1 UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, SOCIALES, FILOSÓFICAS Y HUMANÍSTICAS CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA ESTRATEGIA COGNITIVA PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS NARRATIVOS NO LITERARIOS EN LOS ESTUDIANTES DEL SEXTO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, EN LA UNIDAD EDUCATIVA SAN MIGUEL, CANTÓN SAN MIGUEL, PROVINCIA BOLÍVAR, AÑO LECTIVO 2024-2025 INTEGRANTES MORALES MORA ANDERSON DANIEL POVEDA VILLENA EDISON OMAR TUTOR Lic. MARCO PAREDES VALLEJOS, PhD TRABAJO DE INTEGRACIÓN CURRICULAR OPCIÓN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO A OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADOS EN CENCIAS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA. 2025 2 3 UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, SOCIALES, FILOSÓFICAS Y HUMANÍSTICAS CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA ESTRATEGIA COGNITIVA PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS NARRATIVOS NO LITERARIOS EN LOS ESTUDIANTES DEL SEXTO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, EN LA UNIDAD EDUCATIVA SAN MIGUEL, CANTÓN SAN MIGUEL, PROVINCIA BOLÍVAR, AÑO LECTIVO 2024-2025 INTEGRANTES MORALES MORA ANDERSON DANIEL POVEDA VILLENA EDISON OMAR TUTOR Lic. MARCO PAREDES VALLEJOS, PhD TRABAJO DE INTEGRACIÓN CURRICULAR OPCIÓN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO A OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 2025 4 I. DEDICATORIA Dedico este trabajo de culminación de mi carrera, en primer lugar, a Dios, por haberme dado salud, sabiduría y fortaleza, permitiéndome cumplir mi sueño. Agradezco profunda mente a mi familia, porque ha estado apoyándome en este lago camino; cada uno de ellos ha aportado para cumplir esta meta más de mi vida. A mi tío Moisés Morales; a mis padres Gabriel Morales y Piedad Mora, quienes con su sabiduría, apoyo y consejos han contribuido significativa mente a que hoy me encuentre aquí. También agradezco a todas las personas que, de una u otra forma, me brindaron su apoyo incondicional. Finalmente, sin todos ellos, nada de esto sería posible. Muchas Gracias. Anderson Morales Este trabajo de titulación se lo dedico primero a Dios, quien ha sido mi guía a lo largo de este proceso académico. A mi familia, principalmente a mis padres, Javier Poveda y Janet Villena, que siempre me han dado su amor incondicional, pilares fundamentales en mi formación, ofreciéndome su apoyo constante en cada etapa de mi vida. De igual manera, a mi hermana Erika Poveda, por su compañía, comprensión y palabras de aliento que me animaron a seguir adelante. Finalmente, agradezco a todos quienes me brindaron su apoyo y cariño. Muchas gracias. Edison Poveda 5 II. AGRADECIMIENTO Expresamos nuestro profundo agradecimiento a la Universidad Estatal de Bolívar por brindarnos la oportunidad de ser parte de su comunidad académica. De manera especial, a la Facultad de Ciencias, Sociales, Filosóficas y Humanísticas, dentro de la carrera de Educación Básica, por guiarnos en nuestra formación profesional a través de sus conocimientos. Nuestro reconocimiento al rector de la Unidad Educativa San Miguel, por darnos la oportunidad de llevar a cabo nuestro proyecto de investigación en su institución. Extendemos nuestra gratitud a la Lic. Gladys Pilco, tutora de sexto año paralelo “A”, así como a los niños y niñas que participaron activamente en este estudio, demostrando su compromiso y colaboración en cada actividad. También expresamos nuestro reconocimiento especial a nuestro tutor al Lic. Marco Paredes Vallejos, PhD, quien, con su paciencia, orientación y vastos conocimientos, fue un pilar fundamental en el desarrollo y culminación de esta investigación. Anderson Morales y Edison Poveda 6 III. CERTFICADO DEL TUTOR Lic. Marco Paredes Vallejos, PhD CERTIFICA Que el informe final de Investigación titulado: “ESTRATEGIA COGNITIVA PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS NARRATIVOS NO LITERARIOS EN LOS ESTUDIANTES DEL SEXTO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, EN LA UNIDAD EDUCATIVA SAN MIGUEL, CANTÓN SAN MIGUEL, PROVINCIA BOLÍVAR, AÑO LECTIVO 2024-2025” elaborado por los autores MORALES MORA ANDERSON DANIEL con C.I 0202506051 y POVEDA VILLENA EDISON OMAR con C.I 0250131414 de la carrera de Educación Básica de la Facultad de Ciencias de la Educación, Sociales, Filosóficas y Humanísticas de la Universidad Estatal de Bolívar, ha sido debidamente revisado e incorporado las recomendaciones emitidas en la asesoría en tal virtud autorizo su presentación para su aprobación respectiva. Es todo cuanto puedo certificar en honor a la verdad, facultando a los interesados dar al presente documento el uso legal que estimen conveniente. Guaranda, mayo de 2025 Firmado electrónicamente por: MARCO JACINTO PAREDES VALLEJOS Validar únicamente con FirmaEC Lic. Marco Paredes Vallejos, PhD TUTOR 7 8 IV. AUTORIA NOTARIADA 9 V. INDICE I. DEDICATORIA ....................................................................................................................4 II. AGRADECIMIENTO .........................................................................................................5 III. CERTFICADO DEL TUTOR ...........................................................................................6 IV. AUTORIA NOTARIADA ..................................................................................................7 V. INDICE ............................................................................... Marcador no definido. VI. RESUMEN EJECUTIVO EN ESPAÑOL ..................................................................... 11 VII. ABSTRACT .................................................................................................................... 12 VIII. INTRODUCCION ........................................................................................................ 13 1. TEMA .................................................................................................................................. 14 2. ANTECEDENTES ............................................................................................................. 15 3. PROBLEMA ....................................................................................................................... 16 3.1. Descripción del problema ............................................................................................... 16 3.2. Formulación del problema ............................................................................................. 17 4. JUSTIFICACIÓN .............................................................................................................. 18 5. OBJETIVOS ....................................................................................................................... 19 5.1. Objetivo general .............................................................................................................. 19 5.2. Objetivos específicos........................................................................................................ 19 6. MARCO TEÓRICO .......................................................................................................... 20 6.1. Teoría científica ............................................................................................................... 20 6.1.1. Estrategia cognitiva ....................................................................................................... 