Página | 0 UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, SOCIALES, FILOSÓFICAS Y HUMANÍSTICAS. CARRERA DE EDUCACION INICIAL TEMA BITS DE INTELIGENCIA EN EL DESARROLLO DE LA LECTOESCRITURA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA "ÁNGEL POLIBIO CHAVES", DEL CANTÓN GUARANDA, PROVINCIA BOLÍVAR, PERÍODO 2023-2024. PORTADA AUTORES: PATRICIA LILIANA REA LLUMITAXI DIANA CAROLINA TORRES BOMBÓN TUTOR: PSCO. DANNY FERNANDO PÉREZ CASTILLO. LIC TRABAJO DE INTEGRACION CURRICULAR – PROYECTO DE INVESTIGACION, PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN INICIAL. Noviembre 2023 - febrero 2024 Página | 1 Página | 2 UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, SOCIALES, FILOSÓFICAS Y HUMANÍSTICAS. CARRERA DE EDUCACION INICIAL TEMA BITS DE INTELIGENCIA EN EL DESARROLLO DE LA LECTOESCRITURA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA "ÁNGEL POLIBIO CHAVES", DEL CANTÓN GUARANDA, PROVINCIA BOLÍVAR, PERÍODO 2023-2024. PORTADILLA AUTORES: PATRICIA LILIANA REA LLUMITAXI DIANA CAROLINA TORRES BOMBÓN TUTOR: PSCO. DANNY FERNANDO PÉREZ CASTILLO. LIC TRABAJO DE INTEGRACIÓN CURRICULAR – PROYECTO DE INVESTIGACIÓN, PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN INICIAL. Noviembre 2023 - Febrero 2024 Página | 1 I.DEDICATORIA A mi Dios todopoderoso, por darme la vida y la fortaleza de haber llegado hasta este punto maravilloso de mi vida, por escuchar mis oraciones y no dejarme rendir, cuando más mal estaba él me daba la firmeza de seguir, me ayudo a vencer los obstáculos que se ponían a mi alrededor. A mis amados padres Ángel Torres y Martha Bombón, quienes me llenan de orgullo, además sin lugar a dudas me han demostrado su apoyo incondicional, amor y bondad, los cuales me han guiado con sus consejos encaminándome por el bien, siempre corrigiendo mis faltas y aplaudiendo mis logros, donde también me han enseñado a no rendirme. A mis adorados hermanos Ximena Álvarez y Alexander Torres, que han depositado su confianza en mí y me han demostrado cuan preciada puedo ser, me han apoyado en los momentos buenos y malos, con su presencia y ánimos han sido un pilar inquebrantable en mi vida, pues entre bromas, risas y enojos me han alentado a culminar victoriosa mi vida universitaria. A mi amado Josafat Quera, quien me inspiro a ser perseverante y paciente que todo llega en su momento, por sus consejos y apoyo en cada uno de mis pasos, quien con amor y esfuerzo ha sido un pilar fundamental en mí caminar, este proyecto no fue fácil, pero estuviste motivándome y ayudándome hasta donde tus alcances lo permitían. “No temas, porque yo estoy contigo; no te desalientes, porque yo soy tu Dios. Te fortaleceré, ciertamente te ayudaré, sí, te sostendré con la diestra de mi justicia” (Isaías 41:10). Carolina Página | 2 En el presente trabajo de investigación quiero dedicar en primer lugar a Dios por darme vida y salud, quien ha sido mi guía, fortaleza y me ha brindado sabiduría, constancia, en el cual me ha permitido disfrutar de todo lo maravilloso que la vida me ha podido brindar amor, cariño de cada uno de mis seres queridos y de todas las bendiciones que me ha brindado en cada una de las etapas que he pasado en este proceso de educación. A mis padres Jaime Rea y Laura Llumitaxi quienes han sido mi apoyo de lucha y perseverancia en los malos y buenos momentos, me han inculcado el ejempló de enseñanzas, constancia, perseverancia y sobre todo cada uno de los valores que han quedado grabado en mi mente y corazón. A mi hija Naomi Maliza quien ha sido mi pilar fundamental y mi mayor motivación para seguir adelante, me ha brindado todo su amor cariño, respeto incondicional, ya que desde que llego a mi vida me ha dado toda su alegría y gratitud con cada sonrisa y abrazo. Patricia Página | 3 II. AGRADECIMIENTO Un recóndito agradecimiento para la Universidad Estatal de Bolívar, por todos los conocimientos que me han otorgado a través de sus ilustres docentes, en especial al Licenciado Danny López Castillo por su colaboración, guía y paciencia. Un agradecimiento a la Facultad de las Ciencias De La Educación Sociales Filosóficas y Humanísticas, que nos abrieron sus puertas en la Carrera de Educación Inicial donde nos formaron para ser docentes capaces de brindar amor, paciencia y perseverancia a la comunidad educativa. Finalmente, de todo corazón ahora que culmina este capítulo de nuestra vida académica, queremos agradecer a todos aquellos familiares y allegados por su amor, palabras de aliento y por no perder la fe en nosotras. Carolina y Patricia Página | 4 III. CERTIFICACIÓN DEL TUTOR Página | 5 Página | 6 IV.AÚTORIA NOTARIADA Página | 6 Página | 7 V. ÍNDICE DE CONTENIDO PORTADA ......................................................................................................... 0 PORTADILLA .................................................................................................. 2 I. DEDICATORIA................................................................................... 1 II. AGRADECIMIENTO ......................................................................... 3 III. CERTIFICACIÓN DEL TUTOR ...................................................... 4 IV. AÚTORIA NOTARIADA ................................................................... 6 V. ÍNDICE DE CONTENIDO ................................................................. 7 VI. RESUMEN EJECUTIVO EN ESPAÑOL ....................................... 15 VII. ABSTRACT ........................................................................................ 17 VIII. INTRODUCCIÓN ............................................................................. 19 1. TEMA: ................................................................................................ 21 2. ANTECEDENTES ............................................................................. 22 3. PROBLEMA ...................................................................................... 24 3.1. Descripción del problema. ............................................................... 24 3.2. Formulación del problema ............................................................... 26 4. JUSTIFICACIÓN .............................................................................. 27 Página | 8 5. OBJETIVOS....................................................................................... 29 5.1. Objetivo general ............................................................................. 29 5.2. Objetivos específicos ...................................................................... 29 6. MARCO TEÓRICO .......................................................................... 30 6.1. Teoría científica ............................................................................... 30 6.1.1. ¿Qué es la inteligencia? .................................................................... 30 6.1.2. Tipos de Inteligencia según Howard Gardner .................................. 31 6.1.3. La neurociencia. ............................................................................... 33 6.1.4. La neuroeducación ........................................................................... 34 6.1.5. ¿Qué son los bits de inteligencia? .................................................... 34 6.1.6. Características que deben tener los bits ........................................... 35 6.1.7. Objetivos de los bits de inteligencia................................................. 35 6.1.8. Beneficios de los Bits de Inteligencia .............................................. 36 6.1.9. ¿Cómo funcionan los Bits de Inteligencia? ...................................... 38 6.1.10. ¿Cómo utilizamos los bits de inteligencia en el hogar y en el aula? 39 6.1.11. ¿Qué son los Bits de inteligencia en el desarrollo de la lectoescritura? 40 Página | 9 6.1.12. Rol del maestro integrador ............................................................... 41 6.1.13. El método Doman ............................................................................ 42 6.1.14. Importancia del material didáctico ................................................... 43 6.1.15. Programa de lectura de Glenn J. Doman .......................................... 44 6.1.16. Fases del método doman .................................................................. 45 6.1.17. ¿Qué considerar para aplicar el método Doman? ............................ 46 6.1.18. ¿Qué es la lectura en los niños? ....................................................... 47 6.1.19. ¿Qué es la escritura en los niños? .................................................... 49 6.1.20. ¿Qué es la Lectoescritura? ............................................................... 50 6.1.21. Áreas del cerebro que desarrolla el lenguaje. ................................... 51 6.1.22. ¿Cómo aprende a leer nuestro cerebro? ........................................... 53 6.1.23. Lectoescritura como sistema neurocognitivo ................................... 54 6.1.24. Pasos que ocurre en el cerebro para desarrollar la lectura ............... 55 6.1.25. Rol de docente en la lecto- escritura ................................................ 56 6.1.26. Desarrollo de la lectoescritura .......................................................... 57 6.1.27. Métodos de aprendizaje de la lectoescritura .................................... 58 6.1.28. ¿Qué son los niveles de lectoescritura? ............................................ 60 Página | 10 6.1.29. Razonar y pensar acerca de lo que lee. ............................................ 61 6.1.30. Problemas de la lectoescritura .......................................................... 62 6.1.31. Técnicas para mejorar la enseñanza aprendizaje de Lectoescritura . 63 6.2. Teoría Legal ..................................................................................... 66 6.3. Teoría Referencial ............................................................................ 71 7. MARCO METODOLÓGICO .......................................................... 67 7.1. Enfoque de la investigación ............................................................. 67 7.2. Tipo de Estudio ................................................................................ 68 7.2.1. Estudio Bibliográfico ....................................................................... 68 7.2.2. Estudio Descriptivo .......................................................................... 68 7.2.3. Estudio explicativo ........................................................................... 69 7.3. Métodos ............................................................................................ 70 7.3.1. Inductivo .......................................................................................... 70 7.3.2. Deductivo ......................................................................................... 70 7.3.3. Análisis síntesis ................................................................................ 71 7.3.4. Investigación Acción ........................................................................ 72 7.4. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos .......................... 72 Página | 11 7.5. Población y muestra ......................................................................... 73 7.6. Procesamiento de información ......................................................... 74 8. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS .............. 64 8.1. Entrevista al docente ........................................................................ 64 8.2. Resultados de la ficha de observación. ............................................ 64 9. CONCLUSIONES ............................................................................. 79 10. PROPUESTA ..................................................................................... 81 Introducción .................................................................................................. 