UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, SOCIALES, FILOSÓFICAS Y HUMANÍSTICAS CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA METODOLOGÍAS ACTIVAS EN ENTORNOS VIRTUALES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES EN LOS ESTUDIANTES DE QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, PARALELO “B” DE LA UNIDAD EDUCATIVA DEL MILENIO INTERCULTURAL BILINGÜE “CHIBULEO” GUARDIANA DE LA LENGUA, PERIODO LECTIVO 2021- 2022. AUTORAS CURI AVILES DIANA CAROLINA CHIDA YUMBULEMA BELGICA CONSUELO TUTOR ING. EDWIN SOLÓRZANO SALTOS, MSC TRABAJO DE INTEGRACIÓN CURRICULAR OPCIÓN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO A OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA. 2022 UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, SOCIALES, FILOSÓFICAS Y HUMANÍSTICAS CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA METODOLOGÍAS ACTIVAS EN ENTORNOS VIRTUALES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES EN LOS ESTUDIANTES DE QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, PARALELO “B” DE LA UNIDAD EDUCATIVA DEL MILENIO INTERCULTURAL BILINGÜE “CHIBULEO” GUARDIANA DE LA LENGUA, PERIODO LECTIVO 2021- 2022. AUTORAS CURI AVILES DIANA CAROLINA CHIDA YUMBULEMA BELGICA CONSUELO TUTOR ING. EDWIN SOLÓRZANO SALTOS, MSC. TRABAJO DE INTEGRACIÓN CURRICULAR OPCIÓN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO A OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA. 2022 1 I. DEDICATORIA Dedico este trabajo de investigación a quienes han sido el pilar fundamental para mi éxito profesional, en primer lugar, a Dios por concederme la vida y la sabiduría necesaria para enfrentar cada uno de los desafíos de la vida; a mi madrecita querida, por ser la persona que me supo acompañar, guiar e instruir en los momentos difíciles de mi vida; a mi amado esposo, que me brindo su apoyo incondicional durante todo el transcurso de mi carrera, por ser siempre un motivo para seguir luchando; a mis hermosos hijos, quienes fueron y serán la inspiración de mi vida. A mis amigas, por conformar un excelente grupo y mantenernos unidas hasta el día de hoy y cumplir el tal anhelado logro de llegar a ser profesionales. Diana Curi Por eso, dedico a Dios que es quien con sus bendiciones día con día me permite seguir adelante, a mis padres quienes son los guías de mi camino, a ellos quienes han sabido darme todo su apoyo sin recibir algo a cambio, puesto que son el motor que me ha permitido culminar mi carrera profesional. Por otra parte, a mis hermanas y hermano por su motivación durante este proceso de estudio académico. No culminaría mi meta sin el apoyo de ustedes, quienes en momentos de cansancio me daban los ánimos que necesitaba para seguir adelante. Belgica Chida 2 II. AGRADECIMIENTO En primer lugar, queremos agradecer a Dios por derramar sus bendiciones sobre nosotras y ayudarnos a llegar hasta donde hemos llegado, haciendo realidad este sueño tan anhelado, de la misma manera queremos agradecer a la Universidad Estatal de Bolívar por abrirnos sus puertas, dándonos la oportunidad de estudiar y ser unos profesionales; a la Facultad de Ciencias de la Educación, que a través de ella nos vamos formando también como futuras mentoras de la enseñanza- aprendizaje. Hacemos extensivos también nuestra inmensa gratitud a todos los docentes quienes nos supieron guiar por el camino de la sabiduría, por el esfuerzo y la dedicación, quienes, con sus conocimientos, experiencia, tolerancia e inspiración han hecho posible que terminemos efectivamente nuestros estudios. Por otra parte, agradecer a nuestros Tutor Ing. Edwin Solórzano Saltos, Msc. quien con su visión crítica nos ayudó de una manera espontánea y aportó el feliz término de este informe del proyecto de investigación. Hay muchas personas que han sido esenciales para nuestra vida profesional y agradecemos por su compañerismo, recomendaciones, alientos, sus apoyos y sus amistades en los momentos más difíciles de nuestra vida de estudiantes. Algunos están cerca de nosotras, otros en nuestros recuerdos y en nuestros corazones, independientemente de dónde estén tenemos que darles las gracias por ser importantes para nosotras, por todo lo que nos han dado y por cada una de sus oraciones. 3 III. CERTIFICACIÓN DEL TUTOR Ing. Edwin Solórzano Saltos, Msc. CERTIFICA: Que el informe final de Investigación titulado: METODOLOGÍAS ACTIVAS EN ENTORNOS VIRTUALES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES EN LOS ESTUDIANTES DE QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, PARALELO “B” DE LA UNIDAD EDUCATIVA DEL MILENIO INTERCULTURAL BILINGÜE “CHIBULEO” GUARDIANA DE LA LENGUA PERIODO LECTIVO 2021- 2022, elaborado por las autoras: Curi Aviles Diana Carolina con C.I: 0202021192 y Chida Yumbulema Belgica Consuelo con C.I: 0250066495, de la carrera de Educación Básica de la Facultad de Ciencias de la Educación, Sociales, Filosóficas y Humanísticas de la Universidad Estatal de Bolívar, ha sido debidamente revisado e incorporado las recomendaciones emitidas en la asesoría en tal virtud autorizo su presentación para su aprobación respectiva. Es todo cuanto puedo certificar en honor a la verdad, facultando a las interesadas dar al presente documento el uso legal que estimen conveniente. Guaranda, marzo de 2022 ------------------------------------------------------- Ing. Edwin Solórzano Saltos, Msc. TUTOR 4 IV. AUTORÍA NOTARIADA 5 6 V. INDICE UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR.......................................................... 1 UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR.......................................................... 3 I. DEDICATORIA ......................................................................................... 3 II. AGRADECIMIENTO................................................................................. 2 III. CERTIFICACIÓN DEL TUTOR ............................................................... 3 IV. AUTORÍA NOTARIADA .......................................................................... 4 V. INDICE ...................................................................................................... 6 VI. RESUMEN EJECUTIVO EN ESPAÑOL .................................................. 9 VII. ABSTRACT .............................................................................................. 11 VIII. INTRODUCCIÓN .................................................................................... 13 1. TEMA ....................................................................................................... 15 2. ANTECEDENTES .................................................................................... 16 3. PROBLEMA ............................................................................................. 18 3.1. Descripción del problema .................................................................. 18 3.2. Formulación del problema ................................................................. 19 4. JUSTIFICACIÓN ..................................................................................... 20 5. OBJETIVOS ............................................................................................. 22 5.1 Objetivo general ................................................................ 22 5.2 Objetivos específicos ........................................................ 22 1.1 OE1. Determinar la aplicabilidad de las metodologías activas en entornos virtuales, para el área de Ciencia Naturales. .......................... 22 1.2 OE2. Definir las estrategias metodológicas que utiliza el docente en el área de Ciencia Naturales. ................................................... 22 1.3 OE3. Desarrollar una propuesta con metodologías activas aplicables en entornos virtuales que contribuyan a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el área de Ciencia Naturales. ........................... 22 6. MARCO TEÓRICO .................................................................................. 23 6.1. Teoría científica ................................................................ 23 6.1.1. METODOLOGÍAS ACTIVAS ............................. 23 7 6.1.2. ENTORNOS VIRTUALES .................................. 34 6.1.3. ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN ENTORNOS VIRTUALES 38 6.2. Teoría legal........................................................................................ 63 6.2.1 Ministerio de Educación Ecuatoriana .................................. 63 6.2.2 Constitución de la Republica del Ecuador. .......................... 63 6.2.3 Ley Orgánico de Educación Intercultural ............................ 64 6.2.4 Acuerdo y Decretos Ministeriales ........................................ 65 6.3 Teoría referencial ................................................................................ 65 6.3.1. Decepción del lugar de la investigación de la Unidad Educativa del Milenio Intercultural Bilingüe de “Chibuleo” Guardiana de la Lengua ................................................................ 65 6.3.2. Experiencias previas de otras investigaciones sobre el tema 68 7. MARCO METODOLÓGICO ................................................................... 70 7.1. Enfoque de la investigación ............................................................... 70 7.2 Diseño o tipo de estudio ...................................................................... 70 7.3 Métodos ............................................................................. 71 7.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos .............. 71 Entrevista....................................................................................... 71 Cuestionario .................................................................................. 72 7.5 Universo y muestra ........................................................... 72 7.6 Procesamiento de información .......................................... 73 8. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS......................... 74 - Interpretación de datos ...................................................... 76 9. CONCLUSIONES .................................................................................... 81 10. PROPUESTA ............................................................................................ 83 - Titulo ................................................................................. 83 - Introducción ...................................................................... 83 - Objetivos ........................................................................... 85 - Objetivo general ................................................................ 85 - Objetivos específicos ........................................................ 85 8 - Desarrollo .......................................................................... 86 Antecedentes previos a la elaboración de la propuesta ................. 86 Entornos virtuales en el proceso de enseñanza aprendizaje. ......... 88 11. BIBLIOGRAFIA........................................................................................... 121 12. ANEXOS....................................................................................................... 131 2 Que apliquen de manera correcta las metodologías activas, sin tomar en cuenta videos que no esté relacionados al tema de estudio. ................................ 