20 6.1.1.2. Definición de estrategias cognitivas ......................................................................... 20 10 6.1.1.3. ¿Qué es una estrategia cognitiva? ............................................................................ 20 6.1.1.4. ¿Qué no es una estrategia cognitiva?....................................................................... 20 6.1.1.5. Tipos de estrategias cognitivas ................................................................................. 21 6.1.1.6. Importancia de las estrategias cognitivas ................................................................ 22 6.1.1.8. Proceso de metacognición ......................................................................................... 23 6.1.1.9. Autoevaluación y autorregulación en la comprensión de textos ........................... 24 6.1.2. Comprensión de textos narrativos no literarios............................................................ 25 6.1.2.1. ¿Qué es un texto narrativo no literario? ................................................................. 26 6.1.2.2. Niveles de comprensión lectora en textos narrativos no literarios ........................ 26 6.1.2.3. Importancia de la comprensión de textos narrativos no literarios ....................... 27 6.2. Teoría legal....................................................................................................................... 28 6.2.1. Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-MINEDUC- 2021-00023-A ............................ 28 6.2.2. Ley Orgánica de la Educación Intercultural ............................................................. 28 6.3. Teoría referencial ............................................................................................................ 29 7. MARCO METODOLÓGICO ........................................................................................... 30 7.1. Enfoque de investigación ................................................................................................ 30 7.2. Diseño o tipo de estudio .................................................................................................. 30 7.3. Métodos ............................................................................................................................ 30 7.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos .......................................................... 31 7.5. Universo y muestra.......................................................................................................... 31 7.6. Procesamiento de información ....................................................................................... 31 8. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ............................................... 32 11 9. CONCLUSIONES .............................................................................................................. 43 10. PROPUESTA .................................................................................................................... 45 10.1. Tema ............................................................................................................................... 45 10.2. Introducción .................................................................................................................... 45 10.3. Objetivos......................................................................................................................... 46 10.3.1. Diseñar actividades para la comprensión de textos narrativos no literarios............... 46 10.3.2. Desarrollar habilidades de autoevaluación y autorregulación durante la lectura de textos narrativos no literarios .................................................................................................. 46 10.4. Desarrollo ....................................................................................................................... 47 11. BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................................. 55 12. ANEXO.............................................................................................................................. 59 12.1. Anexo A .......................................................................................................................... 59 12.2. Anexo B .......................................................................................................................... 64 12.3. Anexo C .......................................................................................................................... 67 12.4. Anexo D .......................................................................................................................... 71 12 VI. RESUMEN EJECUTIVO EN ESPAÑOL Este trabajo de titulación con el tema “Estrategia cognitiva para comprensión de textos narrativos no literarios en los estudiantes del sexto grado de educación general básica”, se centra en la necesidad de fortalecer la comprensión de textos narrativos no literarios. El estudio se realiza en la Unidad Educativa San Miguel, durante el año lectivo 2024-2025. Desde esta perspectiva se plantea como objetivo diseñar una estrategia cognitiva, tomando como base el análisis de comprensión lectora y las dificultades que presentan en el aula. Para obtener resultados de su nivel comprensivo, se aplicó un test a los estudiantes y una entrevista a la docente, lo que permitió un enfoque cualitativo. Una vez obtenido los resultados, se diseñó una estrategia cognitiva basada en la jerarquización, metacognición, autoevaluación y la autorregulación. Su implementación permitió observar un progreso en el desempeño lector, a su vez, demostró crear hábitos de lectura en los estudiantes, como un lectura reflexiva y pertinente. En definitiva, la estrategia cognitiva es una herramienta fundamental para transformar el proceso de aprendizaje y promover una cultura lectora. Palabras clave: estrategia cognitiva, comprensión lectora, jerarquización, metacognición, autoevaluación, autorregulación. 13 VII. ABSTRACT This thesis work topic “Cognitive strategy for comprehension of no-literary narrative texts in sixth-grade students of basic general education”. It focusses on the need to improve the comprehension of non-literary narrative texts. The study is doing at Educational Unit San Miguel during the 2024-2025 school year. From this perspective, the objective is to design a cognitive strategy based on the analysis of reading comprehension and the difficulties they present inside the classroom. To get results on their comprehension level, a diagnostic test was administered to the students and a survey was given to the teacher, that allowed for a quantitative focus. With the results that were obtained, a cognitive strategy was designed based on proration, metacognition, self-assessment, and self- regulation. Its implementation allowed for the observation of progress in reading performance and, in turn, demonstrated the development of reading habits in the students, such as reflective and relevant reading. Ultimately, the cognitive strategy is a fundamental tool for transforming the learning and promotion a reading culture. Keywords: cognitive strategy, reading comprehension, proration, metacognition, self- assessment, self- regulation. 