| UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, SOCIALES, FILOSÓFICOS Y HUMANÍSTICAS CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA EL JUEGO DE ROLES EN LA CAPACIDAD DE RECONOCER Y PRONUNCIAR PALABRAS CORRECTAMENTE EN LOS ESTUDIANTES DE 1RO EGB EN LA ESCUELA “ISABEL LA CATÓLICA” GUARANDA, 2025. AUTORES BELTRAN JAEN CARLOS REINALDO CAIZA AMANGANDI DANIELA LISBETH TUTOR LCD. VICENTE TAMAYO ARELLANO TRABAJO DE INTEGRACIÓN CURRICULAR OPCIÓN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO A OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 2024 UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, SOCIALES, FILOSÓFICOS Y HUMANÍSTICAS CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA EL JUEGO DE ROLES EN LA CAPACIDAD DE RECONOCER Y PRONUNCIAR PALABRAS CORRECTAMENTE EN LOS ESTUDIANTES DE 1RO EGB EN LA ESCUELA “ISABEL LA CATÓLICA” GUARANDA, 2025. AUTORES BELTRAN JAEN CARLOS REINALDO CAIZA AMANGANDI DANIELA LISBETH TUTOR LCD. VICENTE TAMAYO ARELLANO TRABAJO DE INTEGRACIÓN CURRICULAR OPCIÓN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO A OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 2024 I. DEDICATORIA Con profunda gratitud y reverencia, dedico este informe en primer lugar a Dios, fuente infinita de fortaleza, sabiduría y amor, cuya guía y bendición han iluminado cada paso de este camino académico. A mi madre Isabel, mujer incansable y pilar fundamental de mi vida, cuyo amor incondicional, sacrificios y enseñanzas han forjado en mi la perseverancia y los valores que hoy me define como persona. Finalmente, a Máximo, un ser amado que, aunque ya no está físicamente conmigo, vive en cada recuerdo, sonrisa y lección compartida. Su ausencia duele, pero su legado me impulsa a seguir adelante con más fuerza. Este logro es también suyo, pues su amor y presencia marcaron profundamente mi vida y sueños. Carlos Beltran Este gran logro se lo dedico orgullosamente a mis padres que me han apoyado de manera incondicional durante todo este proceso, quienes con mucha motivación y perseverancia siempre creyeron en mi y en cada tropiezo me recordaban que los sueños se alcanzan con dedicación y fé. A ustedes padres queridos se los dedico esta etapa culminada con el más sincero agradecimiento, amor y respeto. Daniela Caiza II. AGRADECIMIENTO Expresamos nuestro más sincero agradecimiento a la Universidad Estatal de Bolívar, por abrirnos las puertas al conocimiento y permitirnos llevar a cabo esta investigación, que representa un paso significativo en nuestra formación académica y personal. Reconocemos también a la Facultad de Ciencias de la Educación, Sociales, Filosóficas y Humanísticas, cuyo compromiso y excelencia educativa han sido pilares fundamentales para nuestra preparación profesional. De manera especial, queremos destacar la invaluable guía y acompañamiento del Lic. Vicente Tamayo Arellano, quien, con su dedicación y sabios concejos, nos orientó a lo largo de este proceso, ayudándonos a superar desafíos y enriquecer nuestro aprendizaje. Extendemos nuestra gratitud a los docentes de la Facultad, cuyas enseñanzas han dejado una huella imborrable en nuestra formación. Finalmente, nuestro profundo reconocimiento a la Escuela Isabel La Católica y a su directora Ninfa Amelia Yanza por permitirnos desarrollar este trabajo investigativo dentro de su institución. III. CERTIFICADO DEL TUTOR IV. AUTORÍA NOTARIADA V. INDICE I. DEDICATORIA ............................................................................................................ 4 II. AGRADECIMIENTO .................................................................................................. 5 III. CERTIFICADO DEL TUTOR ............................................................................... 6 IV. AUTORÍA NOTARIADA ......................................................................................... 7 V. INDICE ........................................................................................................................ 10 VI. RESUMEN EJECUTIVO EN ESPAÑOL ............................................................ 13 VII. ABSTRACT ............................................................................................................. 13 VIII. INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 14 1. TEMA ........................................................................................................................... 15 2. ANTECEDENTES ...................................................................................................... 15 3. PROBLEMA ................................................................................................................ 16 3.1. Descripción del problema ........................................................................................ 16 3.2 Formulación del problema .................................................................................. 16 4. JUSTIFICACIÓN ....................................................................................................... 16 5. OBJETIVOS ................................................................................................................ 17 5.1 Objetivo General .................................................................................................. 17 5.2 Objetivos Específicos ............................................................................................... 17 6. MARCO TEORICO ................................................................................................... 18 6.1 Teoría Científica .................................................................................................. 18 6.1.1 Estrategias metodológicas ............................................................................ 18 6.1.2 Estrategias metodológicas para el desarrollo del lenguaje ....................... 19 6.1.3 La gamificación ............................................................................................. 19 6.1.4 6.1.4 La gamificación como estrategia didáctica para fortalecer la motivación de los estudiantes ..................................................................................... 20 6.1.5 La gamificación como estrategia didáctica ................................................ 21 6.1.6 La gamificación y desarrollo de la lectoescritura en estudiantes de básica elemental. ..................................................................................................................... 21 6.1.7 La lectura ............................................................................................................ 22 6.1.8 Métodos de enseñanza de la lectura ................................................................. 22 6.1.9 La importancia de la lectura en el desarrollo cognitivo ................................. 23 7.1 Tipos de lectura ..................................................................................................... 24 7.1.1 La importancia de la lectura en los primeros años ................................... 24 7.1.2 Cómo influye la lectura en el vocabulario y la expresión oral en los niños 25 7.1.4 La motivación en el aprendizaje de la lectura ........................................... 26 7.1.5 Estrategias lúdicas en la educación ............................................................. 27 7.1.6 El papel de las actividades lúdicas en la motivación y el aprendizaje ..... 27 7.1.7 La importancia de las actividades lúdicas para fomentar la equidad de género en las aulas ....................................................................................................... 28 7.1.8 Actividades lúdicas para el desarrollo de la escritura y el vocabulario .. 28 7.1.9 Influencia de las actividades lúdicas en el desarrollo socio afectivo ........ 29 8.1 El desarrollo del vocabulario en niños de temprana edad ........................... 29 8.1.1 El juego de roles como estrategia pedagógica ............................................ 30 8.1.2 El juego de roles en la capacidad de reconocer y pronunciar palabras correctamente en los estudiantes de 1ro de EGB. .................................................... 30 6.2 Teoría Legal .......................................................................................................... 31 6.2.1 Artículos de la constitución del Ecuador .................................................... 31 6.2.2 Artículos de la LOEI .................................................................................... 32 6.3 Teoría Referencial ................................................................................................ 32 7. MARCO METODOLÓGICO .................................................................................... 35 7.1. Enfoque de la investigación ..................................................................................... 35 7.2 Diseño o tipo de estudio ............................................................................................ 35 7.3. Métodos ..................................................................................................................... 35 7.3.1. Método Inductivo – Deductivo ......................................................................... 35 7.3.2. Método Descriptivo ........................................................................................... 36 7.3.4. Método Bibliográfico......................................................................................... 36 7.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos. .................................................. 36 7.4.1 Lista de cotejo ..................................................................................................... 36 7.5. Universo y muestra .................................................................................................. 37 7.6 Procesamiento de información ................................................................................ 38 8. ANÁLISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS ........................................ 39 9. CONCLUSIÓNES .......................................................................................................... 64 10. PROPUESTA ................................................................................................................ 66 10.1. Título de la propuesta ........................................................................................ 67 10.2. Introducción ........................................................................................................... 67 10.3 Objetivos .................................................................................................................. 68 10.3.1 Objetivo General .............................................................................................. 68 10.3.2 Objetivos específicos ..................................................................................... 68 10.4 Desarrollo ............................................................................................................. 69 10.4.1 Antecedentes previos a la implementación de la propuesta ......................... 69 10.4.1. Sustento teórico ............................................................................................... 71 10.5 GUÍA ..................................................................................................................... 73 10.5.1 Resultados de la propuesta tras su implementación ..................................... 