64 12. ANEXOS ........................................................................................... 125 Anexo 1: Ficha de observación aplicada a los niños y niñas. .................... 125 Anexo2: Entrevista designada a la docente. ............................................... 127 Anexo 3: Resolución del consejo directivo ................................................ 129 Anexo 4: Informe de tutorías de trabajo de titulación ................................ 117 Anexo 5: Turning ....................................................................................... 117 Anexo 6: Registro fotográfico. ................................................................... 118 Página | 12 ÍNDICE DE TABLAS TABLA 1 Población ......................................................................................... 74 TABLA 2 Resultado de entrevista a docente ................................................... 64 TABLA 3: Reconoce las palabras escritas en las cartillas. .............................. 64 TABLA 4: Presta atención y concentración al mostrarle la imagen con su correspondiente palabra. ........ …………………………………………………65 TABLA 5: Lee la imagen presentada como un todo global. ............................ 66 TABLA 6: Pronuncia las palabras con claridad. .............................................. 67 TABLA 7: Relaciona la palabra con la imagen. ............................................... 68 TABLA 8: Expresa significados sencillos de la imagen observada. ................ 69 TABLA 9: Repite con facilidad y claridad las palabras escuchadas. ............... 70 TABLA 10: Se expresa correctamente usando las palabras educadas. ............ 71 TABLA 11: Reconoce las cosas de su entorno con los rótulos y los lee. ......... 72 TABLA 12: Estructura oraciones con los bits de inteligencia (cartillas con palabras) ............................................................................................................ 73 TABLA 13: Arma palabras conocidas de su entorno. ...................................... 74 TABLA 14: Lee y entiende los cuentos. .......................................................... 75 TABLA 15: Forma palabras con el uso de masa didáctica .............................. 76 Página | 13 TABLA 16: Identifica vocales y consonantes .................................................. 77 TABLA 17: Imita palabras en el aire ............................................................... 78 Página | 14 ÍNDICE DE GRÁFICOS. GRÁFICO 1: Reconocimiento de palabras ..................................................... 64 GRÁFICO 2: Atención y concentración. ......................................................... 65 GRÁFICO 3: Lectura....................................................................................... 66 GRÁFICO 4: Pronunciación. ........................................................................... 67 GRÁFICO 5: Relacionar ................................................................................. 68 GRÁFICO 6: Expresar significados ................................................................ 69 GRÁFICO 7: Repite las palabras ..................................................................... 70 GRÁFICO 8: Expresión de palabras ............................................................... 71 GRÁFICO 9: Reconocimiento de su entorno .................................................. 72 GRÁFICO 10: Estructuración de oraciones .................................................... 73 GRÁFICO 11: Armado de palabras. ................................................................ 74 GRÁFICO 12: Lectura de cuentos ................................................................... 75 GRÁFICO 13: Formación de palabras ............................................................ 76 GRÁFICO 14: Identificación ........................................................................... 77 GRÁFICO 15: Imitación ................................................................................. 78 Página | 15 VI. RESUMEN EJECUTIVO EN ESPAÑOL En Ecuador, la educación infantil se considera parte del sistema educativo y está dirigida a niños desde el nacimiento hasta los 5 años de edad, esta educación es fundamentada por la constitución ecuatoriana en conjunto con el Plan de Desarrollo Nacional “Buen Vivir”, dándole prioridad a los infantes de disfrutar una educación de calidad para su desarrollo evolutivo. Se considera que el inicio para el desarrollo y desenvolvimiento de los niños y niñas en todas las áreas, el principal es el lenguaje y para fundamentar el desarrollo de esta se propone su fortalecimiento desde los cimientos de una educación de calidad con propuestas motivadoras e innovadoras en el aprendizaje de la lectura y escritura de los infantes. La educación inicial generalmente se espera que cumpla con ciertos estándares y objetivos y en el caso del desarrollo del lenguaje el objetivo clave es que los niños logren expandir su vocabulario, con respecto a la lectoescritura se busca que tengan una conciencia fonológica, proporcionando así un entorno educativo enriquecedor y estimulante que fomente el desarrollo integral de los niños durante sus primeros años de vida. Por estos motivos, en el presente trabajo de investigación analiza las necesidades educativas en el área del lenguaje de los niños y niñas de 4 a 5 años de edad de la Unidad Educativa "Ángel Polibio Chaves", mediante el uso de los Bits de inteligencia en el desarrollo de la lectoescritura de los infantes. La investigación está estructurada en de la siguiente manera Página | 16 En primer lugar, se describe los antecedentes, se plantea el problema, descripción del problema, se justifica y se definen los objetivos a alcanzar. Posteriormente, se afirma a través del marco teórico, una sustentación filosófica y legal, con la definición de términos básicos para el desarrollo de la investigación, como también se describe en el marco referencial antecedentes de la institución a trabajar. También en el presente trabajo se define la forma básica que se llevó a cabo en la investigación, el enfoque de la investigación, la metodología a usar como métodos, tipo de estudio, técnicas e instrumentos de recolección, se estipula el universo y muestra, y el procesamiento de la información. Por otro lado, también tenemos el análisis e interpretan los resultados obtenidos, a través de la ficha de observación, así como también, se realiza la verificación de la hipótesis, se cimientan las conclusiones a las que hemos llegado, mediante el desenvolvimiento del proyecto de investigación, excusando los objetivos planteados y para finalizar se desarrolla la propuesta dando la solución planteada al problema. PALABRAS CLAVES: lenguaje, lectura, escritura, Bits, inteligencia, aprendizaje, niños, niñas. Página | 17 VII. ABSTRACT In Ecuador, early childhood education is considered part of the educational system and is aimed at children from birth to 5 years of age, this education is based on the Ecuadorian constitution in conjunction with the National Development Plan "Buen Vivir", giving priority to infants to enjoy a quality education for their evolutionary development. It is considered that the beginning for the development and development of children in all areas, the main one is language and to support the development of this is proposed to strengthen it from the foundations of a quality education with motivating and innovative proposals in learning to read and write of infants. Early education is generally expected to meet certain standards and objectives, and in the case of language development, the key objective is for children to expand their vocabulary; with respect to reading and writing, the aim is for them to have phonological awareness, thus providing an enriching and stimulating educational environment that fosters the comprehensive development of children during their first years of life. For these reasons, the present research work analyzes the educational needs in the area of language of children from 4 to 5 years of age of the "Ángel Polibio Chaves" Educational Unit, through the use of the Intelligence Bits in the development of reading and writing of infants. The research is structured as follows Página | 18 First of all, the background is described, the problem is posed, description of the problem, justification is given and the objectives to be achieved are defined. Subsequently, through the theoretical framework, a philosophical and legal support is stated, with the definition of basic terms for the development of the research, as well as a description of the background of the institution to be worked on in the reference framework. This work also defines the basic form that was carried out in the research, the research approach, the methodology to be used as methods, type of study, collection techniques and instruments, stipulates the universe and sample, and the processing of information. On the other hand, we also have the analysis and interpretation of the results obtained, through the observation sheet, as well as the verification of the hypothesis, the conclusions we have reached, through the development of the research project, excusing the objectives and finally the proposal is developed giving the solution to the problem. KEY WORDS: language, reading, writing, bits, intelligence, learning, children, girls. Página | 19 VIII. INTRODUCCIÓN El Ministerio de Educación como refuerzo y mejora a la educación ha estado buscando el desarrollo integral de cada uno de los niños con la finalidad de comprometer con su ardua labor a cada uno de los docentes, en la actualidad se ha visto nuevos métodos y técnicas de integración curricular en los establecimientos educativos y se va creando o modificando nuevos ambientes de integración lúdica la cual está diseñada para mejorar su desarrollo social, cognitivo, emocional mediante la lectura. De la misma manera el sistema educativo está en constante evolución ya que está capacitando al personal educativo de cada establecimiento con el fin de mejor los ambientes lúdicos de enseñanza - aprendizaje para el educando ya que los docentes son los encargados de enseñar y potencializar las habilidades y destrezas mediante la utilización del material didáctico con el fin de obtener un aprendizaje significativo cumpliendo las expectativas planteadas. En el presente proyecto de investigación sobre los Bits de inteligencia en el desarrollo de la lectoescritura de los niños y niñas de 4 a 5 años de la Unidad Educativa "Ángel Polibio Chaves" en la cual hemos logrado identificar que es un método innovador para enseñar al niño a leer y escribir ya que tienen como objetivo fortalecer los conocimientos y aprendizaje mediante las palabras e imágenes, como plantea Glen Doman en su aporte a la educación mediante los Bits de enseñanza como un método que están diseñada para la edad del educando, donde el desarrollará la concentración visual, auditiva, imaginativa, creativa y el niño logre entender y almacenar de manera oral y escrita en su cerebro la información acorde a su edad. Página | 20 El desarrollo de la lectoescritura es fundamental en el proceso de enseñanza y aprendizaje del niño ya que el aprende no solo con palabras si no también con imágenes, ya que permite desarrollar la capacidad de expresión a través del lenguaje escrito y al mismo tiempo, enriquecer el lenguaje oral este proceso también puede presentar ciertas dificultades en los niños y niñas las cuales requieren de atención y estrategias específicas para su avance en el aprendizaje es importante mencionar que para llevar a cabo este proceso los materiales o técnicas aplicar con los niños debe contener una serie de características como ser llamativo, colorido, creativo, bebe ser de manipulación libre en cada uno de ellos. Página | 21 1. TEMA: Bits de inteligencia en el desarrollo