UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, SOCIALES, FILOSÓFICAS Y HUMANÍSTICAS CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA LA ENSEÑANZA MULTISENSORIAL COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE EN NIÑOS CON DISLEXIA DE QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA EN LA ESCUELA “ISABEL LA CATÓLICA” PARROQUIA GUANUJO, CANTÓN GUARANDA, PROVINCIA BOLÍVAR, PERIODO LECTIVO 2024-2025. AUTORAS POZO VERDEZOTO KATTY MISHELLE SAQUI CUNALATA THALIA SAMANTA TUTOR DR. JORGE ANDRADE SANTAMARÍA, PhD TRABAJO DE INTEGRACIÓN CURRICULAR OPCIÓN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO A OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 2024 UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, SOCIALES, FILOSÓFICAS Y HUMANÍSTICAS CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA LA ENSEÑANZA MULTISENSORIAL COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE EN NIÑOS CON DISLEXIA DE QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA EN LA ESCUELA “ISABEL LA CATÓLICA” PARROQUIA GUANUJO, CANTÓN GUARANDA, PROVINCIA BOLÍVAR, PERIODO LECTIVO 2024-2025. AUTORAS POZO VERDEZOTO KATTY MISHELLE SAQUI CUNALATA THALIA SAMANTA TUTOR DR. JORGE ANDRADE SANTAMARÍA, PhD TRABAJO DE INTEGRACIÓN CURRICULAR OPCIÓN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO A OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 2024 1 I. DEDICATORIA Dedico este trabajo, primeramente, a Dios por haberme permitido cumplir mis metas propuestas y culminar este informe de investigación. De igual manera agradezco a mi padre por apoyarme en todo momento por darme aliento y las ganas de seguir adelante a pesar de las adversidades y por convertirme en la persona que soy hoy en día. A mi hermana, por ser siempre una fuente de motivación, compañía y ejemplo de perseverancia. También doy las gracias a mi madre por brindarme su apoyo en los momentos que más he necesitado y no dejarme sola. Finalmente dedico este logro a mi esposo, por su paciencia, comprensión y aliento constante, acompañándome en cada paso de este camino. Y a mis hijos, quienes me inspiran día a día a ser mejor. Katty Mishelle En primer lugar, dedico este Informe de Investigación a Dios por acompañarme en cada momento de mi vida y guiarme por el camino del bien, le agradezco por ayudarme a cumplir uno de mis sueños más anhelados. También, agradezco a mis padres por todo el apoyo incondicional que me han brindado en el transcurso de mi vida, ellos fueron mi motivación durante todo este proceso. Por otro lado, le dedico a mi familia y amigos que confiaron en mí, quienes estuvieron apoyándome con palabras de aliento, les agradezco de todo corazón a todas las personas por ser parte de mi formación personal. Thalia Samanta 2 II. AGRADECIMIENTO Ante todo, agradecemos a la Universidad Estatal de Bolivar, a la Facultad de Ciencias de Educación, Sociales, Filosóficas y Humanísticas en la carrera de Educación Básica, por brindarnos la oportunidad de formar parte de tan distinguida universidad, en donde hemos podido ampliar nuestros conocimientos y habilidades académicas, que han sido fundamentales para la culminación de nuestra carrera. De igual forma damos gracias a nuestro tutor el Dr. Jorge Vladimir Andrada Santamaría, PhD por acompañarnos en este proceso siendo nuestro guía, un apoyo para poder estructurar nuestro proyecto de investigación y brindarnos conocimientos significativos para nuestra vida profesional. Por último, hacemos constar nuestro profundo agradecimiento a la escuela “Isabel la Católica” por abrirnos las puertas y permitirnos desarrollar nuestro proyecto de investigación en tan honorable institución, así como extendemos nuestra gratitud a los niños y niñas de quinto año de Educación General Básica y a sus padres por toda la colaboración brindada. Katty Mishelle Pozo Verdezoto Thalia Samanta Saqui Cunalata 3 III. CERTIFICACIÓN DEL TUTOR Dr. Jorge Vladimir Andrade Santamaría, PhD CERTIFICA: Que el informe final de Investigación titulado: “LA ENSEÑANZA MULTISENSORIAL COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE EN NIÑOS CON DISLEXIA DE QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA EN LA ESCUELA “ISABEL LA CATÓLICA” PARROQUIA GUANUJO, CANTÓN GUARANDA, PROVINCIA BOLÍVAR, PERIODO LECTIVO 2024-2025. elaborado por las autoras KATTY MISHELLE POZO VERDEZOTO con C.I 0202487344 y THALIA SAMANTA SAQUI CUNALATA con C.I 1850941442 de la carrera de Educación Básica de la Facultad de Ciencias de la Educación, Sociales, Filosóficas y Humanísticas de la Universidad Estatal de Bolívar, ha sido debidamente revisado e incorporado las recomendaciones emitidas en la asesoría en tal virtud autorizo su presentación para su aprobación respectiva. Es todo cuanto puedo certificar en honor a la verdad, facultando a las interesadas dar al presente documento el uso legal que estimen conveniente. Guaranda, diciembre 2024 Dr. Jorge Vladimir Andrade Santamaría, PhD TUTOR 4 5 6 7 IV. ÍNDICE 1. TEMA ........................................................................................................... 16 2. ANTECEDENTES ....................................................................................... 16 3. PROBLEMA ................................................................................................ 20 3.1 Descripción del problema ......................................................................... 20 3.2 Formulación del problema ........................................................................ 21 4. JUSTIFICACIÓN ........................................................................................ 21 5. OBJETIVOS ................................................................................................. 24 5.1 Objetivos Generales .................................................................................. 24 5.2 Objetivos Específicos ................................................................................. 24 6. MARCO TEÓRICO .................................................................................... 25 6.1 Teoría Científica ........................................................................................ 25 Variable independiente: Enseñanza multisensorial ..................................... 25 Multisensorialidad ....................................................................................... 25 Los sentidos .................................................................................................. 25 Enseñanza multisensorial ............................................................................ 26 Importancia de la educación multisensorial .............................................. 27 Aplicación del método multisensorial ........................................................ 28 Teorías ........................................................................................................... 28 Método Montessori ...................................................................................... 31 Espacio para trabajar las técnicas multisensoriales ................................. 31 Características de la enseñanza multisensorial ......................................... 32 8 Variable dependiente: La dislexia .............................................................. 33 Aprendizaje .................................................................................................. 33 Tipos de aprendizaje .................................................................................... 33 Adaptaciones curriculares .......................................................................... 34 Dificultades de aprendizaje ......................................................................... 35 Dislexia .......................................................................................................... 35 Tipos de dislexia ........................................................................................... 36 Causas y consecuencias de la dislexia: ....................................................... 38 Intervención de la dislexia ........................................................................... 39 Estímulo ........................................................................................................ 39 Tipos de estímulo ......................................................................................... 39 6.2 Teoría legal ................................................................................................. 40 6.3 Teoría Referencial ...................................................................................... 42 7. MARCO METODOLÓGICO .................................................................... 42 7,1 Enfoque de Investigación .......................................................................... 42 Enfoque cuantitativo.................................................................................... 42 Enfoque cualitativo ...................................................................................... 42 Enfoque mixto .............................................................................................. 43 7.2 Diseño o tipo de estudio ............................................................................. 43 Diseño de tipo no experimental................................................................... 43 Diseño descriptivo ........................................................................................ 43 Deseño correlacional .................................................................................... 44 7.3 Métodos ...................................................................................................... 44 9 Método deductivo ......................................................................................... 44 Método inductivo ......................................................................................... 45 Método lógico histórico ............................................................................... 45 Método bibliográfico.................................................................................... 45 Método analítico ........................................................................................... 46 Método sintético ........................................................................................... 46 7.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos .................................... 46 7.5 Universo y muestra .................................................................................... 48 7.6 Procesamiento de información ................................................................. 49 8. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ...................................... 52 9. CONCLUSIONES: ...................................................................................... 79 10. PROPUESTA ............................................................................................ 81 Introducción: .................................................................................................... 81 Objetivos: ......................................................................................................... 82 Objetivo General: ........................................................................................ 82 Objetivos Específicos: .................................................................................. 82 Desarrollo de la propuesta .............................................................................. 83 11. BIBLIOGRAFÍAS: ................................................................................ 106 12. ANEXOS: ................................................................................................. 