94 10.5.2 Resultados alcanzados ..................................................................................... 96 11. BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................................... 97 12. ANEXOS ..................................................................................................................... 105 VI. RESUMEN EJECUTIVO EN ESPAÑOL El presente informe tiene como finalidad examinar el juego de roles como una estrategia lúdica innovadora para fortalecer el reconocimiento y la pronunciación de palabras en los estudiantes de primer año de Educación General Básica. Esta investigación busca demostrar como el uso del juego de roles puede facilitar el aprendizaje del lenguaje mediante actividades interactivas adaptadas a la edad de los niños, promoviendo una mejor asimilación de los contenidos lingüísticos. Para la elaboración de este estudio, se aplicó un enfoque mixto que combina el análisis teórico con la practica en el aula, logrando obtener datos cualitativos y cuantitativos. La recolección de estos datos permite respaldar las variables principales de la investigación, aportando una base solidad sobre la eficacia de esta estrategia lúdica en la enseñanza del lenguaje. Finalmente, los resultados obtenidos fueron valiosos para el diseño de nuevas estrategias pedagógicas que promueven la participación activa y el aprendizaje significativo en los estudiantes. Además, se observó que la implementación del juego de roles en el aula incentivó una práctica continua del lenguaje, contribuyendo de manera efectiva al desarrollo de las habilidades de pronunciación y reconocimiento de palabras en el contexto escolar. Palabras claves: Pronunciación, juego de roles, estrategia lúdica, aprendizaje significativo, estrategias pedagógicas, reconocimiento de palabras, enfoque mixto. VII. ABSTRACT The purpose of this report is to examine role-playing as an innovative playful strategy to strengthen word recognition and pronunciation in first-year Basic General Education students. This research seeks to demonstrate how the use of role-playing can facilitate language learning through interactive activities adapted to the age of children, promoting better assimilation of linguistic content. To carry out this study, a mixed approach was applied that combines theoretical analysis with classroom practice, obtaining qualitative and quantitative data. The collection of this data allows us to support the main variables of the research, providing a solid basis for the effectiveness of this playful strategy in language teaching. Finally, the results obtained were valuable for the design of new pedagogical strategies that promote active participation and meaningful learning in students. Furthermore, it was observed that the implementation of the role play in the classroom encouraged continuous language practice, effectively contributing to the development of pronunciation and word recognition skills in the school context. Keywords: Pronunciation, role play, playful strategy, meaningful learning, pedagogical strategies, word recognition, mixed approach. VIII. INTRODUCCIÓN El juego de roles es una estrategia pedagógica que consiste en la simulación de la vida real, donde los estudiantes asumen diferentes personajes o papeles. Este enfoque permite que los participantes desarrollen habilidades comunicativas, ya que deben interactuar, expresar ideas y resolver problemas en un contexto controlado. Además, fomenta la creatividad y la empatía, dado que los alumnos exploran perspectivas diversas al interpretar roles distintos. En el ámbito educativo, esta metodología no solo contribuye al aprendizaje significativo, sino que también fortalece la motivación y la confianza de los estudiantes, creando un ambiente de aprendizaje dinámico y participativo. El presente estudio permitió analizar a fondo la relación entre la implementación de esta estrategia lúdica y el desarrollo de las habilidades de pronunciación en los estudiantes de primer año de Educación General Básica. Además, se observó como el uso del juego de roles incentiva la práctica constante de la pronunciación en un ambiente lúdico y natural, proporcionando un espacio donde los niños pueden experimentar y repetir el lenguaje en situaciones simuladas, lo que contribuye a mejorar sus competencias lingüísticas de manera efectiva y divertida. En este sentido, a través de actividades específicas de juego y practica lingüística, se busca demostrar como la integración de estrategias lúdicas, como el juego de roles, impulsa el aprendizaje significativo en el aula. Por lo que esto permite que los estudiantes afiancen sus habilidades de reconocimiento y pronunciación de palabras a través de una experiencia educativa activa y continua que incentive su participación y comprensión del lenguaje. 1. TEMA El juego de roles en la capacidad de reconocer y pronunciar palabras correctamente en los estudiantes de 1ro EGB en la escuela “Isabel la Católica” Guaranda, 2025. 2. ANTECEDENTES El presente proyecto se fundamenta en estudios previos realizados por diversos autores, quienes han explorado las estrategias lúdicas como herramientas innovadoras y efectivas en el ámbito pedagógico, transformando el aprendizaje en un proceso dinámico y enriquecedor donde tanto estudiantes como docentes participan de manera activa y divertida. Labrada Batchelor et al. (2021), destacan la importancia de crear un ambiente adecuado en el aula para fomentar la correcta pronunciación de los niños. A través del uso de juegos y actividades interactivas, los estudiantes pueden aprender a pronunciar correctamente palabras más complejas en un entorno en el que se sienten motivados y apoyados por sus compañeros y docentes. Por ello, Mejia et al. (2022), manifiestan que las estrategias lúdicas juegan un rol fundamental no sólo en el desarrollo lingüístico, sino también el desarrollo emocional y social de los niños. Estas estrategias cuando se integran en el aula, no solo fomentan habilidades académicas, sino también, promueven valores esenciales como la cooperación y la solidaridad. Sin embargo, Venegas et al (2021), manifiestan que las estrategias lúdicas son eficientes para mejorar la participación y motivación. Su efectividad puede depender en gran medida del ambiente en el aula y la predisposición de los estudiantes en entornos donde no se sientan motivados o cómodos, o donde el clima escolar es menos favorable. En este contexto, se emplean enfoques basados en juegos con el objetivo de hacer el proceso educativo más interactivo y efectivo al involucrar a los estudiantes de manera activa. Estas estrategias no solo potencian la participación, sino que también fortalecen la cohesión grupal. Finalmente, es fundamental considerar que el desarrollo mental debe convertirse en una experiencia atractiva para los estudiantes, tal como lo sugiere Henisah et al. (2023) en su investigación llamada “Técnica de juego de roles para mejorar las habilidades de expresión oral de los estudiantes” sostiene que el juego de roles es eficaz como una estrategia pedagógica para el desarrollo de las habilidades de expresión oral de los estudiantes. 3. PROBLEMA 3.1. Descripción del problema En el primer año educación general básica en la escuela “ISABEL LA CATÓLICA” los estudiantes enfrentan dificultades para reconocer y pronunciar correctamente las palabras, este tipo de dificultades puede limitar su confianza para expresarse y su capacidad para participar activamente en las actividades de la clase. Dada la importancia de construir una base solidad en esta etapa temprana, se vuelve crucial implementar estrategias pedagógicas apropiadas para su edad, como el uso del juego de roles permitiéndoles desarrollar habilidades lingüísticas de manera natural y divertida. 3.2 Formulación del problema ¿Cómo influye el uso del juego de roles en la capacidad de los estudiantes de 1ro de EGB para reconocer y pronunciar correctamente las palabras? 4. JUSTIFICACIÓN La presente investigación se fundamenta en la necesidad implementar estrategias que faciliten el desarrollo lingüístico de los estudiantes de 1er año de educación básica, una etapa crucial en la Inquisición de habilidades fundamentales como el reconocimiento y la correcta pronunciación de las palabras. En esta fase del desarrollo, los niños están en pleno proceso de Alfabetización, por lo que es importante utilizar enfoques que no sólo se centren en la enseñanza formal, sino también en técnicas que promuevan su participación activa y refuercen su aprendizaje de manera natural. El uso de juego de roles se presenta como una metodología novedosa y adecuada para esta edad, ya hay que permitan los estudiantes practicar el lenguaje en un contexto lúdico, lo que facilita la internalización de nuevas palabras y mejora en su pronunciación. Esta estrategia no solo ayuda a superar la barrera lingüística que puede surgir en el aula, sino que también crea un ambiente de aprendizaje dinámico que fomenta la motivación y la confianza de los estudiantes al participar en actividades que simulan situaciones en la vida cotidiana. Finalmente, esta investigación proporcionará una valiosa contribución al ámbito educativo al ofrecer herramientas pedagógicas idóneas que podrán ser aplicadas por los docentes para mejorar tanto el aprendizaje del lenguaje como la interacción de los estudiantes en el aula. Al promover el uso del juego de roles, se espera que los estudiantes no sólo adquieran habilidades lingüísticas, sino que también desarrollen una actitud positiva hacia el aprendizaje, lo que impactara favorablemente en su rendimiento académico y desarrollo integral. 5. OBJETIVOS 5.1 Objetivo General Evaluar el impacto del juego de roles en la capacidad para reconocer y pronunciar correctamente las palabras en los estudiantes de 1ro de EGB. 5.2 Objetivos Específicos O.E.1: Identificar las principales dificultades lingüísticas en la pronunciación y reconocimiento de palabras que enfrentan los estudiantes de 1ro de EGB, con el fin de establecer una base diagnostica precisa para la intervención. O.E.2: Implementar actividades basadas en el juego de roles para potenciar las habilidades de pronunciación y reconocimiento de palabras en los estudiantes de 1ro de EGB. O.E.3: Evaluar el progreso en la pronunciación y reconocimiento de palabras de los estudiantes de 1ro de EGB tras la implementación de las actividades de juego de roles, mediante la comparación de resultados antes y después de la intervención. 6. MARCO TEORICO 6.1 Teoría Científica 6.1.1 Estrategias metodológicas Según Solorsano López, Lituma Alejandro y Espinoza Freire (2020), las estrategias de enseñanza juegan un papel crucial en el desarrollo del proceso de aprendizaje de los estudiantes de educación básica. Estas, permiten una interacción efectiva entre el docente y el alumno, lo que fomenta el aprendizaje significativo. Aplicar metodologías adecuadas es importante ya que contribuyen a aprovechar el potencial innato del estudiante. Desde otra perspectiva, López Pérez et al. (2022), dicen que, las estrategias metodológicas son fundamentales para reforzar el proceso de enseñanza-aprendizaje en niños de educación básica por que permiten trasformar el aprendizaje en una experiencia interactiva dentro del aula, promoviendo un entorno significativo que facilita el desarrollo de habilidades cognitivas, psicomotrices y lingüísticas en los estudiantes. De esta manera, las estrategias metodológicas son fundamentales en la educación por que facilitan un aprendizaje significativo y adaptado a las necesidades individuales de los estudiantes. En primer lugar, permiten que el docente estructure el contenido de manera coherente y progresiva, lo cual favorece la comprensión. Además, a través de metodologías dinámicas y activas, los estudiantes se involucran más en el proceso de enseñanza, lo que mejora su motivación y participación. 