de la lectoescritura de los niños y niñas de 4 a 5 años de la Unidad Educativa "Ángel Polibio Chaves", del Cantón Guaranda, Provincia Bolívar, período 2023-2024. Página | 22 2. ANTECEDENTES En la sociedad actual y en el ámbito educativo hay una gran preocupación para mejorar los métodos y estrategias de enseñanza que se utilizan en la educación para garantizar que los infantes desarrollen habilidades de lectoescritura de manera significativa. La lectoescritura es una habilidad esencial en el aprendizaje y desarrollo cognitivo de los niños y niñas. El desarrollo de estas habilidades a temprana edad es crucial ya que influye en el éxito educativo, en la comunicación y el desenvolvimiento en el entorno que le rodea. Los bits de inteligencia es una herramienta innovadora del Dr. Glen Doman para llevar a cabo el desarrollo de la lectoescritura, el cual su principal objetivo es fortalecer el vínculo afectivo, emocional, cognitivo con el niño, a través del material didáctico de los Bits que son tarjetas visuales que muestran información en pequeñas partes, este material está diseñado para captar la atención y concentración de los niños facilitando el aprendizaje de manera educativa y lúdica. Los bits de inteligencia es una estrategia pedagógica alternativa a los métodos tradicionales de la enseñanza, esta nueva metodología se adapta a las necesidades y capacidades cognitivas de los niños. La relevancia de este modelo educativo radica en la capacidad para hacer que el aprendizaje sea más interactivo, práctico y atractivo a la vista del niño, provocando un interés y motivación por aprender en el infante. Aunque la metodología de los bits de inteligencia no es una estrategia completamente nueva, su aplicación en el desarrollo de la lectoescritura para niños Página | 23 de 4 a 5 años representa una invención en el ámbito educativo. La gran parte de indagaciones y estudios de los bits se han centrado en otros aspectos del desarrollo infantil como en áreas de la matemática y conocimientos generales. En este proyecto de investigación se enfoca en indagar como los bits de inteligencia pueden ser adaptados y aplicados concretamente para mejorar las habilidades de lectoescritura, proveyendo nuevas perspectivas y estrategias pedagógicas en la educación. Así como los bits de inteligencia son una estrategia innovadora también tienen múltiples beneficios en el desarrollo de la lectoescritura en niños de 4 a 5 años, entre los cuales se destacan que ayudan a que el infante acrecenté su vocabulario introduciendo y fortaleciendo nuevas palabras y así expandir el vocabulario de manera eficaz y rápida, además, esta metodología mejora la identificación de las palabras a través de la repetición y la presentación constante, también podemos mencionar que otro de los beneficios que posee los bits de inteligencia es asociar sonidos con palabras proporcionando la decodificación fonética y la comprensión del lenguaje escrito. Los bits desarrollan la memoria visual, la motivación y participación activa mediante la lúdica manteniendo a los niños interesados y motivados a aprender, finalmente podemos decir que, al momento de interactuar con las tarjetas, los niños llegan a mejorar la coordinación óculo manual y las habilidades motoras finas que implican la escritura. Página | 24 3. PROBLEMA 3.1.Descripción del problema. Los Bits de inteligencia son un estímulo visual o auditivo que pueden recibir los niños de entre 4 y 5 años durante su desarrollo de la lectura y la escritura. Es una herramienta muy útil en el proceso de desarrollo cognitivo y académico. Los puntos de inteligencia en lectura y escritura intentan resolver algunos problemas comunes que pueden ocurrir, como la falta de habilidades fonéticas, donde los niños pueden tener dificultades para conectar sonidos con las letras correspondientes. Esto puede dificultar la decodificación de palabras individuales y establecer conexiones entre el habla y la escritura. Otro problema observado dentro de la institución en la lectura y escritura en niños de 4-5 años de edad es la falta de conciencia fonológica, es decir, se refiere a la capacidad de manipular y reconocer sonidos individuales en las palabras. Los niños que carecen de esta habilidad pueden tener dificultades para dividir las palabras en sonidos individuales, por lo tanto, pueden tener dificultades para aprender a leer y escribir. El vocabulario limitado puede afectar negativamente la comprensión lectora y las habilidades de escritura expresiva. Los niños que aún no han desarrollado un vocabulario amplio pueden tener dificultades para comprender y producir texto. La falta de interés por la lectura y la escritura puede ser un obstáculo importante. Los niños que no encuentran significado o disfrute en estas actividades académicas, pueden negarse a participar en ellas afectando así su progreso. El entorno familiar y cultural influye en el Página | 25 desarrollo de las habilidades de lectura y escritura. Los niños que no tienen acceso a libros, actividades educativas y apoyo familiar pueden tener más problemas. Si los de los Bits de inteligencia se refieren a vías o métodos específicos de desarrollo de la lectura y la escritura para niños de esta edad, entonces abordar estos problemas puede requerir métodos de instrucción que integren efectivamente la estimulación visual y auditiva para brindar experiencias ricas y variadas para la lectura y la escritura. La unidad educativa “Ángel Polibio Chávez”, ubicada en el distrito 5 de Guaranda, Bolívar, es una institución educativa tributaria mixta encargada de la educación de niños desde primer grado hasta bachillerato. En el centro los niños reciben educación de acuerdo a lo que el Programa Nacional de Educación considera apropiado para su edad. Para los niños de entre 4 y 5 años, la adquisición de conocimientos es lenta y gradual, lo que garantiza un aprendizaje significativo para todos los niños. Finalmente, para aumentar la vitalidad del aula y hacer que el aprendizaje sea más eficaz, los estudiantes deben tener buen temperamento y entusiasmo. Tanto los niños como las niñas sienten menos presión académica y están más motivados para aprender. Sin embargo, requiere que utilicemos su atención y sus emociones. Algunos de los problemas que presentan los niños y niñas de 4-5 años de edad de la Unidad Educativa “Ángel Polibio Chaves”, podemos señalar los siguientes: - Falta de habilidades de voz. - Falta de conciencia fonológica Página | 26 - Vocabulario insuficiente - Factores socioeconómicos y culturales. - Falta de interés o motivación. 3.2.Formulación del problema ¿De qué manera inciden los Bits de inteligencia en la iniciación a la lectoescritura de los niños y niñas de 4 a 5 años de la Unidad Educativa “¿Ángel Polibio Chaves”, Cantón Guaranda Provincia Bolívar en el período 2023 - 2024? Página | 27 4. JUSTIFICACIÓN En el presente proyecto de investigación se ha sistematizado para la comprensión del impacto de los bits de inteligencia en el desarrollo de la lectoescritura, donde el desarrollo de las habilidades básicas de los niños es crucial para su vida académica y desenvolvimiento social, la implementación de estrategias innovadoras puede favorecer significativamente a la mejora de la calidad de la educación a nivel nacional. La implementación de bits de inteligencia en la educación busca impulsar la inclusión, la equidad, la calidad y calidez educativa que el infante necesita para desarrollar sus habilidades básicas. Organizaciones internacionales como la UNESCO y UNICEF han demostrado gran hincapié en la importancia de la educación en los niños de 4 a 5 años enfatizando en el desarrollo integral del infante. El implementar nuevas estrategias educativas como el caso de los bits de inteligencia puede contribuir a cerrar las brechas educativas, independientemente del nivel socioeconómico esta metodología puede proporcionar una base sólida a su educación futura. En el ecuador el ministerio de educación busca el desarrollo integral de cada uno de los niños y niñas garantizando su educación, por el cual es importante estimular a los niños y niñas en el desarrollo de la lectoescritura a edades tempranas, con el uso de métodos y estrategias innovadoras para fomentar que los niños desarrollen las habilidades acordes a su edad madurativa, el uso de los bits de inteligencia dentro del ecuador es un método innovador, ya que es un proceso en el cual se van a desenvolver la vía fonológica, visual y auditiva, el niño cada día va Página | 28 adquiriendo nuevos conocimientos donde el cerebro utiliza un complejo desarrollo de circuitos para leer, que se encuentran ubicados en su mayoría en el hemisferio izquierdo ya que pasa por un proceso de lectura que comienza en el lóbulo occipital, área encargada de reconocer los estímulos visuales, el infante va a empezar desde el reconocimiento de la palabra o imagen hasta su conocimiento total, es importante estar activamente en cada uno de los logros de los niños y darles herramientas de estudio como libros, imágenes, fichas para la estimulación de su desarrollo en el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños y niñas. En los niños de 4 a 5 años de primero de básica del paralelo B de la Unidad Educativa Ángel Polibio Chaves la implementación de los bits de inteligencia puede tener un impacto significativo en el proceso de enseñanza de los niños en base del currículo de educación, esta metodología puede ayudar significativamente al desarrollo de las habilidades de lectoescritura mejorando los rendimientos académicos. Página | 29 5. OBJETIVOS 5.1. Objetivo general ➢ Determinar las habilidades de la lectoescritura en los niños y niñas de 4 a 5 años de la Unidad Educativa “Ángel Polibio Chaves”, Cantón Guaranda Provincia Bolívar en el período 2023 – 2024 mediante la implementación de los Bits de inteligencia como estrategia pedagógica. 5.2. Objetivos específicos ➢ Diagnosticar a través de diversas fuentes bibliográficas como aporta los Bits de inteligencia en el desarrollo de la lectoescritura de los niños y niñas de 4 a 5 años de edad. ➢ Analizar los beneficios del uso de bits inteligentes en actividades para la lecto escritura en niños y niñas de 4 a 5 años de la Unidad Educativa “Ángel Polibio Chaves”, Cantón Guaranda Provincia Bolívar. ➢ Diseñar una guía metodológica para el docente sobre el uso de los bits de inteligencia en lecto escritura en niños y niñas de 4 a 5 años. Página | 30 6. MARCO TEÓRICO 6.1.Teoría científica 6.1.1. ¿Qué es la inteligencia? Piaget nos menciona que: La inteligencia es la capacidad de mantener una constante adaptación de los esquemas del sujeto al mundo que lo rodea. Dichos esquemas son las representaciones que posee o construye el sujeto del entorno. Significa una concordancia entre sus esquemas cognitivos y el medio en que se desenvuelve permitiendo al sujeto desarrollarse en él. (Universidad Tecnológica Metropolitana , s.f) Según el autor Piaget podemos decir que la inteligencia se da a través de una serie de etapas que influencian la interacción del infante con su entorno, Piaget plantea que el niño aprende desde un enfoque de construcción activa, fomentando un equilibrio cognitivo. Vygotsky (1979, 1995a) expresa: “La inteligencia es un producto histórico cultural, que puede modificarse a través de la actividad, y en particular por la actividad mediada por el lenguaje. Como ya se dijo si bien la inteligencia es heredada, también puede desarrollarse (Gallegos, 2013) ” Según el autor Vygotsky inferimos que la inteligencia es la que se desarrolla mediante la interacción socio cultural, guiada por instrumentos psicológicos como el lenguaje, él también nos menciona sobre la zona de desarrollo próximo y el concepto de arbitraje cultural los cuales destacan en la importancia de la adquisición del aprendizaje en el desarrollo de la inteligencia. Página | 31 • Es considerada una de las más importantes. En general se utilizan ambos hemisferios del cerebro y es la que caracteriza a los escritores. El uso amplio del lenguaje ha sido parte esencial para el desarrollo de este tipo de inteligencia. Inteligenci a lingüística: • También conocida como “buen oído”, es el talento que tienen lo grandes músicos, cantantes y bailarines. Inteligenci a musical • Quienes pertenecen a este grupo, hacen uso del hemisferio lógico del cerebro y pueden dedicarse a las ciencias exactas. De los diversos tipos de inteligencia, éste es el más cercano al concepto tradicional de inteligencia. Inteligenci a lógico- matemátic a • Esta inteligencia la tienen las personas que puede hacer un modelo mental en tres dimensiones del mundo o en su defecto extraer un fragmento de él. Inteligenci a espacial Howard Gardner nos da a conocer que: “La inteligencia es la capacidad desarrollable y no sólo «la capacidad de resolver problemas y/o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas» (Mercadé, 2019)”. Según lo que menciona el autor Gardner nos da a entender que la inteligencia es multifacética, es decir que no se centra en un solo ambiente, sino que está abarca una variedad de ámbitos, él nos habla sobre las inteligencias múltiples en el cual reconoce que el ser humano tiene diversas habilidades y talentos. 