145 9 VI. RESUMEN EJECUTIVO EN ESPAÑOL Lograr el placer total de nuestra capacidad humana nos llevó a realizar este informe de titulación que tuvo como finalidad el fortalecimiento de destrezas en los estudiantes de quinto año de Educación General Básica, paralelo “B” de la Unidad Educativa del Milenio Intercultural Bilingüe “Chibuleo” Guardiana de la Lengua, para efecto de esta investigación estaba fundamentada en el enfoque cualitativo. El área de Ciencias Naturales estuvo enmarcada en enfrentar nuevos retos, desafíos y condiciones mediante la virtualidad, por lo que esta asignatura debe ser impartida adecuadamente, donde cada docente permita que los estudiantes sean participativos y cumplan el rol activo dentro y fuera del salón de clases. Los principales descubrimientos que se observaron, fue que el docente todavía práctica el tradicionalismo al momento de impartir las clases, es decir, el dictado, de esta manera se sugiere una propuesta en la que tenga distintas formas y actividades individuales y/o grupales para la utilización del educador. Depende del criterio del maestro utilizar de una manera adecuada con sus discentes. En contenido de esta investigación denominada metodologías activas en entornos virtuales para el proceso de enseñanza-aprendizaje en el área de Ciencias Naturales está compuesto de la siguiente manera: • Teoría Científica, en la que muestra el contenido de las metodologías activas en entornos virtuales, conceptos, definiciones, características, ventajas, desventajas entre otras. • Teoría referencial, donde damos a conocer el lugar de los hechos, su ubicación y en donde será erradicado el problema de esta investigación, que nos ayudará a identificar la problemática en la institución educativa. • Teoría Legal, con la cual nos basamos en los fundamentos para la realización de nuestra investigación. 10 • Metodologías, exponer los tipos metodológicos que se utiliza para el desarrollo de esta investigación, con la que pudimos concretar la problemática existente dentro de la Unidad Educativa. • Se muestra gráficamente el problema a erradicar, luego de haber utilizado la entrevista a los estudiantes de quinto año de Educación General Básica, paralelo “B” de la Unidad Educativa del Milenio Intercultural Bilingüe “Chibuleo” Guardiana de la Lengua. • Presentamos la propuesta, en la que tanto el docente como el discente podrán desarrollar la clase de una manera fácil y comprensible para la aplicación y ejecución de las metodologías activas dentro del entorno virtual. 11 VII. ABSTRACT Achieving the total pleasure of our human capacity led us to carry out this degree report that aims to strengthen skills in fifth-year students of Basic General Education, parallel "B" of the Bilingual Intercultural Millennium Educational Unit "Chibuleo" Guardian of the Language, for the purpose of this research is based on the qualitative approach. The area of Natural Sciences is framed in facing new challenges, challenges and conditions through virtuality, so this subject must be taught properly, where each teacher allows students to be participatory and play an active role inside and outside the classroom. The main discoveries that were observed were that the teacher still practices traditionalism at the time of teaching classes, that is, dictation, in this way a proposal is suggested in which it has different forms and individual and/or group activities for teaching. educator use. It depends on the teacher's criteria to use in an appropriate way with their students. The content of this research called active methodologies in virtual environments for the teaching-learning process in the area of Natural Sciences is composed as follows: • Scientific Theory, which shows the content of active methodologies in virtual environments, concepts, definitions, characteristics, advantages, disadvantages, among others. • Referential theory, where we reveal the place of the events, their location and where the problem of this investigation will be eradicated, which will help us identify the problem in the educational institution. • Legal Theory, with which we rely on the foundations for conducting our research. 12 • Methodologies, expose the methodological types used for the development of this research, with which we were able to specify the existing problems within the Educational Unit. • The problem to be eradicated is shown graphically, after having used the interview with fifth-year students of Basic General Education, parallel “B” of the Intercultural Bilingual Millennium Educational Unit “Chibuleo” Guardian of the Language. • We present the proposal, in which both the teacher and the student will be able to develop the class in an easy and understandable way for the application and execution of the active methodologies within the virtual environment. 13 VIII. INTRODUCCIÓN Al igual que la sociedad se ha visto inmersa ha cambios constantes a lo largo del tiempo, la educación como elemento social, también experimentan cambios, que son evidentes en la utilización de las metodologías activas, desde lo tradicional donde prevalecía la memorización y la conducta, es decir, los estudiantes eran vistos como individuos pasivos, donde simplemente se debía acumular información, oprimiendo la participación como creadores de su aprendizaje. Sin embargo, estas ideas han ido cambiando con las nuevas normas constructivistas y sus compromisos en el ámbito escolar, que priorizan las necesidades de los discentes y su aprendizaje. En el Ecuador, tal como lo indica la reforma vigente del curriculum 2016 de la Educación General Básica, el área de Ciencias Naturales, debe ser trabajado bajo las experiencias donde se relaciona la teoría con la práctica, en la que se determina los contenidos que se centra en el desarrollo de las habilidades para pensar, lo que es más reflexivo, dando a conocer la estrategia que se aplica mediante el aprendizaje basado en problemas, fichas pedagógicas, material didáctico, entre otros. En este sentido, la utilización de metodologías activas es esencial, ya que son una alternativa que cambian los trabajos de la educación tradicional, también contribuyen a la interactividad, creatividad, independización, autonomía y crean espacios de responsabilidad compartida en el ámbito pedagógico dando así protagonismo a los discentes. De la misma manera, se destaca que el área de Ciencias Naturales busca un aprendizaje significativo y el desarrollo de ideas partiendo de la experiencia de los estudiantes, para ser partícipes de su formación integral en función de las habilidades científicas y cognitivas, coordinados a través de las necesidades 14 especiales que tiene el estudiante, aplicado mediate nuevos recursos o técnicas activas. Hay que tener en cuenta que el aprendizaje significativo es lo que se puede utilizar en circunstancias posteriores de las clases, por lo que es fundamental reforzar con ejemplos prácticos de la cotidianidad del estudiante. En contenido de esta investigación denominada metodologías activas en entornos virtuales para el proceso de enseñanza aprendizaje en el área de Ciencias Naturales está compuesto de la siguiente manera: Primero: Marco teórico Segundo: Metodología Tercero: Análisis e interpretación de resultados Cuarto: Propuesta 15 1. TEMA METODOLOGÍAS ACTIVAS EN ENTORNOS VIRTUALES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES EN LOS ESTUDIANTES DE QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, PARALELO “B” DE LA UNIDAD EDUCATIVA DEL MILENIO INTERCULTURAL BILINGÜE “CHIBULEO” GUARDIANA DE LA LENGUA PERIODO LECTIVO 2021- 2022. 16 2. ANTECEDENTES A lo largo del tiempo, el proceso de enseñanza-aprendizaje ha venido buscando la manera de mejorar los procesos para sembrar un conocimiento significativo en cada uno de los estudiantes y aún más el forzado u obligado teletrabajo en el ámbito educativo por el COVID 19 se ha convertido en un desafío y reto para cada uno de los docentes en la cual han tenido que buscar la manera de sobresalir tratando de alcanzar los objetivos planteados dentro de la educación. Los resultados dentro del proceso de enseñanza, son visibles de acuerdo a las cualidades y desempeño escolar de los discentes, donde nace la necesidad de buscar e identificar los estilos de aprendizajes mediante la utilización de metodologías activas, que permitirán describir la forma de adquirir conocimientos y estrategias, elaborando un diario vivencial con experiencias negativas para el docente, así como también para el estudiante. El proceso informático para la enseñanza, se ha convertido en una ventaja en tiempos de pandemia, siendo una de las estrategias principales e importantes para llegar a los discentes con las enseñanzas o temáticas de las diferentes asignaturas, con el fin de mejorar los conocimientos de los docentes mediante cursos de actualización profesional y pedagógicos con métodos adecuados para fomentar el aprendizaje cooperativo y significativo de sus educandos. En efecto el docente puede identificar las destrezas, fortalezas que poseen cada uno de sus estudiantes en las diferentes asignaturas, incrementando sus propios conocimientos, preparándolos para solucionar cualquier problema presentados dentro de la sociedad. El poder actualizarse como maestro ha facilitado adaptar actividades académicas a los diversos horarios, motivando a los estudiantes para garantizar buenos resultados involucrando a cada uno de ellos en el proceso de enseñanza-aprendizaje con la 17 participación colaborativa y cooperativa promoviendo la interacción recíproca con cada uno de sus compañeros dentro del llamado aula virtual. De igual manera, a través del uso de las plataformas informáticas permiten llenar esos vacíos de conocimientos, siendo investigativos, autocríticos, reflexivos y autodidácticos, para lograr en cada uno de ellos el ser abierto, sociables, con habilidades cognitivas en el proceso académico. La utilización de métodos y estrategias tienen una relación directa con el proceso de aprendizaje significativo a través de la aplicación tecnológica, por ello se ve la necesidad de investigar y aplicar nuevos métodos para el modo virtual que permitan obtener los mismos resultados o aún mejor de como cuando se imparten las clases de manera presencial. 18 3. PROBLEMA 3.1. Descripción del problema Desde el principio, el sistema de enseñanza-aprendizaje se ha llevado a cabo mediante técnicas donde no se toman en cuenta las experiencias previas; por lo tanto, este proceso habitual restringe la aportación dinámica del discente en el desarrollo de su aprendizaje. Sin embargo, la educación a nivel mundial ha venido evolucionando, a favor de los estudiantes, convirtiéndose en los actores principales del proceso del conocimiento. Por falta de investigación y/o actualización de muchos docentes sobre la utilización de la informática, el uso de plataformas educativas para el desarrollo del teletrabajo con los estudiantes, pueden existir instituciones con un déficit de aplicación en cuanto a las metodologías activas que ayudan al desarrollo de los aprendizajes significativos como demanda en el currículo actual, conservando de forma radical en tradicionalismo, como el dictado, copiado y la lectura extensa. En consecuencia, el profesor trabaja con la teoría sin explicación dejando de lado la parte práctica, disminuyendo la calidad de adquisición y desarrollo de habilidades en relación al valor de la innovación determinado en el perfil de salida en el conocimiento del estudiante. Tomando en cuenta la situación actual, el desarrollo de las clases forzadas de manera virtual por la pandemia del COVID 19, enfocadas en desarrollar habilidades para un aprendizaje significativo, se han visto perjudicadas en el proceso educativo, puesto que la adaptación tecnológica para los docentes y los estudiantes no ha sido fácil, en casos la falta de conectividad ha sido uno de los grandes problemas. Las metodologías activas en entornos virtuales, trata de investigar de qué manera se desarrollan las clases dentro del área ya antes mencionada, en la Unidad 19 Educativa del Milenio Intercultural Bilingüe “Chibuleo” Guardiana de la Lengua, construyendo las ventajas que brindarán y facilidades del uso de las metodologías activas en el aprendizaje significativo, sin embargo, los docentes no aplican de manera adecuada por ello se ve afectado el aprendizaje de los estudiantes. 