6.1.2 Estrategias metodológicas para el desarrollo del lenguaje Según Rodríguez-Vélez y Bravo-Cedeño (2023), las estrategias metodológicas desempeñan un papel crucial en el desarrollo del lenguaje de los niños. Por qué, la implementación de estrategias metodológicas innovadoras en el aula contribuye significativamente al fortalecimiento de habilidades lingüísticas. Además, los autores enfatizan que las actividades interactivas y bien estructuras permiten una mayor participación de los estudiantes, lo que resulta en una mejora notable en su desempeño académico y en el desarrollo integral. Por otro lado, Alcívar Chaves et al. (2023), afirman que las metodologías bien estructuradas y aplicadas en el aula permiten a los estudiantes construir conexiones cognitivas esenciales que facilitan una mejor adquisición de competencias y habilidades ajustándose a las necesidades individuales de cada estudiante, lo que contribuye a un proceso educativo más inclusivo y efectivo. Por lo tanto, las estrategias metodológicas para el desarrollo del lenguaje son fundamentales por que permiten estructurar el proceso de enseñanza de manera que los estudiantes puedan adquirir habilidades lingüísticas de forma progresiva y significativa. 6.1.3 La gamificación Para Reina et al. (2023), la gamificación se presenta como un elemento favorecedor en la construcción de habilidades sociales en los estudiantes de educación básica. Este enfoque no solo promueve la motivación y el compromiso de los alumnos, sino también, facilita la socialización a través de la interacción y la interactividad en el aula. En base a lo anterior, Egas Villafuerte et al. (2023), afirman que la gamificación ha demostrado ser una estrategia didáctica efectiva para mejorar la motivación y el rendimiento académico en los estudiantes porque este enfoque aprovecha elementos de juego para crear un ambiente de aprendizaje más dinámico y atractivo, lo que genera una participación activa y un mayor compromiso de los estudiantes en su proceso educativo. 6.1.4 La gamificación como estrategia didáctica para fortalecer la motivación de los estudiantes Según Ulloa Menta et al. (2023), la gamificación se ha convertido en una estrategia didáctica eficaz para mejorar la motivación de los estudiantes en el proceso educativo, particularmente en el nivel de educación básica. Esta metodología incorpora elementos de juego que transforman las dinámicas tradicionales de enseñanza en experiencias más interactivas y participativas, fomentando así una mayor implicación por parte de los estudiantes. Además, los autores concluyen que dicha estrategia no solo fortalece la motivación interna, sino que también facilita un aprendizaje profundo y duradero al generar un ambiente de aprendizaje estimulante y centrado en el estudiante. Desde otra perspectiva, Fiestas Mejía y Founes Méndez (2023), manifiestan que la gamificación como estrategia pedagógica ha demostrado ser altamente eficaz en mejorar el rendimiento académico de los estudiantes de educación básica. A través de la creación de espacios de colaboración, competencia sana y diversión, los estudiantes adquieren conocimientos de manera más significativa que con métodos tradicionales. Es por esta razón, que facilita un aprendizaje más dinámico al ofrecer retroalimentación constante y situar a los estudiantes en escenarios que simulan situaciones reales de trabajo. Rodríguez Tejada (2024), resalta la importancia de la gamificación como una estrategia pedagógica innovadora y la enseñanza de la lectoescritura en la educación básica. A través de su estudio se evidenció que la implementación de esta metodología no sólo facilita un aprendizaje más dinámico y atractivo, sino que también fortalece las habilidades sociales y cognitiva de los estudiantes. Integrar elementos lúdicos en el aula se convierte en una herramienta esencial para el desarrollo integral de los niños, promoviendo un ambiente de aprendizaje más inclusivo y efectivo. Por lo tanto, la gamificación se consolida como una herramienta pedagógica efectiva para incrementar la motivación de los estudiantes, ya que transforma el aprendizaje en una experiencia más interactiva y participativa. Al integrar dinámicas de juego, se logra captar el interés de los alumnos, promoviendo su involucramiento activo en las actividades educativas. 6.1.5 La gamificación como estrategia didáctica Según Aguilera Meza et al. (2020), la gamificación se presenta como una estrategia educativa innovadora que incorporar elementos de juego en el entorno de aprendizaje, facilitando así la motivación de los estudiantes y su compromiso en el proceso educativo. Esta metodología integra tecnología y actividades lúdicas, lo cual permite que los alumnos asimilen conocimientos de manera significativa y duradera, promoviendo no solo el aprendizaje académico, sino también habilidades como la creatividad y el pensamiento crítico. Desde otra perspectiva, Zambrano Solórzano et al. (2022), manifiestan que la gamificación constituye una estrategia innovadora en el ámbito educativo que buscar entorno de aprendizaje interactivos, donde los estudiantes se comprometen activamente con su desarrollo académico. Al integrar elementos lúdicos en el proceso educativo como puntuaciones y recompensas, se fortalece la motivación y se fomenta un aprendizaje significativo que permanece a lo largo del tiempo. Este método, al promover la participación y el interés del estudiante, se convierte en una herramienta esencial para consolidar competencias y habilidades. 6.1.6 La gamificación y desarrollo de la lectoescritura en estudiantes de básica elemental Rodríguez Tejada (2024), resalta la importancia de la gamificación como una estrategia pedagógica innovadora y la enseñanza de la lectoescritura en la educación básica. A través de su estudio se evidenció que la implementación de esta metodología no sólo facilita un aprendizaje más dinámico y atractivo, sino que también fortalece las habilidades sociales y cognitiva de los estudiantes. Integrar elementos lúdicos en el aula se convierte en una herramienta esencial para el desarrollo integral de los niños, promoviendo un ambiente de aprendizaje más inclusivo y efectivo. En este sentido, Zumba Game et al. (2024), consideran que la gamificación se ha consolidado como una herramienta eficaz para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en educación básica. Puesto que, esta metodología no solo eleva la motivación de los estudiantes, sino también fomenta un aprendizaje mas colaborativo e interactivo a través del uso de actividades lúdicas, los estudiantes experimentan un ambiente educativo más dinámico, lo que resulta en una mejora tanto en el rendimiento académico, así como en la participación activa de los alumnos. Por lo tanto, la gamificación se presenta como una estrategia innovadora y efectiva para el desarrollo de la lectoescritura en estudiantes de básica elemental. Al incorporar elementos lúdicos en el proceso educativo se genera un ambiente más atractivo y participativo, lo que facilita la adquisición de habilidades de lectura y escritura de manera significativa. 6.1.7 La lectura En su revisión del concepto de la lectura, las autoras Melisa Gisela Maina y Vanina Papalini (2021), subrayan que esta práctica permite una conexión profunda con el texto, donde el lector no solo interpreta, sino que construye significados que impactan en su desarrollo personal y social. La importancia de esta visión integral de la lectura radica en que promueve un aprendizaje más completo y significativo, destacando el valor de la literatura como herramienta para la formación cognitiva y emocional de los estudiantes. La enseñanza de la lectura desempeña un rol fundamental en el progreso académico, ya que facilita el acceso a la cultura y el conocimiento, además, contribuye al desarrollo personal, social e intelectual de los estudiantes. Por consiguiente, la lectura es un proceso gradual que debe iniciarse en la educación infantil y continuar a lo largo de la educación básica. Tirado Ramos destaca que, para mejorar la enseñanza de la lectura es esencial que los centros educativos tomen decisiones basadas en investigaciones que hayan demostrado ser eficaces para un aprendizaje más profundo y significativo (Tirado Ramos,2024). 6.1.8 Métodos de enseñanza de la lectura Según Marí Santillán et al. (2019), las estrategias metodológicas aplicadas en la enseñanza de la lectura desempeñan un papel fundamental en el desarrollo de las habilidades lectoras durante los primeros años de escolarización. Su investigación demuestra que la implementación de métodos combinados como los sintéticos y globales facilitan el aprendizaje progresivo de la lectoescritura. Mientras los métodos sintéticos promueven la conciencia fonológica y el reconocimiento alfabético, los globales potencian la fluidez y la comprensión lectora, lo que permite un aprendizaje integral en los estudiantes. Desde otro punto de vista, Motos Valero y Martín del Campo (2021), destacan que los métodos de enseñanza de lectura tienen un impacto significativo en la comprensión lectora de los estudiantes. En su estudio, compararon los resultados de dos enfoques: el método sintético-fonético y el enfoque constructivista. Los resultados indicaron que los estudiantes que aprendieron con el método sintético-fonético mostraron mayor precisión en la lectura de pseudopalabras al contrario de los del segundo enfoque. Estos hallazgos sugieren que ambos métodos pueden complementarse para mejorar la precisión lectora como la comprensión de textos. Los métodos de enseñanza de la lectura son fundamentales para garantizar un aprendizaje efectivo y adaptado a las necesidades de los estudiantes. Al integrar enfoques variados como los métodos fonéticos y constructivistas se logra un equilibrio entre la precisión lectora y la comprensión de textos. Además, la combinación de estas técnicas permite que los estudiantes desarrollen tanto habilidades de decodificación como análisis crítico. 6.1.9 La importancia de la lectura en el desarrollo cognitivo Según Rincón Jayariyu (2023), el uso de cuentos infantiles en la enseñanza de competencias comunicativas entre estudiantes es una estrategia efectiva para el desarrollo cognitivo y lingüístico. Al emplear narrativas desde un enfoque lúdico y pedagógico, los estudiantes logran mejorar tanto en sus habilidades lectoras como en su expresión oral y escrita. Desde otra perspectiva, Ramírez Leyva (2024), Afirma que la literatura infantil y juvenil desempeña un papel esencial en la formación de comunidades lectoras desde la infancia hasta la adultez. Es decir, este tipo de literatura no solo contribuye al desarrollo cognitivo y emocional de los niños, sino que también fomenta el pensamiento crítico y la imaginación. A lo largo de su evolución ha demostrado ser una herramienta clave para promover valores como la diversidad, la inclusión y la igualdad. Además, las lecturas en voz alta y la creación de espacios de lectura colectivos resultan ser estrategias efectivas para fortalecer el hábito lector en los más pequeños y asegurar su continuidad a lo largo de la vida. La lectura es fundamental para el desarrollo cognitivo de los estudiantes, ya que favorece la adquisición de nuevas habilidades intelectuales y fortalece el pensamiento crítico. A través de la lectura, los individuos no solo amplían su vocabulario, sino también mejoran su capacidad de compresión y razonamiento. 