115 10 V. RESUMEN EJETUTIVO EN ESPAÑOL La dislexia es uno de los trastornos de aprendizaje más comunes, caracterizado por dificultades en la lectura, escritura y comprensión lectora. Sin embargo, en el sistema educativo actual existen deficiencias en la identificación temprana y en la aplicación de estrategias pedagógicas efectivas para estudiantes con esta condición. Esto se traduce en un bajo rendimiento académico, particularmente en asignaturas que dependen de habilidades lecto-escritoras, afectando su progreso y autoestima. Del mismo modo, los métodos de enseñanza tradicionales no se adaptan a las necesidades específicas de los niños con dislexia, lo que dificulta su aprendizaje. Los problemas como el déficit en el procesamiento fonológico, la incapacidad de relacionar sonidos con letras, y las dificultades para recordar patrones ortográficos e instrucciones contribuyen a su bajo desempeño escolar. La ausencia de estrategias multisensoriales en las aulas impide que estos niños puedan superar estas barreras y lograr un aprendizaje significativo. Por consiguiente, este estudio busca implementar estrategias multisensoriales que permitan mejorar las habilidades de la lectoescritura en estudiantes con dislexia, al responder a sus necesidades específicas, se contribuye al desarrollo académico y personal de estos niños, garantizando el acceso a una educación inclusiva y equitativa. Por consiguiente, en este informe se utilizaron diversos enfoques y diseños metodológicos para abordar el tema de estudio. El enfoque cualitativo permitió comprender de forma profunda las experiencias y percepciones de los estudiantes y docentes en el uso de estrategias multisensoriales. Por otro lado, el enfoque cuantitativo se empleó para analizar datos numéricos y evaluar el impacto 11 de estas estrategias en el rendimiento académico. Además, se usó un diseño no experimental que se adapta a este tipo de investigación, ya que no se manipulan variables de manera controlada, sino que se observa la relación natural entre las variables. Para la presente investigación se emplearon instrumentos de recolección de datos como la guía de observación y entrevistas dirigidas a docentes y estudiantes. La observación permitió identificar las prácticas pedagógicas actuales y las necesidades específicas de los estudiantes con dislexia. Por otro lado, las entrevistas brindaron una visión cualitativa de las experiencias y percepciones de los docentes sobre la efectividad de la enseñanza multisensorial. Palabras claves: trastornos de aprendizaje, enseñanza multisensorial, dislexia, lectoescritura, comprensión lectora, rendimiento, patrones ortográficos, enfoques, diseño. 12 VI. ABSTRACT Dyslexia is one of the most common learning disorders, characterized by difficulties in reading, writing, and reading comprehension. However, in the current educational system, there are deficiencies in early identification and the application of effective pedagogical strategies for students with this condition. This results in low academic performance, particularly in subjects that rely on literacy skills, affecting their progress and self-esteem. Similarly, traditional teaching methods do not adapt to the specific needs of children with dyslexia, making learning more challenging. Issues such as deficits in phonological processing, the inability to associate sounds with letters, and difficulties in remembering spelling patterns and instructions contribute to their poor school performance. The lack of multisensory strategies in classrooms prevents these children from overcoming these barriers and achieving meaningful learning. Consequently, this study seeks to implement multisensory strategies to improve literacy skills in students with dyslexia. By addressing their specific needs, the study aims to contribute to their academic and personal development, ensuring access to inclusive and equitable education. Accordingly, various approaches and methodological designs were used in this report to address the topic of study. The qualitative approach allowed for a deep understanding of the experiences and perceptions of students and teachers in using multisensory strategies. On the other hand, the quantitative approach was used to analyze numerical data and evaluate the impact of these strategies on academic performance. Additionally, a non- 13 experimental design was employed, which is suitable for this type of research, as variables are not manipulated in a controlled manner but rather observed in their natural relationship. For this research, data collection instruments such as observation guides and interviews with teachers and students were used. Observation allowed the identification of current pedagogical practices and the specific needs of students with dyslexia. Meanwhile, interviews provided a qualitative insight into teachers' experiences and perceptions regarding the effectiveness of multisensory teaching. Keywords: learning disorders, multisensory teaching, dyslexia, literacy, reading comprehension, performance, spelling patterns, approaches, design. 14 VII. INTRODUCIÓN La dislexia, es uno de los problemas de aprendizaje más comunes, afectando significativamente el rendimiento académico y emocional de los estudiantes, especialmente en las áreas de lectura y escritura, ante esta dificultad, la enseñanza multisensorial se presenta como una estrategia pedagógica innovadora, que utiliza los sentidos como herramientas clave favoreciendo el aprendizaje. Además, este enfoque no solo aborda las dificultades específicas de la dislexia, sino que también proporciona un aprendizaje inclusivo y adaptado a las necesidades de cada estudiante. En el presente informe de investigación, titulada “La Enseñanza Multisensorial como estrategia de aprendizaje en niños con dislexia de quinto año de Educación General Básica en la escuela “Isabel la Católica”, parroquia Guanujo, cantón Guaranda, provincia Bolívar, periodo lectivo 2024-2025”, tiene como objetivo analizar cómo la implementación de estas estrategias puede mejorar las habilidades lectoescritoras de los estudiantes con dislexia. Por ende, a través de un enfoque mixto, se busca proponer una guía didáctica que permita a los docentes aplicar estas técnicas de manera positiva en el aula. Por consiguiente, los beneficiarios directos de este estudio son los estudiantes de quinto año de Educación General Básica que presentan dislexia, quienes a través de actividades multisensoriales mejorarán sus habilidades de lectoescritura, fortaleciendo su desarrollo cognitivo y emocional. De igual 15 manera, los docentes de la institución educativa contarán con herramientas metodológicas efectivas que les permitirán atender de manera adecuada las necesidades educativas de sus estudiantes. Este informe esta estructurado por cuatro capítulos: el primer capitulo desarrolla el marco teórico, donde se abarcan conceptos primordiales sobre la enseñanza multisensorial y la dislexia. El segundo capítulo corresponde al marco metodológico, donde se describen los métodos, técnicas e instrumentos utilizados para la recolección y análisis de datos. En el tercer capitulo se presentan los análisis e interpretación de resultados y las conclusiones. Finalmente, el cuarto capitulo contiene la propuesta de investigación, que consiste en una guía didáctica deseñada para aplicar actividades multisensoriales en el aula. 16 CAPITULO I 1. TEMA La Enseñanza Multisensorial como estrategia de aprendizaje en niños con Dislexia de quinto año de Educación General Básica en la escuela” Isabel la Católica” parroquia Guanujo, cantón Guaranda, provincia Bolívar, periodo lectivo 2024 – 2025. 2. ANTECEDENTES La dislexia es un trastorno del aprendizaje que afecta la capacidad de los niños para leer, escribir y procesar el lenguaje de manera fluida, lo que puede generar frustración, afectar el rendimiento académico y emocional. En este contexto, la enseñanza multisensorial se ha convertido en una estrategia eficaz para apoyar a los estudiantes con dislexia, ya que permite involucrar varios sentidos en el proceso de aprendizaje. En efecto, al combinar estímulos visuales, auditivos, táctiles y kinestésicos, los niños pueden experimentar el material de forma más accesible y significativa, lo que facilita la comprensión y retención de la información. En este sentido, el autor Avilés (2019) propone un artículo titulado “La Dislexia como factor de bajo desempeño académico. Aspectos que el docente debe tener en cuenta al trabajar con un niño con dislexia”, en el expone que la dislexia es una dificultad especifica del aprendizaje de origen neurológico y hereditario, que afecta a los estudiantes en su desarrollo integral durante el aprendizaje de la lectura y escritura en el salón de clases. Por tal razón, este 17 articulo hace mención a la necesidad urgente de capacitar a los docentes para identificar los casos de dislexia mediante un diagnóstico, con el fin de implementar enfoques innovadores como la enseñanza multisensorial. Por otro lado, el autor Manzaba (2021) menciona en el presente artículo titulado “La dislexia en el aprendizaje de la lecto escritura en los niños y niñas del tercer año de educación general básica de la unidad educativa “La Maná” en el periodo académico 2019-2020”, en el que propone estrategias metodológicas para mejorar la lecto escritura en los estudiantes. Para ello, proporciona una propuesta de estrategias metodológicas innovadoras, basadas en la enseñanza multisensorial y adaptadas a las necesidades de los estudiantes, aplicando una guía didáctica para los docentes y el fortaleciendo de sus habilidades lingüísticas. Sobre este mismo tema, el autor Pazmiño (2021) expone un artículo titulado” Fortalecimiento de la inteligencia lingüística verbal a través del método multisensorial en los niños -niñas”, donde ofrece experiencias de aprendizaje innovadoras para estudiantes con dificultades en lengua y literatura. Por ende, proporciona soluciones pedagógicas personalizadas, en este caso, la aplicación de técnicas multisensoriales ofreciendo diferentes alternativos de los métodos tradicionales. De manera similar, los autores Narváez & Luna (2022) presentan un artículo titulado “Análisis e importancia del uso de estrategias de enseñanza multisensorial en el desempeño docente en preescolar”, en el que expone la importancia del uso de estrategias didácticas multisensoriales en el desempeño docente, enfocadas en fortalecer las bases físicas, emocionales, cognitivas y 18 sociales de los niños a través del uso de estímulos sensoriales. Por ende, el articulo busca ideas claves, aplicando habilidades didácticas para generar un ambiente más inclusivo atendiendo las diversas necesidades de los estudiantes. Al igual que lo expuesto por Coello et al. (2022) exponen un artículo titulado “La enseñanza multisensorial y su incidencia en la preescritura en niños de 6 años”, en el que relata la implementación de esta estrategia y examina su impacto en el proceso de la escritura en niños preescolares. Por consiguiente, este estudio demuestra como la enseñanza multisensorial puede ser un enfoque pedagógico para mejorar el proceso de aprendizaje en niños pequeños favoreciendo su desarrollo integral. De acuerdo con Duque & Suarez (2023) exponen el artículo titulado “Recurso educativo digital para fortalecer la competencia interpretativa lectoescritora en estudiantes con dislexia del grado tercero”, en el que mencionan que la dislexia afecta aproximadamente al 10% de la población escolarizada y su diagnóstico tardío puede causar problemas graves en los estudiantes, como el bajo rendimiento académico, problemas psicosociales, discriminación, depresión y bajo autoestima. Por lo tanto, los estudiantes dependen de gran medida de la capacidad de los