14 VIII. INTRODUCCION En el proceso de formación académica, la comprensión lectora es una habilidad cognitiva, la cual implica procesos mentales. Esta competencia desarrolla el aprendizaje autónomo y significativo del estudiante, y a su vez, permite reflexionar, interpretar y construir conocimientos a partir de lo leído. Por lo tanto, es necesario diseñar estrategias cognitivas que no solo se centren en enseñar a leer, si no que, intervengan directamente en su interpretación y sea conscientes de lo que leen. Los textos narrativos no literarios, como relatos reales, crónicas o biografías, mantienen una estructura narrativa, lo que implica que su comprensión no solo debe ser una actividad mecánica, si no también, que el estudiante pueda relacionar la información de acuerdo al contexto en el que se encuentren y pueda distinguir datos relevantes e interpretar la intención del autor al escribir el texto. Frente a este desafío, la investigación partió de la necesidad de mejorar la comprensión de textos narrativos no literarios, a partir de diseño de una estrategia cognitiva, con el fin de fortalecer habilidades lectoras, en un contexto donde la comprensión lectora sea una habilidad cognitiva que fomente el aprendizaje duradero. Por último, al diseñar una propuesta mediante una estrategia cognitiva se espera que tenga un impacto positivo, en el ámbito académico como también en su forma integral, esperando que se conviertan en lectores autónomos y participativos. Así, se busca que esta propuesta contribuya en el progreso del aula y cobren hábitos de lectura. 15 1. TEMA ESTRATEGIA COGNITIVA PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS NARRATIVOS NO LITERARIOS EN LOS ESTUDIANTES DEL SEXTO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, EN LA UNIDAD EDUCATIVA SAN MIGUEL, CANTÓN SAN MIGUEL, PROVINCIA BOLÍVAR, AÑO LECTIVO 2024-2025 16 2. ANTECEDENTES Mego Cevera y Saldaña Arévalo (2023) señalan que las habilidades cognitivas son fundamentales para mejorar la comprensión oral en los estudiantes, ya que estas capacidades potencian la formación académica. Además, destaca que el docente juega un papel clave en el desarrollo de destrezas, facilitando el compromiso y la capacidad para promover la comprensión lectora. Según Andrade et al. (2024), señalan que la comprensión de textos narrativos no literarios, en estudiantes de educación general básica, generalmente se basa en una descodificación superficial, limitándose solo a identificar palabras desconocidas dentro de un texto. Este tipo de lectura se convierte en un inconveniente para desarrollar una comprensión más profunda del contenido. Dentro de esta investigación, se utilizó una evaluación realizada a estudiantes de educación general básica superior, donde se obtiene que, para lograr una comprensión efectiva de los textos, es necesario un enfoque más reflexivo, para así mejorar habilidades claves como la escritura, permitiendo que los estudiantes utilicen la lectura como una herramienta para optimizar el pensamiento crítico. Polo y Ascencio (2024) mencionan la importancia de aplicar estrategias cognitivas en el aula, con el propósito de mejorar la comprensión lectora y así permitir al estudiante procesar, analizar e interpretar el contenido de manera efectiva, desarrollando habilidades analíticas y reflexivas. 17 3. PROBLEMA 3.1. Descripción del problema Según el Ineval (2023), en Ecuador se evidencia que los estudiantes de educación general básica, presentan dificultades en la comprensión lectora. Estas falencias se evidencian especialmente en el reconocimiento de contenidos explícitos e implícitos dentro un texto. El bajo desempeño en este ámbito se atribuye a las dificultades que existen a la hora de interpretar, organizar y analizar la información de los distintos tipos de contenidos de un texto. La estructura curricular, la disponibilidad de materiales y los enfoques pedagógicos presentan limitaciones que afectan en la comprensión lectora, según este informe, se evidencia deferencias en los niveles de desempeño entre las diferentes regiones como la Costa, Sierra y Oriente, lo que refleja la desigualdad en el acceso de recursos. Así mismo, se muestra deficiencias en la formación docente y en las estrategias implementadas en las aulas. En la Unidad Educativa San Miguel los estudiantes presentan un bajo nivel de comprensión lectora, se refleja en las dificultades para interpretar y analizar textos de manera efectiva. A su vez, se identificó que existe en un desinterés en la lectura, como también un acceso limitado a diferentes textos. Se ha identificado factores que podrían estar relacionados con esta problemática, como la forma de aplicación de estrategias en la institución, el nivel de acceso a materiales, carencia de textos de diferentes géneros y también la falta de hábitos de lectura podrían estar incidiendo en su rendimiento. En el aula de sexto grado los estudiantes presentan dificultades para comprender textos narrativos no literarios, estos problemas se evidencian en su limitación para comprender de forma integral los textos que leen. Los estudiantes tienen inconvenientes para 18 identificar ideas centrales y formar conexiones entre los elementos de un texto, esto afecta en su rendimiento en actividades de lectura y escritura que son fundamentales. En este contexto, esta situación podría estar relacionada con la falta de estrategias, que favorezcan una comprensión profunda de los textos. Los métodos tradicionales como la memorización de contenidos y la lectura mecánica, podría ser factores limitantes para desarrollar habilidades cognitivas. De igual manera la falta de enseñanza dinámica y la preparación docente podrían estar agravando esta situación. 3.2. Formulación del problema ¿De qué manera una estrategia cognitiva puede mejorar la comprensión de textos narrativos no literarios en los estudiantes de sexto grado de educación general básica de la Unidad Educativa San Miguel, cantón San Miguel, provincia Bolívar, año lectivo 2024-2025? 19 4. JUSTIFICACIÓN El presente trabajo de investigación, tiene como propósito mejorar la comprensión de textos narrativos no literarios, puesto que la mayoría de los estudiantes presentan dificultades para entender y analizar contenidos de un texto, lo cual afectan en su desarrollo académico como personal. Cabe mencionar que estas dificultades afectan a su capacidad para procesar información. En este contexto, la aplicación de una estrategia cognitiva surge como una solución necesaria, para crear una mejora progresiva en la comprensión de textos narrativos no literarios. Esta investigación es de gran importancia porque busca implementar una estrategia cognitiva, la cual permitirá optimizar la comprensión de textos narrativos no literarios de manera lógica y significativa. De igual manera pretende no solo mejorar la comprensión lectora si no también fortalecer habilidades como el análisis, evaluación e interpretación, siendo fundamentales para el desarrollo integral del estudiante. Por otra parte, este estudio es pertinente, porque responde a una necesidad concreta dentro del aula de los estudiantes de 6to grado. Una de las habilidades claves es la comprensión de textos narrativos no literarios, donde muchas veces se ha abordado de manera ineficaz, por esta razón, es necesario diseñar una estrategia adecuada, con un enfoque practico que se ajuste a las exigencias actuales en la educación básica general media. Por último, esta investigación radica en el diseño y la aplicación de una estrategia cognitiva para la comprensión de lectora. De esta manera, este estudio contribuye en la implementación de un método el cual responda los desafíos actuales, buscando fortalecer el rendimiento académico de los estudiantes. 