7.1 Tipos de lectura Según Granda Uyaguari et al. (2023), se pueden identificar varios tipos de lectura que los estudiantes prefieren y desarrollan a lo largo de su proceso educativo. La lectura selectiva permite a los alumnos identificar las partes más relevantes de un texto, lo que facilita la comprensión y el análisis de la información esencial. Por otro lado, la lectura comprensiva promueve un entendimiento profundo del contenido, lo que resulta en una mejor retención y aplicación de los conocimientos adquiridos. Finalmente, la lectura reflexiva implica la capacidad de analizar críticamente el texto, permitiendo que los estudiantes formulen sus propias conclusiones y reflexiones de un tema. Sin embargo, Acosta Oñate (2024), manifiesta que la teoría de las seis lecturas de Miguel de Zubiría ha demostrado ser una herramienta eficaz en el desarrollo de las competencias de lectoescritura en estudiantes de educación básica. Esta teoría propone un enfoque integral en el que se abordan seis tipos de lectura: sensorial, emotiva, creativa, crítica, ética y estética. Por lo tanto, la implementación de estas estrategias ha permitido mejorar tanto la comprensión lectora como la expresión escrita, ofreciendo un enfoque pedagógico innovador que impulsa la motivación de los estudiantes hacia la lectura y escritura. 7.1.1 La importancia de la lectura en los primeros años Según Joylsa Texeira De Sampaio (2023), el gran desafío de la pedagogía actual es despertar en los niños el gusto por la lectura y convertirla en un hábito desde los primeros años de vida escolar. Este trabajo subraya la importancia de incentivar la lectura desde una edad temprana, destacando el papel fundamental que tienen la familia y los docentes en este proceso. Desde otra perspectiva, Cortes Suasnavas,Fiallos Lara, Bautista Arpi y Molina Obregón (2024), Manifiestan que las estrategias innovadoras desempeñan un papel crucial en el fomento del hábito lector en estudiantes de educación básica. Además, los autores destacan el papel fundamental de adoptar metodologías creativas que conecten con las nuevas generaciones potenciando el hábito de la lectura. La lectura en los primeros años de vida es esencial para el desarrollo cognitivo y lingüístico de los niños, ya que sienta las bases para la adquisición de habilidades fundamentales. A través de la lectura, se fomenta no solo el vocabulario y la comprensión, sino también la capacidad de razonar y pensar críticamente. Además, este hábito, cuando es incentivado desde la infancia promueve la curiosidad y el amor por el conocimiento, lo que impacta positivamente en el rendimiento académico. 7.1.2 Cómo influye la lectura en el vocabulario y la expresión oral en los niños Según Detan Lian, J. N. (2020), manifiesta que la expresión oral de los niños como de su vocabulario, el tono de voz, la fluidez y la claridad al hablar tienen una correlación positiva para su desarrollo cognitivo, la lectura tiene una relación fuerte y coeficiente para lograr un aprendizaje significativo lo cual fomenta la importancia de varios aspectos desde la educación primaria para un desarrollo integral deseado. Según Defaz Tenlema et al. (2023), la exposición temprana a la literatura infantil juega un rol clave para el desarrollo de las habilidades lingüísticas de los niños. A través de su investigación en el centro de desarrollo infantil “Casita de Sueños”, los autores demostraron que los niños expuestos de manera regular a actividades de lectura y libros mostraron mejoras significativas en su comprensión verbal, vocabulario y expresión oral. Estos hallazgos resaltan la importancia de incorporar la literatura en las primeras etapas de desarrollo para fomentar un aprendizaje más integral y efectivo. 7.1.3 La lectura en niños de básica elemental Según Cedeño Salavarria y Jama Zambrano (2023), la motivación En la lectura es un factor clave en el desarrollo de la creatividad en los niños de educación básica elemental. En su estudio se destaca que el desinterés por la lectura y la falta de estrategia lecturas eficaces afectan negativamente el desarrollo del proceso lector y en consecuencia el potencial creativo de los estudiantes. Sin embargo, Marcillo-Rendón y Rivadeneira-Barreiro (2023), Manifiestan que el uso de cuadro del ambiente en el aula es un factor fundamental para fortalecer el proceso de aprendizaje en estudiantes de básica elemental. Su investigación destaca que la implementación de estrategias pedagógica adecuada dentro de estos ambientes fomentan el desarrollo de habilidades lectoras y cognitivas, mejorando significativamente el rendimiento académico. 7.1.4 La motivación en el aprendizaje de la lectura Según Fabiana, E. F., Oswaldo, J. O. V. I. J., & Intriago, V. (2022), mencionan que la lectura contribuye a la formación integral de los estudiantes por ende este aprendizaje requiere una gran motivación tanto como de docente y como del mismo alumno de esta manera sus primeros conocimientos básicos lo adquieren muchas veces de la lectura, juegos lúdicos o mediante la creatividad motivacional que muestras los docentes en sus recursos didácticos para alcanzar un aprendizaje real. Según Álvarez Díaz (2023), destaca que la motivación desempeña un rol fundamental en el proceso de aprendizaje de la lectura, ya que impulsa a los estudiantes a participar activamente y comprometerse con las actividades educativas. La autora señala que la motivación intrínseca fomentada a través de estrategias pedagógicas interactivas y estimulantes mejora notablemente el rendimiento académico. Asimismo, resalta la importancia de crear un ambiente que despierte la curiosidad y el interés, lo que facilita un aprendizaje más significativo y duradero. 7.1.5 Estrategias lúdicas en la educación En los últimos años varias investigaciones confirman que las actividades o estrategias lúdicas han causado un impacto en la educación logrando mejorar el rendimiento estudiantil. Según el autor Herrera-García, R. E. (2021), recalca que, a través de la revisión de distintas investigaciones a las estrategias lúdicas se le identifican como una herramienta para mejorar la capacidad lectora y lingüística en los estudiantes como también les motiva a desarrollar pensamientos y habilidades críticas con la intención de incentivar a que los niños tengan una mejor expresión oral dentro y fuera del aula en donde enfrentaran diferentes desafíos. Sin embargo, los autores Reascos, M. M. P., Carrasco, J. L. C., Valencia, W. M. A., & Aguilar, D. V. L. (2024), mencionan que las estrategias lúdicas desarrollan la habilidad de comunicación oral en los estudiantes de educación básica estas dichas estrategias se adaptan a las necesidades específicas que presentan los estudiantes en el salón de clases fomentando el uso interactivo de actividades lúdicas interactivas creando un ambiente adecuando y motivador. Además, mejora con eficacia la capacidad lingüística en los niños disminuyendo su ansiedad en el aprendizaje y promoviendo una educación positiva. 7.1.6 El papel de las actividades lúdicas en la motivación y el aprendizaje Según Yesenia María Candela Borja y Jeovanny Benavides Bailón (2020), las actividades lúdicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje son un recurso esencial para fomentar el aprendizaje significativo en los estudiantes. Sobre todo, porque este tipo de actividades permiten que los alumnos no solo adquieran conocimiento, sino que también desarrollen habilidades sociales y cognitivas en un ambiente atractivo y motivador. Además, las actividades lúdicas facilitan la atención y la participación activa en el aula, lo que contribuye a un mejor desempeño académico y una mayor disposición para aprender. Manzano León et al. (2022), dicen que la motivación es un factor clave para la enseñanza aprendizaje mediante juegos y actividades lúdicas ya que esta les incentiva a avanzar en sus estudios adquiriendo conocimientos deseables de manera responsable lo cual esta les favorece al desarrollo integral de los niños esto pone énfasis en las emociones positivas y en los talentos ocultos que puedan llegar a tener cada uno de ellos. 7.1.7 La importancia de las actividades lúdicas para fomentar la equidad de género en las aulas Según María Elisa Cedeño Barreto y Marcos Pazmiño Campuzano (2019), las activades lúdicas desempeñan un papel esencial en la promoción de la equidad de género en el ámbito educativo. A través del uso de estas estrategias, se generan espacios de reflexión y aprendizaje que permiten a los estudiantes interiorizar practicas inclusivas, fomentando un ambiente de respeto y convivencia armónica en las aulas. Las estrategias pedagógicas inclusivas juegan un papel crucial en la promoción de la igualdad de oportunidades en el aula. Estas metodologías permiten adaptar la enseñanza a la diversidad del alumnado, asegurando que todos los estudiantes independientemente de sus capacidades puedan a participar de manera equitativa en el proceso educativo (Arteaga Alcívar & Chico Hidalgo,2023). 7.1.8 Actividades lúdicas para el desarrollo de la escritura y el vocabulario Según Mera Lucas (2023), el uso de las estrategias lúdicas como los juegos de palabras es fundamental para fortalecer la escritura en estudiantes de educación básica. Estas actividades no solo fomentan la motivación y el entretenimiento, sino que también facilitan el aprendizaje de habilidades lingüísticas de manera más interactiva y significativa. Además, la incorporación de juegos en el proceso de enseñanza permite que los alumnos desarrollen su pensamiento crítico y mejoren su vocabulario. Rivadeneira Rodríguez, E. M., Reyes Cedeño, C. C., & León Reyes, B. B. (2024), manifiesta que todas la actividades, estrategias o juegos lúdicos para desarrollar la capacidades y habilidades de manera progresiva en cada niño tiene su propio ritmo ya que en reiteradas ocasiones el desarrollo de su vocabulario se desarrolla más rápido que otros niños. Además, es fundamental destacar que para facilitar el desarrollo de este aprendizaje se debe descomponer la palabra para una comprensión y en vocabulario realizar actividades como cantar una canción, dramatizar cuentos, imitar sonidos, etc. Esto permite que los niños se puedan expresar de una más efectiva con las demás personas. 7.1.9 Influencia de las actividades lúdicas en el desarrollo socio afectivo Según el autor Caballero Calderón (2021), destaca que las actividades lúdicas desempeñan un papel fundamental en el proceso de aprendizaje, porque, no solo facilita la adquisición de conocimientos, sino también por su impacto en el desarrollo socioemocional de los estudiantes. A través del juego, los niños experimentan situaciones que fortalecen su creatividad, pensamiento crítico y habilidades sociales. Lo que les permite interactuar de manera más efectiva con sus compañeros. Además, estas actividades fomentan la expresión de emociones y la capacidad de resolver problemas, contribuyendo al desarrollo integral del estudiante. Sin embargo, Luna Vela y Putpaña Upiachihua (2024), manifiestan que las actividades lúdicas tienen una influencia significativa en el desarrollo socioafectivo de los niños, ya que permiten integrarse con sus compañeros y fortalecer sus relaciones interpersonales. Estas actividades no solo promueven la interacción social, sino que también ayudan a mejorar la inteligencia emocional y la toma de decisiones de los infantes, lo cual es fundamental para su desarrollo integral en el entorno educativo. 