docentes para aplicar estrategias didácticas aptadas como las técnicas multisensoriales. Siguiendo la línea de Buñay & Cazorla (2023) expresan, en el artículo titulado “Estrategias de aprendizaje multisensorial en la lecto escritura del segundo año de educación básica”, en el que mencionan el impacto positivo del desarrollo de métodos multisensoriales utilizando diferentes sentidos y formas de 19 aprendizaje. Por tal razón, la enseñanza multisensorial ofrece un enfoque inclusivo permitiendo a los estudiantes aprender de una manera más personalizada y efectiva. En concordancia con Litardo & Avila (2023) declaran un artículo titulado” Actividades Educativas Basadas en la Enseñanza Multisensorial para fortalecer el aprendizaje significativo en estudiantes con dislexia en básica elemental”, por ende, este estudio tiene como objetivo promover la participación dinámica de docentes y estudiantes en el aprendizaje multisensorial a través del desarrollo de actividades interactivas. Por añadidura, este enfoque permitió la utilización de métodos teóricos y empíricos para evaluar a los estudiantes con dislexia, revelando dificultades significativas, con el fin de fomentar un ambiente de aprendizaje más inclusivo y participativo. Desde la perspectiva de Tarira et al. (2023) añaden un artículo titulado” Necesidades Educativas Especiales: caso de dislexia en estudiantes de educación básica”, manifiestan que la dislexia es una discapacidad de aprendizaje que causa diversas dificultades en la lectura, ortografía, lengua escrita, memoria, persecución auditiva y visual. En este sentido, es importante realizar diagnósticos tempranos que permitan identificar las áreas de dificultad para apoyar a los estudiantes con dislexia. Conforme a lo mencionado Montenegro (2024) exhibe el artículo titulado “Acciones psicopedagógicas para favorecer el aprendizaje de la lectura y escritura en un infante con dislexia”, describe que el desarrollo del lenguaje puede verse afectado por trastornos como la dislexia, lo que desmotiva a los estudiantes al no 20 recibir el apoyo apropiado. En consecuencia, los docentes actúan como agentes esenciales con enfoques pedagógicos para mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje. 3. PROBLEMA 3.1 Descripción del problema La dislexia es uno de los trastornos de aprendizaje más comunes que se caracteriza por presentar dificultades en la lectura, escritura y la comprensión lectora, a pesar de su prevalencia, el sistema educativo enfrenta importantes falencias en la identificación temprana y la implementación de estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes con esta condición (Jimenez & Torres, 2023). En consecuencia, la falta de métodos de enseñanza adaptados afecta el aprendizaje en los niños con dislexia, además al emplear técnicas de enseñanza tradicionales que no responden a las necesidades específicas de estos estudiantes, los docentes no logran ofrecer las herramientas adecuadas para facilitar el proceso de la lecto escritura (Álvarez & Correa, 2021). Por consiguiente, los estudiantes presentan un bajo rendimiento académico, especialmente en aquellas asignaturas que dependen de la lectura y escritura, debido a que no pueden desarrollarse al mismo nivel que sus compañeros, lo que afecta sus calificaciones y avances escolares. Siguiendo con lo anterior, otro problema que presentan los niños con esta dificultad de aprendizaje, es el déficit en el procesamiento fonológico, ya 21 que no pueden relacionar los sonidos con las letras. Por ende, estos niños enfrentan dificultades significativas en la lectura, escritura y la comprensión lectora, lo que les impide progresar de manera efectiva en sus actividades académicas. Finalmente, los niños muestran una carencia memorística al momento de trabajar, por lo que no asocian la información y no retienen las secuencias de palabras, así como, los patrones ortográficos. Esto genera problemas para recordar instrucciones o procesar varias tareas al mismo tiempo. En efecto, los estudiantes suelen oprimirse por la cantidad de información que deben manejar, lo que impacta su capacidad para completar actividades escolares de forma eficiente. 3.2 Formulación del problema ¿Cómo influye la Enseñanza Multisensorial como estrategia de aprendizaje en Niños con Dislexia de quinto año de Educación General Básica en la escuela” Isabel la Católica” parroquia Guanujo, cantón Guaranda, provincia Bolívar, periodo lectivo 2024 – 2025? 4. JUSTIFICACIÓN En el presente trabajo de investigación la justificación radica en la necesidad de explorar enfoques educativos innovadores, como la enseñanza multisensorial, para mejorar el aprendizaje de los niños con dislexia, garantizando su inclusión y éxito académico. 22 En ese sentido, Venegas (2023) señala que la dislexia es una de las dificultades de aprendizaje más frecuentes a nivel mundial, afectando aproximadamente al 10% de la población escolar. Esta condición, si no es detectada a tiempo puede tener efectos duraderos en la vida académica y personal de los niños, limitando su capacidad de leer, escribir y comprender los textos. En consecuencia, la alta incidencia de esta dificultad muchos sistemas educativos no han adoptado estrategias especializadas que promuevan un aprendizaje más accesible y afectivo para los estudiantes con Dislexia. Por añadidura, esta investigación radica en la necesidad de implementar enfoques pedagógicos inclusivos que respondan eficazmente a las demandas educativas de los niños con dislexia, particularmente en el desarrollo de sus habilidades lecto escritoras. Actualmente muchas instituciones educativas se limitan a utilizar métodos tradicionales que no abordan de manera efectiva las necesidades particulares de los estudiantes. Por ende, la importancia de esta investigación es significativa, debido a que, permite identificar los métodos y estrategias de enseñanza que se deben utilizar en niños con dislexia. De esta manera, la dislexia es un trastorno del aprendizaje que afecta la capacidad de leer de manera fluida y precisa, se caracteriza por dificultades en el reconocimiento de palabras, la decodificación de las mismas y problemas en la ortografía. Además, los niños presentan desafíos significativos en el proceso 23 de adquisición de la lectoescritura, lo que impacta su desempeño escolar y su autoestima. Es así que, uno de los principales problemas que enfrentan los niños con dislexia es la dificultad para asociar sonidos con letras y combinaciones de letras, lo que se conoce como conciencia fonológica. Esto genera confusión en la lectura y escritura, ya que los niños tienden a invertir o alterar el orden de las letras y palabras. También, suelen experimentar problemas con la velocidad y la precisión lectora, lo que a menudo les exige un mayor esfuerzo y tiempo para completar tareas relacionadas con la lecto- escritura. Por ello, es crucial implementar estrategias educativas especializadas, como la enseñanza multisensorial, que permite a los estudiantes aprender de manera más efectiva, ya que este método involucra varios sentidos en el proceso de aprendizaje como: la vista, el odio, el tacto y el movimiento. Por consiguiente, este enfoque reconoce que cada niño puede aprender de diferentes maneras al activar múltales canales sensoriales, facilitando una mejor comprensión y retención de la información, potenciando sus fortalezas y minimizando las dificultades propias de la dislexia. En el presente trabajo se planteó la realización de una guía pedagogía de intervención basada en el método de enseñanza multisensorial para abordar las dificultades que presentan los niños con dislexia. Esta guía tiene como objetivo ofrecer estrategias prácticas que permitan a los docentes brindar apoyo personalizado a los estudiantes utilizando un enfoque que involucra la participación activa de diversos sentidos. Por ende, la guía proporciona 24 actividades específicas que refuerzan la conciencia fonológica, la decodificación de palabras y la fluidez lectora. Los beneficiarios directos de esta investigación serán los estudiantes de quinto año de Educación General Básica, quienes presentan dificultades en el desarrollo de la lecto-escritura debido a la dislexia. Estos niños mejorarán su capacidad de percibir y comprender la temática establecida en el salón de clases, al implementar técnicas multisensoriales que les permitirán fortalecer su inteligencia y sus habilidades cognitivas. Es fundamental que los estudiantes adquieran hábitos de aprendizaje efectivos, basados en experiencias significativas y cotidianas. 5. OBJETIVOS 5.1 Objetivos Generales Analizar la influencia de la Enseñanza Multisensorial como estrategia de aprendizaje en niños con Dislexia de quinto año de Educación General Básica en la escuela” Isabel la Católica” parroquia Guanujo, cantón Guaranda, provincia Bolívar, periodo lectivo 2024 – 2025. 5.2 Objetivos Específicos • Fundamentar teóricamente la Enseñanza Multisensorial como estrategia de aprendizaje en niños con Dislexia. • Diagnosticar a través de instrumentos de recolección de datos la implementación de técnicas multisensoriales en el proceso de 25 enseñanza-aprendizaje en la comprensión y desarrollo de habilidades lecto-escritoras en estudiantes con dislexia. • Diseñar una propuesta didáctica de intervención basada en la enseñanza multisectorial para el mejoramiento del proceso de lecto escritura en los niños con dificultades de aprendizaje relacionados con la dislexia. 6. MARCO TEÓRICO 6.1 Teoría Científica Variable independiente: Enseñanza multisensorial Multisensorialidad La multisensorialidad es un enfoque pedagógico que incluye el uso de varios sentidos como son: la vista, el oído, el tacto, el gusto y el olfato, para facilitar el aprendizaje. Es decir, este método se basa en estimular múltiples vías sensoriales, incrementando la comprensión y retención de la información, debido a que el cerebro las recibe a través de diferentes canales. Además, este enfoque es especialmente útil en la educación para niños con dificultades de aprendizaje, ya que les permite reforzar sus habilidades mediante la experiencia y práctica (Carbajo, 2014). Los sentidos Los sentidos son sistemas importantes del cuerpo humano, ya que permiten percibir, interpretar y reconocer a estímulos del entorno. Por ello, a través de los receptores sensoriales especializados, el organismo capta información que luego es procesada por el cerebro para generar respuestas 26 inmediatas. Además, cada sentido está asociado a órganos específicos que permiten detectar diferentes tipos de estímulos (Rodríguez, 2021). Existen cinco sentidos principales los cuales son: • La vista: Es uno de los sentidos más importante, ya que permite percibir el entorno a través de la vista, donde los ojos captan estímulos luminosos y los transforman en imágenes. • El oído: La información se transmite mediante los nervios y el vestíbulo coclear hasta el cerebro, procesando vibraciones sonoras, facilitando la percepción del sonido y el equilibrio. • El gusto: La lengua capta estímulos químicos que se interpretan como sabores: dulce, salado, acido, amargo y umami. • El olfato: Son receptores a través de la nariz y el bulbo olfativo, se detectan los olores presentes en el aire. • El tacto: Son receptores a través de la piel que detectan presión, temperatura y dolor, permitiendo la percepción del contacto y las sensaciones físicas. Enseñanza multisensorial La enseñanza multisensorial es una estrategia pedagógica que se basa en utilizar múltiples sentidos a la vez como la vista, el oído, el tacto e incluso el gusto y el olfato para mejorar el aprendizaje y la retención de información. Por ende, esta técnica es útil en la enseñanza de los estudiantes con dificultades de aprendizaje, ya que permite que la información sea procesada de diversas maneras, facilitando así la comprensión lectora (Sánchez, 2021). 