6.1.2. Tipos de Inteligencia según Howard Gardner Página | 32 • Los kinestésicos tienen la capacidad de utilizar su cuerpo para resolver problemas o realizar actividades. Dentro de este tipo de inteligencia están los deportistas, cirujanos y bailarines.. Inteligenci a corporal – kinestésica • Este tipo de inteligencia nos permite formar una imagen precisa de nosotros mismos; nos permite poder entender nuestras necesidades y características, así como nuestras cualidades y defectos Inteligenc ia intrapers onal • Este tipo de inteligencia nos permite entender a los demás. Está basada en la capacidad de manejar las relaciones humanas, la empatía con las personas y el reconocer sus motivaciones. Inteligenci a interperso nal • Este tipo de inteligencia es utilizado al observar y estudiar la naturaleza. Los biólogos son quienes más la han desarrollado (Mercadé, 2019). Inteligenci a naturalista -pictórica Según el autor Howard Gardner podemos decir que su teoría de las inteligencias múltiples, cada tipo es una forma única de procesar información, resolver problemas y demostrar habilidades. Analizando las 8 inteligencias múltiples de Gardner podemos evidenciar que las personas con la inteligencia lingüística destacan en la escritura, el habla, la poesía y la retórica. Mientras que las personas con inteligencia Lógica Matemático poseen la capacidad para resolver problemas matemáticos y utilizar razonamiento abstracto. Por otro lado, la inteligencia espacial es la capacidad para percibir el mundo visual y espacialmente y manipular objetos en el espacio. Si hablamos de personas con inteligencia musical, podemos decir que son seres con sensibilidad y capacidad para comprender, crear y apreciar la música. Página | 33 En la inteligencia corporal – kinestésica se da la habilidad de expresar y coordinar los movimientos corporales. Los individuos que poseen inteligencia interpersonal tienen la audacia para comprender a los demás y establecer relaciones efectivas. Inteligencia intrapersonal es la autoconciencia, comprensión y capacidad de reflexionar sobre los propios pensamientos y sentimientos. Para finalizar tenemos la inteligencia natural que nos habla sobre la sensibilidad y comprensión del mundo natural, incluyendo plantas, animales y fenómenos naturales. 6.1.3. La neurociencia. El sitio web NICHD nos da a conocer que: “La neurociencia es el estudio del sistema nervioso. El objetivo de la neurociencia es comprender cómo funciona el sistema nervioso para producir y regular emociones, pensamientos, conductas, funciones corporales básicas, incluidas la respiración y mantener el latido del corazón (NICHD, 2019)”. El sitio web NICHD podemos decir que la neurociencia es un campo fascinador que siempre se encuentra en constante evolución ya que busca una comprensión mayor sobre la función del cerebro y el sistema nervioso. La neurociencia tiene varias implicaciones en avances tecnológicos, aplicaciones clínicas que buscan hallazgos significativos en la plasticidad cerebral en relación para la educación, salud, los comportamientos sociales y éticos. Página | 34 6.1.4. La neuroeducación “Neuroeducación es un marco en el que colocar los conocimientos del cerebro y como, basado en ello, la persona interactúa con el medio que le rodea en su vertiente específica de la enseñanza y el aprendizaje (Mora, 2014)”. Según lo que menciona el autor Mora podemos expresar que la neuro educación es el campo que integra a la neurociencia con la educación el cual tiene un campo interdisciplinario que concierta neurociencia y educación el busca comprender como funciona el cerebro dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje. La neuroeducación también considera aspectos como la plasticidad cerebral, la memoria, la atención, las emociones, proceso de información, entre otros. 6.1.5. ¿Qué son los bits de inteligencia? Un Bits es un estímulo que al llegar al cerebro a través de cualquier vía sensorial (auditiva, visual, táctil, olfativa o gustativa) crea unas conexiones neurológicas que se traducen en aprendizaje, inteligencia y memoria. Los Bits de inteligencia forman parte de un método de estimulación temprana aplicado principalmente a niños y niñas de entre 0-6 años creado por el médico Glenn Doman (Lorente, 2021). Después de lo que el autor Lorente nos da a conocer nosotras podemos opinar que la estimulación visual y auditiva es un tipo de información sensorial que los niños reciben a través de sus sentidos, especialmente la vista y el oído. Estos estímulos son esenciales para el desarrollo cognitivo, emocional y social de los Página | 35 niños, ya que les ayudan a procesar información del entorno y darle sentido al mundo que los rodea. La combinación de estimulación visual y auditiva es esencial para el desarrollo general del niño, ya que estos dos mensajes sensoriales se complementan. La estimulación visual y auditiva no sólo proporciona información sobre el entorno, sino que también provoca respuestas emocionales y promueve la formación de importantes conexiones cerebrales en los primeros años de vida. 6.1.6. Características que deben tener los bits ➢ Un único elemento reconocible en cada una, una imagen o una fotografía. ➢ De acuerdo con la edad del niño, deben tener una medida adecuada, mayor cuanto menor sea el bebé. ➢ Deben ser imágenes nítidas y precisas, que no induzcan a error (Infantil, 2015). 6.1.7. Objetivos de los bits de inteligencia ➢ Aumento del vocabulario, al relacionar cada imagen con la palabra o la frase que la define. ➢ Desarrollo de la memoria. ➢ Mejora de la capacidad de atención, necesaria para retener la información que se ofrece. ➢ Aumento de la autoestima. ➢ Diversión y entretenimiento al mismo tiempo. Página | 36 ➢ Aprendizaje de conceptos de naturaleza, geometría y cultura general (Infantil, 2015). Después de analizar lo mencionado por página web infantil podemos decir que los bits de inteligencia, entonces funcionan como un estímulo que el cerebro y guarda los conocimientos que lo percibe principalmente por medio de los sentidos que más se ponen en práctica los cuales son: vista, oídos; es decir, percepción visual y auditiva y cada una de las actividades que se les da a los niños para su enseñanza radica en la asociación de la imagen con la palabra pronunciada con una explicación rápida de la misma. Así mismo las tantas las características como los objetivos tiene una similitud de relación ya que las dos manifiesta el uso de los sentidos de capacidad de atención, necesaria para retener la información que se brinda y sobre todo la capacidad cognitiva y creativa que se irá desarrollando en dicho proceso recursos didácticos prácticos que desarrollan una competencia lingüística con la habilidad de mirar algo (objeto o imagen) e identificar su nombre, según lo manifestó Doman en sus investigaciones planteadas. 6.1.8. Beneficios de los Bits de Inteligencia Para Glenn Doman, los Bits de Inteligencia mejoran la atención, facilitan la concentración y desarrollan y estimulan el cerebro, la memoria y el aprendizaje. ➢ Se ha comprobado que los estímulos cortos son más eficaces que los largos, por lo que los bits se muestran de forma repetitiva y rápida Página | 37 durante sesiones cortas; siempre con alegría para atraer su atención y motivación. ➢ Como ya sabes, siempre es mejor aprender jugando, por ejemplo, con actividades para practicar la lectura. ➢ Los niños/as aprenden, sin darse apenas cuenta, nuevos significados y estructuras, que servirán para desarrollar y ampliar el lenguaje, vocabulario y memoria. ➢ Es un método que les favorecerá de forma significativa en etapas educativas posteriores. (By, 2020) Según el Autor Glen Doman podemos inferir que los Bits de inteligencia según dicho autor manifiesta este método tiene la intención guiar el proceso de enseñanza y aprendizaje al utilizar los bits de inteligencia, ya que persigue no solo a proporcionar información visual a los niños y niñas desde sus tempranas edades si no que es el paso a la iniciación a la lecto - escritura, sino, además, favorecer el crecimiento cerebral y la maduración neurológica al incrementar las oportunidades cognitivas estimulando la curiosidad que es una característica básica en la primera infancia. De la misma manera el docente debe gestionar las herramientas, métodos y técnicas a los niños y niñas mediante los cuales le permita alcanzar los objetivos planteados para lograr un proceso de enseñanza-aprendizaje significativo para cada uno de ellos, estos métodos de enseñanza que plantea dicho autor para ayudar a los niños de tempranas edades en el entorno que se esté desarrollando y permiten potenciar las habilidades y destrezas en los niños. https://new-blog.micuento.com/aprender-a-leer-jugando/ Página | 38 6.1.9. ¿Cómo funcionan los Bits de Inteligencia? Los Bits de Inteligencia se basan en la repetición, la atención y el respeto. Esta metodología se divide en cuatro fases correspondientes a diferentes edades del niño: 0-3 meses, 4-6 meses, 7-10 meses y 11-18 meses. Cada fase presenta información específica adaptada a la capacidad y evolución del niño en cada etapa (Psicopedagogía, 2023). Después de analizar lo que se describe en la página web de Psicopedagogía podemos mencionar que los bits de inteligencia estimulan el cerebro de los niños y niñas y en cada uno de sus proceso van creando conexiones por medio de los sentidos, a través de un ambiente que permite llamar la atención y estimular el nivel cognitivo en lo cual usamos algunos recursos deben estar diseñados con mucho colorido e imágenes, en pocas palabras se le llama material didáctico llamativo y de este modo facilitar la concentración del niño que, a su vez, desarrolla sus habilidades siendo partícipe de un juego dinámico que conduce al aprender jugando. La metodología de los Bits de aprendizaje van ir mejorando el proceso de enseñanza en cada edad ya que desde la primera etapa el niño ya podrá decir palabras y en su segunda etapa el niño podrá decir frases y en su última etapa sabrá leer e interpretar oraciones siendo así un factor fundamental en su desarrollo físico, cognitivo, emocional y creativo, hay que mantener en cada uno de los niños su tranquilidad y el gusto por aprender ya que si un niño no es feliz no podrá adquirir los conocimiento que se busca alcanzar con el aprendizaje. Página | 39 6.1.10. ¿Cómo utilizamos los bits de inteligencia en el hogar y en el aula? Para que los bits de inteligencia alcancen su objetivo, debemos mostrar estas tarjetas de información de un modo concreto. Los bits deben mostrarse en un momento del día en el que el niño esté tranquilo, no cansado