8.1 El desarrollo del vocabulario en niños de temprana edad Según Bojorque- Iñegues (2022), el vocabulario de los niños es un elemento esencial para su éxito escolar, ya que influye significantemente en su desarrollo cognitivo, social y académico. Además, destaca la importancia de implementar estrategias educativas desde temprana edad como la lectura de cuentos y actividades interactivas para estimular el aprendizaje de palabras y fortalecer la capacidad lingüística de los estudiantes. Desde otra perspectiva Barreyro et al. (2023), destacan la importancia del vocabulario en la comprensión de narraciones en niños preescolares porque existe una relación significativa entre el conocimiento del vocabulario y la habilidad para generar inferencias, lo cual es crucial para entender textos de manera literal. 8.1.1 El juego de roles como estrategia pedagógica Para los autores Castro-Crespo et al. (2020), el juego de roles se destaca como una metodología innovadora que no sólo promueve la comprensión lectora, si no también desarrolla una actitud entusiasta irresponsable en los estudiantes. A través de esta técnica los estudiantes quieren habilidades clave como la fluidez oral y la capacidad para responder preguntas de manera crítica e inferencial. Los autores enfatizan que los docentes deben estar preparados o para adoptar metodologías variadas que favorecen el desarrollo integral del alumnado. El juego de roles de roles es una herramienta fundamental para mejorar las habilidades de argumentación y comunicación oral en estudiantes de educación básica. Esta estrategia pedagógica no solo permite a los estudiantes interactuar de manera significativa en el aula, sino que también les ayuda a comprender y respetar los derechos humanos a través de la práctica de roles sociales en escenarios simulados fomentando un ambiente de aprendizaje donde los estudiantes desarrollan habilidades lingüísticas esenciales y fortalecen su capacidad para construir discursos argumentativos sólidos, lo que resulta en un crecimiento integral tanto académico como personal ( Rubio Gutiérrez, 2023). Desde otra perspectiva, Peñafiel, Neira, Alvear y Tacle (2023), manifiestan que el juego de roles se ha consolidado como una estrategia pedagógica eficaz para fomentar el desarrollo de habilidades sociales en los niños. Por qué a través de la simulación de situaciones cotidianas y la asunción de distintos roles, los estudiantes adquieren competencias esenciales como la cooperación, la empatía y la resolución de conflictos. Por lo tanto, esta metodología permite una mejor comprensión de las normas sociales y la interacción con los demás, lo que favorece un ambiente de aprendizaje más inclusivo y dinámico. 8.1.2 El juego de roles en la capacidad de reconocer y pronunciar palabras correctamente en los estudiantes de 1ro de EGB. Zamora Real, K.J., Machado Ramírez, F.J., & Calderón, F. R. (2020), manifiestan que el juego de roles se consolida como una estrategia pedagógica crucial para el desarrollo del lenguaje oral en niños de temprana edad, al brindarles un entorno en el que puedan expresar sus pensamientos y emociones de manera autentica. A través de esta actividad, los estudiantes no solo fortalecen sus habilidades lingüísticas, sino que también mejoran sus competencias sociales, pues la interacción con sus pares fomenta el aprendizaje colectivo y la comunicación efectiva. Sin embargo, Henisah et al. (2023), afirman que, la implementación de la técnica del juego de roles ha demostrado ser una estrategia eficaz para mejorar las habilidades de expresión oral de los estudiantes en un entorno de aprendizaje. Este método no solo permite a los estudiantes asumir roles que simulan situaciones de la vida real, promoviendo un aprendizaje activo y participativo en el aula. Por lo tanto, la implementación del juego de roles en el aula se presenta como una metodología idónea para fomentar la motivación de los estudiantes en su proceso de aprendizaje. A través de esta técnica, los estudiantes se ven más involucrados en actividades dinámicas que no solo incrementan su entusiasmo, sino que también mejoran su desempeño académico. Este enfoque demuestra que el juego de roles es una herramienta efectiva para crear un ambiente de aprendizaje activo y comprometido para reconocer y pronunciar palabras correctamente, en el que los estudiantes desarrollan habilidades tanto sociales como cognitivas Azizah y Purwanto (2024). 6.2 Teoría Legal En el marco de la ley es vigentes, se encuentran disposiciones que respaldan la investigación, las cuales se tienen a continuación. 6.2.1 Artículos de la constitución del Ecuador La constitución de la República del Ecuador, Articulo 44 Se refiere al derecho de los niños y adolescentes a su desarrollo integral, incluyendo su crecimiento intelectual y capacidades, en un entorno educativo adecuado. (CONSTITUCION DEL ECUADOR,2008). La constitución de la República del Ecuador, Articulo 45 Garantiza a los niños el derecho a la educación, la cultura y el respeto de su dignidad. (CONSTITUCION DEL ECUADOR,2008). La constitución de la República del Ecuador, Articulo 343 Establece que el sistema nacional de educación tiene como finalidad desarrollar las capacidades y potencialidades individuales y colectivas de los estudiantes, fomentando el aprendizaje y la utilización de conocimientos. (CONSTITUCION DEL ECUADOR,2008). 6.2.2 Artículos de la LOEI Ley Orgánica de Educación Intercultural, Articulo 2,1 literal c Se garantizan entornos de aprendizaje accesibles y asequibles material y económicamente a todas las niñas, niños y adolescentes, respetando sus diversas necesidades, capacidades y características, eliminando todas las formas de discriminación. Se establecerán medidas de acción afirmativa para efectivizar el ejercicio del derecho a la educación (Ministerio de Educación,2011). Ley Orgánica de Educación Intercultural, Articulo 11 literal i Dar apoyo y seguimiento pedagógico a las y los estudiantes, para superar el rezago y dificultades en los aprendizajes y en el desarrollo de competencias, capacidades, habilidades y destrezas. (Ministerio de Educación,2011). 6.3 Teoría Referencial La presente investigación está directamente relacionada con el tema expresado, por consiguiente: Según los autores Panagiota y Moustakas (2019), el juego es una herramienta eficaz para mejorar el desarrollo de competencias y habilidades en los estudiantes, especialmente en el ámbito educativo. Este enfoque se alinea con la importancia de las estrategias lúdicas en el aprendizaje del vocabulario y pronunciación de las palabras en los niños, ya que al hacer que el proceso sea más atractivo, los estudiantes se involucran de manera activa y significativa en su propio aprendizaje, lo que favorece tanto el rendimiento académico como el desarrollo integral de los mismos. En su artículo sobre “estrategias lúdicas para la comprensión de textos”, Vásquez y Pérez (2020) destacan que el uso de las actividades lúdicas no solo mejora la comprensión lectora, sino que también crea un ambiente positivo en el aula. Por ende, en el contexto de la presente investigación, estas estrategias podrían ayudar a los estudiantes a familiarizarse con el vocabulario especifico de en las materias, haciendo que la pronunciación correcta de las palabras sea parte de un proceso de aprendizaje dinámico y motivador. Fernández (2020). Indica que el juego de roles es una estrategia eficaz para fortaleces las habilidades de comunicación y lenguaje en los niños ya que les facilita la expresión de emociones y pensamientos esta herramienta educativa promueve las habilidades lingüísticas lo que influye de manera notable al desarrollo integral de los estudiantes. Labrada Batchelor et al. (2021), subrayan que la creación de un ambiente adecuado en el aula es fundamental para fomentar la correcta pronunciación en los niños. A través del uso de juegos y actividades interactivas, los estudiantes pueden aprender a pronunciar correctamente palabras complejas, en un ambiente en el que se sienten motivados y apoyados por sus compañeros y docentes. Venegas et al. (2021), manifiestan que las estrategias lúdicas son una herramienta pedagógica fundamenta y eficiente para mejora la participación motivación y la comprensión lectora en los niños. Este enfoque es muy útil para nuestra investigación ya que los juegos y dinámicas que usarían en el aula podría fomentar la participación activa en los estudiantes durante el proceso de aprendizaje en el área de ciencias naturales, al encontrarse con un ambiente cómodo y motivador los estudiantes no solo mejorarían su capacidad de pronunciar y reconocer las palabras correctamente, sino que también contribuiría un mejor conocimiento sobre la asignatura. Según Estacio (2022). La integración de juegos de roles ayuda al estudiante en su totalidad para la expresión oral en el salón de clases esto les contribuye un mejor desenvolvimiento con naturalidad, gesticulación y una mejor pronuncian del vocabulario. Este juego tiene un impacto significativo en el reconocimiento y la pronunciación de palabras, ya que contribuye al desarrollo del vocabulario de los estudiantes, mejora su expresión oral y facilita su capacidad para desenvolverse con mayor fluidez. Mejía et al. (2022), Afirman que las estrategias lúdicas son cruciales para el desarrollo emocional de los niños, también les ayuda a construir valores en la sociedad como la cooperación la solidaridad entre otras. Estas estrategias pueden aplicarse y centrarse en el desarrollo lingüístico mejorando la pronunciación y reconocimiento de palabras en los estudiantes una vez que se integran las actividades lúdicas en el are de ciencias naturales esta promueve el aprendizaje inclusivo que ayuda de manera mutua la correcta pronunciación. Estacio Flores, J. H. (2022), dice que la integración de juegos de roles ayuda al estudiante en su totalidad para la expresión oral en el salón de clases. Esto les contribuye un mejor desenvolvimiento con naturalidad, gesticulación y una mejor pronuncian del vocabulario. Granda Asencio (2023). Proponen que la comprensión lectora es una capacidad eficaz para el éxito académico, los procesos fundamentales para mejorar la pronunciación son la memoria y la atención que mediante actividades lúdicas fortalecemos estos dichos procesos ya que no solo les ayudaría a cumplir lo requerido si que también a tener una participación activa en un ambiente interactivo y estimulante. En el contexto de nuestra investigación seria muy importante integrar las actividades tanto como en la pronunciación y en el reconocimiento de palabras en un ambiente lúdico. Henisah et al. (2023), destacan que la implementación de la técnica del juego de roles ha demostrado ser una estrategia eficaz para mejorar las habilidades de expresión oral de los estudiantes en un entorno de aprendizaje. Este método no solo permite a los estudiantes asumir roles que simulan situaciones de la vida real, promoviendo un aprendizaje activo y participativo en el aula. Según los autores Azizah y Purwanto (2024), la implementación del juego de roles en el aula se presenta como una metodología idónea para fomentar la motivación de los estudiantes en su proceso de aprendizaje. A través de esta técnica, los estudiantes se ven más involucrados en actividades dinámicas que no solo incrementan su entusiasmo, sino que también mejoran su desempeño académico. Este enfoque demuestra que el juego de roles es una herramienta efectiva para crear un ambiente de aprendizaje activo y comprometido, en el que los estudiantes desarrollan habilidades tanto sociales como cognitivas. 