27 Por consiguiente, el enfoque multisensorial no solo rompe con la monotonía, sino que también fomenta el uso de diferentes estilos de aprendizaje, especialmente en áreas relevantes como las matemáticas o la lectura, donde los conceptos abstractos pueden ser más perceptibles cuando se asocian con experiencias sensoriales concretas. Además, en la enseñanza multisensorial se utiliza actividades prácticas y dinámicas, para que los estudiantes exploren y logren desarrollar un aprendizaje más significativo, al manipular objetos, escuchar sonidos, observar gráficos y realizar movimientos físicos. Importancia de la educación multisensorial La educación multisensorial es crucial para mejorar la experiencia pedagógica, particularmente en estudiantes con dificultades de aprendizaje como la dislexia. Debido a que, al implicar diversos sentidos, este enfoque permite a los estudiantes establecer vínculos más sólidos entre los conocimientos adquiridos y sus experiencias sensoriales. A través de este método, se promueve el aprendizaje significativo, lo que ayuda a mejorar las habilidades lectoescritoras y el desarrollo de habilidades cognitivas. Incluso, la enseñanza multisensorial destaca por su capacidad para adaptarse a las necesidades de cada estudiante, promoviendo un aprendizaje más inclusivo. En el cual, los docentes emplean estrategias didácticas como los juegos de palabras con movimiento, el uso de materiales manipulativos y canciones, estas actividades no solo hacen que el aprendizaje sea más dinámico, sino que a la vez 28 genere confianza en los estudiantes mejorando su autoestima y motivación para participar activamente en el aula de clase (Litardo & Avila, 2023b). Aplicación del método multisensorial De acuerdo con los autores Ibáñez et al. (2004) mencionan que el método multisensorial se puede aplicar mediante actividades que involucren los sentidos para estimular áreas específicas del aprendizaje y el desarrollo psicomotor. Es decir, realizar ejercicios de manipulación de objetos con diferentes texturas, sonidos y colores. Por ende, estas actividades deben ser dinámicas y adaptarse a las necesidades de los estudiantes, utilizando materiales adecuados como tarjetas visuales, elementos táctiles, sonidos diferenciados y estímulos auditivos. Teorías ➢ Teoría cognitiva de Piaget La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget es una de las contribuciones más significativas en el campo de la psicología infantil y la educación, debido a que está basada en el constructivismo, esta teoría plantea que los niños no son receptores pasivos de conocimiento, sino que lo construyen activamente mediante la interacción de su entorno (Castilla, 2014). Por consiguiente, Jean Piaget lo dividió en cuatro etapas universales que hacen referencia a como el conocimiento y el aprendizaje se va creando en base al desarrollo del ser humano, las cuales son: 29 Etapa sensomotriz (0 a 2 años) En esta etapa, los bebés exploran el mundo mediante sus sentidos y acciones motoras, es decir su aprendizaje se centra en la experimentación directa con su entorno. Etapa preoperacional (2 a 7 años) Los niños desarrollan el pensamiento simbólico, lo que les permite usar palabras e imágenes para representar objetos y eventos (Valdes, 2014). Etapa de las operaciones concretas (7 a 11 años) En esta etapa, los niños obtienen habilidades de pensamiento lógico aplicadas a problemas concretos, en donde pueden comprender conceptos y razonar mentalmente una información (Ramírez, 2021). Etapa de las operaciones formales (11 a 15 años) En esta última etapa, se desarrolla la inteligencia formal, donde los adolescentes comprender el conocimiento científico, filosófico y ético (Saldarriaga et al., 2016). ➢ Teoría de Integración sensorial La teoría de la integración sensorial fue diseñada por la Dra. Jane Ayres, que buscaba comprender cómo el cerebro organiza y procesa los estímulos para permitir respuestas adaptadas a la vida diaria. Por ende, este enfoque es crucial para entender por qué algunos niños enfrentan dificultades emocionales, cognitivas o motoras que afectan su aprendizaje y conducta. Por tal razón, Ayres enfatizo la importancia de los sistemas táctil, vestibular y propioceptivo como fundamentos esenciales para el desarrollo 30 humano, ya que influye directamente en la percepción sensorial y en la capacidad de interactuar con el entorno. Además, un proceso eficiente de integración sensorial es fundamental para el desarrollo emocional, cognitivo, motor y comunicativo. Las alteraciones en este proceso pueden generar dificultades en el aprendizaje y autoestima. Por lo tanto, esta teoría ha sido crucial en el diseño de modelos terapéuticos orientados en promover un desarrollo integral y la participación en actividades de la vida diaria (Moral et al., 2013). Por consiguiente, en esta teoría se produce el siguiente procesamiento, que consiste en cuatro fases, las cuales son: Registro Consiste en captar y tomar conciencia de los estímulos sensoriales individuales. Modulación/Regulación Se regula la intensidad con la que se perciben los estímulos. Discriminación Se organiza e interpreta el estímulo, diferenciando sus características y cualidades específicas. Integración En esta etapa se combina la información significativa de los diferentes sentidos para interpretar las demandas del entorno y las capacidades del cuerpo. 31 ➢ Método Montessori Este método fue implementado por María Montessori, se basa en la idea de que los niños son exploradores, capaces de aprender por si mismos a través de la interacción con su entorno. Lo principal de esta metodología es el concepto de la “mente absorbente”, que describe la capacidad de los niños para alcanzar conocimientos de manera inconsciente en sus primeros años de vida y luego conscientemente a medida que van creciendo. Además, para implementar este aprendizaje debe estar diseñada en un ambiente adecuado, con materiales especialmente adaptados a las necesidades de los niños, para que de esta manera mejoren la concentración y el desarrollo sensorial. Por otro lado, el rol del docente es actuar como guía, proporcionando la información mínima necesaria para estimular el interés del estudiante y permitirle explorar de manera autónoma (Bonnefont et al., 2017). Espacio para trabajar las técnicas multisensoriales El espacio donde se va a implementar las técnicas multisensoriales debe estar adecuada a las necesidades de los estudiantes con dificultades de aprendizaje asociadas a la dislexia. Para que de esta manera puedan interactuar y explorar en un ambiente seguro, fortaleciendo su creatividad. Por añadidura, el aula multisensorial va más allá de ser una simple herramienta educativa para los estudiantes con necesidades educativas, más bien es una terapia para los estímulos sensoriales, ayudando a mejorar la calidad de vida de las personas. 32 Además, las aulas deben constar con diferentes espacios visuales, olfativos, comunicativos e interactivos, con el fin de trabajar con actividades dinámicas que fortalezcan el aprendizaje significativo en los estudiantes (Gómez, 2009). Características de la enseñanza multisensorial La enseñanza multisensorial se caracteriza por permitir a los niños adquirir conocimientos a través de la experiencia, fomentando la mejora de los procesos cognitivos como la atención, percepción, memoria y concentración (Rivera & Guillén, 2022). Por ende, estas son las características principales de la enseñanza multisensorial: Estimulación Sensorial Integral: Fortalece las conexiones cerebrales y mejora las habilidades de pensamiento. Aprendizaje a través de la experiencia: El aprendizaje mediante la experiencia directa permite a los niños adquirir conocimientos de manera más efectiva y significativa. Fortalecimiento cognitivo y social: Proporciona habilidades para el desarrollo físico, cognitivo, afectivo y social, permitiendo a los niños ser autónomos e independientes. Personalización de estrategias: Estas estrategias deben estar adaptadas a las necesidades de cada uno de los estudiantes, para brindarles un ambiente inclusivo. 33 Variable dependiente: La dislexia Aprendizaje Se conoce al aprendizaje, como una actividad humana muy compleja en la que se adquiere, modifica o refuerza los conocimientos, habilidades, valores y experiencias acumuladas por la sociedad. En cambio, en el ámbito educativo los educandos tienen un rol importante para favorecer el aprendizaje utilizando metodologías y estrategias didácticas que ayudaran a los estudiantes a desarrollar su pensamiento, rozamiento y reflexión (Bonilla, 2020). Tipos de aprendizaje Según Sáez (2018) describe que existen diferentes tipos de aprendizaje que se presentan en cada uno de los estudiantes los cuales son: Aprendizaje observacional: Es un aprendizaje que se centra en la imitación, es decir, repetir una conducta observada. Aprendizaje episódico: Se basa en la adquisición de conocimientos a través de experiencias personales, que están organizados en forma de episodios, permitiendo recordar cosas del pasado. Aprendizaje multimedia: Este aprendizaje se basa en la integración de estímulos auditivos y visuales que fortalece el proceso de enseñanza- aprendizaje. Aprendizaje mejorado por tecnología: Se enfoca en aprender a través de la tecnología, mediante herramientas digitales. Aprendizaje memorístico: Se centra en repetir y recordar datos de manera mecánica. 34 Aprendizaje significativo: Implica que el estudiante no sea memorístico, sino lo contrario, es decir, que pueda comprender, integrar y aplicar los conceptos de manera significativa. Aprendizaje tangencial: Se enfoca en la autoeducación, ayudando a los estudiantes a ser independientes de sus capacidades. Aprendizaje activo: Es un enfoque que promueve la participación activa y compromiso en los estudiantes en su proceso de aprendizaje Adaptaciones curriculares Las adaptaciones curriculares son modificaciones planificadas especialmente para atender las necesidades educativas especiales, permitiendo que cada estudiante acceda al aprendizaje de manera equitativa y acorde a sus características individuales. Por ello, al realizar las adaptaciones curriculares debe ir estructurado con los objetivos, contenidos, metodologías, materiales y evaluaciones, con el propósito de responder a las necesidades de los estudiantes. Además, el docente debe tener conocimiento sobre la situación del estudiante, es decir, verificar cuáles son sus dificultades educativas, para que pueda adaptar estrategias necesarias. Al mismo tiempo, es recomendable que los especialistas colaboren con el docente para realizar las adaptaciones y que quede en escrito, para luego evaluar los resultados del proceso de aprendizaje (Duk et al., 2005). 