20 5. OBJETIVOS 5.1. Objetivo general Mejorar la comprensión de textos narrativos no literarios en estudiantes de sexto año en el área de Lengua Literatura de educación general básica de la Unidad educativa San Miguel, cantón San Miguel, provincia Bolívar, año lectivo 2024-2025. 5.2. Objetivos específicos  Determinar el grado de comprensión de textos narrativos no literarios.  Identificar el nivel de conocimiento y aplicación de estrategias cognitivas para la comprensión de textos narrativos no literarios.  Diseñar una estrategia cognitiva para la comprensión de textos narrativos no literarios. 21 6. MARCO TEÓRICO 6.1. Teoría científica 6.1.1. Estrategia cognitiva 6.1.1.2. Definición de estrategias cognitivas. Una estrategia cognitiva es un conjunto de técnicas o procedimientos mentales que los estudiantes utilizan para procesar, organizar y almacenar información. Según Cortez Soto (2022), estas estrategias son esenciales para facilitar la comprensión y el aprendizaje profundo, orientado a mejorar la memoria el razonamiento y la toma de decisiones. En el proceso educativo el uso de una estrategia cognitiva permite a los estudiantes abordar los textos de manera efectiva y a su vez potenciar su capacidad para identificar ideas principales, por ende, hacer conexiones entre los conceptos, para elaborar inferencias a partir de lo leído. 6.1.1.3. ¿Qué es una estrategia cognitiva? Es un conjunto de actividades que facilitan el entendimiento, la organización y el procesamiento de información. Este aprendizaje permite abordar situaciones en función de objetivos y metas establecidas para mejorar la autorregulación y dosificación de las funciones cognitivas. Este estado conciencia es favorable para el proceso cognitivo y el aprendizaje duradero (Peñarreta et al., 2024). 6.1.1.4. ¿Qué no es una estrategia cognitiva? No todas las actividades desarrolladas en la lectura son consideradas una estrategia cognitiva, por ejemplo, algunas de ellas no requieren un esfuerzo mental o no están relacionadas con la mejora del proceso de comprensión; es decir, realizar actividades sin ningún propósito. 22 6.1.1.5. Tipos de estrategias cognitivas. En el proceso aprendizaje, se considera que las habilidades cognitivas, son reconocidas como herramientas esenciales para obtener un conocimiento duradero. Aplicar estas estrategias facilitan la comprensión de conceptos y optimiza la memoria a largo plazo. Hermán Sánchez (2023) argumenta que, el uso de estas estrategias no solo mejora la comprensión lectora, sino también permite desarrollar capacidades reflexivas y analíticas las cuales aportan al desempeño académico del estudiante. En su investigación resalta que el empleo de estas técnicas fortalece las competencias educativas del estudiante.  Conocimiento previo: Utilizar lo que ya se saben sobre el tema para facilitar su comprensión, de esta manera establecer nuevas ideas con las previas.  Inferencia: Deducir significados implícitos de un texto; es decir, interpretar lo que no se dice explícitamente y establecer relaciones entre ideas y eventos a partir del contexto.  Parafraseo: Se trata de reformular la información de manera diferente sin perder coherencia.  Resumen: Se basa en simplificar la información en ideas claves para expresar el contenido de manera clara y concisa.  Visualización: Expresar mentalmente lo que el texto describe.  Esquemas: Organizar ideas de forma gráfica, exponiendo relaciones entre conceptos de lo leído.  Subrayado: Identificar palabras o ideas dentro de un texto. Además, considerar solo lo esencial para la comprensión del contenido.  Repetición: Consiste en leer el texto varias veces para mejorar la memorización. 23 6.1.1.6. Importancia de las estrategias cognitivas. Las estrategias cognitivas, tienen una gran importancia en la comprensión lectora y el pensamiento reflexivo. Quispe y Bruton (2024) sostiene que la aplicación de estrategias cognitivas, son esenciales, ya que fortalecen la comprensión lectora, desplegando el pensamiento cognitivo y a su vez preparar a los estudiantes para los desafíos intelectuales en los distintos ámbitos educativos y de su vida personal. Algunos puntos muy importantes se mencionan a continuación. o Fortalece la memorización: Esta es una competencia que tiene como objetivo mejorar la retención de información aplicando actividades, que permitan la comprensión efectiva, para fortalecer la resolución de problemas y mejorar la aplicación de conocimiento en diversos contextos. o Desarrollo del pensamiento interpretativo: Su alcance tiene como intención conseguir que los estudiantes puedan convertirse en aprendices más efectivos y a su vez, fortalecer su autonomía y reflexión. o Estrategias efectivas: Aquí se toma en consideración el conocimiento, para integrar información con saberes previos para fortalecer la autorregulación al momento de cuestionar el contenido, logrando así la retención duradera. o Papel metacognitivo: Se toma en consideración el conocimiento sobre los propósitos cognitivos, lo que permite la selección y la aplicación de estrategias eficientes según la situación de aprendizaje en la que se encuentren. o Importancia en la vida profesional: Además de mejorar el rendimiento académico, también proporcionan herramientas de gran ayuda para desarrollar la lectura cognitiva y la retención de información. 24 6.1.1.7. Jerarquización en la lectura. Consiste en organizar información del contenido de un texto según su nivel de importancia, lo que implica al lector ordenar la estructura de los textos de manera coherente, favoreciendo al pensamiento reflexivo. (Castillo, 2021). La jerarquización en los estudiantes de básica media es crucial para intervenir en su proceso cognitivo, donde se conviertan en aprendices autónomos e innovadores. Esta es una capacidad que permite identificar ideas principales del contenido de un texto, también donde se debe tomar en cuenta lo esencial de lo secundario para luego ordenar la información de manera coherente y sintetizar en algún tipo de herramienta como esquemas gráficos, para así garantizar la lógica y la comprensión de lo leído. Sin embargo, esta estrategia tiene un propósito que los estudiantes puedan leer de forma lineal, determinando la información importante y con esto se genere un entorno en el aula de desenvolvimiento donde conste la toma de decisiones basada en la información diversa de los textos narrativos no literarios. 6.1.1.8. Proceso de metacognición. Sánchez (2023) afirma que la metacognición es una estrategia cognitiva que sirve para observar, analizar y controlar nuestro propio pensamiento, lo cual favorece, especialmente en la comprensión de textos, es decir, es una competencia que ayuda a aprender y resolver problemas, contrastar y emitir juicios de valor. En el contexto educativo, aplicar la metacognición genera un aprendizaje duradero, por tanto, los estudiantes puedan adaptar sus conocimientos a las exigencias del entorno, esta competencia favorece a lectura y ayuda a mejorar la capacidad de aprender por sí mismo, como también una herramienta para el proceso de aprendizaje. 