3.2. Formulación del problema El conocimiento y aplicación de metodologías activas en entornos virtuales, mejorará el proceso de enseñanza-aprendizaje en el área de Ciencia Naturales, de los estudiantes de quinto año de Educación General Básica, paralelo “B”, de la Unidad Educativa del Milenio Intercultural Bilingüe “Chibuleo” Guardiana de la Lengua, periodo lectivo 2021- 2022. 20 4. JUSTIFICACIÓN Esta investigación se direcciona a la búsqueda de nuevas metodologías activas para el proceso de aprendizaje instructivo en la virtualidad, considerando que incorporan una propuesta de trabajo útil, juegos dinámicos, entre otros, ya que una de sus motivaciones será que el discente fomente un razonamiento inteligente, básico y participativo. Es por ello que, en la actualidad, es recomendable la aplicabilidad de metodologías activas que estén acorde a las necesidades e intereses de los estudiantes, con el manejo de métodos activos y materiales dinámicos dentro del proceso de la educación. Además, la incorporación de las mismas en entornos virtuales son una alternativa eficaz para los docentes, puesto que es necesario brindar al estudiante entornos positivos y de validad con el fin de construir e integrar el aprendizaje significativo. Por lo tanto, la importancia radica en describir las ventajas y los procedimientos didácticos que se podrá utilizar en la interacción instructiva, ya que se trabajan con sistemas conductistas, y atributos que no permite adquirir conocimientos, habilidades, destrezas, estrategias y toma de decisiones por cuenta propia, por tal razón permitirá al docente crear entornos interactivos y que el estudiante salga de su zona de confort. Por otra parte, la intención del desarrollo de las TICs en el área de las Ciencias Naturales, permitirá el acceso y la aplicación de metodologías, estrategias, técnicas y herramientas dinámicas e innovadoras, el mismo que establecerá entornos agradables para los estudiantes. Los procesos de aprendizaje de la instrucción en la formación actual, ahora se puede acceder a estrategias dinámicas y aparatos virtuales centrados en la materia de Ciencias Naturales. El profesor concluye, cuando es posible incorporar 21 metodologías dinámicas y la utilización de las TICs para instar al alumno a aprender de manera superior, estableciendo un clima amigable dentro y fuera de la sala de estudio. Cabe recalcar que el avance y el progreso de los ordenadores personales en los últimos años ha provocado una reevaluación directa de las estrategias de enseñanza en el aula, presionando a la utilización y aplicación de nuevas herramientas tecnológicas dentro del salón de clases, con el fin de obtener un aprendizaje significativo en el proceso de enseñanza- aprendizaje. (Bárcenas & Morales, 2020) 22 5. OBJETIVOS 5.1 Objetivo general Describir metodologías activas y su aplicabilidad en entornos virtuales, en el área de Ciencia Naturales, de los estudiantes de quinto año de Educación General Básica, paralelo “B” de la Unidad Educativa del Milenio Intercultural Bilingüe “Chibuleo” Guardiana de la Lengua, periodo lectivo 2021- 2022. 5.2 Objetivos específicos OE1. Determinar la aplicabilidad de las metodologías activas en entornos virtuales, para el área de Ciencia Naturales. OE2. Definir las estrategias metodológicas que utiliza el docente en el área de Ciencia Naturales. OE3. Desarrollar una propuesta con metodologías activas aplicables en entornos virtuales que contribuyan a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el área de Ciencia Naturales. 23 6. MARCO TEÓRICO 6.1.Teoría científica 6.1.1. METODOLOGÍAS ACTIVAS 6.1.1.1. Definición Para, (Espejo, 2017) las metodologías activas es una enseñanza centrada en el estudiante, en la capacitación de competencias y habilidades ingénitas al saber hacer de la disciplina, ya que, estas estrategias crean el aprendizaje como algo positivo y no como algo receptivo. Donde la psicología cognitiva ha demostrado constantemente que una de las estructuras más cruciales del recuerdo es la estructura asociativa. Por otra parte, (Sarmiento, 2017) indica que el conocimiento autodirigido, es decir, el desarrollo de habilidades metacognitivas, promueve un mayor conocimiento, de esta manera trata de promover las habilidades que permiten a los estudiantes juzgar los problemas existentes, describir si entendieron el contenido, comprender y analizar si la utilización de estrategias alternativas llena sus expectativas. Por esta razón, durante el aprendizaje autodirigido, los estudiantes trabajan en grupo, hablan, argumentan y examinan continuamente lo que aprenden. Para, (Duch, 2017) estas metodologías conducen a la presentación de una serie de componentes en los que el discente se enfrenta a problemas que debe estructurar y esforzar, con la ayuda del formador. Estos complementos pueden resumirse en varios métodos de uso, como, por ejemplo, el trabajo dependiente de la situación; la potenciación del trabajo cooperativo y agradable, fomentar la colaboración y cooperación entre los estudiantes, generar un aprendizaje por descubrimiento con el objetivo de que el estudiante construya su conocimiento. 24 Por último, estas metodologías hacen hincapié que la formación debe tener lugar en el contexto de los problemas reales, donde las situaciones tienen que ser suministradas lo más cerca posible del contexto real, donde los estudiantes serán protagonistas de su futuro, ya que, la contextualización de la enseñanza fomenta la mentalidad efectiva, el conocimiento y su motivación, lo cual es importante para el aprendizaje con experiencia. (Sarmiento, 2017) 6.1.1.2. Metodologías activas y participativas Al describir sobre las metodologías participativas o metodologías activas- participativas hace referencia a los procesos de enseñanza y aprendizaje como hincapié a la posición proactiva y capacidad crítica de los discentes. Por ello, se llevan a cabo acciones, destrezas, habilidades y técnicas de la reconstrucción del pensamiento crítico, analítico del individuo. Estas metodologías tienen como punto de partida velar el bienestar e interés del discente, con el fin de ayudar en el desenvolvimiento personal de su diario vivir, siendo el docente guía, mediador y facilitador del aprendizaje en el contexto de los conocimientos básicos y especializados durante todo el proceso educativo. (Duch, 2017) 6.1.1.3. Características de las metodologías activas Para, (Asunción, 2019) detalla a continuación, principales características de las metodologías activas de enseñanza-aprendizaje: • El alumnado en el centro: El discente es el principal protagonista, con una implicación, aporte y un papel autorreflexivo. • Productivas: El aprendizaje es constructivo y no receptivo. • Funcionales: Las enseñanzas se desarrollan en un contexto de situaciones y problemas habituales dentro y fuera de la realidad, 25 • Transferibles y perdurables: El aprendizaje obtenido a través de estas metodologías es relevante para todas las áreas de estudio, de la misma manera en el diario vivir. • La evaluación: Es una forma visible y transversal. 6.1.1.4. Objetivos de las metodologías activas Estas prácticas educativas se centran en el desarrollo de habilidades por parte de los discentes, que se orientan dentro de los siguientes objetivos: (Puga, 2018) • Hacer que los discentes sean responsables de su propio aprendizaje. • Conseguir que los estudiantes aprendan de manera practica y realista donde los conocimientos adquiridos sean útiles en su diario vivir. • Fomentar el desarrollo crítico y reflexivo de los conocimientos previos que se lograron obtener. • Premiar el interés: Permitir que el discente haga preguntas y no solo propicie respuestas. • Desarrollar la capacidad de los estudiantes para buscar, decidir, estudiar y comparar información. • Ampliar la autonomía y el deber del estudiante, además del trabajo en equipo. 6.1.1.5. Ventajas y beneficios de las Metodológicas Activas (Lemus, 2018), establece que las ventajas son útiles en el proceso de enseñanza- aprendizaje, teniendo en cuenta la capacidad cognitiva de profesores y estudiantes en el proceso educativo. Para ello detallamos a continuación: • Enriquecen la participación dinámica del proceso enseñanza dentro del salón de clases, convirtiendo al discente en un ser participativo, activo y colaborativo en el aprendizaje y no en una persona memorística. • Lograr un desarrollo indispensable. 26 • Dar a conocer el compromiso y obligación que el estudiante debe tener en cuenta durante y después del proceso de enseñanza-aprendizaje. • Edifica conocimiento con un objetivo específico. • Utiliza una variedad de estrategias dinámicas que mantienen a los discentes motivados. • Utilizar herramientas acordes al tema de estudio en la enseñanza del discente. • Fomentar la motivación, colaboración, discusión y participación activa de los estudiantes. Dejando atrás: • El mecanismo de la enseñanza basada en la mecanización de la clase. • Permiten conocer a través del descubrimiento y la indagación por si solos. • Fomentar y orientar la solución de problemas existentes dentro de un trabajo individual o grupal. • Mejorar el desarrollo de su capacidad para retener información teórica. • Favorecer y promover el aprendizaje autónomo. Esto permite una educación de calidad y calidez, donde los discentes son participes del proceso, compartiendo sus experiencias, ideologías, acciones grupales a través de trabajo en equipo, expresando nuevas ideas, opiniones, aportando así a la mejora teórica de la misma. También tomando en cuenta las necesidades educativas y logra una educación de cálida y no de cantidad. (Lemus, 2018) 6.1.1.6. Desventajas de las metodologías activas (Asunción, 2019), detalla las siguientes desventajas de las metodologías activas. • No contar con una variación de estilos dinámicos en el salón de clase al momento de impartir sus conocimientos. • Pocas probabilidades de cubrir todo el material curricular. • Durante el desarrollo de las actividades, el docente debe ser explícito a cerca del tema a tratar en las clases. • Si las instrucciones u orientación por parte del docente son inadecuadas, podría provocar desorden, indisciplina y pérdida de tiempo. 27 • Discrepancias entre los compañeros será la causa posible de su mal estudiantes. 6.1.1.7. Tipos de metodologías activas Para (Zabalza, 2019), menciona que existen varias metodologías activas, entre ellas tenemos las principales: 6.1.1.7.1 Aprendizaje basado en problemas Esta técnica permite diseñar y poner en práctica una unidad didáctica basado totalmente de una situación que sirva como fuente de motivación y sensibilización para fomentar la participación de los discentes. Es una forma de concebir el currículo en relación con la práctica profesional (Huber, 2017). El aprendizaje basado en problemas se utilizó inicialmente en la formación de la medicina, esta metodología se desenvuelve en grupos pequeños con el fin de resolver problemas precisos del diario vivir, juntamente con la ayuda del guía tutor. Este estudio está formado de condiciones y consideraciones que deben ser analizados y explicados por el grupo de trabajo apoyándose en conceptos o mecanismos simples como la discusión de la organización y la búsqueda de fuentes relevantes de información. (Huber, 2017). Elementos del aprendizaje basado en problemas • El docente prepara temas factibles que abarquen los resultados del aprendizaje que pretende desarrollar en el salón de clase. • Presentación del problema, es la descripción de situaciones que proporciona información real, con la intención de identificar cada rasgo, aspecto y defecto común de ellos. Donde el profesor actúa como un “intermediario” del problema, dando a conocer los elementos principales y los conocimientos adquiridos previamente. 