y sin distracciones. El uso adecuado de los bits de inteligencia en el hogar y en el aula puede tener un impacto significativo en el desarrollo cognitivo, emocional y social de los niños. Los bits de inteligencia son estrategias para utilizar de la siguiente forma en el hogar podemos presentar libros ilustrados y lectura en voz alta, también, podemos utilizar juegos que impliquen identificar colores, formas y patrones como también la introducción de acertijos visuales y juegos de memoria. ➢ Cada bit debe mostrarse 15 veces, pero no de manera consecutiva. Podemos elegir cómo mostrar las imágenes: tres veces al día, durante cinco días; una vez al día, durante quince días; o dos veces al día, durante una semana u ocho días. ➢ El fondo del bit debe ser blanco para no dar lugar a confusiones. ➢ El educador se sentará frente al niño y le mostrará las imágenes en tarjetas o en una pantalla (presentaciones). Cada imagen se mostrará durante un segundo, aproximadamente, al tiempo que se dice el nombre de la imagen representada en el bit (Cuentos y recetas, 2022). Según lo mencionado en la página web cuentos y recetas inferimos que en la clase podemos brindar material de aprendizaje visual, donde presentar información de forma visual mediante pizarras, carteles y diagramas o incluir recursos visuales en las presentaciones favorece la comprensión. Debemos tener Página | 40 en cuenta desarrollar actividades que incluyan movimiento y gestos para reforzar conceptos. Utilizar juegos de rol y representaciones visuales para enseñar situaciones de la vida real. La implementación de videos educativos y multimedia relacionados con temas de aprendizaje serian de gran ayuda en el desarrollo de los niños, como organizar la lección para que sea visualmente atractiva y estimulante, crear rincones temáticos utilizando materiales visuales y de audio relacionados con el tema de aprendizaje. Combinando la estimulación visual y auditiva de forma creativa y educativa, enriquecemos el entorno de aprendizaje y promovemos la absorción de información por parte de los niños, fomentando así el desarrollo integral. Es importante adaptar estas estrategias a la edad, los intereses y las necesidades individuales del niño. 6.1.11. ¿Qué son los Bits de inteligencia en el desarrollo de la lectoescritura? Los Bits de inteligencia funcionan como factor esencial en el desarrollo y aprendizaje de niños y niñas, en su vida diaria el papel del docente y padres de familia cumplen un rol fundamental en el desarrollo de cada uno de los niños ya que consiste en nombrar o enunciar en voz alta y clara lo que se presenta, pero para ello el grafico o dibujo debe ser preciso y concreto sobre todo que no exista distractores en el mismo. Los Bits de inteligencia permiten que el niño estimule y desarrolle su inteligencia, generándole experiencias significativas a través de sus sentidos Página | 41 visuales y auditivos, con los cuales desarrollan acciones para memorizar, reconocer e incluso desenvolverse en diversos contextos, permitiéndoles así actuar eficazmente ante situaciones nuevas, sobre todo con estrategias más didácticas que despiertan el interés del mismo. Para el desarrollo del estímulo visual y auditivo se usa material gráfico que será acompañado de un estímulo auditivo (Bonilla, 2018). Según la autora Bonilla podemos decir que la inteligencia mientras más temprano se aproveche las capacidades y potencialidades de los niños y niñas es más fácil cualquier tipo de aprendizaje y enseñan en el desarrollo de su entorno siéndole útil en cada uno de los procesos que el desarrolle ya que es importante implementar los materiales didácticos para lograr en el niño que encienda su imaginación, creatividad en su entorno que se desenvuelva. 6.1.12. Rol del maestro integrador El docente actúa como modelo y mediador de estos aprendizajes, de allí su importancia en la transformación de una sociedad incluyente, que valora, permite y promueve la participación de todos sus ciudadanos en el desarrollo del país. Existe una necesidad sentida de formar profesionales de la educación que comprendan y valoran la diversidad; en su conjunto deben además tener la capacidad de emplear estrategias que promueven y hacen exitosa la educación inclusiva (Ramírez, 2020) Después de lo mencionado por el autor Ramírez, nosotras expresamos que el rol del maestro integrador, también conocido como maestro de apoyo o educador Página | 42 especializado, es fundamental en el contexto de la educación inclusiva. Este profesional tiene la responsabilidad de apoyar a estudiantes con necesidades educativas especiales, promoviendo su participación activa y éxito en el entorno educativo regular. El maestro integrador desempeña un papel crucial en la creación de un entorno educativo inclusivo, donde cada estudiante tiene la oportunidad de alcanzar su máximo potencial. Su enfoque abarca no solo la adaptación de la enseñanza, sino también el apoyo social y emocional, contribuyendo a una experiencia educativa enriquecedora para todos los estudiantes. 6.1.13. El método Doman A diferencia de los métodos de enseñanza tradicionales, ahora existen algunos métodos que alientan a los estudiantes a aprender por sí mismos. Uno de ellos fue recomendado por el Dr. Glenn J. Dorman es un médico estadounidense y fundador del Instituto para el Desarrollo del Potencial Humano. Glenn Doman basa su metodología por el proceso mental que realiza un niño pequeño al pronunciar sus primeras palabras y afirma que un bebé puede aprender a leer con el mismo proceso como aprende a hablar: “aprender a leer es tan fácil como aprender a hablar”. Doman explica el proceso de lectura según el trabajo que se realiza en ambos hemisferios del cerebro: el lado izquierdo se encarga del lenguaje escrito, de las habilidades matemáticas y del razonamiento mientras que el hemisferio derecho se ocupa del sentido artístico, de la imaginación, de la percepción tridimensional, etc. (Métodos de lecto escritura, 2019). Página | 43 Al realizar el análisis de que es el Método Doman podemos mencionar que es un enfoque educativo desarrollado por el neurocientífico Glenn Doman y su equipo en el Instituto para el Logro del Potencial Humano, fundado en la década de 1950, que se centra en estimular el desarrollo cerebral temprano en los niños, especialmente en niños con discapacidades o discapacidades del desarrollo. Demora. Vale la pena señalar que el enfoque de Doman ha generado opiniones contradictorias en la comunidad académica y médica. Mientras algunos elogian su enfoque en la estimulación temprana, otros critican la falta de evidencia científica sólida que respalde algunas de sus afirmaciones y prácticas. Cualquier enfoque educativo, especialmente aquellos que difieren de la práctica tradicional, debe considerarse en consulta con profesionales de la salud y la educación y con una evaluación crítica de la evidencia disponible. 6.1.14. Importancia del material didáctico Montessori describe el material didáctico como: “No es un simple pasatiempo, ni una sencilla fuente de información, es más que eso, es material didáctico para enseñar. Están ideados a fin de captar la curiosidad del niño, guiarlo por el deseo de aprender. Para conseguir esta meta han de presentarse agrupados, según su función, de acuerdo con las necesidades innatas de cada niño” (Bastidas, 2019). Según la Autora María Montessori podemos mencionar que los rincones lúdicos y la elaboración del material didáctico promueven el valor de la creatividad en los niños mediante la organización, manipulación y movimiento, tanto en el uso Página | 44 como la elaboración de los materiales al usar en el ambiente que se desenvuelven los niños con el déficit el cual busca la inclusión con todos los demás niñas para evitar exclusiones promoviéndole un ambiente adecuado y su entorno agradable ya que estos permiten construir sus propios conocimientos a través de la experimentación, exploración del medio natural. Las niñas y los niños son, por naturaleza, grandes exploradores de su medio siempre debaten cuanto ven a su alrededor y no dudan en buscar las respuestas en todos los espacios ya que para ellos es importante desarrollar estos estímulos como es tanto para la autonomía personal de nuestro niño ya que cada uno de ellos son diferentes, pero aprender a su manera ya sea de manera acelerada o lenta, como para la relación interpersonal entre sus maestros y maestras. 6.1.15. Programa de lectura de Glenn J. Doman El Dr. Glenn J. Doman por los años 50 en filadelfia desarrollo un sistema de aprendizaje para niños con lesiones cerebrales. Este enfoque implica la estimulación cognitiva y sensorial de los niños para que puedan leer y explicar claramente lo que están aprendiendo. Doman para la implementación de cada uno de sus programas sugiere que se considere la disposición y necesidades del niño o niña con el fin de lograr alcanzar el objetivo que se desea alcanzar con el niño o la niña. Cada Bits de inteligencia está programado de acuerdo a la área o programa a trabajarse, dado en el caso de la lectura es primordial tener en cuenta la madurez visual y edad evolutiva del niño o la niña, para presentar bits pertinentes en tamaño, tipo y color de letra. Página | 45 Los bits de inteligencia o estímulos se aplican de forma breve, novedosa y lúdica; deben ser concretos, claros, simples y tener una frecuencia e intensidad progresivas. Esta terapia tiene como meta lograr el desarrollo integral en el área física, intelectual, emocional y social. Cuenta con programas orientados a lograr destrezas específicas, tales como excelencia física, música, matemáticas, inteligencia, escritura, lectura y segundo idioma (Instituto de Neuropsicologia y Psicopedagogía, 2019). Para el Autor Glen Doman se alcanza a mencionar que las cartillas del método doman están diseñadas para cada rangos de edades las cuales deben ser respetada y usadas de forma correcta, ya que con no podemos trabajar con niños de 3 años usando las cartillas que están diseñadas para los niños más pequeños, ya que cada uno de estos bits tienen sus medidas para que al niño se le haga novedoso y lúdico al momento de trabajar, este material debe proporcionar una información clara y concreta que no sea compleja para el niño, se puede empezar a realizar las tarjetas por grupos como primero los miembros de la familia, los colores, los nombres de la familia, objetos de la habitación, etc. De este modo le será más fácil al niño ya que relacionara cosas que tiene en su entorno y así iremos desarrollando el área del lenguaje para posteriormente iniciar la escritura. 6.1.16. Fases del método doman Ahora bien, considerando lo anterior, podría decirse con propiedad que todos los pasos anteriores forman parte de un conjunto de fases. Estas se detallan a continuación. Página | 46 ➢ Fase 1: Las palabras deben mostrarse solas y se prefieren los sustantivos. Se considera un avance secuencial, es decir, se parte de una cantidad fija de palabras y se van sumando otras tantas a medida que pasan los días. Es así como el primer día se inicia con cinco palabras y, en los siguientes, se suman tarjetas de cinco en cinco sin que se llegue a utilizan en ningún caso veinticinco tarjetas por día. Se inicia con una misma categoría y, pasado este rango, se puede elegir otra. ➢ Fase 2: Aquí se forman pares de palabras y se utilizan aquellas que estuvieron presentes en la primera fase. Por ejemplo, se pueden unir sustantivos con adjetivos, como "casa verde" o "coche azul". ➢ Fase 3: En esta fase, se incluyen verbos en la oración. Por ejemplo, "Yo como fruta". ➢ Fase 4: Se incluyen artículos para construir frases completas. ➢ Fase 5: Tras haber cumplido con todas las fases anteriores, se puede incrementar el nivel a través de la inclusión de cuentos cortos. Se recomienda entre 10 y 50 palabras por página (ESIBE, s.f). 