25 En otras palabras, la metacognición favorece a las actividades como la escritura mediante análisis, lectura comprensiva, donde el estudiante puede controlar sus ideas adecuando a sus necesidades. De igual manera, se tiene como objetivo que el estudiante logre identificar su autonomía en el proceso de la lectura durante y después. Como resultado, se debe tomar en cuenta, que los estudiantes logran desarrollar la autoevaluación y autorregulación. 6.1.1.9. Autoevaluación y autorregulación en la comprensión de textos. En la comprensión de textos, la autoevaluación y autorregulación, son habilidades esenciales para que el estudiante genere una actitud de reflexión y autonomía. Para Gonzales et al. (2024), es fundamental que estas destrezas sean claves para que el escolar genere un rol activo en su formación, de esta manera puedan identificar sus falencias y diseñar estrategias de acuerdo a la necesidad que se presente al comprender textos. Vásquez García et al. (2024), la autoevaluación es una herramienta fundamental para mejorar la autorregulación, ya que esta permite fortalecer el proceso de aprendizaje y la aplicación de estrategias. Estas habilidades mejoran el proceso metacognitivo y dan la oportunidad para que los estudiantes tomen responsabilidad en sus logros y fracasos, con intención de proporcionar capacidad de búsqueda activa de soluciones a los diferentes problemas. Muñoz (2023) sostienen que la comprensión lectora es un proceso cognitivo en el cual el estudiante es capaz de verificar su comprensión del contenido, durante y después de la lectura y sepan aplicara estrategias como la reformularon, la cual facilita la autoevaluación en los casos donde se requiera medir el nivel alcanzado. En su estudio también propone que se aplique estrategias de revisión y autocorrección, donde se considera una respectiva evaluación para ajustar métodos de lectura adaptándose a la necesidad del texto leído. 26 6.1.2. Comprensión de textos narrativos no literarios La comprensión lectora es considerada una capacidad para captar, procesar y asimilar información, mediante la cual el lector construye significados a partir de un texto. Como indica Baldón (2020), esta habilidad también contribuye al lector a participar activamente y a elaborar una interpretación propia del texto. Dicho lo anterior la comprensión de textos es fundamental para la adquisición de conocimientos, lo cual permite dar sentido a lo leído en relación al contexto en el que se presenta el texto leído. El desarrollo del pensamiento analítico, es una habilidad donde se menciona que leer no solo implica reconocer palabras, sino que también es necesario razonar y emitir juicios sobre lo leído. Dicho esto, es importante tomar en consideración la lectura reflexiva para percibir relaciones entre el texto y el contexto, donde el lector debe emplear destrezas de entendimiento e interpretación, y así facilitar el aprendizaje autónomo y la autorregulación mediante la construcción de significados. La construcción del conocimiento, es un proceso activo que integra información nueva a partir de las experiencias previas para comprender lo aprendido, donde el conocimiento tiene un papel muy importante tanto en el ámbito educativo como en el desarrollo personal y profesional. Es fundamental destacar que la comprensión de textos es importante para consolidar el aprendizaje. A su vez, se plantea que la lectura permite asimilar experiencias y facilitar el desarrollo intelectual. La aplicación contextual, señala que la comprensión lectora va más allá de identificar palabras, implica relacionar los conocimientos previos y utilizarlos en distintos aspectos. De igual manera, se aborda la importancia de la lectura como una herramienta fundamental que 27 ayuda a las personas transformar su realidad, lo que resulta esencial a la hora de resolver problemas. 6.1.2.1. ¿Qué es un texto narrativo no literario? Poggio (2024) explica que los textos narrativos no literarios son aquellos que se basan en hechos reales y que tienen como finalidad dar informar objetiva, este tipo de textos tienen un enfoque más utilitario y se centran en transmitir información real de manera clara y precisa. Ejemplos comunes de estos textos es la crónica, noticia, reportaje y otros textos informativos periodísticos. 6.1.2.2. Niveles de comprensión lectora en textos narrativos no literarios. Según Armijos et al. (2023) los niveles de comprensión lectora se refieren a distintos grados donde el estudiante procesa, evalúa e interpreta la información de los textos, en otras palabras, estos niveles contribuyen al desarrollo integral de los lectores de manera más completa y profunda de acuerdo al contexto en el que se encuentren.  Comprensión literaria: El lector entiende la información tal como está escrita, sin interpretarla, lo cual implica identificar datos explícitos.  Comprensión inferencial: Hace referencia a la capacidad del lector para deducir información que no está explícitamente en el texto, sino que debe ser inferida a partir del contexto de un conocimiento previo.  Comprensión interpretativa: El lector puede analizar e interpretar la información de un texto, y establecer relaciones entre ideas del contenido y de sus propios conocimientos.  Comprensión valorativa: Esta permite al lector una reacción emocional o estéticamente de los textos para su estilo, lenguaje, belleza literaria o mensaje. 28 6.1.2.3. Importancia de la comprensión de textos narrativos no literarios. Su importancia radica en la formación de los estudiantes, utilizar este tipo de textos narrativos no literarios los cuales se enfoca en hechos reales, permite lograr la práctica objetiva, interactuando con la información expuesta. Además, mejorar el pensamiento analítico y su capacidad para evaluar y sintetizar información de un contenido, estas competencias son fundamentales en el trabajo educativo, generando habilidades mentales que favorecen para el perfeccionamiento del estudiante. Albaladejo (2020) reconoce la narrativa como una estrategia para describir interpretar y explicar fenómenos sociales y educativos, donde se puedan experiencias y conocimientos dentro de un marco de investigación. A pesar de ello, esta ayuda a mejorar el lenguaje, creatividad y la comprensión de la realidad social en los contextos educativos. A continuación, habilidades de comprensión lectora en la realidad social.  Habilidades de análisis: Permite que puedan desarrollar capacidades para interpretar información no ficticia en contextos reales.  Mejorar la comunicación: Trabajar con este tipo de textos permite que los estudiantes mejoren su capacidad de analizar e interpretar información de manera coherente.  Ampliación del conocimiento general: Mejora el vocabulario y amplia el conocimiento sobre el mundo que les rodea. 29 6.2. Teoría legal 6.2.1. Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-MINEDUC- 2021-00023-A La política educativa para el fomento de la lectura “juntos leemos” tiene la finalidad de propiciar el fomento de la lectura para el desarrollo del comportamiento lector de toda la comunidad educativa y su localidad, con la participación de las y los actores del sistema nacional de educación y otros actores, como parte de la formación integral y multidimensional, del ejercicio del derecho a la igualdad de oportunidades de todas y todos los ciudadanos y con enfoque diverso e inclusivo (Ministerio de Educación de Ecuador [MINEDUC], 2021, art. 3). Interpretación: Este articulo tiene como finalidad fomentar el comportamiento lector en toda la comunidad educativa, con un enfoque inclusivo y participativo. Este acuerdo ministerial se relaciona con la investigación porque promueve el desarrollo de estrategias cognitivas para mejorar la comprensión de textos lo cual es esencial para fortalecer habilidades de lectura, de igual manera promueve una lectura efectiva y el uso recursos como las habilidades cognitivas, para producir nuevos conocimientos. 