28 • Análisis de la situación. Los discentes discrepan de los problemas principales y secundarios examinando los mínimos aspectos. Donde se sugiere aplicar un método colaborativo con el fin de fomentar la participación active entre ellos. • Discusión y elaboración de hipótesis. Basándose en la evaluación del contexto, los estudiantes intercambian posibles causas del problema suscitado. • Identificación de las lagunas en los conocimientos técnicos necesarios para resolver el problema. Los discentes determinan qué conocimientos aplicables conservan y poseen. • Aprendizaje individual. El grupo llega a una decisión sobre cómo se buscarán las informaciones para identificar el problema. El enfoque es generalmente individual, en el que cada discente indaga información necesarios para contribuir en la solución de la problemática. 6.1.1.7.2 Aprendizaje basado en proyectos o ABP. El método ABP se basa principalmente en el desarrollo de competencias fundamentales, por el que se rige el estudiante, siendo capaces de construir sus propios conocimientos a través de la interacción en su presente, destacando la relación entre los estudiantes, docentes, familia y el entorno (Sabariego, 2019). Su modelo está enfocado dentro del constructivismo a partir de las indagaciones previas, considerando que el aprendizaje es el resultado de las construcciones intelectuales, mediante la construcción de nuevos pensamientos, basados en la realidad. De la misma manera para, (Savery, 2018) formar estudiantes comprometidos, automotivados que permite el trabajo en estilos diferentes que estén basados en la autenticidad, tomando en cuenta, la aplicación, exploración, interacción y evaluación activa. 29 Finalmente, para (Perrenoud, 2016) , esto promueve el desarrollo de competencias especificas con la ayuda de la movilización de un aprendizaje activo, participativo, organizativo y cooperativo enfocado en quien aprende ya sea de manera grupal e individual. Por medio de este tipo de aprendizaje desarrollan competencias que favorecen el crecimiento personal, a través de proyectos escolares donde aplican habilidades o conocimiento con un resultado de satisfacción con un compromiso social. (Perrenoud, 2016) 6.1.1.7.3 Flipped Classroom o aula invertida. Para (Martínez, 2015) llamada también aula invertida, con un cambio de 180º en el sistema educativo moderno y tradicional, con este método, no es el docente quien prepara su clase y lo imparte, si no que los discentes desarrollan el conocimiento fuera del aula. Con el fin de destinar el tiempo dentro del aula escolar a diferentes dinámicas: planteamiento de dudas, realización de tareas, actividades colectivas y participativas, donde el docente actúa como un mediador del conocimiento. Es una guía pedagógica que propone mostrar la nueva versión del modelo clásico, en la que el tiempo de compartir la clase se dedica a la teoría y la práctica se deja para el hogar. Con el aula invertida, el concepto se convierte en una tarea que hay que terminar en casa y el tiempo del aula se reserva para la práctica. De este modo, el docente puede resolver dudas, orientar el trabajo de los alumnos y atender sus necesidades. (Martínez, 2015) Además, para (Ervando & Nahur, 2015) es una versión que puede aplicar en la educación infantil, primaria, secundaria, formación profesional y en cualquier tipo de educación, simplemente hay que adaptar la esencia del Flipped Classroom a las características de su organización. 30 6.1.1.7.4 Aprendizaje basado en retos (ABR) Se trata de un enfoque pedagógico que involucra activamente al discente en una situación compleja real, significativa y asociada a su entorno, lo que implica definir un desafío e imponer una solución para la misma. Este documento sobre el ABR, (Apple, 2019), establece las variaciones y semejanzas entre esta técnica y el aprendizaje basado en problemas. También lo enmarca en modelos didácticos únicos, aportando tanto metodologías de evaluación como indicaciones para el docente. (Akella, 2018), menciona que hoy en día, los estudiantes acceden a la información de una manera considerablemente que hace unos años. Regulan gran parte de sus conocimientos a través del aprendizaje informal y pasan de ser receptores de información a productores de la misma. En consecuencia, las técnicas convencionales de enseñanza-aprendizaje se han vuelto cada vez menos eficaces para atraer a los estudiantes universitarios y motivarlos a examinar. Por otra parte, (Johnson, 2016), tiene como principio fundamental que los discentes estudian mejor una vez que participan activamente en relaciones y experiencias pasivamente adecuadas. En este sentido, el aprendizaje experiencial ofrece oportunidades a los estudiantes universitarios para aplicar lo que estudian en situaciones reales en las que se enfrentan a problemas, descubren por sí mismos, prueban soluciones y se relacionan con otros estudiantes dentro de un contexto determinado. La situación se ve agravada por la distancia que existe entre lo que los estudiantes necesitan para descubrir formas de actuar en entornos laborales más agresivos y globalizados y lo que obtienen en la educación formal. Los estudiantes perciben el mundo como un área con una gran cantidad de problemas que deben ser abordados y que exigen una solución en la que puedan participar. Quieren y esperan que la facultad los prepare para este escenario y, mientras lo haga, el compromiso aumentará de forma espectacular. (Apple, 2019), 31 6.1.1.7.5 Aprendizaje cooperativo. A través de esta metodología genera un plan de aprendizaje donde los discentes interactúan con su entorno. Este método pretende unificar la educación en valores, promover la información significativa, aumentar la motivación y ampliar las habilidades y/o destrezas con todos. Para, (Pérez L. , 2017) trata de una metodología actual que puede adaptarse sin problemas a propuestas educativas especiales, donde el estudiante es el protagonista de su aprendizaje dentro y fuera del área de estudio, suscitando la autoinformación, construcción, empatía y la inclusión. Por otra parte, (Lobato, 2018) menciona que esta metodología se basa principalmente en el trabajo en equipo y cuyo objetivo es la construcción de la comprensión y la adquisición de capacidades y competencias sociales. Esta forma de trabajo suele seguir las siguientes características: Elementos esenciales del aprendizaje cooperativo • Para que un trabajo grupal sea considerado como aprendizaje cooperativo, se toma en cuenta los siguientes aspectos: • La interdependencia positiva: Surge cuando los componentes de la organización reconocen que su trabajo está relacionado con los demás y que el cumplimiento de sus objetivos depende del trabajo de todos los participantes, de modo que el objetivo final del trabajo no puede llevarse a cabo si uno cometa un error. • Responsabilidad individual y grupal: Para conseguir este logro depende de todos los participantes con el compromiso mancomunado, en el cual todos asuman el compromiso de cumplir los objetivos del grupo. De esta forma evitamos la irresponsabilidad total del trabajo grupal realizados con otras metodologías, de esta manera nadie pueda aprovecharse del trabajo de los demás. • Interacción estimuladora: Aumentar las posibilidades de interrelación mediante dinámicas interpersonales. Los alumnos deben promover el logro 32 de los demás mediante el intercambio, ayuda, colaboración y la inspiración de sus compañeros de grupo, de tal manera que los aportes realizados sean gracias al empeño, sacrifico y aportaciones de cada uno de los participantes. • Habilidades interpersonales y grupales: El aprendizaje cooperativo va más allá del aprendizaje de cualquier inquietud. Los estudiantes necesitan reunir habilidades interpersonales y del trabajo grupal. Tienen que hablar, decidir, solucionar problemas, organizar y apoyar mutuamente. • Evaluación grupal: Los discentes serán responsables del procedimiento de evaluación. Se establecerá un espacio para reforzar, reflexionar y analizar, si los objetivos y el trabajo grupal, están alcanzando el aprendizaje de manera sincera, respetuosa e importante, por lo que deberán tomar decisiones sobre lo que se debe reajustar o avanzar. 6.1.1.7.6 Aprendizaje por descubrimiento. (Eleizalde & Parra, 2020), consiste en que los contenidos no se facilitan de manera completa y culminada, sino que son los propios estudiantes los que forman y complementan con sus propios descubrimientos y aportaciones, con el objetivo de que el discente estudie por su cuenta. En cambio, para (Hernández J. , 2021) es un modelo pensado para que el estudiante descubra, relacione los conceptos y los adapte a su forma cognitiva. Una guía en la que el contenido no se ofrece al estudiante de manera directa, sino que lo descubre por sí mismo. Características del modelo de aprendizaje por descubrimiento • Enfatiza capacidad natural del individuo para aprender y autorregular el aprendizaje, a través de métodos, técnicas y herramientas cognitivas y conductuales para hacer conclusiones de la realidad y cumplir metas trazadas. 33 • Aprecia el desarrollo y desenvolvimiento para llegar al aprendizaje, ya que este proceso educativo implica un desarrollo de la estructura cognitiva del individuo que lo realiza. • Promueve la respuesta a los problemas, mientras no disponga de herramientas para resolver una dificultad, pero en individuo estar en la obligación de buscar dichos métodos para aplicarlos, destacando la reflexión y construcción de nuevos conocimientos. (Eleizalde & Parra, 2020) • El aprendizaje por descubrimiento va asociado a la producción de errores, identificarlos promueve la creación de nuevas hipótesis. El aprendiz asocia lo que está viendo con otras experiencias y la compara, a partir de aquí saca sus propias conclusiones. 6.1.1.7.7 Aprendizaje Experiencial Es reconocer el origen del aprendizaje con combinación de experiencia, observación, reflexión, asimilación y acción, cuando existen situaciones o conflictos complicadas en el diario; mediante la adaptación de estos estilos de aprendizajes comprende las fortalezas y debilidades ante estas situaciones, que ayudara de manera literal al desarrollo de las actividades en el salón. De la misma manera (Sánchez, 2019), da a conocer que el aprendizaje experimental desarrolla dentro de la competencia comunicativa, donde el estudiante aprende haciendo, para generar otras formas de pensar, de actuar y desarrollar habilidades. 6.1.1.7.8 Aprendizaje basado en juegos o gamificación. Con el diseño de tareas y el enfoque lúdico, mejora la adquisición de habilidades, experiencias para el aprendizaje de calidad. Además, las diferentes herramientas gratuitas permiten incorporar una diversidad de juegos educativos de una manera rápida para el aprendizaje, “por lo que permiten al docente, dar seguimiento a los 34 estudiantes de manera individual o grupal y contrastar sus avances, además de ser motivadoras e interactivas” (Berg, 2020) Se puede decir que, los procesos de aprendizaje de la formación apoyan a formar alumnos independientes y sin miedo, aptos para construir el liderazgo en los diversos espacios de trabajo y lograr un conocimiento crítico y significativo (Asunción, 2019) 6.1.2. ENTORNOS VIRTUALES 6.1.2.1 Que son los entornos virtuales Son espacios dentro de la era digital con fines didácticos ya que, son herramientas al servicio y ayuda del proceso de enseñanza educativo, donde facilitan la interacción docente-estudiante; estudiante-estudiante. En otras palabras, es un espacio donde desarrollan el proceso de enseñanza que está constituido por el salón de clase, de esta manera el docentes y estudiantes comparten y/o transmiten información. La tarea para los profesores es transformar, innovar y adaptar nuestras técnicas pedagógicas en este nuevo entorno. para un nuevo entorno de cambio, mediado, como decíamos, por la generación. 