Juan Bosco”, de la ciudad de Guaranda, provincia de Bolívar; es centro educativo que atiende desde el nivel inicial hasta el bachillerato, donde, se imparten conocimientos acordes al currículo de educación general básica. Basado en una investigación realizada por Cruz García, K.D. R., y Chacan Chacan, K.M. (2023) tanto profesores como estudiantes inciden en la dificultad del desarrollo limitado de las habilidades en la lectura y su interpretación. Además, los docentes carecen de interés en proponer estrategias que incentiven al desarrollo de habilidades de interpretación en textos literarios. Solano, S.P. C. (2022). Reconoce la importancia de determinar la coherencia entre ideas y oraciones para mejorar la calidad de la escritura literaria, y enfatizar que aprender sobre 56 conexiones lógicas puede ayudar a mejorar la fluidez y comprensión del texto, e incentivar a los lectores a leer de manera coherente. Con el aporte de Cajamarca Guanuquiza, M.A. (2023), menciona que, existen dificultades en la comprensión y práctica de la lectura y la escritura por parte de estudiantes. Para solucionar esta situación se debe proponer estrategias de intervención basadas en el ámbito sociocultural. Debido a que, el contenido se centra en la realidad y trata temas de interés para los estudiantes, y así promover el desarrollo de habilidades lectoras. Guacho Mullo, D.A. (2022), mencionaron que un entorno de lectura que proporcione a los estudiantes disfrute literario es importante, porque proporciona más motivación e iniciativa en el desarrollo de hábitos de lectura. Para lograr este ambiente se deben identificar las necesidades de los estudiantes con el fin de incentivar el disfrute de los textos literarios. Según Hernándeza, B. A. R., & Sernab, C. N. M. (2018), abordan problemáticas relacionadas con el uso inadecuado de conectores discursivos en la justificación de puntos de vista y contraargumentación por parte de los estudiantes, entonces abarcando todos los puntos de vista de estos autores anteriormente mencionados, nuestra investigación tiene un enfoque similar a la de ésta, en consecuencia, es necesario abordar estas deficiencias mediante intervenciones didácticas que promuevan un mayor dominio de los conectores lógicos, sean coherentes y cohesionados entre las ideas. 57 7. MARCO METODOLÓGICO Paradigma de investigación Desde el paradigma interpretativo, la investigación se enfocaría en comprender en profundidad el significado y las perspectivas que los alumnos otorgan al uso de los conectores lógicos en la redacción de textos literarios, para ello, se utilizarían métodos cualitativos y cuantitativos, con el propósito de obtener resultados objetivos. Investigación aplicada y desarrollo La investigación se centró en identificar las necesidades y problemas prácticos relacionados con el uso de conectores lógicos para establecer relaciones de coherencia y cohesión entre las ideas y oraciones, y fortalecer la redacción de textos literarios en estudiantes de octavo, noveno y décimo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Intercultural Bilingüe "San Juan Bosco", de la ciudad de Guaranda, provincia de Bolívar, esto involucró la recopilación de información sobre las dificultades que enfrentan los estudiantes, maestros en relación con el empleo apropiado de conectores en la redacción de textos. Basándose en los hallazgos de la investigación, se diseñó un plan operativo que contiene estrategias metodológicas específicas para abordar los desafíos identificados, este plan propone la creación de actividades enfocadas en mejorar el uso apropiado de conectores lógicos y fortalecer habilidades en la escritura por parte de los estudiantes. 