35 Dificultades de aprendizaje Las dificultades de aprendizaje contienen una gran variedad de problemas que afectan a la lectura, escritura y el cálculo. Estas dificultades pueden alterar en los procesos de memoria, percepción y atención, o en factores relacionados en el contexto sociocultural, familiar y las metodologías educativas (M. Pérez, 2010). Existen diferentes tipos de dificultades de aprendizaje las cuales son: Dificultades por alteraciones en la memoria: Los trastornos de memoria están relacionados con las dificultades de aprendizaje que se pueden distinguir por: ❖ Alteraciones en la memoria auditiva: Dificultad para retener o recordar lo escuchado, también tienen problemas para prestar atención. ❖ Alteraciones en la memoria visual: Dificultad para reconocer o reproducir estímulos visuales como letras o números. Dificultades en el aprendizaje de la lectura (Dislexia): Son problemas en la decodificación de palabras y la comprensión de textos. Dificultades en el aprendizaje de la escritura (Disgrafia): Es un trastorno en donde no pueden unir correctamente las letras o silabas al momento de escribir. Dificultades en el aprendizaje de cálculo (Discalculia): Son problemas en la comprensión de números, secuencias y operaciones matemáticas. Dislexia La dislexia es un trastorno del aprendizaje que afecta las habilidades de una persona para leer, escribir y reconocer palabras de manera fluida, lo que 36 provoca dificultades en el procesamiento de la información escrita. Además, las personas con dislexia pueden tener una inteligencia normal, pero su capacidad al descifrar y comprender textos se obstaculiza al no saber asociar los sonidos de las letras y palabras (Rizzo, 2020). Por consiguiente, a pesar de las dificultades que puede generar la dislexia no es una excusa para el fracaso académico, debido a que, con un método adecuado, como la enseñanza multisensorial, los estudiantes pueden mejorar significativamente sus habilidades lectoescritoras. Tipos de dislexia De acuerdo con (Rizzo, 2020) menciona que existen diferentes tipos de dislexia los cuales son: Dislexias adquiridas Este tipo de dislexias ocurren debido a una lesión cerebral, afectando las habilidades lectoras. Además, se subdividen en: ❖ Dislexias periféricas: Dificultad para identificar una letra o palabra de manera visual. Incluyen: ▪ Dislexia atencional: Dificultad para reconocer letras dentro de una palabra. ▪ Dislexia visual: Error al leer palabras similares, ejemplo “sol” leído como “sal”. ▪ Dislexia letra a letra: Las personas comienzan a leer una palabra nombrand0o cada letra de forma separada. 37 ❖ Dislexias centrales: Los niños no logran identificar el significado de las palabras dentro de una oración. ❖ Dislexia fonológica: Se altera la ruta fonológica, impidiendo leer palabras desconocidas o nuevas. ❖ Dislexia superficial: Dificultad para convertir grafemas el fonema, lo que impide pronunciar palabras conocidas. ❖ Dislexia semántica: No pueden nombrar un objeto, pero si describirlo. ❖ Dislexia profunda: Cometen errores semánticos, como leer una palabra por otra con un significado similar. Dislexias evolutivas Es un trastorno que aparece sin causa aparente y afecta el desarrollo del aprendizaje de la lectura. Los subtipos son: ❖ Déficit en los procesos perceptivos: Dificultad al momento de leer, debido a que no tiene un seguimiento visual durante la lectura. ❖ Déficit en el reconocimiento de palabras: Dificultad en el procesamiento léxico, se debe saber cuál ruta no está funcionando de manera adecuada si la ruta fonológica o visual. ❖ Déficit en el procesamiento sintáctico: Los afectados no logran organizar palabras en estructuras gramaticales. ❖ Déficit en el procesamiento semántico: dificultad en comprender y conectar conceptos dentro de un texto. 38 Causas y consecuencias de la dislexia: Causas: La dislexia es un trastorno del aprendizaje que abarca diferentes factores genéticos, neurológicos y ambientales. Es decir, genéticamente se asocia a anomalías en el desarrollo neuronal (Dudzinska & Nuevo, 2010). Existen otras causas que puede generar la aparición de la dislexia: ❖ Causas neurológicas: Existen diferencias en la actividad durante el procesamiento del lenguaje. ❖ Causas emotivas: La falta de empatía puede aumentar el trastorno. ❖ Causas asociativas: Tienen dificultades para asociar sonidos y letras. ❖ Causas metodológicas: Al aplicar métodos inadecuados de enseñanza de la lectoescritora, el individuo desarrolla trastornos por no comprender los conceptos. Consecuencias: La dislexia puede ocurrir por diversos factore: al no detectar a tiempo el problema de aprendizaje, la falta de apoyo y al no implementar adaptaciones curriculares en los colegios (López, 2021). Otras consecuencias pueden ser: ❖ Consecuencias académicas: Tienen dificultades para adquirir habilidades básicas de lectura, escritura y ortografía, lo que provoca el bajo rendimiento académico, retrasos en el aprendizaje y frustración en los estudiantes. ❖ Consecuencias emocionales: Los niños con dislexia pueden experimentar pérdida de confianza, ansiedad, depresión, problemas familiares y presión debido a las frustraciones académicas. 39 ❖ Consecuencias sociales: debido a este trastorno los niños pueden enfrentar aislamiento y burlas por temor a cometes errores en público. Intervención de la dislexia La intervención de la dislexia es un proceso que no solo busca mejorar las habilidades lectoescritoras, sino también fortalecer su confianza en sí mismo. Por ello, se utiliza las estrategias multisensoriales que combinan estímulos visuales, auditivos y táctiles para fortalecer el aprendizaje. Es esencial que las actividades sean dinamias y adaptadas a las necesidades de cada estudiante. Por ende, la intervención depende de un trabajo colaborativo entre docentes, padres de familia y especialistas. De esta manera, influye adaptar las tareas escolares, completar actividades y emplear recursos visuales como esquemas y gráficos para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje (Ramírez, 2011). Estímulo El estímulo es un evento ambiental que detecta los receptores sensoriales, activando una respuesta en el organismo, esencialmente en el proceso de aprendizaje. En el ámbito educativo, los estímulos visuales, auditivos y táctiles juegan un papel importante al activar distintas áreas del cerebro, beneficiando la consolidación de nuevas conexiones neuronales (Esparza, 2022). Tipos de estímulo Estímulo interno: Es cualquier señal o cambio que se origina dentro del organismo, provocando una respuesta, generalmente a nivel fisiológico, 40 emocional o cognitivo. Además, los estímulos internos son lo que normalmente sienten las personas como el hambre, sed y sueño. Estímulo externo: Un estímulo externo es cualquier señal o cambio en el ambiente a través de los sentidos y provoca respuestas en el organismo. Estos estímulos provienen del entorno y afectan tanto el comportamiento como las reacciones emocionales (Krause, 2022). Estímulos sensoriales: Son señales que provienen del cuerpo activando los órganos sensoriales, los cuales procesan la información y la envían al cerebro para generar una respuesta, ya que están relacionados con los cinco sentidos (Manzano, 2021). 6.2 Teoría legal En el artículo 26 de la constitución de la república del Ecuador plantea que, la educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Del mismo modo, debe existir una garantía de igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Asegurando el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo. En el artículo 28 de la constitución de la república del Ecuador, destaca que la educación responderá al interés público y no estará al servicio de intereses individuales y corporativos. Por ende, se debe garantizar el acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente. En el artículo 29 de la constitución de la república del Ecuador argumenta que, el Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de cátedra en la 41 educación superior, y el derecho de las personas de aprender en su propia lengua y ámbito cultural. En este sentido, los padres de familia o representantes legales tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos una educación acorde con sus principios, creencias y opciones pedagógicas. En el artículo 227 del reglamento general a la ley orgánica de educación intercultural expresa que, la Autoridad Educativa Nacional, a través de sus niveles desconcentrados y de gestión central, promueve el acceso de personas con necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad al servicio educativo. En efecto, se debe priorizar y garantizar la asistencia a clases de los niños, en un establecimiento educativo especializado o mediante su inclusión en un establecimiento de educación escolarizada ordinaria. En el artículo 230 del reglamento general a la ley orgánica de educación intercultural hace referencia a, la promoción y evaluación de estudiantes con necesidades educativas especiales, en los casos pertinentes, las instituciones educativas pueden adaptar los estándares de aprendizaje y el currículo nacional de acuerdo a las necesidades de cada estudiante, según se requiera en cada caso. En el artículo 6 del código de la niñez y la adolescencia, hace referencia al derecho de la igualdad y a la no discriminación de los niños, niñas y adolescentes, por lo tanto, es primordial que el estado garantice un trato justo, sin importar su sexo, etnia; color, origen social, idioma, religión, situación económica, orientación sexual, discapacidad o diversidad cultural. En el artículo 9 del código de la niñez y la adolescencia, expresa que la ley reconoce y protege a la familia como el espacio natural y fundamental para el 42 desarrollo integral del niño, niña y adolescente. Por ende, la responsabilidad recae en el padre y en la madre de ejercer el respeto, la protección, el cuidado de los hijos y exigibilidad de sus derechos. En el artículo 11 del código de la niñez y la adolescencia menciona que el interés superior del niño es un principio que está orientado a satisfacer el ejercicio efectivo del conjunto de los derechos, es por ello que, todas las autoridades administrativas y judiciales y a las instituciones públicas y privadas, tienen el deber de ajustar sus decisiones y acciones para su cumplimiento. Por consiguiente, se debe tener un justo equilibrio entre los derechos y deberes de niños, niñas y adolescentes. En el artículo 13 del código de la niñez y la adolescencia menciona que se debe ejercer los derechos, las garantías y el cumplimiento de los deberes y responsabilidades de los niños, niñas y adolescentes. Por consiguiente, se debe realizar de manera progresiva, de acuerdo a su grado de desarrollo y madurez, está prohibido cualquier restricción al ejercicio de estos derechos. 6.3 Teoría Referencial 36 VARIABLE INDEPENDIENTE: LA ENSEÑANZA MULTISENSORIAL Título de la investigación Actor/ es Referencia Formato Resumen Contribución Fortalecimiento de la inteligencia lingüística verbal a través del método multisensorial en los niños /niñas Pazmiño Cevallos, Karina De Lourdes Pazmiño Cevallos, K. D. L. (2021). Fortaleciendo de la inteligencia lingüística verbal a través del método multisensorial en los niños- niñas. Ecuador: Ambato https://repositorio.puce.edu.ec/i tems/bd32f2a2-59ce-416a- bbd2-883528d7974a Artículo en línea La educación multisensorial ofrece experiencias de aprendizaje mejoradas para estudiantes con dificultades en lengua y literatura. Este estudio tiene como objetivo aplicar métodos multisensoriales a niños de 8 a 9 años para mejorar la inteligencia lingüística verbal. La investigación se centra en estudiantes que enfrentan dificultades, proporcionando soluciones pedagógicas específicas y personalizadas. El estudio propone la aplicación de técnicas multisensoriales en el aprendizaje, lo que constituye una aportación innovadora en el campo de la educación, ofreciendo alternativas a los métodos tradicionales Análisis e importancia del uso de estrategias de enseñanza multisensorial en el desempeño docente en preescolar Grace Anabela Narváez Rivera Narváez Rivera, G. A., & Luna Guillén, A. P. (2022). Análisis e importancia del uso de estrategias de enseñanza multisensorial en el desempeño docente en preescolar. Revista Cognosis. ISSN 2588- 0578, 7(EE3), 59–78. https://revistas.utm.edu.ec/inde x.php/Cognosis/article/view/52 44 Artículo en línea, PDF. Esta investigación tiene como objetivo analizar la importancia del uso de estrategias didácticas multisensoriales en el desempeño docente, enfocadas en fortalecer las bases físicas, emocionales, cognitivas y sociales de los niños a través del uso de estímulos sensoriales El texto contribuye con ideas