6.2.2. Ley Orgánica de la Educación Intercultural El desarrollo de capacidades de análisis y conciencia crítica para que las personas se inserten en el mundo como sujetos activos con vocación transformadora y de construcción de una sociedad justa, equitativa y libre. (Ley Orgánica de la Educación Intercultural [LOEI], 2016, art. 3). Interpretación: Este artículo establece el desarrollo capacidades de análisis, con el propósito de que las personas puedan procesar y comprender los contenidos textuales. El presente apartado se relaciona con la investigación, porque busca fortalecer la comprensión de textos mediante el análisis profundo para fortalecer las destrezas reflexivas en un contexto de 30 interpretación, señala también que los conocimientos previos y la conciencia crítica es una competencia la cual determine una comprensión duradera del contenido de los textos. 6.3. Teoría referencial Actualmente la Unidad educativa San Miguel en la provincia Bolívar, cantón San Miguel, parroquia San Miguel, sector urbano. Su dirección especifica es calle Pichincha Nro. 1144 y 10 de enero. La institución educativa ofrece educación general básica (EGB) y bachillerato en modalidad presencial. Cuenta con un equipo de docentes compuesto por 22 profesionales y una población estudiantil de 266 estudiantes. La institución inicia sus actividades en 23 de septiembre de 1957, según registro mercantiles. A lo largo de los años ha ido evolucionando para adaptarse a las necesidades educativas. En 2015, mediante el acuerdo Ministerial MINEDUC-ME-2015-00092-A, se estableció que la Unidad Educativa “San Miguel” contaría con 26 partidas presupuestarias docentes asignadas por el Ministerio de Educación, lo que refleja el compromiso estatal con fortalecer la calidad de educación en la institución. 31 7. MARCO METODOLÓGICO 7.1. Enfoque de investigación En esta investigación se utilizó un enfoque cuantitativo en la medida que se recopiló datos que fueron procesados, y analizados a través de una estadística descriptiva. También fue de tipo cualitativo por cuanto los datos obtenidos de la entrevista, su procesamiento fue en base a la identificación de categorías, que permitió su ordenamiento y una significación de mayor alcance. 7.2. Diseño o tipo de estudio Es de tipo descriptivo porque permite observar, explicar y detallar el nivel de comprensión de lectora en textos narrativos no literarios en los estudiantes de 6to grado de educación general básica. De igual manera, la investigación es aplicada por que busca intervenir directamente en el contexto educativo mediante la ejecución de una estrategia cognitiva que tiene como fin mejorar la comprensión. También se ha requerido de una investigación documental, porque se utilizaron fuentes de información (libros, revistas y tesis) las cuales han sido importantes para solventar conceptos e información solicitada. 7.3. Métodos Se utilizo el método inductivo se utilizó para analizar resultados a partir observaciones para establecer conclusiones generales en base a la información de la muestra. En esta investigación, este método es fundamental para observar cómo los estudiantes responden a la estrategia cognitiva y a partir de eso contextualizar si existe mejora de la comprensión lectora en los estudiantes. A través de este método deductivo, se requiere identificar una idea general sobre la estrategia cognitiva y la comprensión de textos, para luego diseñar actividades de acuerdo a 32 la necesidad comprensiva de los estudiantes. Enfoque es una estrategia que parte de conceptos generales para llegar a conclusiones específicas, va de lo general a o lo particular (Gutiérrez, 2021). El método bibliográfico sirve para sustentar teóricamente la investigación. Mediante la búsqueda la información necesaria e importante para deificar el estudio realizado. Se lo utilizo para sustentar la información de la investigación, a través de una búsqueda de fuentes científicas normativas y pedagógicas. 7.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos Con el propósito de obtener información se realizó una entrevista al docente tutor de sexto grado de educación general básica para obtener información sobre las estrategias cognitivas que él solicita a sus estudiantes cuando se trata de comprender un texto narrativo no literario. Se aplicó un test de opción múltiple a los estudiantes de sexto grado de educación general básica, con el fin de conocer su nivel de comprensión lectora. Previo a ello, se realizó una prueba piloto a un pequeño grupo de estudiantes con características similares a la muestra intencional, con el propósito de verificar si las preguntas son claras y adecuadas. 7.5. Universo y muestra No se hizo el cálculo de la muestra en vista de que el universo fue muy pequeño. Se estableció una muestra intencional o no probabilística, integrado por 20 estudiantes que participaron en el proceso investigativo 7.6. Procesamiento de información Después de aplicar el test de opción múltiple y en función de los datos recogidos, se obtuvo con la ayuda de Excel, tanto la frecuencia y porcentajes. Estos datos procesados se representaron mediante un gráfico de barras. 33 8. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS Tabla 1. Resultados de la entrevista dirigida a la docente Preguntas Respuestas Interpretación ¿Qué tipo de estrategias cognitivas utiliza con sus estudiantes para facilitar la comprensión de textos narrativos no literarios? ¿Cómo identifica que un estudiante está comprendiendo adecuadamente un texto narrativo no literario durante la clase? ¿Qué importancia considera que tienen las estrategias cognitivas en el proceso de comprensión lectora en sus estudiantes? ¿Podría describir una actividad reciente en la que haya aplicado alguna estrategia cognitiva para trabajar Una de las estrategias que utilizo con los estudiantes es el uso de organizadores gráficos que permite identificar las ideas principales y promueve la activación de conocimientos previos. Cuando participan activamente en clase, elaboran organizadores o resúmenes coherentes y demuestran una comprensión clara de las ideas, y pueden explicarlo con sus propias palabras. Estas estrategias son muy importantes en la comprensión lectora ya que permite a los estudiantes interactuar activamente con el texto y desarrollar el pensamiento crítico. Los estudiantes resumieron las ideas principales en parejas, destacando los efectos positivos y negativos mencionados en el texto, les planteé preguntas El docente emplea organizadores gráficos para que sus estudiantes identifiquen ideas claves y activen sus conocimientos previos, facilitando así la comprensión del texto. Se observa que los estudiantes comprenden mejor cuando participan, resumen y explican el contenido con sus propias palabras. En base a su experiencia considera que estas estrategias son esenciales para ayudar a los estudiantes a interactuar con el texto y desarrollar la comprensión lectora. El docente señala que, al trabajar en parejas, los estudiantes resumieron y respondieron preguntas, favoreciendo a la reflexión, el análisis y la 34 textos narrativos no literarios? ¿Qué dificultades observa en los estudiantes al momento de aplicar estrategias cognitivas durante la lectura de textos narrativos no literarios? inferenciales, esto les permitió reflexionar y aplicar sus conocimientos previos fomentando un análisis más profundo. Una dificultad común que he observado es la falta de conexión entre el texto y los conocimientos previos, además tienen problemas al resumir la información especialmente cuando el texto es complejo. activación de conocimientos previos. Se considera que los estudiantes tienen problemas para conectar el texto con sus conocimientos previos y resumir textos muy complejos. Fuente: Docente del sexto grado de la Unidad Educativa San Miguel. 