6.1.2.2 Proceso de enseñanza aprendizaje en entornos virtuales En el proceso de enseñanza aprendizaje los entornos virtuales son espacios que presentan una gama de tecnologías para su respectivo uso, de acuerdo al contexto y nivel de estudio. Para llevar a cabo el proceso académico requiere la guía de un asesor el mismo que ayudará en el manejo y aplicación de las herramientas digitales, de tal manera que, pueda contribuir al desarrollo y ejecución de un contexto significativo en la 35 educación, dando paso a una interacción recíproca del docente-estudiante y viceversa. (Rincón, 2019) Considerando primero, los recursos tecnológicos como: computadoras, sistema de interconexión soporte y formato de la información, plataformas, aulas virtuales, entre otros. Segundo, el uso de aplicaciones y herramientas que son combinaciones de recursos digitales mediante una interacción activa, utilizando sitios web, conferencias, Gmail, etc. En tercer lugar, colaborar de manera simultánea con todos dentro del grupo de trabajo. Finalmente, el propósito y objetivos educativos que se anhela y los puntos de vista del mismo. (Sánchez & Salvador, 2020) Mientras que (Navarro, 2019) menciona que es una técnica de aprendizaje integrada en un sistema de comunicación basado en la computadora, a través de este medio el discente puede acceder, manipular, ampliar y desarrollar una variedad de acciones que pueden ser apropiadas en la enseñanza de manera presencial como, conversar, compartir información a través de las investigaciones, hacer deporte, trabajos grupales, entre otros. Del mismo modo (Peña I. , 2018), manifiesta que es un conjunto de herramientas que facilitan el aprendizaje y que conforman un espacio donde el docente-discente pueden interactuar de manera constante y llevar a cabo las actividades establecidas por el profesor sin la necesidad de una interacción física. De este modo, no se trata de ser expertos en la era digital o de replicar lo que ocurre en un salón de clase tradicional, sino de tener en cuenta las responsabilidades que desean una interacción fluida entre contenidos, docentes, estudiantes, y entre estudiantes-estudiantes. Por ende, debemos tener en cuenta el potencial pedagógico que ofrece el entorno seleccionado. (Peña I. , 2018) 36 6.1.2.3 Principales entornos virtuales La versión más destacada de los entornos virtuales son plataformas e-learning como Moodle, dentro de las mismas se subdividen en blogs, wikis y redes sociales. • Plataformas e-learning: Es un espacio de aprendizaje virtual diseñado para facilitar la experiencia, dentro del sistema educativo, de la misma manera, permite la creación de aulas virtuales, para intercambiar e interrelacionar información, entre el docente-estudiante; estudiante-estudiante. • Blog: Se puede intercambiar e interactuar opiniones de todas las situaciones suscitadas de este modo, consigue el desarrollo colaborativo del aprendizaje entre todos. Asimismo, es importante tomar en cuenta el propósito de nuestra búsqueda, ya que la URL solo se centra en algo concreto. (Álvarez, 2018) • Wikis: son páginas web en las que los contenidos se puede crear, modificar, incluir, argumentar y edita de manera participativa. Como ejemplo del wiki es la Wikipedia, ya que, en el wiki el texto visible es y será siempre editable, no solo por el usuario, sino que también por las personas quién ingresa a la plataforma. • Red social: como entorno virtual de aprendizaje tiene la capacidad de reunir a diferentes usuarios con variados intereses, con el fin de interactuar y compartir información específica. Además, facilita la comunicación, difusión de noticia, eventos, festividades, entre otros. (Álvarez, 2018) 6.1.2.4 Ventajas y Desventajas de entornos virtuales Ventajas • Centrada en los intereses del estudiante, donde el docente puede diferenciar, enriquecer y evaluar los conocimientos impartidos durante la clase, mediante la utilización de las herramientas TICs. 37 • Estimulan el pensamiento crítico, los estudios han demostrado que, en comparación con el aula tradicional, los programas multimedia pueden ayudar al discente a comprender de mejor manera la información con claridad, eficacia y rapidez. (Suarez, 2020). • Utilización de diversos medios en la enseñanza, permite compartir y trasmitir de manera natural la información deseada, favoreciendo al discente a no ser meros receptores de información, si no que, participativos dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. • Proporcionar las condiciones adecuadas para el aprendizaje cooperativo, donde el profesor debe optar por el uso de estrategias metodológicas de aprendizaje cooperativo, evitando errores de memorización, tomando en cuenta la búsqueda de nuevas técnicas y estrategias de comprensión y análisis del texto. (Suarez, 2020) • Permitir que el estudiante sea protagonista de su aprendizaje, mientras que el docente elogie su desempeño, con el apoyo de las TICs, es posible concebir modelos pedagógicos moderados y acordes a cada área de estudio. Cada cambio enriquece el entorno de aprendizaje posibilitando el fortalecimiento y construcción de conocimientos críticos. (Ruiz, 2020) • Formar discentes activos, permitiendo favorecer el desarrollo de algunos de los objetivos de aprendizaje de un proceso de enseñanza. Desventajas • Cobertura tecnológica limitada, puesto que, cada familia no cuenta con recursos necesarios para los servicios • En algunas circunstancias, puede facilitar el engaño, la manipulación y el fraude si el docente no está presente. • Requiere un gran esfuerzo de cada docente, puesto que, no es fácil la manipulación de herramientas tecnológicas para una correcta planificación. (Ruiz, 2020). • Problemas técnicos, falencias en la velocidad del servicio de internet, problemas de compatibilidad de los equipos de trabajo. 38 • La falta de formación, desconocimiento de la práctica tecnológica, ante la necesidad de los habitantes. • Falta de seguridad, acceso a sistemas informáticos sin autorización del propietario y las posibles fugas de conectividad. • Estabilidad económica, los costó excesivos en los planes para el consumidor. • Barreras culturales, la mayor parte de las investigaciones está en inglés, lo que dificulta un rápido acceso a la información requerida. (Ruiz, 2020). 6.1.2.5 Características de los entornos virtuales • Interactividad: hacer que la persona que utiliza la plataforma sea consciente de que es la protagonista de su formación. • Flexibilidad: conjunto de funcionalidades que permiten que el sistema de e- learning se adapte fácilmente a la organización en la que se va a implantar, en relación con la estructura institucional, los planes de estudio de la institución y, finalmente, con los contenidos y estilos pedagógicos de la organización. (Álvarez, 2018). • Escalabilidad: capacidad de la plataforma de e-learning para trabajar igualmente bien con un número pequeño o grande de usuarios. • Estandarización: Capacidad de importar y exportar cursos en formatos estándar como SCORM. 6.1.3. ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN ENTORNOS VIRTUALES 6.1.3.1. Definición Es un sitio educativo que se encuentran en el Internet que mediante un sin número de herramientas tecnológicas permiten la interacción didáctica para que el alumno pueda cumplir con las obligaciones de la enseñanza como, leer textos informativos, románticos, didácticos, dialogar, realizar ejercicios, trabajar de manera individual 39 o grupal, entre otras. Todo ello de forma simulada y sin ninguna interacción corporal entre profesores y discentes. (Sánchez & Carrillo, 2018). También reconocido mediante el uso de las siglas LMS (Learning Management System), todos pensamos en Moodle, el EVA más reconocido y sustancial del mercado. El más importante entre los diferentes asuntos debido al hecho de que son programas de código abierto, es decir, tiene una licencia gratuita de fácil manejo. (Sánchez & Carrillo, 2018). Estos entornos se denominan aulas sin paredes, como un espacio social virtual que permite formas alternativas de aprendizaje a través de Internet. La comprensión de la virtualización en el proceso educativo exige profundizar en el entorno alternativo de aprendizaje y dimensionar la contribución de lo virtual en la innovación educativa a nivel mundial, lo que se ha convertido en una de las principales líneas de investigación en este campo. (Maldonado & Carvallo, 2016) Por lo tanto, las formas educativas modernas deben promover entornos de aprendizaje interactivos, síncronos y asíncronos, en los que el profesor se dedica a la adquisición de conocimientos de sus estudiantes y desempeña una función como guía y facilitador; los discentes emergen como actores del comercio con talentos progresivos y métodos de funcionamiento en los que utilizan tecnologías modernas, recursos didácticos, técnicas informanticas y textos digitales. (Maldonado & Carvallo, 2016) Se fomenta la intervención de los estudiantes universitarios a través de los contenidos escritos como método de comunicación, de este modo, la red capta las estadísticas y acepta su distribución como dispositivo de aprendizaje colaborativo. (Maldonado & Carvallo, 2016) 40 6.1.3.2. Objetos de la enseñanza aprendizaje en entornos virtuales. • Permitir una interacción digital, con el fin, de fortalecer los conocimientos y procesos educativos al compás de las modificaciones pedagógicas surgidas en la nueva era digital. (Gómez & Fonseca, 2018), que pueda ser distribuido y consultado a través de la Internet. El objeto virtual de aprendizaje debe tener una estructura de información externa (metadatos) que facilite su almacenamiento, identificación y recuperación. • Tener una estructura de registros factibles que permita el almacenamiento, identificación y recuperación de información. • Utilizar como procesos didácticos protegidos en cursos on-line, con componentes de actualización sistemática. (Gómez & Fonseca, 2018) • Pueden ser utilizadas y reutilizadas para la adquisición de conocimientos con apoyo de la tecnología. • Son entonos activos, lúdicos y didácticos, que puede desarrollar o ejecutar en función de los objetivos académicos con varios componentes como, éxito, signos, técnica, talentos, responsabilidades, evaluación. 6.1.3.3. Fundamentos del área de Ciencias Naturales en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la era digital, enfocado a una educación de calidad. Las herramientas digitales son parte de la metodología aplicada por parte del docente durante el proceso académico. Nearpod Es parte de las metodologías activas a través de presentaciones, que permite a los dicentes participar de una manera interactiva, mediante diferentes tareas para fomentar una enseñanza y aprendizaje significativo. (Muñoz, 2020). 41 Objetivo de Nearpod Desarrollar actividades para el aprendizaje antes, durante y después del proceso académico, permitiendo al estudiante estar interactivo y participar en su aprendizaje conjuntamente con sus compañeros. Características • Permite crear presentaciones interactivas. • Necesita de 5 dígitos para acceder a las diferentes presentaciones. • El dispositivo del estudiante es controlado por parte docente. • Esta herramienta tiene la facilidad de usar sin la necesidad de utilizar un proyector. Ventajas • Es fácil de usar. • Es una herramienta interactiva. • Los resultados son inmediatos. • Permite al docente controlar el tiempo. • El profesor puede organizar las tareas a abordar en el proceso de enseñanza aprendizaje. Desventajas • Necesita de internet para su respectiva utilización. • Al momento utilizar la herramienta existe un poco de dificultad. (Bozziere, 2018) Razones para utilizar Nearpod • Para la ejecución de la clase se puede realizar de forma sincrónica y asincrónica. • Para utilizar esta herramienta se puede conectar de cualquier dispositivo. • Nearpod cuenta con una variedad de actividades y se puede visualizar los resultados de los estudiantes. 