6.1.17. ¿Qué considerar para aplicar el método Doman? Tal y como lo indica su nombre, el método Doman consta de diferentes elementos y dinámicas que permiten establecer un proceso de enseñanza temprana de la lectura. En este sentido, implica la utilización de material y el seguimiento de determinadas pautas esenciales para que su aplicación surta los efectos esperados. ➢ Tarjetas con palabras escritas. Este es el material esencial para aplicar correctamente el método Doman. Se trata de un conjunto de tarjetas que Página | 47 deben ser grandes y claras para que sean vistas fácilmente. Las palabras que se escriben en ellas deben tener un tamaño y color de letra apropiados. Se prioriza, ante todo, la legibilidad. ➢ Agrupar palabras por categorías. Durante la aplicación del método, se recomienda enseñar palabras que pertenezcan a una misma categoría para facilitar la asociación de conceptos y así promover el aprendizaje basado en las relaciones de palabras. ➢ Estimulación temprana y constante. Uno de los pilares de este método es la exposición temprana y regular a las palabras escritas, por lo que, para aprovechar al máximo la capacidad innata de los niños por aprender, estos deben someterse a estímulos constantes y sostenidos desde muy pequeños. ➢ Progreso gradual y adaptación. También es importante adecuar y adaptar la complejidad y cantidad de palabras al progreso y edad del niño. Con esto, se desarrollarán habilidades de manera paulatina y evitando la frustración (ESIBE, s.f). 6.1.18. ¿Qué es la lectura en los niños? La lectura en si es un proceso interactivo donde es importante tener una relación entre el texto y el lector que contribuye al desarrollo de las áreas cognitivas del cerebro y el desarrollo emocional de cada uno de los niños, dicha lectura se puede dar mediante la lectura de imágenes, fichas, textos, así mismo es importante adquirir este hábito desde edades tempranas ya que se basa en adquirir conocimientos y la posibilidad de que los niños/as experimenten sensaciones y sentimientos con los que disfruten, maduren y aprenden, ríen y sueñen en cada una de las etapas que se va dando en la lectura. Página | 48 En relación con lo que se viene planteando, se puede establecer que el desarrollo de la lectura en la primera infancia posee unas connotaciones particulares, inscritas en una dinámica en la cual los educadores son la fuente para que el niño se vincule de una manera apropiada y apasionante en este campo, educador se refiere a las personas que le facilitan al niño la construcción de herramientas para acercarse y comprender los textos escritos u orales que vehiculan en nuestra cotidianidad (Noreña, 2013). Según el autor Noreña podemos acotar que la lectura ayuda al niño a expandir su capacidad de atención en el cual ellos mejoran su capacidad de pensar con claridad, ser creativos, imaginativos, sobren todo el desarrolla sus niveles de la atención, de memoria y concentración, logrando así ir adquiriendo la capacidad de escuchar y entender lo que se les dice con mayor eficacia tanto en el ambiente educativo como en el ambiente del hogar y por parte de los padres se lograra ejecuta la práctica de la lectura en forma pasiva de manera que el niño no se aburra y permanezca activa para que el conocimiento que está adquiriendo sea significativo para lo largo den su vida. Para el desarrollo de la lectura es importante crea un ambiente propicio es recomendable adaptar un rinconcito o ambiente especialmente destinado a la lectura, el cual debe contener varios libros de cuentos como referencia los cuentos gigantes, cuento de imágenes, cuentos en 3D donde cada uno de los niños puedan elegir cualquiera de los cuentos y logren observar e ir vinculando las imágenes con los textos y adquieran el hábito de la lectura desde tempranas edades. Página | 49 6.1.19. ¿Qué es la escritura en los niños? Es el proceso que permite a los niños desarrollar habilidades motoras finas para escribir a mano ya que su primer proceso es realizar trazos, garabatos así poco a poco que avanza su edad y su enseñanza ellos trazan líneas onduladas a través de la hoja que parecen líneas de texto de un libro, realizan imágenes donde piensan que son palabras con el fin de lograr estimular a los niños para que sientan que el hecho de escribir es una gran aventura divertida y creativa, imaginativa en la cual es esencial participar en las actividades para fortalecer la escritura. La escritura es una herramienta muy poderosa que permite exteriorizar la imaginación, ese mundo paralelo que todos tenemos adentro, así como expresar y compartir ideas y emociones. Además, la escritura es un acto de libertad, el autor decide todo lo que sucede en una historia. Los niños necesitan experiencias donde se sientan libres, escribir es una de ellas (Benko, 2019). Después de lo mencionado por el Autor Benko mencionamos que el docente debe ser la persona más importante la cual debe brindar al niño aprendizajes que perduren para lo largo de su vida, las actividades para que el niño desarrolle la pinza digital, los trazos son especial ya que es el primer paso para la escritura y el uso adecuado del lenguaje escrito, podemos hacer énfasis que tanto la lectura y escritura en las edades tempranas son importante ya que ambas son herramientas básicas que a los pequeños les ayuda a adquirir más conocimientos y a desarrollar nuevas habilidades. Página | 50 6.1.20. ¿Qué es la Lectoescritura? Es un proceso que promueven el desarrollo integral de los niños los niños a adquirir un amplio vocabulario, mejorar la gramática y expresarse de manera efectiva, así mismo fortalece su habilidad para comunicarse adecuadamente tanto de forma oral como escrita, la capacidad de análisis, reflexión y pensamiento crítico en los niños ya que mediante la lectoescritura podemos interpretar, cuestionar y generar ideas propias, potenciando así su creatividad y habilidades cognitivas en cada una de las etapas. La lectoescritura es un proceso fundamental en la educación primaria. Contribuye al desarrollo del lenguaje y la expresión escrita, estimula el pensamiento crítico y creativo, mejora la concentración y la organización de ideas. Se pueden utilizar juegos de palabras, lectura en voz alta, dictados y copias, así como materiales sensoriales para estimular este proceso. Existen diferentes métodos de enseñanza, como el fonético, global y silábico. Es importante superar las dificultades comunes, como dislexia y disgrafía (Gil F. G., 2012). Según Gil hacemos énfasis en cada uno de las etapas cognitivas, visuales, que desarrolla en niño en cada una de las actividades que se plantea ya que el aprendizaje del lenguaje está ligado a todas las áreas del desarrollo y especialmente al desarrollo social y emocional ya que reconocer la importancia de los vínculos afectivos entre los niños y los adultos importantes en su vida para avanzar en el proceso de la adquisición del conocimiento. Página | 51 6.1.21. Áreas del cerebro que desarrolla el lenguaje. Área de Wernicke Es el área principal para la comprensión del lenguaje, por tanto, es la región más importante de todo el cerebro para las funciones intelectuales superiores. Se ubica detrás de la corteza auditiva primaria, en la parte posterior de la circunvolución superior del lóbulo temporal (Connect, 2019). El lenguaje es una función cerebral confusa que implica diversas áreas y conexiones neuronales en el cerebro. Con respecto al área de broca esta está situada en el hemisferio dominante el cual corresponde al lado izquierdo en la mayoría de las personas diestras, esta área está asociada máximamente con la producción del lenguaje, responde a la generación de la gramática y la estructura simbólica del habla, una lesión en esta área puede provocar dificultades para formar oraciones gramaticales correctas. Área de Broca El área de Broca es la parte del cerebro que se encarga de la articulación del lenguaje en cualquiera de sus formas. Así pues, tanto en la escritura como el habla, esta porción del sistema nervioso central se especializa en la producción de un mensaje con coherencia interna y articulado mediante las fracciones de lenguaje correspondientes, ya sean letras o fonemas (Torres, 2017). Según el autor Torres podemos mencionar que esta área también se sitúa en el hemisferio izquierdo, desempeña un papel primordial en la comprensión del Página | 52 lenguaje. Esta área es fundamental para interpretar el significado de las palabras y las frases. Cuando se producen lesiones en esta área, pueden germinar trastornos del lenguaje receptivo, lo que dificulta la comprensión del lenguaje hablado o escrito. Área de asociación límbica Está situada en el polo anterior del lóbulo temporal. Se ocupa sobre todo del comportamiento, las emociones y la motivación. La corteza límbica forma parte de un todo mucho más amplio, el sistema límbico, que abarca una compleja serie de estructuras neuronales en las regiones basales medias del encéfalo. Este sistema límbico proporciona la mayoría de los impulsos emocionales para activar otras áreas del encéfalo e incluso suministra el estímulo encargado de motivar el propio proceso de aprendizaje (Connect, 2019). Según lo mencionado en la página Connect podemos inferir que está área está situada en el lado anterior del lóbulo temporal se encarga del comportamiento, las emociones y la motivación. El sistema límbico abarca una confusa serie de conexiones neuronales en las regiones basales medias del encéfalo. Este sistema límbico se adentra mucho en los impulsos emocionales para activar otras áreas del encéfalo e incluso proceso de aprendizaje. Página | 53 6.1.22. ¿Cómo aprende a leer nuestro cerebro? Para este proceso de aprender a leer es importante tomar en cuenta que el niño desarrolla cada uno de sus hemisferios en cada una de sus etapas de la vida, una de ellas el desarrollo del lóbulo occipital el cual permite que el niño estimular el sentido visual ya que en el cerebro el niño desarrolla la llamada caja de letras, en esta etapa se toma en cuenta que el lenguaje es el encargado de las áreas cognitivas del cerebro para los niños ya que en esa edad ellos no saben leer y esto es utilizada para el lenguaje oral. El cerebro utiliza un complejo entramado de circuitos para leer, ubicados en su mayoría en el hemisferio izquierdo. El proceso de lectura comienza en el lóbulo occipital, área encargada de reconocer los estímulos visuales, como las caras y las formas. Allí se dan los primeros grandes cambios neuronales, pues la corteza visual se especializa aún más y se vuelve más precisa para poder reconocer las letras (Marinelli, 2014). Después del concepto que nos brinda Marinelli llegamos la análisis que nuestro cerebro cada día va adquiriendo nuevo conocimientos el cerebro utiliza un complejo desarrollo de circuitos para leer, que se encuentran ubicados en su mayoría en el hemisferio izquierdo ya que pasa por un proceso de lectura que comienza en el lóbulo occipital, área encargada de reconocer los estímulos visuales, y va dando forma a su cerebro con nuevas enseñanzas que adquieren los conocimientos como significativos en las formas de enseñar depende del docente y la de aprender del alumno y apoyo del padre y madre de familia. Página | 54 6.1.23. Lectoescritura como sistema neurocognitivo Según estudios realizados por Vygotsky en esta etapa los infantes se encuentran en la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) de la lectoescritura; sin embargo, en la práctica educativa todavía predomina el enfoque conductista del aprendizaje La lectoescritura en general, puede sugerirse que en torno al circuito del habla interna se configura otro circuito más amplio: el de la lectoescritura interna. A su vez, este circuito de la lectoescritura interna permite comprender que la conciencia fonológica involucra una serie de interconexiones entre cuatro sistemas: los de producción ortográfica y fonológica; y los de reconocimiento fonológico y ortográfico (con particular énfasis en los dos