35 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 10% A 40% B 45% C 5% D - Resultados del test de opción múltiple. Tabla 1. ¿Cuál es la idea principal del texto leído? Opciones N. estudiantes Respuestas Porcentaje a) Hablar sobre el uso de combustibles 2 Incorrecta 10% fósiles en los vehículos. b) Informar sobre el calentamiento global y cómo las acciones humanas lo 8 Correcto 40% provocan. c) Explicar cómo se hace la fotosíntesis en las plantas. 9 Incorrecta 45% d) Describir la evaporación del agua en los mares. 1 Incorrecta 5% Total 20 100% Fuente: Estudiantes del sexto grado de la Unidad Educativa San Miguel Gráfica 1 Respuestas de los estudiantes sobre cuál es la idea principal del texto leído. Fuente: Estudiantes del sexto grado de la Unidad Educativa San Miguel. 36 Interpretación: Los resultados muestran que se únicamente el 40% identificaron correctamente la idea principal del texto leído, mientras que el 60% eligieron incorrecta. En base a los resultados se muestra que la mayoría de estudiantes no logro identificar la idea principal del texto, lo que evidencia una comprensión limitada del contendido leído, y una menor parte logro responder educadamente, donde se evidencia la falta de análisis e interpretación de los estudiantes al momento de distinguir la idea principal y secundaria de texto. Tabla 2 ¿Cuál es una de las principales consecuencias de la tala indiscriminada de árboles según el texto? Opciones N. de estudiantes Respuestas Porcentaje a) Aumento de la biodiversidad en los ecosistemas. 3 Incorrecta 15% b) Disminución de la cantidad de CO₂ en la atmósfera. 5 Incorrecta 25% c) Reducción de la capacidad de la atmósfera para absorber CO₂. 10 Correcto 50% d) Mejora del efecto invernadero natural. 2 Incorrecta 10% Total 20 100% Fuente: Estudiantes del sexto grado de la Unidad Educativa San Miguel. 37 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 15% A 25% B 50% C 10% D Gráfica 2 Respuestas de los estudiantes sobre una de las principales consecuencias de la tala indiscriminada de árboles, según el texto leído. Fuente: Estudiantes del sexto grado de la Unidad Educativa San Miguel. Interpretación: Los datos recopilados dan como resultado que el 50% contestaron correctamente cual es consecuencia principal de la tala indiscriminada de árboles según el texto, mientras que el otro 50% eligió no logro responde correctamente. Se muestra una controversia en cuanto a su capacidad para establecer la relación causa-efecto, que plantea en el texto, lo que indica una comprensión parcial del contenido. 38 20 100 90 80 70 60 50 40 30 10 A 0% 0 B 0% 90% C 20% D Tabla 3 ¿Por qué el autor dice que solo tenemos un planeta y debemos conservarlo? Opciones N. de estudiantes Respuestas Porcentaje a) Porque sería divertido conocer otros 0 planetas. Incorrecta 0% b) Porque es importante aprender más 0 sobre el universo. Incorrecta 0% c) Porque la Tierra es nuestro único 18 hogar y debemos cuidarla. Correcto 90% d) Porque los árboles hacen que los 2 animales vivan mejor. Incorrecta 20% Total 20 100% Fuente: Estudiantes del sexto grado de la Unidad Educativa San Miguel. Gráfica 3 Respuestas de los estudiantes sobre por qué el autor afirma que solo tenemos un planeta y debemos cuidarlo. Fuente: Estudiantes del sexto grado de la Unidad Educativa San Miguel 39 Interpretación: El análisis del del grupo observado se encontró que el 90% de los estudiantes logro responder correctamente porque debemos conservar el planeta tierra según el autor del texto, mientras que solo el 10% selecciono la repuesta incorrecta. La mayoría de los estudiantes, contesto de manera favorable lo que indica que tienen un nivel adecuado en su pensamiento reflexivo, pero se sugiere fortalecer con nuevas estrategias. Tabla 4 Causas del calentamiento global según encuestados. Opciones N. de estudiantes Respuestas Porcentaje a) Lluvias intensas y prolongadas. 6 Correcta 30% b) Expansión de las capas de ozono. 0 Incorrecta 0% b) Expansión de las capas de ozono. 7 Incorrecta 35% d) Reducción de las precipitaciones en las zonas tropicales. 7 Incorrecta 35% Total 20 100% Fuente: Estudiantes del sexto grado de la Unidad Educativa San Miguel 40 10 100 90 80 70 60 50 40 30 20 0 30% A B 0% 35% C 35% D Gráfica 4 Respuestas de los estudiantes sobre cuál es una de las principales consecuencias del calentamiento global. Fuente: Estudiantes del sexto grado de la Unidad Educativa San Miguel. Interpretación: Los datos indica que solo el 30% respondió correctamente sobre cuál era la principal causa del calentamiento global, en cambio, el 70% demostró confusión y eligieron de forma errónea. Se evidencia que una mayor cantidad de estudiantes tienen complicaciones para relacionar el contenido con el texto, con experiencias o conocimiento previos y una minoría pude interpretar de forma correcta. 41 D C 80% B A 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Tabla 5 ¿Cuál es la intención del autor al escribir este texto? Opciones N. de estudiantes Respuestas Porcentaje a) Hacer reír al lector. 1 Incorrecta 5% b) Contar una historia divertida. 1 Incorrecta 5% c) Informar sobre el calentamiento global y crear conciencia para cuidarlo. 16 Correcta 80% d) Enseñar cómo plantar un árbol. 2 Incorrecta 10% Total 20 100% Fuente: Estudiantes del sexto grado de la Unidad Educativa San Miguel. Gráfica 5 Respuestas de los estudiantes sobre cuál es la intención del autor al escribir el texto. 10% 5% 5% Fuente: Estudiantes del sexto grado de la Unidad Educativa San Miguel. Interpretación: A partir de los resultados se refleja que el 80% identifico correctamente cual era la intensión del autor al escribir el texto sobre el calentamiento global, y solo el 20% se 42 equivocó. Se puede determinar que una gran cantidad de estudiantes comprende adecuadamente la intensión del autor al escribir el texto, de igual manera, se puede observar que puede interpretar y emitir juicios fundamentados, sin embargo, ese un pequeño grupo optó por otras opciones lo que indica la falta de análisis. Tabla 6 Causas del último derrame de petróleo en Esmeraldas según los encuestados. Opciones N. de estudiantes Respuestas Porcentaje a) Atmósfera. 5 Incorrecta 25% b) Deforestación. 8 Correcta 40% c) Fotosíntesis. 0 Incorrecta 0% d) Evaporación. 7 Incorrecta 35% Total 20 100% Fuente: Estudiantes del sexto grado de la Unidad Educativa San Miguel. 43 10 100 90 80 70 60 50 40 30 20 0 25% A 40% B C 0% 35% D Gráfica 6 Respuestas de los estudiantes sobre qué ocasionó el último derrame de petróleo en Esmeraldas. Fuente: Estudiantes del sexto grado de la Unidad Educativa San Miguel. Interpretación: Del grupo observado el 40% respondió de forma correcta cual era el motivo que ocasión el derrame de petróleo en esmeraldas, mientras que el 60% restante eligió repuesta incorrectas. Dicho lo anterior se evidencia que los estudiantes presentan dificultades para transferir conocimientos del texto a contextos reales, es decir no domina el uso contextual del vocabulario empleado, por otra parte, una menor cantidad pudo seleccionar de forma correcta. 