42 Quizizz Es una aplicación gratuita donde el docente puede construir preguntas con respuestas de forma aleatoria, permitiendo que los estudiantes no puedan copiarse, a su vez, el profesor puede descargar un fichero en Excel esto le permite llevar un control en el rendimiento académico y que los estudiantes interactúen activamente en el proceso. (Muñoz, 2020) Características • Permite realizar exámenes tipo test, donde el estudiante puede responder de forma aleatoria. • El docente tiene la facilidad de crear un Quizizz referente a repasos de los contenidos de forma divertida e interactiva. • Brinda a los estudiantes contenidos que les puede servir para reforzar conocimientos, los mismos que estas divididos por temas de cada área. (Kahoorteando, 2021) describe las siguientes ventajas y desventajas de la herramienta antes mencionada. Ventajas • Es una herramienta es totalmente gratis. • Es flexible, gracias a sus diversos juegos que brinda. • Permite al docente crear sus cuestionarios de acuerdo al nivel de estudio. • Facilita al docente ver los resultados de los alumnos. • Puede agregar preguntas de otros Quizizz. Desventajas • Limita el tipo de pregunta a realiza. 43 • Necesita del acceso del internet. • En el caso de utilizar otras preguntas que no son elaboradas por el profesor suele copiar el formato, por ello puede causar inconvenientes. Kahoot Es una herramienta multimedia, donde el docente tiene la facilidad de realizar preguntas de solución múltiple, a su vez puede visualizar los resultados, fomentando una participación activa entre los estudiantes en los diferentes entornos virtuales. (Muñoz, 2020) Para (Kahoorteando, 2021), es necesario conocer las siguientes características que brinda la herramienta, a su vez describe las ventajas y desventajas. Características • Es una herramienta que promueve la utilización de M–Learning, para desarrollar el aprendizaje. • Enfocada en la gamificación, para que los estudiantes interactúen mediante juegos dinámicos e innovadores. • Para su utilización cuenta con reglas, con el fin que el estudiante no tenga dificultad en su desarrollo. • En el caso de la utilización por parte del docente, es necesario crear una cuenta para su accesibilidad. Ventajas • No necesita de la instalación de un software. • En la elaboración de cuestionarios no presenta dificultad. • Kahoot ayuda al docente utilizar diferentes actividades, para que el dicente desarrollo sus aptitudes y actitudes. • Permite crear una variedad de juegos y cuestionarios. 44 Desventajas • El docente si desea aplicar los juegos y formar grupos requiere de un tiempo pertinente. • Cuando se utiliza esta herramienta es recomendable revisar constantemente esto evitará tener dificultades en su uso. Celebriti Es un método didáctico que permite que los contenidos del currículo se transformen en juegos interactivos. Puesto que el estudiante no se limita a consumir el contenido, sino a elaborar comprender y analizar los temas en el proceso de enseñanza- aprendizaje. (Educación 3.0, 2015) Características • Ofrece un aprendizaje acorde al nivel de estudio, el mismo que ofrece una variedad de juegos interactivos. • Permite la implementación de gamificación. • Fortalece el desarrollo de la inteligencia emocional gracias a sus contenidos interactivos y motivacionales. • Cuento con los siguientes juegos: juegos de mapa mundo, de parejas, imágenes, de tipo de test, de ordenar, entre otros. Ventajas • Crea juegos educativos en solo dos minutos. • Puede acceder al catálogo de juegos en español. • Motiva a los estudiantes utilizar plataformas virtuales. • Mide su evolución en tiempo real. • Permite crear juegos de manera rápida y sencilla. 45 Educaplay Es una plataforma que permite al docente diseñar actividades académicas e integrales vía online como: “crucigramas, opción múltiple, llenar espacios vacíos, sopa de letras, dictados interactivos, entre otros”. (García, 2017) (Orrego & Aimacaña, 2018), detalla las siguientes características, ventajas y desventajas que presenta la plataforma virtual. Características • Esta herramienta presenta 17 actividades interactivas y motivacionales para que el docente pueda enseñar de una manera significativa. • Cada actividad a utilizar, cuenta con un video tutorial, para que no exista dificultad al momento de su uso. Ventajas • Presenta actividades innovadoras para que el docente trabaje con los estudiantes. • Es una herramienta de aprendizaje dinámica, didáctica y motivadora. • Estimula el aprendizaje significativo. • Permite que los estudiantes aprendan de una manera divertida, es decir, aprendan a prender mediante el juego. • En las actividades a realizar se puede incorporar diferentes contenidos. • Las actividades conjuntamente con los contenidos creados se pueden imprimir desde cualquier navegador. Desventajas • Una vez descargado el recurso realizado no se puede modificar. 46 • Los resultados o puntuaciones no se pueden incorporar en la plataforma LMS. • Existe limitación en algunas actividades. Genially Es una herramienta digital, interactiva e innovadora, permite crear contenido visual como: presentaciones, imágenes, infografías, entre otros, además incorpora animaciones, eso depende del docente o estudiante de cómo quiere realizar su actividad. (Padilla, 2021). Características • Su diseño y medidas son exactos y precisos. • Las planillas se pueden modificar al gusto del docente o estudiante. • Para crear los diferentes diseños se puede implementar animaciones. Ventajas • Cuenta con una variedad de planillas que se pueden modificar de acuerdo al tema y área de estudio. • Es una herramienta versátil e interactiva. • Permite alinear las presentaciones de manera matemática. Desventajas • No se puede descargar • Es una herramienta online. 47 Canva Es una herramienta que permite crear diseños de manera gratuita, dota de una variedad de plantillas donde el docente y estudiante puede modificar a su gusto. (Cerezal, 2017). Ademas, que puede hacer en Canva: infografías, logotipos, posters, curriculums, presentaciones, entre otros. (Cerezal, 2017) comparte las ventajas y desventajas de esta herramienta. Ventajas • Tiene la disponibilidad de planillas al elegir. • Canva es una herramienta colaborativa e interactiva. • Contiene una gama de imágenes • Se puede adquirir imágenes premium a un costo de un dólar. • Los diseños creados se pueden descargar en formato pdf, imagen entre otro. • Para utilizar esta herramienta no es necesario instalar un programa. • Permite crear contenido creativo y compartir. Desventajas • Algunos formatos son versión pagada. • En ciertas ocasiones puede ser por falla del internet o del programa se tiende a pausar y no se guarda los cambios. • Canva no es compatible para todo navegador. Miro Es una plataforma digital que permite crear una pizarra colaborativa en grupos en tiempo real, para realizar lluvias de ideas, mapas mentales, esquemas, diagramas entre otras, donde existe tablas diseñas que pueden ser modificadas al área y nivel de la educación. (González, 2020) 48 (Allende, 2021), describe las ventajas y desventajas de la plataforma miro. Ventajas • Crea espacios virtuales colaborativos. • Ofrece diferentes planillas para diferentes actividades académicas. • Fomenta la creatividad, innovación y desarrollo de aprendizaje interactivo. • Todos los integrantes del grupo pueden editar las ideas que van exponiendo en la plataforma. • Tiene la facilidad de integrar con otras plataformas. • Permite al docente realizar su clase en línea e interactiva. Desventajas • Dificultad en la modificación del idioma. Algunas funcionalidades son pagadas. 6.1.3.4. Ventajas y desventajas enseñanza- aprendizaje en entornos virtuales. Ventajas Cuando se escribe cualquier nuevo contenido dentro del salón de clase que modifique o adapte los procesos de enseñanza y aprendizaje, debemos ser muy conscientes de qué ventajas nos aportará el uso de esos equipos y de qué manera puede repercutir en la mejora del aprendizaje. • El acceso a los contenidos es flexible y no se limita a las paredes de un aula. • Posibilidad de acceso a los hechos desde cualquier sitio con conexión a Internet. • Combina recursos especiales para mejorar el procedimiento de aprendizaje y estudio. 49 • Facilita el conocimiento colaborativo y cooperativo. • Las contribuciones mejoran la flexibilidad de tiempo y proporciona el uso adecuado de estos sistemas. (Segura, 2019) • Hay retroalimentación, no sólo con el docente, sino también con el resto de los compañeros. • Aumenta la motivación y la participación de los discentes. • Los sujetos son conscientes y participan de su conocimiento personal. Desventajas De acuerdo con lo anterior, tenemos que ser conscientes, a la hora de planificar la labor docente, de los aspectos negativos viables que podemos encontrar además entre los que se encuentran: • La formación, constante de los instructores es vital, ya que la tecnología avanza considerablemente en muy poco tiempo. • Distractores, si no está bien establecida, tanto la dispersión como la sobresaturación de investigaciones pueden afectar al rendimiento general de estas herramientas. • Tiempo, es necesario para montar una aplicación que integre las nuevas tecnologías como herramienta. Hay que mencionar que la reutilización y el modelo de dicha programación es más sencillo cuando construye un lugar fuerte, por lo que, en última instancia, el ahorro económico de tiempo suele ser significativo. • Técnica, en cualquier generación, independientemente del sector en el que se utilice, puede traer consigo numerosos problemas técnicos inherentes a dichas tecnologías, falta de energía eléctrica, pérdida de conectividad, funcionamiento errático. (Segura, 2019) Aunque algunos de esos peligros son vitales, las bondades producidas a través del uso de las TIC en el aula de estudio son superiores a estos, por lo que su uso dentro del contexto educativo es fantásticamente recomendable (Sáez López, 2012). En 50 cuanto a la fundamentación pedagógica, surgen otros retos, entre ellos la inserción de la era en la práctica educativa cotidiana de los profesores y cómo impacta en el conocimiento. 6.1.3.5. Componentes de la enseñanza-aprendizaje en entornos virtuales. El proceso educativo requiere la integración de una serie de actores y entidades que contribuyan eficientemente al desarrollo, entre ellos, la comunidad educativa, especialistas en la producción de materiales didácticos multimedia, administrador de la plataforma, expertos en el diseño de contenidos educativos y expertos en el desarrollo de contenidos disciplinares. (Hiraldo, 2018) Los elementos indispensables de un entorno de aprendizaje son: • Infraestructura, refiere al espacio físico o virtual donde se desarrolla el proceso de enseñanza y aprendizaje. Ambos espacios deben ser diseñados de manera que promuevan el aprendizaje significativo a través de la integración de recursos de aprendizaje que garanticen su éxito. • Plan de Estudios, es un elemento que hace referencia a los contenidos disciplinares que se trabajarán a lo largo del proceso de formación. Estos contenidos de aprendizaje son propuestos por la institución, teniendo en cuenta una serie de necesidades sociales y laborales y orientados al desarrollo de conocimientos, actitudes y valores en los alumnos. (Suárez, 2017). • Planificación del proceso de aprendizaje, para que este proceso de enseñanza y aprendizaje se desarrolle con éxito, es necesario contar con una adecuada planificación ya que contempla la forma en que se va a llevar a cabo el proceso y el tiempo en que se va a realizar. Además, describe claramente las acciones de intervención docente, las estrategias y actividades de aprendizaje, los recursos que se van a utilizar con el fin de alcanzar los objetivos educativos y las competencias de los discentes. 