claves para aplicar estrategias didácticas multisensoriales en el desempeño docente, ya que se busca crear un ambiente más inclusivo que atienda las diversas necesidades de los estudiantes. https://repositorio.puce.edu.ec/browse/author?startsWith=Pazmi%C3%B1o%20Cevallos,%20Karina%20De%20Lourdes https://repositorio.puce.edu.ec/browse/author?startsWith=Pazmi%C3%B1o%20Cevallos,%20Karina%20De%20Lourdes https://repositorio.puce.edu.ec/browse/author?startsWith=Pazmi%C3%B1o%20Cevallos,%20Karina%20De%20Lourdes 37 La enseñanza multisensorial y su incidencia en la preescritura en niños de 6 años Coello Merchán, Betsy Maribel, Luna Vega, Lisbeth Monserrate, Pincay Jimenez, Jose Luis, Aguavil Campuez, Juana Gabriela, Jácome Bazurto, María Belén Coello Merchán, B. M., Luna Vega, L. M., Pincay Jimenez, J. L., Aguavil Campuez, J. G., & Jácome Bazurto, M. B. (2022). La enseñanza multisensorial y su incidencia en la preescritura en niños de 6 años.: Multisensory teaching and its impact on prewritingin children of 6 years. Revista Científica Multidisciplinar G- Nerando, 3(2). Recuperado a partir de https://revista.gnerando.org/rev ista/index.php/RCMG/article/v iew/35 Artículo en línea, PDF. El estudio se centra en la implementación de la enseñanza multisensorial examinando su impacto en la transición del proceso de escritura en niños preescolares. La investigación utiliza un enfoque cuantitativo y cualitativo, involucrando una entrevista estructurada a miembros de la familia. Los principales hallazgos sugieren que la enseñanza multisensorial es crucial para el proceso de aprendizaje debido a su pináculo digital, la motricidad fina, el área cognitiva y el desarrollo óculo- manual, permitiendo un desarrollo y funcionamiento óptimo en la escritura de los estudiantes preescolares. La contribución principal del estudio es mostrar cómo la enseñanza multisensorial puede ser un enfoque pedagógico clave para mejorar el proceso de aprendizaje de la escritura en niños pequeños, favoreciendo su desarrollo integral desde una perspectiva tanto académica como familiar. Estrategias de aprendizaje multisensorial en la lecto- escritura del segundo año de educación básica Buñay Tipan, Raúl Oswaldo, Cazorla Basantes, Amparo Lilian Tipan, R. O. B., & Basantes, A. C. (2023). Estrategias de aprendizaje multisensorial en la lecto-escritura del segundo año de educación básica. Polo del Conocimiento: Revista científico-profesional, 8(5), 9. https://dialnet.unirioja.es/servle t/articulo?codigo=9295462 Artículo en línea, PDF. En esta investigación la estrategia de enseñanza multisensorial tuvo un impacto positivo en el desarrollo de habilidades de lectura y escritura. Utilizando diferentes sentidos y formas de aprendizaje, logrando una comprensión más profunda y significativa, aumentando la probabilidad de entender y retener la información efectiva. Este texto contribuye con ideas claras sobre la enseñanza multisensorial, ofrece un enfoque inclusivo que no solo atiende las necesidades específicas de los niños con dificultades de aprendizaje, sino que también enriquece el proceso educativo para todos los estudiantes, al permitirles aprender de https://dialnet.unirioja.es/servlet/autor?codigo=6059413 https://dialnet.unirioja.es/servlet/autor?codigo=6059413 https://dialnet.unirioja.es/servlet/autor?codigo=6059413 https://dialnet.unirioja.es/servlet/autor?codigo=6358707 https://dialnet.unirioja.es/servlet/autor?codigo=6358707 https://dialnet.unirioja.es/servlet/autor?codigo=6358707 https://dialnet.unirioja.es/servlet/autor?codigo=3931686 https://dialnet.unirioja.es/servlet/autor?codigo=3931686 https://dialnet.unirioja.es/servlet/autor?codigo=3931686 https://dialnet.unirioja.es/servlet/autor?codigo=6358708 https://dialnet.unirioja.es/servlet/autor?codigo=6358708 https://dialnet.unirioja.es/servlet/autor?codigo=6358708 https://dialnet.unirioja.es/servlet/autor?codigo=6358709 https://dialnet.unirioja.es/servlet/autor?codigo=6358709 https://dialnet.unirioja.es/servlet/autor?codigo=6358709 https://dialnet.unirioja.es/servlet/autor?codigo=6231844 https://dialnet.unirioja.es/servlet/autor?codigo=6231844 https://dialnet.unirioja.es/servlet/autor?codigo=4437746 https://dialnet.unirioja.es/servlet/autor?codigo=4437746 38 manera más personalizada y efectiva. Actividades educativas basadas en la enseñanza multisensorial para fortalecer el aprendizaje significativo en estudiantes con dislexia en la básica elemental Katty Mariussi Litardo Santos, José Leonardo Ávila Zambrano Litardo Santos, K. M. & Avila Zambrano, J. L. (2023). Actividades educativas basadas en la enseñanza multisensorial para fortalecer el aprendizaje significativo en estudiantes con dislexia en la básica elemental. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 4(3), 1306–1320. https://latam.redilat.org/index.p hp/lt/article/view/1160 Revista El estudio tiene como objetivo promover la participación dinámica de docentes y estudiantes en el aprendizaje multisensorial a través del desarrollo de actividades interactivas. La investigación utilizó métodos teóricos y empíricos para evaluar a los estudiantes con dislexia, revelando dificultades significativas en la participación activa en el proceso de aprendizaje. Los hallazgos sugieren la importancia de implementar actividades educativas multisensoriales, particularmente para estudiantes con dislexia El estudio resalta la necesidad de estrategias interactivas y dinámicas para mejorar la participación tanto de docentes como de estudiantes, lo que puede fomentar un ambiente de aprendizaje más inclusivo y participativo. VARIABLE DEPENDIENTE: LA DISLEXIA Título de la investigación Actor/ es Referencia Formato Resumen Contribución La dislexia como factor de bajo desempeño académico. aspectos que el docente debe tener en cuenta al trabajar con un niño con dislexia Lisbeth Avilés Flores Avilés Flores, L. (2019). La dislexia como factor de bajo desempeño académico. Aspectos que el docente debe tener en cuenta al trabajar con un niño con dislexia. Atlante Cuadernos de Educación y Desarrollo, (febrero). https://www.eumed.net/rev/atla nte/2019/02/dislexia- desempeno-academico.html Artículo en línea Este artículo expone que la dislexia es una dificultad especifica del aprendizaje de origen neurológico y hereditario, que afecta a los estudiantes en el salón de clases. Esta dificultad impacta el desarrollo integral de los estudiantes, ya que se manifiesta principalmente durante el aprendizaje de la lectura y escritura. Sin embargo, debido al desconocimiento de la dislexia, por parte de los docentes y los padres de familia El texto contribuye con ideas clave sobre la necesidad urgente de capacitar a los docentes para identificar los casos de dislexia mediante un diagnóstico y de esta manera apliquen estrategias educativas adecuadas. Además, esta capacitación permitirá https://dialnet.unirioja.es/servlet/autor?codigo=6482292 https://dialnet.unirioja.es/servlet/autor?codigo=6482292 https://dialnet.unirioja.es/servlet/autor?codigo=6482292 https://dialnet.unirioja.es/servlet/autor?codigo=5526640 https://dialnet.unirioja.es/servlet/autor?codigo=5526640 https://dialnet.unirioja.es/servlet/autor?codigo=5526640 39 tienden a etiquetar a los niños como flojos, desinteresados o con problemas de conducta, en lugar de reconocer la verdadera causa de sus dificultades. Por esa razón, es fundamental que los docentes estén capacitados para poder diagnosticar a tiempo y brindar el apoyo necesario. que los docentes implementen enfoques como la enseñanza multisensorial, que ayudaran a los estudiantes a superar las barreras de aprendizaje asociadas a la dislexia. La dislexia en el aprendizaje de la lectoescritura en los niños y niñas del tercer año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “La Maná” en el periodo académico 2019-2021 Manzaba Cevallos Jenny Cecibel. Lic Manzaba Cevallos, J. C. (2021). La dislexia en el aprendizaje de la lectoescritura en los niños y niñas del tercer año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “La Maná” en el periodo académico 2019-2021 (Master's thesis, Ecuador: La Maná: Universidad Técnica de Cotopaxi: UTC.). https://repositorio.utc.edu.ec/it ems/adc456a5-9358-4fd4- 9789-620988b0339e Artículo en línea, PDF La investigación analiza cómo la dislexia influye en el aprendizaje de la lectoescritura en niños de tercer año de Educación Básica de la Unidad Educativa “La Mana”. El objetivo fue determinar la influencia y proponer estrategias metodológicas para mejorar el nivel académico de los estudiantes. Además, se aplicó una guía con estrategias específicas para mejorar la lectura y escritura en los estudiantes. La contribución principal de este trabajo se centra en el impacto de la dislexia en el aprendizaje en un contexto escolar específico, y por otro, proporciona una propuesta de estrategias metodológicas innovadoras, basadas en la enseñanza multisensorial y adaptadas a las necesidades de los estudiantes, aplicando una guía didáctica para los docentes y fortaleciendo sus habilidades lingüísticas. Recurso educativo digital para fortalecer la competencia Liliana Duque Acevedo y Acevedo, L. D., & Betancourt, O. S. (2023). RECURSO EDUCATIVO DIGITAL PARA Artículo en línea, PDF En esta investigación trata sobre la dislexia, mencionan que afecta aproximadamente al 10% de la Los estudiantes con dislexia dependen en gran medida de la capacidad 40 interpretativa lectoescritora en estudiantes con dislexia del grado tercero. Orlando Suarez Betancour FORTALECER LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA LECTOESCRITORA EN ESTUDIANTES CON DISLEXIA DEL GRADO TERCERO. https://repositorio.udes.edu.co/ entities/publication/68c52006- 1527-4529-9c3d- 2a02936e42d8 población escolarizada, según DISFAM COLOMBIA en 2020 y su diagnóstico tardío puede causar problemas graves en los estudiantes, como el bajo rendimiento académico, problemas psicosociales, discriminación, depresión y baja autoestima. Estas situaciones pueden mejorar con un tratamiento adecuado, involucrando a los padres y las instituciones educativas. de los docentes para aplicar estrategias didácticas adaptadas, como las técnicas multisensoriales, que no solo promuevan el desarrollo del lenguaje, sino que también mejoren la autoestima y la motivación de los estudiantes. Necesidades educativas especiales: caso de dislexia en estudiante de educación básica Tarira-Sánchez Lisseth Jesús, Alcívar-Morales Erika Lisbeth, Ramírez- Canchinga Evelin Maritza, Marcillo-García Concepción Elizabeth Lisseth Jesús, T.-S., Erika Lisbeth, A.-M. ., Evelin Maritza, R.-C. ., & Concepción Elizabeth, M.-G. . (2023). Necesidades educativas especiales: caso de dislexia en estudiante de educación básica . Revista Científica Arbitrada Multidisciplinaria PENTACIENCIAS, 5(3), 733– 744. https://editorialalema.org/index .php/pentaciencias/article/view/ 614 Revista científica En esta investigación se describe que la dislexia es una discapacidad de aprendizaje que causa diversas dificultades en la lectura, ortografía, lenguaje escrito, memoria, percepción auditiva y visual. Por tal razón, el objetivo principal de este artículo es describir la experiencia de un caso con dislexia en un estudiante de Educación Básica. Por último, concluye que se debe realizar diagnósticos y trabajar en equipo, para de esta manera realizar adaptaciones curriculares orientadas al desarrollar del aprendizaje significativo. Es importante realizar diagnósticos tempranos para apoyar a los estudiantes con dislexia, debido a que un diagnóstico adecuado permite identificar las áreas específicas en las que tienen dificultades. A partir de esto, se pueden realizar las adaptaciones curriculares mediante estrategias pedagógicas que ayudaran a mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje en los estudiantes con dislexia. 