últimos sistemas, para el caso de la lectura sola (Gil J. M., 2018). Después del concepto que Gil nos da a conocer podemos inferir que este sistema en general busca ver e identificar de qué manera el niño aprende a leer desde sus conexiones y la producción ortográfica y fonológica existen ciertas edades donde los niños aprenden a leer y él puede identificar la representación gráfica de cada uno de los sonidos y las del habla, donde el sentido de los símbolos alfabéticos siendo esencial para que pueda hablar y desarrollarse adecuadamente siendo así que la lecto escritura como un sistema neurocognitivo desarrolla múltiples nociones, percepciones mediante la implementación de lectura de gráficos, fichas, palabras escritas, textos dependiendo a la área del cada uno de los niños y el ambiente educativo que se encuentre. Página | 55 El niño debe desarrollar las habilidades de escucha y entender el lenguaje también en si la principal de todas que es desarrollar la habilidad para usar el lenguaje para comunicar ideas pensamientos y sentimientos que les servirán para lo largo de la vida lo cual esto va involucrar el desarrollo de los ambientes escolares en la que el niño se encuentre toando en cuenta que el desarrollo del lenguaje vine de primer lugar desde la familia y se fortalece en el ambiente escolar, desde temprana edad el niño debe estar bien estimulado caso contrario encontraremos varias dificultades para la vida. 6.1.24. Pasos que ocurre en el cerebro para desarrollar la lectura El conocimiento del niño se trasmite en el lóbulo temporal superior izquierdo en donde se traducirán las palabras en sonidos, y el lóbulo temporal medial izquierdo es en donde se descubrirá el significado de una palabra. ➢ La lectura se inicia como cualquier otra estimulación visual en la parte occipital del cerebro en el hemisferio izquierdo. ➢ De ahí las corrientes se mueven al área del reconocimiento de la palabra escrita, donde el cerebro guarda el conocimiento de las letras y las decodifica. ➢ Una vez que la imagen se conecta con lo que sabemos de las letras, se produce una “explosión” de actividad que afecta, por lo menos, dos redes en el cerebro: una que tiene que ver con el significado y la otra que tiene que ver con la pronunciación y la articulación de la palabra (Gomez, 2018 ). Según lo manifestado por el autor Gómez podemos decir que para la enseñanza de la lecto escritura el cerebro no se debe enseñar con las palabras Página | 56 largas, si no con las cortas y usar fonemas y grafemas el uso de estos métodos son de gran importancia ya que el niño ira conociendo el uso adecuado de las palabras y así vincular el conocimiento con la del cerebro de produce y la que tienen que ver con la pronunciación y la articulación y dicho conocimiento de la lectura se inicia con la estimulación visual en la parte occipital del cerebro en el hemisferio izquierdo. El conocimiento del niño desde temprana edad se trasmite base de estas conexiones es especialmente activa e intensa durante los primeros años de vida, cuando el cerebro tiene aún todo por aprender hay que aprovechar cada una de las etapas del niño ya que en esa edad se debe aprovechar la plasticidad cerebral que posee para su enseñanza aprendizaje mediante el cual el niño mientras más conoce del lenguaje oral o escrito ya que es donde más produce conexiones cerebrales que se debe aprovechar al máximo para que el niño este muy bien estimulando y haya adquirido sus conocimientos adecuadamente. 6.1.25. Rol de docente en la lecto- escritura El rol del docente es el de ser facilitador del aprendizaje de sus niños y niñas las cuales están en la edad que adquieren y mantienen en constante evolución su memoria, imaginación, creatividad el cual el docente debe buscar los métodos, técnicas, actividades didácticas que fortalezca el desarrollo de la lecto escritura, este proceso de aprendizaje mediante la organización de experiencias que tiene el docente va a brindan a los niños la oportunidad de participar activamente pero con absoluta libertad y tiempo para experimentar, Página | 57 manipular, preguntar, razonar, sobre todas las actividades que se realiza cada día. El docente debe ser un constructor permanente de la lectura y la escritura, para entender lo que sucede durante las clases labor principal de los educadores es enseñar para lograr que sus alumnos aprendan a leer y escribir, y si la didáctica de la lectura y la escritura se ocupa de los problemas que los docentes necesitan resolver para comunicar estas prácticas a sus alumnos en contextos específicos de enseñanza (Arellano, 2019). Según el análisis del autor Arellano podemos mencionar que el docente es el facilitador del aprendizaje debe trabajar en conjunto de los padres de familia ya que la enseñanza que se realiza en el día de clase el padre de familia debe fortalecer dicha enseñada -aprendizaje en el hogar con el fin de obtener resultados positivos con el niño ya que en este proceso se logra incluir métodos como, cuentos en 3D, pictogramas, cuentos gigantes, y el dibujo mediante trazos, y el desarrollo de la pinza digital como trozado, rasgado, entorchado para que mejore su motricidad fina y el niño logre aprender a escribir. 6.1.26. Desarrollo de la lectoescritura La lectoescritura cumple una gran función en el desarrollo del lenguaje del niño y niña a través de imágenes y textos cada una de ellas dependiendo a la edad de cada uno de ellos de la misma manera este proceso tiene la capacidad de expresión a través del lenguaje escrito y al mismo tiempo, enriquecer el oral, Página | 58 ya que para las dos habilidades se deben interpretar los textos y comprender el mensaje, imágenes que con ellos se desea transmitir para su progreso continuó y desarrollado. ➢ Vía fonológica o indirecta Es la que permite una codificación grafema-fonema exacta a partir de la cual puede darse el reconocimiento de la palabra (tal como se planteaba en las teorías iniciales). ➢ Vía visual o directa Deviene un método considerablemente más ágil para el reconocimiento de la palabra, puesto que no se efectúa una descodificación completa grafema- fonema (Camon, 2017). Después de analizar lo que nos dice Canon podemos expresar que el desarrollo de la lecto escritura es un proceso en el cual se va a desarrollar los sentidos como la vía fonológica o indirecta, vía visual o directa ya que va empezar desde el reconocimiento de la palabra o imagen hasta su conocimiento total, es importante estar activamente en cada uno de los logros de los niños y darles herramientas de estudio como libros, imágenes, fichas ya que eso estimula su desarrollo y lo prepara para el futuro en el entorno social que de desarrolle. 6.1.27. Métodos de aprendizaje de la lectoescritura ➢ Fonético: aquel en el que se aprenden las vocales y consonantes con el uso constante de ilustraciones para enseñar cada una de las letras del alfabeto. Página | 59 ➢ Global: es el método que inicia con la palabra y muestra lo que significa. Además, se conforma también la frase o enunciado completos y su significado. Luego, se hace un análisis de sus fonemas. ➢ Silábico: se inicia con la construcción de la sílaba junto a una vocal y una serie de consonantes. Se combinan las consonantes con las vocales para dar lugar a sílabas. Por ejemplo: ba, be, bi, bo, bu. ➢ De palabra generadora: en este método, la palabra es el punto de partida del proceso de lectoescritura. Además, suele asociarse una imagen con las palabras, para después desengranarlas en sílabas, fonemas y letras. ➢ Alfabético: se inicia a través del abecedario. Se combinan las vocales y consonantes hasta llegar a formar las palabras. Predomina la memorización frente a la comprensión. ➢ Método constructivista: parte del todo, dejando al alumno conjuntos de palabras completas con sus significados. (Chang, 2017) Después de analizar lo que Chang nos dice sobre los métodos de aprendizaje de la lectoescritura podemos decir que estos tipos de métodos de aprendizaje permite el desarrollo de la comprensión de las capacidades sílabas, fonemas y letras donde el niño logra obtener vínculos de aprendizaje de manera oportuna, cada uno de las enseñanzas que se le imparte al infante su primer inicio lo da mediante que el niño aprende las vocales y consonantes y luego se ira Página | 60 combinando y el niño aprenderá a formar palabras y frases y obtendrá la comprensión lectora. La lectoescritura involucra a los procesos como la codificación y decodificación, el trazo, la comprensión, interpretación, composición y redacción de imágenes con textos o solo imágenes ya que cada una de las actividades que se plantee se realizara según cada uno de las edades que tenga el niño es importante dominar cada uno de estos procesos desde temprana edad y sean guía para la vida que se desarrolla. 6.1.28. ¿Qué son los niveles de lectoescritura? Los niveles de la lectoescritura se desarrollan en cada etapa según el proceso de enseñanza – aprendizaje en la cual se debe tomar en cuenta que dichos niveles también se dividen en fases como la concreta, silábica, y alfabética y la escritura es aquella en la que el niño todavía no es capaz de comprender lo más básico de cómo funciona la escritura ni la forma de las letras y so lectura está en proceso según los sonidos de cada una de vocales, letras, palabras. Los niveles de lectoescritura son las diferentes fases por las que pasan los niños y niñas durante el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura. Generalmente se suelen distinguir cuatro etapas por las que pasan los niños y niñas al aprender a escribir, siendo estas las fases concreta, presilábica, silábica y alfabética. En cambio, el proceso de adquisición de la lectura implica tres fases, la presilábica, la silábica y la alfabética (Rubio, 2021). Página | 61 Según lo que menciona el autor rubio podemos decir que es importante que el proceso de lectoescritura puede presentar ciertas dificultades en los niños y niñas las cuales requieren de atención y estrategias específicas para su avance en el aprendizaje es importante mencionar que para llevar a cabo este proceso los materiales o técnicas aplicar con los niños debe contener una serie de características como ser llamativo, colorido, creativo, bebe ser de manipulación libre siguiendo una conducta adecuada de enseñanza. 