51 • Recursos de aprendizaje, son materiales didácticos en diferentes formatos, así como los elementos tecnológicos de interacción tutorial que apoyan los contenidos a tratar en el proceso formativo del alumno. Los recursos deben diseñarse no sólo respondiendo al perfil del destinatario, sino también, integrando en ellos las estrategias de aprendizaje adecuadas a los objetivos, que deben ser utilizados con una clara intencionalidad educativa, que facilite la adquisición de competencias. (UNESCO, 2018) • La comunicación, es un elemento fundamental del proceso de enseñanza y aprendizaje que se da entre docente y discente. Una adecuada comunicación garantiza el éxito de cualquier proceso educativo, permitiendo la generación de nuevos conocimientos, ya que la interacción no sólo se limita a la comunicación bidireccional entre profesores y alumnos y alumnos entre sí, sino que también implica la interacción entre los alumnos y los materiales de aprendizaje. • Evaluación del aprendizaje, es un proceso que lleva a cabo para medir el nivel de competencia que ha desarrollado el alumno en función de los objetivos de aprendizaje propuestos. Además, es de carácter sistémico y se realiza a lo largo de todo el proceso, donde hay una serie de elementos necesarios para el adecuado desarrollo de las actividades. (Suárez, 2017) Como se puede observar, existen una serie de factores esenciales para el buen desarrollo de las actividades de un EVA, en su excelente mayoría existe una alta coincidencia entre cada una de las estrategias que pueden ser imperativas, sin embargo, en rápido su conciencia se centra en el uso de la tecnología más allá de los usos convencionales en los que se contempla el aprendizaje como principal propósito para su inclusión en el entorno instruccional. 52 6.1.3.6. Enfoques de la enseñanza-aprendizaje en entornos virtuales. Se trata de un sentimiento estrechamente descrito como una forma de concebir, organizar y desgastar el conocimiento que puede dar un empuje ascendente y fundamento a corrientes y modelos pedagógicos únicos. Los enfoques son, en consecuencia, concepciones y percepciones abiertas de la realidad educativa, esto se define como un método pedagógico paradigmático debidamente consensuado por medio de una red académica aproximadamente a quiénes enseñan, cómo estudiar, cómo y cuándo forman; (Piscitelli, 2016), se presenta como un marco de interpretación de las intenciones y movimientos que se generan en el diseño, ejecución y fortalecimiento de las prácticas instruccionales de una institución con funciones formativas limpias. Enfoques pedagógicos y didácticos en educación virtual. Se sitúa en primera instancia desde las perspectivas ascendentes o tiendas a la educación tradicional desde la apropiación del enfoque pedagógico y las mediaciones. (Litwin, 2020). Esto aclara que, a pesar de que la educación virtual ha ido incorporando y asumiendo nuevas visiones pictóricas, los procesos pedagógicos y didácticos siguen basándose principalmente en las inclinaciones totalmente escolares. Por este motivo, vale la pena aclarar cómo se apropian estos procesos en la virtualidad y permiten legitimar y redefinir esta forma de formación. Enfoques centrados en el aprendizaje. Los entornos de aprendizaje en línea, hacen que se tenga un nuevo tipo de estudio totalmente comunicativo, que da un espacio para la discusión en grupo, así como el acceso a diferentes estudiantes para la socialización y la comunicación. (Sangrà, 2021) Se determina el potencial que poseen las tecnologías como engranaje para facilitar el intercambio verbal y la interacción. 53 Estas tecnologías hacen posible la creación de espacios de intercambio verbal en tiempo real y diferido, compartir archivos, trabajar en grupo de forma colaborativa o cooperativa, discutir a través de pizarras digitales, entre otros. Sin embargo, la generación ya no crea conversación ni conocimiento de. (Siemens, 2019) Las TICs abren caminos que facilitan y viabilizan el intercambio verbal, pero éste regularmente se da a nivel de la participación y no siempre es sinónimo de interrelación. Desde el punto de vista tecnológico, la imagen reflejada se ha centrado en los rasgos y perspectivas interactivas que facilitan los equipos informáticos, (Coll, 2021) afirma que es vital resituar la interacción virtual en coordenadas totalmente psicopedagógicas, en un esfuerzo por contribuir al desarrollo de los procedimientos de enseñanza y estudio en entornos digitales. Enfoques técnicos y tecnológicos en educación virtual. Esta especialmente asociada a la apropiación de las TICs al escenario académico. Así, el diseño instruccional, los sistemas LMS y CMS, las plataformas tecnológicas, los diseños de ayudas académicas son, entre otros, métodos tecnológicos asociados a la pedagogía. La educación virtual ha ido de la mano de la mejora de las TICs, que han permitido disponer de activos en línea, acceder a bases de datos y preferir las comunicaciones síncronas y asíncronas. En muchas ocasiones se han introducido sin tener siempre modelos pedagógicos limpios, sobre todo por las bondades que se les atribuyen a través de la tecnología. En el caso virtual, se produce el mismo fenómeno que se observa en la integración preferente de las TICs en la escuela: no es viable replicar con exactitud su alcance, investigar y examinar su impacto, mientras se trata de cualquier otra mejora tecnológica que hay que incluir para que esté al día. (Piscitelli, 2016). 54 Enfoques metodológicos en educación virtual. Por último, los enfoques metodológicos comprueban el conjunto de estrategias y métodos imprescindibles para optimizar la técnica de entrenamiento, estos aspectos refieren a los medios, recursos, actividades, momentos y lenguajes presentes en la interacción. El e- learning, el blended- learning, m-learning, como ejemplos de esas técnicas, contienen en sí mismas matices y particularidades diferenciadoras en cuanto a los métodos y propósitos de conocer a través del uso de medios digitales. (Sangrà, 2021) En la jerga pedagógica moderna, estos procesos metodológicos se relacionan con las denominadas "modalidades", en las que se desarrolla genuinamente la inspiración curricular. Enfoque e-learning. Se estructura en sistemas principales que caracterizan su implementación, el primero corresponde a los denominados WBT (Web Based Traning), que pueden ser los contenidos didácticos de materiales educativos en varias multimedios; el segundo LMS (Learning Management System), son plataformas o estructuras de gestión de contenidos para el aprendizaje como equipos portátiles que permiten la visualización y el uso de los materiales de contenido. (Siemens, 2019) 6.1.3.7. Entornos virtuales más usados en la enseñanza- aprendizaje. Las TICs y la Educación. Las TICs es el conjunto de técnicas y herramientas de ayudas y canales para remediar y acceder a la información (Litwin, 2020). afirma que se refiere a las modernas tendencias tecnológicas y sus aplicaciones. En el mismo sentido en el diccionario de Tecnología Educativa de (Sánchez, 2019), definen como los 55 "modernos desarrollos de la tecnología de la información que en nuestros días se caracterizan por su habitual innovación. Las nuevas tecnologías dan acceso a muchos datos, que no deben confundirse con la información. Para que los datos produzcan información, el individuo debe apropiarse de ellos y desarrollar su propia visión (constructivismo). En este sentido, el tipo de aprendizaje asume un papel importante, en vista de los enfoques dinámicos y de revelación para lograr este aprendizaje significativo. Las innovaciones comprenden un medio como nunca ha existido, que ofrece el momento de admisión a los datos que permite avanzar y fabricar su visión a partir de esos datos que dan las bases para que esto suceda, este agradecimiento a la asistencia de la innovación que da dentro de la educación y el aprendizaje de los estudiantes. (Sánchez, 2019). Para los instructores, las TICs han servido hasta ahora para trabajar con la búsqueda de material educativo, añadir a la cooperación con diferentes educadores y animar la preparación de ejercicios de aprendizaje según las cualidades de la innovación utilizada. (Sánchez, 2019). Relación de las TICs en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Las TICs es un nuevo método utilizado en la actualidad por los sistemas educativos para la formación de los alumnos, cuya finalidad es tener una relación entre el alumno y el docente, el cual hace grandes cambios en las aulas, puesto que el sistema de educación sufre grandes retos a nivel académico, para crear ambientes que permita desarrollar los conocimientos. Por tal razón, la implementación de la tecnología es necesaria para su formación en nuestra época, sin embargo, es necesario tener un conocimiento para el correcto uso de la misma, entre los alumnos y los docentes de tal forma aprovechar las ventajas 56 que ofrece el uso de las TICs, no solo se usa dentro de un campo educativo, esta herramienta está siendo usada para áreas laborales. Las TICs han venido a revolucionar muchos aspectos de la vida cotidiana de los seres humanos y entre ellos se encuentra el trabajo académico, dado que su uso complementa las técnicas de enseñanza y acelera el tiempo de apropiación de la información. Según (Takahashi, 2017) las tecnologías virtuales han contribuido a la evolución del medio de la educación virtual, considerando que se aprovechan las ventajas tecnológicas; esto ha generado enormes variaciones en las instituciones de formación superior, dentro de los enfoques de organización del conocimiento, en las mediaciones pedagógicas, en la cobertura. En este sentido, surgen ajustes dentro de los métodos de aprendizaje bajo esta modalidad virtual, según (Vizcarro, 2016) concuerda que la funcionalidad y la importancia de los elementos digitales, forman los contenidos en los que se pueden basar totalmente las guías o temas, deben hacer que el método de estudio se complete dentro del entorno digital. Debido a las posibilidades de aplicación que ofrecen según (Rodríguez, 2018) los objetos digitales en la enseñanza y en vista de que en la actualidad la capacidad visual de los estudiantes universitarios es muy baja, muestran poco interés por dominar nuevos conocimientos y en muchos casos, no existe un recurso didáctico útil que proporcione los datos vitales para incrementar un tema específico de una asignatura similar a la carrera de Informática, ocasionalmente, todo lo anterior se refleja en un bajo grado de instrucción y difícil conocimiento del problema en el estudiante. En este sentido, los objetivos del conocimiento están destinados a facilitar una educación flexible y personalizada, permitiendo a los estudiantes y a los instructores evolucionar los activos de entrenamiento en consonancia con sus 57 propias necesidades, problemas, dominio y estilos de enseñanza en línea con (Marqués, 2016) El proceso de enseñanza-aprendizaje mediante la implementación de la tecnología crea un vínculo de nuevas expectativas, frente a la educación donde las personas hacen el uso de su conocimiento y la creación de nuevas estrategias de aprendizaje, por otra parte, estas herramientas en la educación van innovando los conocimientos, destrezas, habilidades y competencias en esta nueva era tecnológica para una interacción recíproca entre el profesor y alumno. Las TICs conjuntamente con la enseñanza-aprendizaje permite que los alumnos apliquen sus conocimientos dentro de la vida cotidiana, con nueva información que va generando gracias a estas tecnologías, sin embargo, no sólo se puede usar las TICs en este campo podemos encontrar un sin número de herramientas útiles para su desarrollo, las