7. MARCO METODOLÓGICO 7.1. Enfoque de la investigación En la presente investigación se utilizó un enfoque mixto, ya que se buscó combinar el análisis cualitativo y cuantitativo para comprender de manera profunda la implementación de las estrategias lúdicas en el aula de clases, en particular, cómo influye el juego de roles en el desarrollo de las habilidades de reconocimiento y pronunciación de palabras en niños de 5 a 6 años del primer año de educación básica. Mientras que el análisis cualitativo permitió describir las experiencias e interacciones de los estudiantes en el aula, el enfoque cuantitativo se implementó a través de la aplicación de un test que midió el impacto de las actividades en el aprendizaje. 7.2 Diseño o tipo de estudio Se utilizo un diseño descriptivo, el cual permitió analizar y describir con precisión la problemática planteada sin alterar o manipular los datos. Este enfoque permitió evaluar de manera objetiva el impacto del juego de roles en la capacidad de reconocer y pronunciar las palabras correctamente. Como resultado, se logró examinar y considerar todos los aspectos relacionados con el uso de estrategias lúdicas y su influencia en el desarrollo lingüístico de los alumnos de básica elemental. 7.3. Métodos 7.3.1. Método Inductivo – Deductivo El método inductivo facilito el desarrollo práctico del pensamiento crítico y lógico, permitiendo analizar y recolectar datos específicos relacionados con el reconocimiento y pronunciación de palabras en los estudiantes. A través de este enfoque, se logro identificar los aspectos clave que influyen en el desarrollo de estas habilidades lingüísticas. Por su parte, el método deductivo posibilitó la obtención de conclusiones precisas, basadas en el análisis de las observaciones realizadas, lo que permitió establecer relaciones claras entre el uso de estrategias lúdicas como el juego de roles y la mejora de desempeño lingüístico de los alumnos. 7.3.2. Método Descriptivo El método descriptivo fue clave en esta investigación, ya que permitió observar y describir de manera precisa y sin manipular variables como los estudiantes de primer año de Educación General Básica responden a la implementación del juego de roles como estrategia lúdica. A través de este enfoque, fue posible captar y detallar las experiencias e interacciones generadas en el aula, proporcionando un análisis claro de las habilidades de reconocimiento y pronunciación de palabras de los niños en un ambiente natural. 7.3.4. Método Bibliográfico Se utilizo el método bibliográfico como base de la investigación, ya que facilito la exploración, el análisis crítico y la comprensión del tema abordado. Además, se fundamentó en teorías propuestas por distintos autores, utilizando citas y referencias a lo largo del estudio para garantizar la fiabilidad de la información. Asimismo, se llevó a cabo un análisis exhaustivo de diversas fuentes bibliográficas que permitieron una explicación detallada del problema planteado, aportando rigor académico al trabajo realizado. 7.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos. 7.4.1 Lista de cotejo Se aplico una lista de cotejo a los estudiantes, la cual constó de diez preguntas, de las cuales cinco se enfocaron en la variable “juego de roles” y las cinco restantes a la variable “capacidad de reconocer y pronunciar palabras correctamente” con el fin de analizar la precisión en la pronunciación, el reconocimiento visual de las palabras y la confianza al expresarlas. Este instrumento fue elaborado con el propósito de recopilar información detallada sobre el impacto de las estrategias pedagógicas empeladas, permitiendo un análisis exhaustivo que refleje los avances y dificultades de los estudiantes en el proceso de aprendizaje del lenguaje. 7.5. Universo y muestra Población total de los estudiantes de la escuela “Isabel la católica” Referencia Total Estudiantes 162 Profesores 14 Directivos 1 Total 177 Población de estudio del primer año de Educación General Básica Referencia Total Profesor 1 Estudiantes 15 Total 16 Muestra En el presente informe de investigación no fue necesario obtener una muestra, ya que se utilizó la totalidad de la población objeto de estudio. 7.6 Procesamiento de información Dado el enfoque mixto adoptado en la presente propuesta, se empleó una lista de cotejo como herramienta central para procesa y analizar los datos recopilados. Esta herramienta permitió evaluar las dimensiones clave relacionadas con la capacidad de los estudiantes para reconocer y pronunciar palabras correctamente. A través de su diseño, se logró sistematizar los resultados obtenidos, facilitando una interpretación clara y ordenada. Finalmente, para profundizar en el análisis, se utilizó una tabla de frecuencias, la cual fue complementada con gráficos que representaron visualmente los avances logrados, garantizando una comprensión integral de los resultados durante la implantación de la propuesta. 8. ANÁLISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS UNIVERSIDAD ESTATAL DE BÓLIVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, SOCIALES FILOSÓFICAS Y HUMANÍSTICAS CARRERA DE EDCACIÓN BÁSICA PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ESCUELA ISABEL LA CATÓLICA LISTA DE COTEJO DEL JUEGO DE ROLES EN LA CAPACIDAD DE RECONOCER Y PRONUNCIAR PALABRAS CORRECTAMENTE APLICADO A LOS NIÑOS Pregunta N°1 ¿EL estudiante pronunció correctamente la palabra? Gráfico 1 Fuente: Escuela de Educación Básica “ISABEL LA CATÓLICA”. Elaborado por: Carlos Beltran y Daniela Caiza,2024. CATEGORIA FRECUCEINCIA DE ENTRADA PORCENTAJE FRECIENCIA DE SALIDA PORCENTAJE Si 1 7% 12 80% NO 14 93% 3 20% TOTAL 15 100% 15 100% Gráfico 2 Fuente: Escuela de Educación Básica “ISABEL LA CATÓLICA”. Elaborado por: Carlos Beltran y Daniela Caiza,2024. Análisis En la etapa inicial, solo el 7 % de los estudiantes lograron pronunciar correctamente la palabra evaluada, mientras que el 93 % presentaron dificultades. Después de la intervención, el 80% de los estudiantes mejoraron y lograron pronunciar la palabra correctamente, mientras que el porcentaje de errores se redujo al 20%. Interpretación Los resultados muestran una mejora significativa en la capacidad de los estudiantes para pronunciar correctamente la palabra tras la intervención educativa. Este cambio refleja la efectividad de las estrategias implementadas para fortalecer las habilidades de pronunciación. La disminución de errores resalta que el enfoque pedagógico utilizado no solo atendió las necesidades individuales, sino que también promovió un aprendizaje más sólido. Estos datos subrayan la importancia de diseñar intervenciones específicas que permitan a los estudiantes superar sus desafíos lingüísticos y construir confianza en sus habilidades de comunicación como hace énfasis Barreyro et al. 2023. UNIVERSIDAD ESTATAL DE BÓLIVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, SOCIALES FILOSÓFICAS Y HUMANÍSTICAS CARRERA DE EDCACIÓN BÁSICA PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ESCUELA ISABEL LA CATÓLICA LISTA DE COTEJO DEL JUEGO DE ROLES EN LA CAPACIDAD DE RECONOCER Y PRONUNCIAR PALABRAS CORRECTAMENTE APLICADO A LOS NIÑOS Pregunta N°2 ¿Identificó el significado de la palabra sin dificultad? CATEGORIA FRECIENCIA DE ENTRADA PORCENTAJE FRECIENCIA DE SALIDA PORCENTAJE SI 0 0% 11 73% NO 15 100% 4 27% TOTAL 15 100% 15 100% Gráfico 1 Fuente: Escuela de Educación Básica “ISABEL LA CATÓLICA”. Elaborado por: Carlos Beltran y Daniela Caiza,2024. Gráfico 2 Fuente: Escuela de Educación Básica “ISABEL LA CATÓLICA”. Elaborado por: Carlos Beltran y Daniela Caiza,2024. Análisis En la etapa inicial, ninguno de los estudiantes (0%) logro identificar el significado de la palabra sin dificultad, mientras que el 100% presentó problemas para hacerlo. Tras la intervención, el 73% de los estudiantes pudieron identificar el significado de la palabra sin dificultad, y solo el 27 % continuaron enfrentando desafíos. Interpretación Los resultados evidencian una mejora significativa en la capacidad de los estudiantes para identificar el significado de la palabra evaluada. Este avance refleja la efectividad de las estrategias implementadas para abordar esta habilidad especifica. La reducción de las dificultades indica que, la intervención no solo ayudó a la mayoría de los estudiantes, sino que también sentó las bases para un aprendizaje más autónomo. Esto resalta la importancia de aplicar metodologías enfocadas en la comprensión semántica, promoviendo un entendimiento más profundo del lenguaje y fortaleciendo las competencias de los estudiantes como hace énfasis Tirado, R,2024. UNIVERSIDAD ESTATAL DE BÓLIVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, SOCIALES FILOSÓFICAS Y HUMANÍSTICAS CARRERA DE EDCACIÓN BÁSICA PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ESCUELA ISABEL LA CATÓLICA LISTA DE COTEJO DEL JUEGO DE ROLES EN LA CAPACIDAD DE RECONOCER Y PRONUNCIAR PALABRAS CORRECTAMENTE APLICADO A LOS NIÑOS Pregunta N°3 ¿Mostró confianza al pronunciar la palabra? Gráfico 1 Fuente: Escuela de Educación Básica “ISABEL LA CATÓLICA”. Elaborado por: Carlos Beltran y Daniela Caiza,2024. CATEGORIA FRECUENCIA DE ENTRADA PORCENTAJE FRECIENCIA DE SALIDA PORCENTAJE SI 0 0% 12 80% NO 15 100% 3 20% TOTAL 15 100% 15 100% Gráfico 2 Fuente: Escuela de Educación Básica “ISABEL LA CATÓLICA”. Elaborado por: Carlos Beltran y Daniela Caiza,2024. Análisis En etapa inicial, ninguno de los estudiantes (0%) mostró confianza al pronunciar la palabra, mientras que el 100% reflejo inseguridades. Después de la intervención, el 80% de los estudiantes demostraron confianza al pronunciar la palabra, reduciendo las inseguridades al 20%. Interpretación Los resultados muestran una mejora significativa en la confianza de los estudiantes al pronunciar la palabra tras la intervención pedagógica. El incremento de la motivación evidencia que las estrategias implementadas no solo impactaron en las habilidades técnicas, sino también en la seguridad emocional de los estudiantes. La disminución de las dificultades refleja que una metodología adecuada puede fomentar un ambiente positivo donde los estudiantes se sientan más seguros de sus capacidades de la misma manera como lo propone López et al.,2020 en su investigación titulada “La pronunciación en las niñas y los niños del grado preescolar; un reto actual para el logopeda.” UNIVERSIDAD ESTATAL DE BÓLIVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, SOCIALES FILOSÓFICAS Y HUMANÍSTICAS CARRERA DE EDCACIÓN BÁSICA PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ESCUELA ISABEL LA CATÓLICA LISTA DE COTEJO DEL JUEGO DE ROLES EN LA CAPACIDAD DE RECONOCER Y PRONUNCIAR PALABRAS CORRECTAMENTE APLICADO A LOS NIÑOS Pregunta N°4 ¿No solicitó ayuda cuando entendió una palabra? CATEGORIA FRECUENCIA DE ENTRADA PORCENTAJE FRECUENCIA DE SALIDA PORCENTAJE SI 3 20% 13 87% NO 12 80% 2 13% TOTAL 15 100% 15 100% Gráfico 1 Fuente: Escuela de Educación Básica “ISABEL LA CATÓLICA”. Elaborado por: Carlos Beltran y Daniela Caiza,2024. Gráfico 2 Fuente: Escuela de Educación Básica “ISABEL LA CATÓLICA”. Elaborado por: Carlos Beltran y Daniela Caiza,2024. Análisis De acuerdo con los datos obtenidos, en la etapa inicial, solo el 20 % de los estudiantes logró no pedir ayuda al entender una palabra, mientras que el 80% necesito apoyo. Tras la intervención, se