6.1.29. Razonar y pensar acerca de lo que lee. Desde que se inicia, leer de izquierda a derecha, los estados modernos han considerado la Lectoescritura como una alternativa para dotar al ciudadano de ese instrumento valioso de desarrollo, por medio del cual puede satisfacer con propiedad sus necesidades internas y las exigencias imperiosas, cada vez más complejas, de la vida contemporánea (Criollo, 2012). Después de analizar lo que nos menciona el autor Criollo podemos manifestar que en esta investigación no se posee conocimiento previo, es importante darse cuenta de que no se está comprendiendo, que hay una ruptura en el proceso de comprensión y que es necesario tomar acciones que el niño presenta en el desarrollo de los Bits ya que permite brindar material de aprendizaje visual, donde presentar información de forma visual mediante pizarras, carteles y diagramas o incluir recursos visuales en las presentaciones favorece la comprensión cabe recalcar que debemos tener en cuenta desarrollar actividades que incluyan movimiento y gestos para reforzar conceptos en las etapas de sus estudios. Página | 62 6.1.30. Problemas de la lectoescritura Mencionaremos algunos problemas de lectoescritura que se han detectado en la sociedad: ➢ Existe un bajo índice de lectura en los alumnos, en los padres de familia, en los maestros, en la comunidad porque no se les ha formado con un buen hábito de lectoescritura. ➢ Hay una pobreza de vocabulario y redacción, y el poco uso del diccionario por tal motivo existe una ortografía deficiente. ➢ Falta desarrollar más los valores de interés, el estímulo y la autoestima para poder tener en cuenta lo que el alumno hace en el campo de la lecto escritura. ➢ La lecto escritura repercute en la expresión oral del individuo; por lo tanto, hay carencias en la expresión oral, incoherencias en el manejo de las ideas e incapacidad para tener diálogos (Alcívar, 2018). Al analizar el concepto que nos proporciona Alcívar podemos inferir que existen varios problemas que atraviesan los niños en todo el proceso de crecimiento así como identificamos a niños que tienen un adecuado desarrollo cognitivo del lenguaje, es decir que desde una edad temprana en algunos niños hay carencias que afectan su desarrollo y lograra adecuar o corregir su vocabulario de mejor manera, así mismo porque falta plantear una alfabetización o capacitación de maestros para que ellos radien elementos que tiendan a mejorar las diferencias Página | 63 entre la lectura y la escritura esa alfabetización compete a todas las áreas de su desarrollo. Los problemas del lenguaje son un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto así mismo es importante reciclar su conocimiento de la interacción lectora mediante la cual desarrollemos precisamente la interacción entre el lector y el texto lo que constituye el fundamento de la comprensión lectora en los niños de manera adecuada, hay una pobreza de vocabulario y redacción, y el poco uso del diccionario por tal motivo existe una ortografía deficiente 6.1.31. Técnicas para mejorar la enseñanza aprendizaje de Lectoescritura La enseñanza de lectura y la escritura, depende de recursos apropiados, también que los profesores tengan constante aprendizaje en la pedagogía, la misma que permita tener un enfoque amplio sobre el proceso, así como los tipos de las lecturas que hay y se desarrolla como técnica de lectura como la silenciosa, voz alta, en grupo, individual para fortalecer la enseñanza en cada una de sus etapas y fortalecer su conocimiento cognitivo, creativo y social. ➢ Animación por la lectura. Consiste en dar la importancia a la literatura infantil en esta etapa, por lo que intentamos poner a los pequeños en contacto con los libros mediante la creación en el aula de un clima propicio a la lectura motivando a los niños y niñas de una forma lúdica. ➢ Lectura individual Página | 64 Es tomarse tiempo para cada uno de los niños y que nos lean cierto párrafo de un libro, periódico o láminas, a parte de los demás compañeros de la clase. Esta técnica ayuda extraer ideas principales, redactar un resumen coherente sin mayor complejidad. ➢ Lectura en grupo Es tomar en cuenta a todos los alumnos de un determinado grado o nivel y leer todos a la vez. Esto se puede hacer en carteles ilustrados o en el pizarrón. Por lo que es una actividad de comprensión de las ideas que están detrás de las palabras. ➢ Lectura en voz alta Destaca que esta técnica “ofrece diversos consejos para jugar con la lectura, y así enseñar a los niños a leer y a disfrutar con la lectura, de forma autónoma, ya que ésta motiva a los niños a gustar y crear afinidad por la lectura. ➢ Lectura silenciosa. Consiste en no usar la pronunciación, ya que permite realizar una lectura más rápida del texto seleccionado. Esta lectura es rápida porque solo se practica mirado. Se puede encontrar diferentes formas para cumplir una lectura silenciosa en la cuales (GÓMEZ, 2014). Según el autor Gómez podemos manifestar que la enseñanza de lectoescritura busca en cada uno de los niños obtener resultados significativos en su sentido cognitivo, social que desarrolla en el niño el pensamiento crítico, y existe muchos factores en la cual se puede observar falencias o virtudes de lenguaje positivos en su desarrollo desde su nacimiento hasta la edad adulta en su trascurso Página | 65 los docentes deben ser guía para su adecuado desarrollo y desenvolvimiento de su lenguaje, en los niños y poco interés por desarrollar las destrezas positivas en su aprendizaje. Los niños pasan principalmente por tres etapas cuando están aprendiendo a interpretar textos escritos, mediante textos de imágenes y mediante el cual encontramos algunas etapas presilábica, etapa silábica y etapa alfabética siendo muy esencial en el desarrollo del crecimiento cognitivo y cada uno de los desarrollos del lenguaje ya que el niño aprende desde el nacimiento donde cada una de estas se caracteriza por la presencia o ausencia de dos aspectos fundamentales a la hora de entender palabras o textos escritos. Página | 66 6.2. Teoría Legal Constitución Del Educador 2008 En el presente trabajo de investigación nos sustentamos en la constitución del ecuador con artículos que respaldan a la educación infantil como un derecho y obligación constitucional. TÍTULO II DERECHOS: Capítulo segundo Derechos del buen vivir Sección quinta Educación ➢ Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo. (República del Ecuador, 2008) LEY ORGANICA DE EDUCACION SUPERIOR, LOES ➢ Art. 144.- Trabajos de Titulación en formato digital. - Todas las instituciones de educación superior estarán obligadas a entregar los trabajos de titulación que se elaboren para la obtención de títulos académicos de grado y posgrado en formato digital para ser integradas al Sistema Nacional de Información de la Educación Superior del Ecuador para su difusión pública respetando los derechos de autor (Presidencia de la República del Ecuador, 2010). Página | 67 REGLAMENTO DE REGIMEN ACADEMICO ➢ Art. 34.- Unidades de organización curricular del cuarto nivel. - Un programa de posgrado deberá contar con las siguientes unidades: c) Unidad de titulación. - Valida las competencias profesionales, tecnológicas y/o investigativas para el abordaje de situaciones, necesidades, problemas, dilemas o desafíos de la profesión y los contextos desde un enfoque reflexivo, investigativo, experimental, innovador, entre otros. ➢ Art. 35.- Diseño, acceso y aprobación de unidad de titulación del cuarto nivel. Cada IES diseñará su unidad de titulación de posgrado, estableciendo su estructura, contenidos y parámetros para su desarrollo y evaluación; y, distinguiendo la trayectoria de investigación y profesional, según lo indicado en el artículo 22 de este Reglamento. Para acceder a la unidad de titulación es necesario haber completado las horas y/o créditos mínimos establecidos por la IES. La aprobación implica haber completado y aprobado una (1) de las siguientes opciones: ➢ Posgrados con trayectoria profesional: Proyecto de titulación con componentes de investigación aplicada y/o de desarrollo; estudios comparados complejos; artículos profesionales de alto nivel; diseño de modelos complejos; propuestas metodológicas y/o tecnológicas avanzadas; productos artísticos; dispositivos de alta tecnología; informes de Página | 68 investigación, entre otros; o, un examen de carácter complexivo mediante el cual el estudiante deberá demostrar el manejo integral de los conocimientos adquiridos a lo largo de su formación, si el programa lo contempla. ➢ Art. 36.- Plazo adicional para trabajo de titulación en cuarto nivel. - Aquellos estudiantes que no hayan culminado y aprobado la opción de titulación en el plazo establecido por la IES lo podrán desarrollar en un plazo adicional que no excederá el equivalente a dos (2) períodos académicos ordinarios. El primer periodo adicional no requerirá de pago por concepto de matrícula o arancel, ni valor similar. Cada IES establecerá los derechos y aranceles que el estudiante deberá pagar por el segundo período académico. Cuando el estudiante haya cumplido y aprobado la totalidad del plan de estudios excepto la opción de titulación y una vez transcurridos los plazos antes descritos, deberá matricularse y tomar los cursos, asignaturas o equivalentes para la actualización de conocimientos. ➢ Art. 58.- Prácticas preprofesionales de cuarto nivel. - Los programas de cuarto nivel, dependiendo de su carácter y requerimientos formativos, podrán incorporar horas y/o créditos de prácticas profesionales previos a la obtención de la respectiva titulación. Las IES podrán establecer planes, programas y/o proyectos de prácticas profesionales que articulen el tercer y cuarto nivel de formación. Para las especializaciones en el campo de la salud, estas prácticas son obligatorias y se realizarán de acuerdo con las particularidades de cada programa, aplicando la normativa vigente para tal efecto (Resolución del Consejo de Educación Superior, 2019). Página | 69 REGLAMENTO DE LA UNIDAD DE INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LA UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR La Ley Orgánica de Educación Superior, en el: ➢ Art. 87 establece que, "Como requisito previo a la obtención del grado académico, los y las estudiantes deberán acreditar servicios a la comunidad mediante programas, proyectos de vinculación con la sociedad, prácticas o pasantías preprofesionales con el debido acompañamiento pedagógico, en los campos de su especialidad (...)"; ➢ Art.3.- Fines. - Los (mes de la Unidad de Integración Curricular son: a) Aplicar los conocimientos adquiridos en el proceso de formación que permita la formulación de temas o proyectos de investigación orientados a resolver problemas del contexto; ➢ Art.9.- Ingreso a la Unidad de Integración Curricular - Para que el estudiante ingrese a las unidades de integración curricular deberá: ➢ Haber aprobado todas las asignaturas del proyecto curricular del nivel inmediato inferior al que se imparte las Unidades de Integración Curricular. ➢ ) Haber aprobado los niveles de idiomas establecidos por el Departamento de Idiomas OPCIONES DE TRABAJOS DE INTEGRACIÓN CURRICULAR ➢ Art.17.- La Universidad Estatal de Bolívar establece las opciones de trabajo de integración curricular que cada carrera dependiendo de su naturaleza Página | 70 podrá emplear y diversificar entre cada periodo académico ordinario y son las siguientes: ➢ Proyectos de Investigación y/o semilleros de investigación. - Utiliza la metodología de la investigación para resolver problemas de la realidad natural y/o social del contexto con su respectiva propuesta de solución. El enfoque de la investigación puede ser cualitativo o cuantitativo dependiendo del tipo de investigación asociado a los dominios y líneas de investigación de la Universidad (Consejo Universitario, 2021). CAPITULO II DE LAS MODALIDADES DE LA UNIDAD DE INTEGRACIÓN CURRICULAR ➢ Art.15.- De la selección de la modalidad de titulación. - El estudiante que haya aprobado el penúltimo nivel de la malla curricular deberá presentar de manera obligatoria la solicitud de selección de modalidad, dirigida a la Unidad de Integración Curricular hasta la finalización de los exámenes de recuperación del periodo académico; en el caso de los estudiantes de las carreras: Medicina, Enfermería, y; Terapia Física deberán hacer al finalizar el período académico aprobado previo al ingreso del Internado Rotativo (Consejo Universitario, 2021). Página | 71 6.3. Teoría Referencial La Unidad Educativa Ángel Polibio Chaves, fue creada el 8 de noviembre de 1955, brinda educación para los niveles de Educación General Básica y Bachillerato tanto General Unificado como Técnico en Contabilidad y Administración, Administración de Sistemas. Perteneciente al circuito 02D01C01. El predio se ubica en la parroquia Ángel Polibio Chávez, de la ciudad y cantón Guaranda, provincia de Bolívar, entre la calle Sucre y Johnson City. La repotenciación de su infraestructura física, se dio el 08 de junio de 2023 donde el presidente de la República, Guillermo Lasso, junto a la ministra de Educación, María Brown Pérez y demás autoridades, inauguraron de manera oficial la Unidad Educativa Ángel Polibio Chaves, que acogerá a más de tres mil estudiantes y 82 docentes. Esta nueva obra entregada por el Gobierno Nacional tuvo una inversión de cerca de 10 millones de dólares y cumple con estándares de calidad tanto en las aulas, como en la parte administrativa y de esparcimiento (Ministerio de E