41 Acciones psicopedagógicas para favorecer el aprendizaje de la lectura y escritura en un infante con dislexia Montenegro Pincay Dennisse Michelle Montenegro Pincay, D. M. (2024). Acciones psicopedagógicas para favorecer el aprendizaje de la lectura y escritura en un infante con dislexia (Master's thesis, La Libertad, Universidad Estatal Península de Santa Elena, 2024). https://repositorio.upse.edu.ec/ handle/46000/11304 Artículo en línea, PDF En esta investigación se habla sobre el desarrollo del lenguaje puede verse afectado por trastornos como la dislexia, lo que desmotiva a los estudiantes al no recibir el apoyo apropiado. Los docentes deben intervenir con estrategias adaptadas a la edad y nivel de los estudiantes para mejorar su aprendizaje. La contribución clave de este texto es subrayar la necesidad de un enfoque pedagógico adaptado para apoyar a los estudiantes con trastornos del lenguaje, proponiendo a los docentes como agentes esenciales en la mejora del proceso de aprendizaje. https://repositorio.upse.edu.ec/handle/46000/11304 https://repositorio.upse.edu.ec/handle/46000/11304 42 CAPITULO II 7. MARCO METODOLÓGICO 7,1 Enfoque de Investigación La presente investigación se centra en analizar la implementación de la enseñanza multisensorial como estrategia educativa para niños con Dislexia, considerando su impacto en el desarrollo de habilidades lectoescritoras. Por ende, este enfoque metodológico tiene como objetivo establecer un marco sistemático que permita explorar como las intervenciones multisensoriales favorecen la superación de las barreras de aprendizaje. Para ello, se empleará un diseño adecuado que integre herramientas cuantitativas y cuantitativas. Enfoque cuantitativo Según Vega et al. (2014) expresan que, el enfoque cuantitativo se caracteriza por el uso de datos numéricos para analizar y explicar fenómenos específicos. Este enfoque sigue un procedimiento estructurado y sistemático que incluye la formulación de hipótesis y la recolección de datos. Por ende, este tipo de investigación busca garantizar la objetividad, la replicabilidad y la validez mediante el control de variables y el empleo de métodos matemáticos y estadísticos. Enfoque cualitativo Así mismo mencionan que, el enfoque cualitativo se centra en la comprensión profunda de los fenómenos sociales y humanos a partir de la 43 exploración de experiencias y percepciones de la realidad. Es así que, este enfoque utiliza métodos flexibles y no estructurados, como entrevistas abiertas, observaciones y análisis de documentos, permitiendo captar la complejidad y el contexto de los fenómenos estudiados. Enfoque mixto Por consiguiente, en esta investigación se empleó un enfoque mixto, ya que combina elementos del enfoque cuantitativo y cualitativo para aprovechar las fortalezas de ambos y proporcionar una comprensión más integral de los fenómenos estudiados. Por ende, este enfoque utiliza datos numéricos como narrativos, integrándolos de manera complementaria para abordar preguntas de investigación desde múltiples perspectivas. 7.2 Diseño o tipo de estudio Diseño de tipo no experimental En este proyecto de investigación se utilizó un diseño de tipo no experimental, ya que, este se caracteriza por la observación y el análisis de fenómenos, tal como ocurren en su contexto natural, sin manipular la variable independiente. Por ende, en este tipo de estudio se recolecto datos mediante técnicas como la guía de observación y la entrevista, asegurando que los resultados reflejen la realidad de forma objetiva. Diseño descriptivo En relación con este estudio, se empleó un diseño descriptivo, el cual permitió observar, describir y analizar características o fenómenos tal 44 como ocurren, sin intervenir o manipular las variables, proporcionando datos cuantitativos y cualitativos relevantes para comprender el fenómeno. Del mismo modo, permitió recolectar datos representativos y detallados que contribuyen a la comprensión del problema (Salomão, 2023). Deseño correlacional Del mismo modo, se utilizó un diseño correlacional, cuyo propósito fue analizar la relación entre la implementación de la enseñanza multisensorial y la mejora de las habilidades lectoescritoras en niños con Dislexia. Por ende, este estudio permitió conocer la correlación existente entre las dos variables y determinar si existe una asociación significativa entre ellas, pero sin manipularlas (E. Arias, 2020). 7.3 Métodos En la elaboración de este trabajo de investigación se empleó métodos específicamente seleccionados para garantizar la recolección, análisis e interpretación de datos de manera sistemática y precisa. Por ende, estos métodos se alinean con los objetivos de estudio, permitiendo explorar la efectividad de la enseñanza multisensorial como estrategia de aprendizaje en niños con dislexia. Método deductivo Siguiendo con lo anterior, según Cutipa (2023) menciona que, el método deductivo es un enfoque lógico que parte de principios generales, teorías o leyes universales para llegar a conclusiones especificas aplicadas a casos concretos. Por lo tanto, este enfoque parte de una premisa general, 45 basada en investigaciones previas sobre la enseñanza multisensorial y la dislexia, para llegar a conclusiones específicas sobre la efectividad en la mejora de las habilidades de lectoescritoras. Método inductivo De la misma forma indica que, el método inductivo es un enfoque que se basa en la observación y el análisis de datos específicos para construir un marco conceptual o una hipótesis. En consecuencia, este enfoque explora la efectividad de la enseñanza multisensorial como estrategia de aprendizaje en niños con dislexia. Método lógico histórico Por otro lado, Torres (2020) indica que, el método lógico histórico es una estrategia de investigación que combina el análisis lógico con el desarrollo histórico de un fenómeno, buscando comprender su esencia y evolución. No obstante, este enfoque permitió estudiar las principales corrientes pedagógicas y las investigaciones previas que han dado forma a esta metodología. En efecto, a través de un análisis sistemático de fuentes histórica e investigaciones científicas se buscó comprender como la enseñanza multisensorial es una herramienta clave para abordar las dificultades de aprendizaje asociados a la dislexia. Método bibliográfico Además, se aplicó el método bibliográfico para recopilar y analizar información teórica y empírica relacionada con la enseñanza multisensorial y su impacto en el aprendizaje de niños con dislexia. Para 46 ello, se revisó libros especializados, artículos científicos, estudios previos y tesis, permitiendo contextualizar el problema de la investigación, con el fin de construir un marco teórico que sustente la importancia de esta metodología (Zorrilla, 2021). Método analítico Del mismo modo, se utilizó un método analítico para descomponer las diversas estrategias de enseñanza multisensorial empleadas en el aula y evaluar su impacto en las habilidades de lectoescritura en niños con dificultades de aprendizaje relacionados con la dislexia. A través de un análisis detallado de cada estrategia, se examinó los componentes claves, como el tipo de estímulos sensoriales (Pérez, 2023). Método sintético Finalmente, en esta investigación se empleó el método sintético para combinar los hallazgos de estudios previos sobre técnicas visuales, auditivas y kinestésicas para crear un modelo integral que explique como la mezcla de estas estrategias ayudan a mejorar las capacidades lectoescritoras. Por ende, al juntar diversas perspectivas y resultados, se pudo proponer un enfoque adaptado a las necesidades de aprendizaje (Arias, 2021). 7.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos Para la recolección de datos en este informe de investigación, se utilizaron diversas técnicas e instrumentos que permitieron obtener información precisa y relevante sobre la enseñanza multisensorial aplicada 47 a estudiantes con dislexia. En primer lugar, se empleó una guía de observación para los estudiantes, que facilito el seguimiento y registro detallado de sus reacciones y comportamientos. En efecto, esta técnica permitió observar de manera directa como los estudiantes interactuaban con las diferentes actividades propuestas y como estas influían en su rendimiento en tareas relacionas con la lectura y la escritura. Además, se utilizó una entrevista dirigida a los docentes, con el fin de conocer sus percepciones, experiencias y el nivel de conocimiento sobre el uso de la enseñanza multisensorial en el proceso de aprendizaje de niños con dislexia. En consecuencia, las entrevistas proporcionaron una visión cualitativa importante para comprender la práctica docente y la implementación de estas estrategias en el entorno educativo. Posteriormente, antes de la aplicación final de los instrumentos, se realizó una prueba piloto para evaluar la efectividad de la guía de observación y la entrevista, asegurando que ambos instrumentos fueran claros y adecuados para los objetos de estudio. Por añadidura, la prueba piloto permitió identificar posibles dificultades o ambigüedades en las preguntas y ajustes en la metodología. Finalmente, los instrumentos y técnicas fueron sometidos a un proceso de validación por parte de dos expertos en el área de educación, quienes revisaron y corrigieron algunos aspectos metodológicos y de redacción, garantizando así la confiabilidad y validez de las herramientas empleadas en la investigación. 48 7.5 Universo y muestra UNIVERSO DOCENTES 2do 3 3ro 1 4to 1 5to 1 6to 1 7mo 1 8vo 1 9no 1 10mo 1 TOTAL 11 ESTUDIANTES Curso Paralelo N° de Estudiantes 2do A 14 3ro A 17 4to A 15 5to A 12 6to A 12 7mo A 21 8vo A 11 9no A 17 10mo A 15 TOTAL 134 Fuente: secretaria de la Institución Educativo periodo 2024-2025 MUESTRA DE ESTUDIO 49 Curso Paralelo Hombres Mujeres Total 5to A 8 4 12 En el presente trabajo de investigación se trabajó con los estudiantes de 5to año de educación general básica, con un total de 12 niños y 2 docentes. 7.6 Procesamiento de información Para este informe de investigación se realizó una validación de los instrumentos de recolección de datos, como es la entrevista y la guía de observación, con dos profesionales en el área de Educación Básica. El primer experto tiene una Maestría en Educación Básica, una vez revisado los instrumentos sugirió ajustar algunas preguntas de la entrevista, recomendando modificar las preguntas 2,5,8 y 9 con el fin de mejorar su coherencia. Además, manifestó que la guía de observación esta adecuada para aplicar a la población de estudio. Por consiguiente, el segundo experto tiene una Licenciatura en Educación Básica, validó las preguntas de la entrevista y los indicadores de la guía de observación, no sugirió ninguna corrección de los instrumentos, ya que menciono que están aptos para su aplicación. Por añadidura, estas recomendaciones permitieron optimizar y garantizar los instrumentos de recolección de datos, con el fin de asegurar su calidad y aplicabilidad. Posteriormente, se visitó la Unidad Educativa “Manuela de Santa Cruz y Espejo” donde se realizó una prueba piloto, en el quinto año de 50 Educación General Básica integrado por 8 niños. Durante esta etapa se desarrollaron diversas actividades diseñadas para la aplicación de una guía de observación, con el fin de comprobar la influencia de la enseñanza multisensorial e identificar si existen o no, niños con dislexia. En efecto, los datos recopilados mediante la guía de observación incluyeron 10 criterios de evaluación que permitieron analizar su efectividad. No obstante, se logró evidenciar deficiencias en los parámetros 3, 7 y 8, por lo cual se tuvo que modificar ciertos aspectos con la finalidad de adaptarlos según las necesidades de los niños. Del mismo modo, se hizo una prueba piloto aplicando las entrevistas a un grupo de docentes, durante este proceso se evaluó la claridad, relevancia y funcionalidad de las preguntas en un contexto real, los resultados obtenidos indicaron que las interrogantes fueron comprendidas de manera adecuada permitiendo recopilar la información para el informe de investigación. En consecuencia, después de haber realizado la prueba piloto y efectuar los ajustes correspondientes, se aplicó la guía de observación a 12 niños de quinto año de Educación Básica y la entrevista a dos docentes de la escuela “Isabel la Católica”, esta ejecución permitió recolectar datos significativos, los cuales proporcionaron una visión clara sobre la implementación de la enseñanza multisensorial como estrategia de aprendizaje en niños con dislexia. 