7.1 Enfoque investigativo Este proceso investigativo se basa en la idea de que los fenómenos educativos y lingüísticos son intrínsecamente complejos y multidimensionales, por esta razón, se emplea un abordaje multimodal que integra dos métodos cualitativo y cuantitativo, para recopilar y analizar datos, permitiendo obtener una comprensión más profunda y holística del uso de conectores lógicos en los textos literarios de los estudiantes, este enfoque integrado ofrece múltiples beneficios, como una visión más completa y precisa del objeto de estudio, al abordar sus diversas dimensiones y obtener una comprensión más detallada del fenómeno. De este modo, el enfoque multimodal permite analizar el tema de investigación desde múltiples perspectivas, combinando diversos modos de recopilación y análisis de datos, como es el caso de entrevistas y encuestas a docentes y estudiantes para comprender sus percepciones, desafíos y necesidades en torno al uso de conectores lógicos. 58 7.2. Diseño o tipo de estudio El estudio se llevó a cabo a partir de una investigación que combinó enfoques aplicados y de desarrollo, donde la investigación aplicada se caracterizó por tener como objetivo principal la resolución de problemas o la mejora de situaciones concretas en el ámbito educativo, con la finalidad de generar conocimiento, por su parte, la investigación de desarrollo implicó el diseño, desarrollo de actividades y estrategias para soluciones concretas que pudieran ser implementadas en la práctica de los estudiantes para abordar las problemáticas reales del contexto. 7.3 Métodos Se aplico el análisis y síntesis para elaborar los sistemas de configuración en el marco teórico, primero, se debe analizar en profundidad las teorías y conceptos clave relacionados, identificando sus componentes, relaciones y principios fundamentales, luego, sintetizar la información de múltiples fuentes bibliográficas para construir una visión integrada y coherente del tema, asimismo, es crucial analizar críticamente las diferentes perspectivas y enfoques, al contexto de la investigación para posteriormente, sintetizar los hallazgos clave que muestren las interrelaciones entre los conceptos. 7.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos. Se utilizo la encuesta semiestructura a escala Likert a los estudiantes, con la finalidad de obtener información precisa mediante datos verídicos, también se utilizó la entrevista a un docente de la unidad educativa San Juan Bosco y a dos expertos de la UEB de la carrera de Educación Básica, para obtener mayor información sobre las diferentes perspectivas y conocimientos en la asignatura de lengua y literatura. 7.5 Universo y muestra Tabla 1 Universo Estudiantes de básica superior 61 Docentes 7 59 Tabla 2 Muestra Estudiantes de básica superior Octavo 10 Noveno 10 Décimo 10 Docente de la institución 1 Expertos 2 Total 33 Nota: se encuestó y entrevistó una muestra de 33 participantes, entre docentes y estudiantes, con la finalidad obtener información para la investigación realizada 7.6 Procesamiento de información Se utilizo estadística básica descriptiva, que permitió obtener información precisa sobre la recolección de datos, a más de ello también se utilizó una matriz de entrevistas donde se identificó el objeto de conocimiento, campos de estudio la pregunta, valoración objetiva y subjetiva. 60 8. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS Tabla 1 Conozco los tipos de conectores lógicos como: adición, secuencia, contraste, causa- efecto, etc. Indicador fa fr Si conozco. Conozco. Tengo dificultades. Desconozco. Desconozco totalmente. Otro: ¿Cuál? 0 7 7 13 3 0 0% 7% 7% 13% 3% 0% Total 30 100% Nota: En el presente cuadro estadístico la mayoría de los estudiantes encuestados parecen tener un conocimiento limitado sobre los tipos de conectores lógicos, con solo un 7% afirmando que los conocen y un 7% indicando que tienen dificultades, un mayor porcentaje, el 13% indicó que desconocen los tipos de conectores lógicos, y un 3% los desconoce totalmente. De ello, se deduce que los estudiantes no conocen completamente los tipos de conectores lógicos. Figura 1 0 5 10 15 1 Conozco los tipos de conectores lógicos como: adición, secuencia, contraste, causa-efecto, etc. Si conozco. Conozco. Tengo dificultades. Desconozco. Desconozco totalmente. Otro: ¿Cuál? 61 Tabla 2 Comprendo que son los conectores lógicos y cómo se utilizan en la redacción de textos literarios. Indicador fa Fr Comprendo totalmente. Comprendo. Tengo dificultades. No