evidencio una mejora significativa, con un 87% de estudiantes que ya no pidieron ayuda, reduciendo al 13% aquellos que aun la necesitaron. Interpretación Los resultados reflejan una mejora notable en la autonomía de los estudiantes al momento de entender una palabra. Esto indica que las estrategias implementadas promovieron no solo el aprendizaje, sino también la confianza en sus propias habilidades para enfrentar desafíos lingüísticos. La disminución en la dependencia de ayuda resalta la efectividad del enfoque pedagógico al fomentar la independencia académica. Este cambio evidencia la importancia de proporcionar herramientas y técnicas que capaciten a los estudiantes para resolver problemas por sí mismo, fortaleciendo su autoestima y seguridad en el proceso de aprendizaje como lo propone Caballero Calderón 2021. UNIVERSIDAD ESTATAL DE BÓLIVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, SOCIALES FILOSÓFICAS Y HUMANÍSTICAS CARRERA DE EDCACIÓN BÁSICA PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ESCUELA ISABEL LA CATÓLICA LISTA DE COTEJO DEL JUEGO DE ROLES EN LA CAPACIDAD DE RECONOCER Y PRONUNCIAR PALABRAS CORRECTAMENTE APLICADO A LOS NIÑOS Pregunta N°5 ¿Demostró comprensión del vocabulario después de varias rondas? Gráfico 1 Fuente: Escuela de Educación Básica “ISABEL LA CATÓLICA”. Elaborado por: Carlos Beltran y Daniela Caiza,2024. CATEGORIA FRECUENCIA DE ENTRADA PORCENTAJE FRECUENCIA DE SALIDA PORCENTAJE SI 7 47% 14 93% NO 8 53% 1 7% TOTAL 15 100% 15 100% Gráfico 2 Fuente: Escuela de Educación Básica “ISABEL LA CATÓLICA”. Elaborado por: Carlos Beltran y Daniela Caiza,2024. Análisis En la etapa inicial, el 47% de los estudiantes demostraron comprensión del vocabulario después de varias rondas, mientras que el 53% presentaron dificultades. Tras la intervención, el porcentaje de estudiantes con comprensión aumento al 93% reduciéndose al 7% aquellos con dificultades. Interpretación Los resultados evidencian una mejora significativa en la comprensión del vocabulario por parte de los estudiantes tras participar en varias rondas de aprendizaje. El incremento del 47% al 93% refleja el impacto positivo de las estrategias aplicadas para fortalecer esta habilidad. Este cambio sugiere que la repetición y práctica a través de rondas sucesivas no solo consolidaron el aprendizaje, sino que también fomentaron la confianza en el manejo del vocabulario. La disminución al 7% de los estudiantes con dificultades subraya la efectividad de la intervención, destacando la importancia de proporcionar actividades estructuradas que refuercen la comprensión lingüística de manera dinámica y progresiva. UNIVERSIDAD ESTATAL DE BÓLIVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, SOCIALES FILOSÓFICAS Y HUMANÍSTICAS CARRERA DE EDCACIÓN BÁSICA PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ESCUELA ISABEL LA CATÓLICA LISTA DE COTEJO DEL JUEGO DE ROLES EN LA CAPACIDAD DE RECONOCER Y PRONUNCIAR PALABRAS CORRECTAMENTE APLICADO A LOS NIÑOS Pregunta N°6 ¿Participó activamente en la actividad de la ruleta “gira y pronuncia”? Gráfico 1 Fuente: Escuela de Educación Básica “ISABEL LA CATÓLICA”. Elaborado por: Carlos Beltran y Daniela Caiza,2024. CATEGORIA FRECUENCIA DE ENTRADA PORCENTAJE FRECUENCIA DE SALIDA PORCENTAJE SI 8 53% 15 100% NO 7 47% 0 0% TOTAL 15 100% 15 100% Gráfico 2 Fuente: Escuela de Educación Básica “ISABEL LA CATÓLICA”. Elaborado por: Carlos Beltran y Daniela Caiza,2024. Análisis En la etapa inicial, el 53% de los estudiantes participaron activamente en la actividad de la ruleta, mientras que el 47% no lo hicieron. Tras la intervención, el 100% de los estudiantes mostraron participación activa, logrando eliminar por completo la falta de involucramiento. Interpretación Los resultados reflejan un cambio notable en la actitud de los estudiantes hacia la actividad de la ruleta, con una participación activa de todos al finalizar el proceso. El incremento en el compromiso destaca la efectividad de la estrategia utilizada para captar el interés y motivar a los estudiantes. La eliminación de la falta de participación sugiere que la actividad fue percibida como atractiva, dinámica y adecuada para promover el aprendizaje interactivo. Este logro subraya la importancia de diseñar actividades que involucren a todos los estudiantes, fomentando un ambiente inclusivo y colaborativo que potencie tanto el aprendizaje como la interacción social tal como lo propone Castro- Crespo et al.,2020. UNIVERSIDAD ESTATAL DE BÓLIVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, SOCIALES FILOSÓFICAS Y HUMANÍSTICAS CARRERA DE EDCACIÓN BÁSICA PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ESCUELA ISABEL LA CATÓLICA LISTA DE COTEJO DEL JUEGO DE ROLES EN LA CAPACIDAD DE RECONOCER Y PRONUNCIAR PALABRAS CORRECTAMENTE APLICADO A LOS NIÑOS Pregunta N°7 ¿Mostró entusiasmo o interés al participar? CATEGORIA FRECUENCIA DE ENTRADA PORCENTAJE FRECUENCIA DE SALIDA PORCENTAJE SI 4 27% 14 93% NO 11 73% 1 7% TOTAL 15 100% 15 100% Gráfico 1 Fuente: Escuela de Educación Básica “ISABEL LA CATÓLICA”. Elaborado por: Carlos Beltran y Daniela Caiza,2024. Gráfico 2 Fuente: Escuela de Educación Básica “ISABEL LA CATÓLICA”. Elaborado por: Carlos Beltran y Daniela Caiza,2024. Análisis En la etapa inicial, solo el 27% de los estudiantes mostro entusiasmo o interés al participar en la actividad, mientras que el 73% no lo hizo. Tras la intervención, el 93% de los estudiantes demostraron entusiasmo e interés, reduciendo al 7% aquellos que no lo hicieron. Interpretación Los resultados reflejan un aumento considerable en el entusiasmo y el interés de los estudiantes al participar en la actividad. Este cambio demuestra que las estrategias empleadas lograron captar su atención y motivarlos de manera significativa. Este cambio resalta la efectividad de las dinámicas utilizadas para generar una conexión positiva con las actividades educativas. La reducción del desinterés refuerza la idea de que, al diseñar experiencias atractivas y relevantes, se fomenta la participación activa de los estudiantes, impactando positivamente tanto en su aprendizaje como en su actitud hacia las tareas propuestas. UNIVERSIDAD ESTATAL DE BÓLIVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, SOCIALES FILOSÓFICAS Y HUMANÍSTICAS CARRERA DE EDCACIÓN BÁSICA PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ESCUELA ISABEL LA CATÓLICA LISTA DE COTEJO DEL JUEGO DE ROLES EN LA CAPACIDAD DE RECONOCER Y PRONUNCIAR PALABRAS CORRECTAMENTE APLICADO A LOS NIÑOS Pregunta N°8 ¿Se mostró colaborativo durante la actividad? CATEGORIA FRECUENCIA DE ENTRADA PORCENTAJE FRECUENCIA DE SALIDA PORCENTAJE SI 3 20% 13 87% NO 12 80% 2 13% TOTAL 15 100% 15 100% Gráfico 1 Fuente: Escuela de Educación Básica “ISABEL LA CATÓLICA”. Elaborado por: Carlos Beltran y Daniela Caiza,2024. Gráfico 2 Fuente: Escuela de Educación Básica “ISABEL LA CATÓLICA”. Elaborado por: Carlos Beltran y Daniela Caiza,2024. Análisis En la etapa inicial, el 20 % de los estudiantes se mostró colaborativo durante la actividad, mientras que el 80% no participaron de manera colaborativa. Tras la intervención, se observó un cambio significativo, ya que el 87% de los estudiantes demostraron colaboración, mientras que solo el 13% continuaron mostraron dificultades en este aspecto. Interpretación Los resultados indican una mejora considerable en la disposición de los estudiantes para colaborar durante la actividad. Este avance destaca la efectividad de las estrategias empleadas para fomentar el trabajo en equipo y la interacción positiva entre los participantes. Se resalta la importancia de diseñar actividades que promuevan un ambiente colaborativo y refuercen las habilidades sociales en el contexto educativo. La reducción en la falta de colaboración demuestra que, con herramientas adecuadas, es posible generar dinámicas que impulsen tanto el aprendizaje individual como el colectivo. UNIVERSIDAD ESTATAL DE BÓLIVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, SOCIALES FILOSÓFICAS Y HUMANÍSTICAS CARRERA DE EDCACIÓN BÁSICA PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ESCUELA ISABEL LA CATÓLICA LISTA DE COTEJO DEL JUEGO DE ROLES EN LA CAPACIDAD DE RECONOCER Y PRONUNCIAR PALABRAS CORRECTAMENTE APLICADO A LOS NIÑOS Pregunta N°9 ¿Mostró iniciativa al participar en la actividad? CATEGORIA FRECUENCIA DE ENTRADA FRECUENCIA FRECUENCIA DE SALIDA PORCENTAJE SI 6 40% 14 93% NO 9 60% 1 7% TOTAL 15 100% 15 100% Gráfico 1 Fuente: Escuela de Educación Básica “ISABEL LA CATÓLICA”. Elaborado por: Carlos Beltran y Daniela Caiza,2024. Gráfico 2 Fuente: Escuela de Educación Básica “ISABEL LA CATÓLICA”. Elaborado por: Carlos Beltran y Daniela Caiza,2024. Análisis En la etapa inicial, el 40% de los estudiantes mostró iniciativa al participar en la actividad, mientras que el 60% no lo hizo. Después de la intervención, se observó un incremento significativo, alcanzando un 93% de estudiantes que demostraron iniciativa, mientras que solo el 7% continuaron sin mostrarla. Interpretación Los resultados muestran una mejora notable en la iniciativa de los estudiantes durante la actividad tras la intervención. Esto evidencia que las estrategias implementadas lograron motivar a los estudiantes y promover su participación activa. Este avance subraya la importancia de diseñar actividades dinámicas que incentiven el interés y la autonomía de los participantes. Además, la efectividad de un enfoque pedagógico que fomente un aprendizaje basado en la acción y el compromiso. Estos resultados fortalecen la relevancia de crear entornos educativos que impulsen a los estudiantes a tomar la iniciativa como parte de su proceso de aprendizaje. UNIVERSIDAD ESTATAL DE BÓLIVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, SOCIALES FILOSÓFICAS Y HUMANÍSTICAS CARRERA DE EDCACIÓN BÁSICA PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ESCUELA ISABEL LA CATÓLICA LISTA DE COTEJO DEL JUEGO DE ROLES EN LA CAPACIDAD DE RECONOCER Y PRONUNCIAR PALABRAS CORRECTAMENTE APLICADO A LOS NIÑOS Pregunta N°10 ¿Deseó participar nuevamente en la actividad de forma voluntaria? CATEGORIA FRECUENCIA DE ENTRADA PORCENTAJE FRECUENCIA DE SALIDA PORCENTAJE SI 5 33% 13 87% NO 10 67% 2 13% TOTAL 15 100% 15 100% Gráfico 1 Fuente: Escuela de Educación Básica “ISABEL LA CATÓLICA”. Elaborado por: Carlos Beltran y Daniela Caiza,2024. Gráfico 2 Fuente: Escuela de Educación Básica “ISABEL LA CATÓLICA”. Elaborado por: Carlos Beltran y Daniela Caiza,2024. Análisis En la etapa inicial, el 33% de los estudiantes mostraron disposición para participar voluntariamente en la actividad, mientras que el 67% no lo hicieron. Tras la intervención, se evidencio un cambio significativo, donde el 87 % de los estudiantes decidieron participar de manera voluntaria, reduciéndose al 13% los que no quisieron hacerlo. Interpretación Estos resultados reflejan un incremento notable en la motivación de los estudiantes para participar de manera voluntaria en las actividades propuestas. Esto demuestra que las estrategias implementadas no solo reforzaron las habilidades educativas, sino que también lograron despertar el interés y compromiso de los estudiantes con las actividades. Este resultado subraya la importancia de crear ambientes participativos y dinámicos que fomenten una actitud proactiva hacia el aprendizaje. Además, la disposición de los estudiantes para participar voluntariamente refuerza la efectividad de las metodologías aplicadas y su impacto positivo en los estudiantes como hace énfasis Herrera-García, R. E. 2021. Lista de cotejo