51 A continuación, para análisis e interpretación de los resultados se procedió a elaborar una matriz para la entrevista que contenía la pregunta, la respuesta y la interpretación, a más de ello se realizó una argumentación con los autores correspondientes en las preguntas más significativas. Finalmente, en el caso de la guía de observación, como es un enfoque cuantitativo se obtuvo información numérica y se organizó de la siguiente manera, se colocó la pregunta, la tabla estadística compuesta por categoría, frecuencia y porcentaje, con las opciones de (siempre, a veces, nunca) que se aplicó a la población de estudio. Posteriormente, se elaboró un gráfico estadístico con la finalidad de presentar los datos obtenidos, para luego realizar el análisis y la interpretación. 52 CAPITULO III 8. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, SOCIALES, FILOSOFICAS Y HUMANÍSTICAS CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “ISABEL LA CATÓLICA” ENTREVISTA ESTRUCTURADA APLICADA A LOS DOCENNTES PREGUNTAS RESPUESTAS INTERPRETACIÓN Pregunta N°1 ¿Con qué frecuencia utiliza recursos audiovisuales (imágenes, videos y gráficos) para apoyar el aprendizaje en sus clases? Entrevistado 1: Utilizó gráficos diariamente como un recurso para fortalecer el aprendizaje, ya que facilitan la comprensión de los conceptos y fomenta una participación activa de los estudiantes. Entrevistado 2: No utilizo, por falta de recursos solo uso audios para diálogos en inglés. Las respuestas de los entrevistados manifiestan diferentes enfoques, ya que, el primer entrevistador destaca la efectividad de los gráficos como recursos visuales para fortalecer el aprendizaje, facilitar la comprensión de conceptos y promover la participación de los estudiantes, lo que demuestra el impacto positivo de dicha herramienta en el proceso educativo. En 53 cambio, el segundo entrevistado enfrenta limitaciones por la falta de recursos, lo que le lleva a depender únicamente de audios para trabajar diálogos en inglés. Pregunta N°2 ¿Incorpora la lectura en voz alta como una estrategia para mejorar la comprensión lectora? Entrevistado 1: Si, la lectura en voz alta es una estrategia altamente efectiva para mejorar la compresión lectora en niños que presenta dificultades de aprendizaje relacionados con la dislexia. Entrevistado 2: No incorporo la lectura en voz alta, me enfoco más en realizar ejercicios repetitivos de palabras para mejorar la comprensión de los temas trabajados. Ambas respuestas reflejan enfoques distintos, en el cual el entrevistado 1 señala la importancia de la lectura en voz alta como una estrategia efectiva, debido a que, es un recurso auditivo para facilitar el aprendizaje. Por el contrario, el entrevistado 2 menciona que no utiliza la lectura en voz alta, prefiere enfocarse más en ejercicios repetitivos de palabras, centrados en la práctica constante. Pregunta N°3 Entrevistado 1: No, debido a que estos materiales son utilizados Los docentes entrevistados coinciden que no utilizan 54 ¿Utiliza materiales táctiles cómo objetos manipulables, texturas o recursos tridimensionales para facilitar el aprendizaje en sus lecciones? en educación inicial y primer año de básica. Entrevistado 2: No utilizó materiales táctiles. materiales táctiles en sus lecciones, lo que sugiere una posible carencia de conocimiento sobre el uso de estos recursos pedagógicos. Pregunta N°4 ¿Qué tipos de actividades de movimiento (juegos, dinámicas físicas o actividades kinestésicas) utiliza para apoyar el aprendizaje de los estudiantes? Entrevistado 1: Uso dinámicas creativas y estimulantes para el desarrollo de habilidades en el lenguaje. Entrevistado 2: Uso juegos dinámicos y en ocasiones actividades físicas para entrar en un ambiente más familiar. Los docentes entrevistados emplean diversas estrategias en sus actividades. El entrevistado 1 recurre a dinámicas creativas y estimulantes, orientadas al desarrollo de las habilidades lingüísticas. Por otro lado, el entrevistado 2 combina actividades físicas, con el fin de generar un ambiente más familiar y agradable para los estudiantes. Pregunta N°5 ¿Cómo percibe el impacto de la enseñanza multisensorial en el proceso de la Entrevistado 1: Buena, ya que es una estrategia efectiva para mejorar la escritura en los niños y nos permite utilizar varios sentidos. Los docentes entrevistados coinciden en que la enseñanza multisensorial tiene un impacto positivo en el proceso de la 55 lectoescritura de los niños? Entrevistado 2: Es interesante, más por el material didáctico que ofrece al incorporar múltiples sentidos. lectoescritura de los niños, recalcando su efectividad. Además, señalan que esta estrategia permite mejorar habilidades como la escritura al involucrar múltiples sentidos, lo que facilita el aprendizaje. Pregunta N°6 ¿Cómo describiría su experiencia al trabajar con niños que tienen dislexia? Entrevistado 1: Trabajar con niños que tienen dislexia ha sido una experiencia enriquecedora y desafiante. Me a permitido desarrollar un enfoque más empático y creativo, para adaptarlo a las necesidades de cada estudiante. Entrevistado 2: Ha sido una experiencia significativa y retadora, ya que cada niño es único y aprende de diferente manera, busco estrategias que Los docentes entrevistados concuerdan que al trabajar con niños con dislexia es una experiencia enriquecedora, significativa y desafiante. Enfatizan la necesidad de desarrollar un enfoque empático, creativo y adaptado para responder las necesidades de cada estudiante, recalcando que cada niño aprende de diferente manera. 56 respondan a sus necesidades. Pregunta N°7 ¿Qué conoce sobre la enseñanza multisensorial y cómo cree que puede beneficiar a los estudiantes, especialmente aquellos con dislexia? Entrevistado 1: No estoy muy familiarizada con la enseñanza multisensorial, pero estoy interesada en aprender del tema. Entrevistado 2: Conozco muy poco, pero me gustaría investigar y recibir apoyo para aplicar dichas técnicas multisensoriales. Los docentes entrevistados admiten tener un conocimiento limitado sobre la enseñanza multisensorial, pero muestran interés en aprender sobre dicho tema. En relación a este hallazgo, el trabajo de Jácome, (2017) coincide al expresar la importancia de capacitarse en estrategias didácticas innovadoras como la enseñanza multisensorial, debido a que permite atender deferentes necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Pregunta N°8 En su opinión, ¿qué cambios deberían implementarse en el Entrevistado 1: El sistema educativo debería implementar ambientes inclusivos para fomentar un mejor aprendizaje. Los docentes entrevistados están de acuerdo en la necesidad de ejecutar cambios significativos en el sistema educativo para 57 sistema educativo para apoyar mejor a los estudiantes con dislexia? Entrevistado 2: El sistema educativo debería implementar docentes especializados, identificar la dislexia a temprana edad y tener recursos especializados para asegurar una educación de calidad. apoyar a los estudiantes con dislexia, aunque proponen enfoques complementarios. El entrevistado 1 resalta la importancia de crear ambientes inclusivos que fomenten un aprendizaje equitativo para todos los estudiantes. Por su parte, el entrevistado 2 señala la necesidad de contar con docentes especializados, identificar la dislexia a tiempo y proporcionar recursos especializados para brindar una educación eficaz. Pregunta N°9 ¿Qué desafíos ha encontrado al implementar adaptaciones curriculares para estudiantes con dislexia? Entrevistado 1: El desafío que, encontrado es la falta de tiempo para buscar estrategias metodológicas que se adapten a las necesidades de los estudiantes con dislexia. Entrevistado 2: Los docentes entrevistados comparten la misma opinión en que implementar adaptaciones curriculares para estudiantes con dislexia presentan desafíos, aunque lo describen de manera diferente. El 58 En la labor docente tenemos a diario desafíos, pero con paciencia y perseverancia se ha logrado superar. entrevistado 1 expresa que la falta de tiempo es un obstáculo para desarrollar estrategias metodológicas adecuadas a las necesidades de los estudiantes con dislexia. Por su parte, el entrevistado 2 señala que, aunque los desafíos son constantes en la labor docente, la paciencia y perseverancia han sido claves para superarlos. Estos hallazgos se alinean con lo expuesto por Arias et al. (2022), quienes enfatizan que los docentes deben estar preparados para responder a las necesidades de cada estudiante, garantizando una educación inclusiva, equitativa y de calidad. Pregunta N°10 Entrevistado 1: Brindando un apoyo incondicional y Los docentes entrevistados concuerdan, que para 59 ¿Cómo fomenta la autoestima y la motivación en los estudiantes con dislexia, cuando enfrentan dificultades en el aula? realizando actividades dinámicas para motivas a los estudiantes en clase. Entrevistado 2: Mediante charlas de superación, brindo un apoyo constante y celebro sus logros y avances. fomentar la autoestima y la motivación en los estudiantes con dislexia se logra brindando apoyo constante y reconociendo sus logros. Por ello, utilizan estrategias para inspirarlos, y celebran cada avance alcanzado, estas acciones generan la confianza de los estudiantes y crean un ambiente positivo que les ayuda a enfrentar esta dificultad con mayor seguridad. UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, SOCIALES, FILOSOFICAS Y HUMANÍSTICAS CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA ISABEL LA CATÓLICA ESCALA DE ACTITUDES DE TIPO ORDINAL SOBRE LA ENSEÑANZA MULTISENSORIAL Y LA DISLEXIA 60 Pregunta N°1 ¿El niño muestra interés en las actividades que involucran más de un sentido como ver, tocar, escuchar y moverse? Tabla 1 Categoría Frecuencia Porcentaje Siempre (3) 7 58% A veces (2) 5 42% Nunca (1) 0 0% Total 12 100% Gráfico 1 Análisis Del 100 % total de estudiantes, un 58% siempre, presentan interés en las actividades que involucran más de un sentido, mientras que el otro 42% a veces, 61 se interesan por participar en estas actividades. Además, en la categoría 0% nunca, se evidencia una completa ausencia de interés o participación en actividades que requieres la integración de más de un sentido. Interpretación Según los resultados obtenidos, se observa que un gran porcentaje de estudiantes muestran interés al involucrarse en actividades que incorporan más de un sentido. Este hallazgo indica que estas estrategias no solo captan la atención de los niños, sino que fomentan la motivación y el compromiso. En este sentido, la implementación de actividades multisensoriales permite una experiencia de aprendizaje más dinámica, atractiva y adaptada a las diferentes formas en que los estudiantes procesan la información. UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, SOCIALES, FILOSOFICAS Y HUMANÍSTICAS CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA ISABEL LA CATÓLICA ESCALA DE ACTITUDES DE TIPO ORDINAL SOBRE LA