cuales va creando nuevas maneras que se expresan y su participación dentro del campo. Por tanto, gracias a esta relación en la educación y tecnología se refuerza la autoeducación, expresión según los puntos de vistas, debate de opiniones entre los participantes, desarrollo de los conocimientos y aprendizaje significativo. Ventajas del uso de las TICs en el Sistema Educativo. • Tres son los principales sistemas de información y comunicación que hacen de las TICs un área dentro del entorno educativo mundial: el vídeo, los sistemas informáticos y las telecomunicaciones, que unidos por una única sola causa. • El rápido desarrollo de las tecnologías de la información y la conversación está transformando la forma de producir, recibir y transmitir los conocimientos técnicos. • La educación tiene que hacer frente a las situaciones exigentes que plantean las nuevas posibilidades que ofrece la tecnología y que mejoran el modo en 58 que se produce, prepara, difunde y gestiona la información y se accede a ella. • En el caso de la enseñanza, la tecnología augura la lenta desaparición de las limitaciones de espacio y tiempo en la formación y la adopción de un modelo de aprendizaje más centrado en el alumno. Al mismo tiempo, quieren la comercialización y la globalización de la enseñanza superior, así como una nueva versión de gestión organizativa. (Cárdenas, 2016) Además, promueven la mejora de las habilidades y las capacidades realistas de los estudiantes universitarios en los laboratorios de estudios virtuales, la disponibilidad de oportunidades de comentarios en la comunicación entre los estudiantes y su acceso a las fuentes académicas. (Cárdenas, 2016) Las TICs en la educación: la transformación de los entornos tradicionales y la creación de nuevos entornos de enseñanza- aprendizaje. (Sánchez & Salvador, 2019) en su evaluación de las TICs y su aparición en la asignatura de escolarización, recomiendan un doble método. El primero se basa en cómo esas tecnologías pueden ser utilizadas en beneficio, dadas sus características, de la venta del estudio; el segundo se basa totalmente en cómo la incorporación de las TICs a la educación y el uso que se hace de ellas puede provocar un cambio generalizado de los entornos de enseñanza y conocimiento. Como ya hemos observado dentro del marco social en el que situamos la incorporación de las TICs en la escuela es el de la sociedad-red o sociedad digital. Sin embargo, no podemos dejar de advertir que la incorporación de las TICs a la educación, así como la idea de su capacidad transformadora, es muy anterior a las modernas posibilidades tecnológicas asociadas a la intercomunicación e interconexión. 59 Las TICs se han incorporado a la formación desde realidades concretas y han dado un impulso ascendente a una extensa variedad de usos. Como señala (Cárdenas, 2016) , los ordenadores se integran principalmente en relación con la idea de cómo se aprende frente a ellos, con ellos, a través de ellos y, en menor volumen al principio, cómo se aprende con los amigos alrededor y a través de ellos. 6.1.3.8. Enseñanza-aprendizaje en tiempo de pandemia. El obligado confinamiento social provocado por la pandemia modificó la forma de vida de los seres humanos, sin embargo, aunque el fenómeno viral provocó el aislamiento social, no significó una parálisis absoluta de las actividades; por el contrario, se incrementó el uso de los medios tecnológicos, lo que dio lugar al teletrabajo y la teleducación. La situación de la educación en todo el mundo durante la época de la pandemia se convirtió en un reto para los gobiernos y la comunidad educativa, ya que muchas familias no disponían de los recursos necesarios para satisfacer las demandas del sistema educativo. El aprendizaje virtual sustituyó drásticamente los espacios de aprendizaje presencial. El sujeto educativo dejó de lado el contacto social para entrar en contacto directo con los dispositivos digitales, la relación entre educador-educando se volvió asimétrico ya que la participación educativa no se dio en igualdad de condiciones. La realidad virtual introdujo nuevas formas de entender el proceso educativo y produjo nuevas preguntas como: ¿Qué tipo de aprendizaje genera la educación virtual? ¿Y cuáles son los problemas sociales que surgen de este tipo de realidades virtuales? 60 Es importante considerar que el proceso de aprendizaje va más allá de la educación escolar, pero es dentro del sistema educativo donde el sujeto aprende a interactuar con otros grupos que difieren en tradiciones, costumbres o creencias. La escuela se convierte en la institución capaz de formar integralmente al sujeto hasta que éste adquiere su condición ontológica de llegar a ser lo que es en relación con los demás. El proceso de enseñanza-aprendizaje en escenarios presenciales permite conocer las diferentes realidades de los sujetos educativos, por ejemplo, la convivencia permanente del educador en el aula posibilita en términos de (Floralba, 2022) reconocer los trastornos que perturban el aprendizaje y detectar las posibles causas motrices, mentales, madurativas, emocionales, socioculturales que afectan al educando; asimismo, a través de un equipo de orientación escolar se puede orientar a los padres para una adecuada inclusión escolar. Un aspecto positivo del aprendizaje en escenarios presenciales, según (Aguilar, 2019) es considerar que el desarrollo humano se inicia internamente por un organismo activo y se produce en una serie de etapas diferenciales, el proceso de aprendizaje se adapta a la edad del sujeto educativo y dicho proceso se verifica a través de las actividades propuestas en el aula y la evaluación de la ejecución de las mismas. La importancia del proceso de aprendizaje en los escenarios presenciales radica según (Narvarte, 2021) en que el motor del desarrollo tiene dos direcciones: la persona actúa sobre el mundo y el mundo actúa sobre la conducta viene dada por los condicionamientos presentes en el entorno, están vinculados al refuerzo. El sujeto no es un ser pasivo, es un ser capaz de transformar sus experiencias a través de la observación de modelos que influyen en sus motivaciones y emociones. A través de este aprendizaje, el alumno asimila ciertas normas sociales que regulan su comportamiento. Otro aspecto importante es la capacidad comunicacional entre el agente y el sujeto educativo, ya que favorece el trabajo cooperativo; en términos de (Zizek, 2017) ya 61 que a medida que se interactúa se genera un clima de confianza y seguridad que mejora el proceso comunicativo, se pueden gestionar confusiones lingüísticas entre el emisor y el receptor. El lenguaje en los espacios cara a cara da lugar al contacto humano no sólo a través de las palabras, sino también de las expresiones corporales, expresadas mediante gestos, posturas o movimientos. Además, se debe tener en cuenta que la socialización, la diversidad social permite al alumno desarrollar valores sociales y morales. En otras palabras, (Narvarte, 2021) destaca que las instituciones educativas generan espacios donde los actores sociales pueden establecer relaciones de cooperación, solidaridad, producción, conocimiento y acciones, a través de acuerdos o negociaciones que valoran diferentes puntos de vista y generan un espacio democrático capaz de manejar situaciones de conflicto. El aprendizaje en las aulas virtuales. El confinamiento obligó a la humanidad a ajustarse a una nueva forma de vida que impulsó la aparición de nuevas eventualidades en las que el uso de la última tecnología se convirtió en una prioridad, transformando las áreas corporales, que han sido cambiadas paso a paso por medio de las áreas digitales. La telemática se ha convertido en un nuevo canal de comunicación y datos que ha impulsado el teletrabajo y la teleformación. El uso de la telemática en la enseñanza para, (Martí, 2018) es cada vez más vasto y numeroso, en vista de que puede ser utilizado por el instructor como ayuda pedagógica o a través del alumno para el aprendizaje autónomo; sin embargo, si en los establecimientos presenciales se evidenciaban fenómenos de instrucción asociados al acompañamiento de la escuela secundaria o de los alumnos con problemas de aprendizaje. La formación virtual aporta beneficios a la comunidad educativa, permitiendo el perfeccionamiento de talentos consistentes en la empresa de registros, el manejo de 62 principios recientes, la expansión del lenguaje que favorece la conversación y la conectividad. Para, (Villanueva, 2020), a través de la educación virtual se pueden intercambiar diversos artilugios de registros gráficos, instantáneas, que pueden ser recibidos más allá de los espacios de instrucción. En este sentido, Internet ofrece un sinfín de posibilidades de conexión, dando un impulso ascendente al aprendizaje no formal y casual, basado totalmente en metodologías innovadoras y ajustadas a las necesidades del alumno. El aprendizaje virtual permite, en estos casos, establecer una mayor referencia con otros clientes a través de diversas fuentes: Blogs, Wikis, Twitter, Facebook, WhatsApp, y otras asociadas. Retos del aprendizaje virtual en tiempos de pandemia. La telemática como método de producción en las últimas sociedades ha afectado a los horarios de trabajo, la formación y la convivencia. Los grados de tensión y presión generados por la pandemia y el encierro plantean una serie de retos al sistema educativo, por lo que deberá reinventarse y replantearse el tipo de aprendizaje que se está creando a través del uso de los entornos digitales. El proceso de aprendizaje en casos de pandemia es un sistema de tribulación y error, cuyos efectos serán evidentes en el futuro. El tipo de aprendizaje generado por medio de los espacios virtuales sigue siendo precario si no olvidamos que se inició en la etapa restante del año, pero a pesar de ello, se citó que no se pudo profundizar debidamente en los contenidos, no se cumplió con el desarrollo de las capacidades de los estudiantes. En consecuencia, el uso de estructuras virtuales y/o paquetes digitales no contribuyó a la consolidación del aprendizaje debido a la falta de conciencia en su funcionamiento, las revisiones abiertas, la organización de los deportes no pudo ser 63 abierta, es decir, la evaluación se redujo a un trabajo grupal e irreflexivo que no mostró el desarrollo de las habilidades. (Montessori, 2022) De acuerdo con (Villanueva, 2020), la pandemia ha revelado que el uso de la generación es crítico dentro del campo de la escolarización. Por lo tanto, la reanudación del proceso de enseñanza-aprendizaje en modo virtual busca producir un estudio autosuficiente y significativo a través del uso de equipos digitales interactivos no gratuitos que incluyen la sala de estudio, el zoom, las pizarras digitales, kahoot, mi digital, genially, entre otros. 6.2. Teoría legal 6.2.1 Ministerio de Educación Ecuatoriana En este campo se toma referencia al Ministerio de Educación, en el cual se aplica las normativas constitucionales vigentes en nuestra ley, para el cual se ve facultado por las obligaciones y sus derechos la misma que se aplica dentro de nuestro sistema educativo en la actualidad, se aplica en las unidades de educación en nuestro país que rige en distintas modalidades como la virtualidad. Por tal hecho, la constitución determina en los art.26,27 que los ciudadanos tenemos el libre derecho a la educación, por ende, podemos manifestar que este derecho es aplicado en nuestro sistema, para su formación de futuros profesionales basados en valores dentro de nuestro estado, sin embargo, este acto jurídico se aplica con todas las normas vigentes para su aplicación en la justicia respetando los derechos humanos como nuestra consideración lo decreta. (MINEDUC, 2020) 6.2.2 Constitución de la Republica del Ecuador. Dentro de nuestra constitución en el art. 26 hace men