Valoración de salida Dimensión 1. Participación activa - ¿Participo activamente en la actividad de la ruleta “gira y pronuncia”? De 1 a 4: Sobresaliente (X) De 1 a 3: Muy bueno De 1 a 2: Bueno 1: Regular Conclusión: La calificación de “sobresaliente” refleja el alto nivel de compromiso y entusiasmo demostrado por los estudiantes al participar en la actividad de la ruleta. - ¿Mostró iniciativa al participar en la actividad? De 1 a 4: Sobresaliente (X) De 1 a 3: Muy bueno De 1 a 2: Bueno 1: Regular Conclusión: Este resultado destaca la efectividad de las estrategias implementadas para motivar y fomentar la iniciativa, un aspecto clave en el desarrollo de habilidades autónomas de los estudiantes. Dimensión 2: Motivación - ¿Mostro entusiasmo o interés al participar? De 1 a 4: Sobresaliente (X) De 1 a 3: Muy bueno De 1 a 2: Bueno 1: Regular Conclusión: El nivel “Sobresaliente” obtenido en esta dimensión resalta el gran interés y la energía positiva demostrada por los estudiantes al participar. Este resultado valida la implementación de actividades que conectan con sus motivaciones intrínsecas, impulsando su involucramiento. Así, se refuerza la importancia de estrategias que favorezcan un aprendizaje dinámico y participativo. - ¿Deseó participar nuevamente en la actividad de forma voluntaria? De 1 a 4: Sobresaliente De 1 a 3: Muy bueno (X) De 1 a 2: Bueno 1: Regular Conclusión: La calificación “Muy bueno” refleja el alto nivel de disposición mostrado por los estudiantes para volver a participar de manera voluntaria en la actividad. Este resultado evidencia un impacto positivo de la metodología, generando motivación e interés. Se destaca la relevancia de diseñar dinámicas atractivas que mantengan su compromiso en futuras oportunidades. Dimensión 3: Interacción Social - ¿Se mostró colaborativo durante la actividad? De 1 a 4: Sobresaliente (X) De 1 a 3: Muy bueno De 1 a 2: Bueno 1: Regular Conclusión: La valoración de “Sobresaliente” obtenida en esta dimensión evidencia una actitud destacada de cooperación por parte de los estudiantes. Este logro refleja el éxito de las estrategias diseñadas para fomentar la interacción grupal. Así, se reafirma la importancia de actividades que impulsen el trabajo en equipo como base de aprendizaje colaborativo Dimensión 4: Pronunciación - ¿El estudiante pronuncio correctamente la palabra? De 1 a 4: Sobresaliente (X) De 1 a 3: Muy bueno De 1 a 2: Bueno 1: Regular Conclusión: Este resultado evidencia que las estrategias empleadas han sido efectivas para desarrollar habilidades lingüísticas clave. Esto reafirma la relevancia de metodologías que fortalezcan la precisión y confianza en la expresión verbal. - ¿Mostró confianza al pronunciar la palabra? De 1 a 4: Sobresaliente (X) De 1 a 3: Muy bueno De 1 a 2: Bueno 1: Regular Conclusión: La asignación de “Sobresaliente” refleja que los estudiantes lograron un nivel destacado de seguridad al pronunciar la palabra. Este desempeño confirma el impacto positivo de las actividades implementadas para fortalecer su confianza. Así, se resalta la importancia de generar entornos que promuevan la expresión oral segura y efectiva. Dimensión 5: Reconocimiento visual y auditivo - ¿Identifico el significado de la palabra sin dificultad? De 1 a 4: Sobresaliente De 1 a 3: Muy bueno (X) De 1 a 2: Bueno 1: Regular Conclusión: La calificación “Muy bueno” en esta dimensión indica que los estudiantes alcanzaron un nivel elevado al identificar el significado de la palabra. Este resultado demuestra un progreso significativo en la capacidad de comprensión visual y auditiva. Dimensión 6: Confianza y fluidez - ¿Demostró comprensión del vocabulario después de varias rondas? De 1 a 4. Sobresaliente (X) De 1 a 3: Muy bueno De 1 a 2: Bueno 1: Bueno Conclusión: La calificación de “Sobresaliente” refleja que los estudiantes alcanzaron un dominio destacado en la comprensión del vocabulario tras varias rondas. Este resultado confirma la efectividad de las estrategias utilizadas para afianzar el aprendizaje. Además, evidencia el impacto positivo de actividades diseñadas para reforzar la fluidez y la confianza en el uso del lenguaje. - ¿No solicitó ayuda cuando entendió una palabra? De 1 a 4: Sobresaliente (X) De 1 a 3: Muy bueno De 1 a 2: Bueno 1: Regular Conclusión: Este resultado confirma la eficacia de las estrategias aplicadas para fomentar la independencia en el aprendizaje. Además, resalta el desarrollo de habilidades que fortalecen la confianza en sus capacidades lingüísticas. 9. CONCLUSIÓNES En la presente investigación, se evidencia que la implementación del juego de roles en el aula tiene un impacto positivo en los estudiantes, ya que facilita el desarrollo de las habilidades lingüísticas esenciales como el reconocimiento y la pronunciación correcta de palabras. Además, el juego de roles no solo contribuye a la correcta articulación de palabras, sino que también refuerza la confianza y seguridad de los estudiantes al comunicarse. De esta manera, esta actividad permite a los estudiantes practicar y fortalecer habilidades clave en un contexto que fomenta su participación y motivación en el aprendizaje del lenguaje. Asimismo, se pudo observar que las actividades basadas en el juego de roles no solo fortalecieron la fluidez verbal de los estudiantes, sino que también promovieron un ambiente participativo y colaborativo en el aula. Este enfoque favoreció la interacción social entre los niños, lo que resulto en una mejora sustancial en su disposición para comunicarse de manera efectiva. Además, se comprobó que la combinación de actividades guiadas y participativas logró mantener el interés de los estudiantes, asegurando una experiencia de aprendizaje más efectiva y enriquecedora. A través del análisis de los resultados, se evidenció que los estudiantes obtuvieron buenos resultados en la lista de cotejo, reflejando un progreso notable en sus habilidades lingüísticas. Este avance resalta la importancia de implementar metodologías innovadoras que conecte el aprendizaje con la experiencia lúdica, permitiendo que los niños asimilen conceptos de manera natural y efectiva. Además, los datos recopilados confirmaron que los estudiantes mostraron un aumento en su confianza al expresarse y en su capacidad para utilizar el vocabulario aprendido en diversos contextos, fortaleciendo así su desarrollo integral. Finalmente, esta investigación subraya la relevancia de implementar estrategias pedagógicas basadas en el juego de roles, especialmente en las primeras etapas educativas, para potenciar el aprendizaje del lenguaje de manera integral. La combinación de diversión, participación activa y aprendizaje estructurado no solo favorece el progreso lingüístico, sino que también fortalece la confianza de los estudiantes, preparándolos para enfrentar con éxito los desafíos académicos de niveles superiores. 10. PROPUESTA UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, SOCIALES, FILOSÓFICOS Y HUMANÍSTICAS CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA PROPUESTA: Guía de actividades para fortalecer el reconocimiento y la pronunciación de palabras de forma correcta a través del juego de roles en niños de primer grado de Educación General Básica. INTEGRANTES: BELTRAN JAEN CARLOS REINALDO CAIZA AMANGANDI DANIELA LISBETH PERIODO ACADEMICO: 2024-2025 10.1. Título de la propuesta Guía de actividades para fortalecer el reconocimiento y la pronunciación de palabras de forma correcta a través del juego de roles en niños de primer grado de Educación General Básica. 10.2. Introducción En la presente propuesta se presentan actividades dirigidas a estudiantes de primer año de Educación General Básica, con el objetivo de fortalecer el reconocimiento y la pronunciación de palabras correctamente a través de estrategias lúdicas, específicamente el juego de roles. Esta metodología fomenta un aprendizaje significativo, al situar a los estudiantes en escenarios dinámicos que promueven el reconocimiento y la correcta pronunciación de palabras en un ambiente de participación activa y motivación constante. El juego de roles se ha reconocido como una estrategia didáctica que potencia diversas habilidades cognitivas y lingüísticas en los niños. Según Castro et al. (2020), esta técnica permite a los estudiantes adquirir fluidez verbal y mejorar la identificación y pronunciación de palabras a través de un aprendizaje contextualizado. Este enfoque se adapta perfectamente a las necesidades de niños de 5 a 6 años, quienes requieren un entorno participativo y dinámico para consolidar sus habilidades lingüísticas. Por consiguiente, la implementación de actividades de roles surge como una alternativa innovadora para abordar estas limitaciones. Al simular situaciones de la vida real, los estudiantes no solo practican la pronunciación y el reconocimiento de vocabulario, sino que también desarrollan habilidades sociales y comunicativas fundamentales. Estas actividades les permiten participar de manera activa y reflexiva, mejorando tanto su confianza al hablar como su capacidad para integrar nuevas palabras en su lenguaje cotidiano. En este sentido, se reconoce que el desarrollo del lenguaje es fundamental para los estudiantes, especialmente en sus primeras etapas escolares, ya que establece las bases para aprendizajes posteriores. Por ello, la presente propuesta busca diseñar una guía de actividades que combine diversión y aprendizaje, contribuyendo al progreso lingüístico de los estudiantes y asegurando que cuenten con herramientas sólidas para enfrentar los desafíos académicos de niveles superiores. 10.3 Objetivos 10.3.1 Objetivo General Diseñar una guía de actividades basadas en el juego de roles para el fortalecimiento de las habilidades lingüísticas de los niños de primer año de Educación General Básica, con énfasis en el reconocimiento y pronunciación correcta de palabras. 10.3.2 Objetivos específicos ❖ Determinar la importancia del juego de roles y como esta ayuda en la capacidad de reconocer y pronunciar palabras correctamente en los estudiantes. ❖ Desarrollar actividades didácticas que fortalezcan la capacidad de los estudiantes para reconocer y pronunciar palabras correctamente. ❖ Evidenciar los resultados obtenidos mediante la aplicación de las actividades sobre el juego de roles en la capacidad de reconocer y pronunciar palabras correctamente. 10.4 Desarrollo 10.4.1 Antecedentes previos a la implementación de la propuesta Antes de implementar las actividades diseñadas para mejorar las habilidades del reconocimiento y pronunciación de palabras de los estudiantes de primer año de Educación General Básica se observaron una serie de dificultades que afectaban su rendimiento académico y social. Estas limitaciones se manifestaron en diferentes dimensiones clave del aprendizaje, como la participación activa, la motivación, la interacción social, la pronunciación, el reconocimiento visual y auditivo, así como la confianza y fluidez. A continuación, se detallan los principales desafíos identificados en cada una de esas áreas. Dimensiones Participación activa Los estudiantes presentaban una actitud pasiva que limitaba su participación activa en las actividades grupales. A menudo se observaba una falta de iniciativa, ya que preferían esperar indicaciones constantes del docente en lugar de involucrarse de manera autónoma en las dinámicas propuestas. Además, era común que se distrajeran con facilidad, mostrando escaso compromiso con las tareas asignadas. Motivación Los estudiantes mostraban un interés limitado hacia las actividades educ