44 9. CONCLUSIONES De acuerdo a la investigación, se determinó que existe un bajo nivel de desempeño en la comprensión de textos narrativos no literarios por parte de los estudiantes de sexto grado, el análisis reveló dificultades al momento de reconocer contenido relevantes, establecer vínculos entre acontecimientos y deducir información implícita, esta situación demuestra la necesidad de aplicación de acciones orientadas al fortalecimiento de destrezas lectoras específicas que permitan desarrollar competencias fundamentales para una comprensión más profunda y significativa. En base a los resultados, se identificó una carencia significativa en el dominio y uso de estrategias cognitivas relacionadas con la comprensión lectora, aunque algunos estudiantes han tenido contacto con técnicas como subrayado o la realización de resúmenes, su aplicación resulta superficial y poco eficaz, lo que limita su utilidad dentro del proceso educativo. Esta situación muestra que no basta con mencionar estas herramientas en el aula, sino que es necesario enseñar su aplicación de forma guiada, constante y contextualizada, solo así será posible que los estudiantes las adopten como parte de su rutina de estudio y las utilicen para construir aprendizajes duraderos. De esta manera, es necesario reconocer que la comprensión de textos narrativos no literarios es un proceso educativo, puesto que esta habilidad permite a los estudiantes el desarrollo de su conocimiento para que lo puedan aplicar en diferentes contextos. Mejorar esta competencia contribuye a que los estudiantes faciliten su un aprendizaje significativo y aplicado Finalmente, los resultados de esta investigación sustentan la importancia de incorporar estrategias cognitivas como eje fundamental en la enseñanza de la lectura comprensiva, la formación de lectores críticos, reflexivos y requiere de una intervención 45 docente que vaya más allá del reconocimiento literal de las palabras y frases, que impulse procesos mentales complejos como el pensamiento independiente y la comprensión contextual. Se demostró que estos aspectos, no solo mejora el rendimiento en asignatura de lengua y literatura, sino que también favorece el desarrollo de la expresión escrita y la capacidad de aprender de manera autónoma, siendo una herramienta clave para el crecimiento académico y personal del estudiante. 46 10. PROPUESTA 10.1. Tema Estrategia cognitiva para la comprensión de textos narrativos no literarios. 10.2. Introducción La presente propuesta surge a partir de una problemática que se observa en el aula de sexto grado de educación general básica, donde se evidencia que los estudiantes presentan dificultades para comprender textos narrativos no literarios. Esta situación muestra la necesidad de fortalecer los procesos cognitivos, ya que esta habilidad es clave para interpretar y deducir información que no está expresada directamente en el texto. En el sistema educativo actual se reconoce la comprensión lectora como un aspecto esencial para el desarrollo integral del educando; sin embargo, se evidencia que muchos estudiantes presentan limitaciones para interpretar y reflexionar a partir de lo que leen, lo que perjudica en su rendimiento académico. En este contexto, se propone diseñar una estrategia cognitiva con sus respectivas actividades van de acuerdo destrezas e indicadores de evaluación, con la intención de mejorar la comprensión textos narrativos no literarios. Al utiliza estas habilidades como la jerarquización, metacognición, autoevaluación y la autorregulación se fortalecer la lectura activa, reflexiva y analítica, donde los estudiantes se conviertan en constructores de significados y puedan deducir información dentro de los textos. En base a lo expuesto, se implementa una serie de actividades que permitan al estudiante interactuar con diversos textos narrativo no literarios, aplicación procesos de acuerdo a las estrategias cognitivas. Esta propuesta busca fortalecer la lectura, el desarrollo de pensamiento, la interpretar significados, y con esto mejorar su comprensión de textos narrativos no literarios. 47 10.3. Objetivos 10.3.1. Diseñar actividades para la comprensión de textos narrativos no literarios. 10.3.2. Desarrollar habilidades de autoevaluación y autorregulación durante la lectura de textos narrativos no literarios. 48 10.4. Desarrollo Objetivo 1 Diseñar actividades para la comprensión de textos narrativos no literarios. Contenido Actividades Recursos Tiempo Responsables Beneficiarios Estrategia Lectura del Texto de 20 min Investigadores Estudiantes cognitiva de relato “El Lengua y de sexto jerarquizaci viaje a la Literatura grado de ón, para luna”. Los sexto EGB. identificar estudiantes grado de ideas identifican EGB principales ideas (p.48-80). y principales, hojas A3 y secundarias secundarias lápices de del y elaboran colores. contenido un del texto. organizador gráfico. Fuente: Texto de Lengua y Literatura sexto grado de EGB. Evaluación: A partir de esta actividad, se evaluó la capacidad del estudiante para identificar ideas principales y secundarias de un texto narrativo no literario, utilizando un organizador gráfico, donde ordenan la información de forma coherente, mediante su capacidad de análisis y síntesis. Logros alcanzados: Se pudo comprobar que existió una mejora en su capacidad para distinguir ideas principales de secundarias, mediante la jerarquización como herramienta de comprensión lectora. Resultados obtenidos: Al respecto, se evidencio avance progresivo en los estudiantes, logrando comprender la lógica jerárquica del texto. Al utilizar el organizador gráfico, resulto 49 ser una actividad interesante la les permio comprender de mejor manera el texto, donde se pudo observar que consiguieron demostrar sus interpretaciones con claridad y de forma ordenada. Gráfica 1 Actividad de jerarquización a partir de un texto narrativo no literario. Fuente. Estudiantes de sexto grado de la Unidad Educativa San Miguel. 50 Objetivo 1 Diseñar actividades para la comprensión de textos narrativos no literarios. Contenido Actividades Recursos Tiempo Responsables Beneficiarios Emplear estrategia Lectura parejas en del Texto de Lengua y 25 min Investigadores Estudiantes de sexto cognitiva de metacognici ón, para fomentar la reflexión cociente sobre el proceso lector texto “Tránsito Amaguaña”. Cada uno responde una guía de preguntas sobre el contenido, estructura, propósito del texto. Literatura sexto grado de EGB (p,108), guía de preguntas y lápices. grado de EGB. Fuente: Texto de Lengua y Literatura sexto grado de EGB. Evaluación: La destreza del estudiante para comprender el contenido del texto, para luego responder una guía de preguntas, con ello, verificar su coherencia y profundidad al momento de sus respuestas en de su función del análisis textual. Logros alcanzados: Se evidencia una mejora, en su comprensión persuasiva, dando a entender que tienen una relflexion consciente en su proceso lector, para conocer la estructura textual y la intención del autor, como resultado de la lectura del texto narrativo no literaria expuesto. 51 Resultados obtenidos: Como resultado, se muestra un avance en su forma de leer consciente y reflexiva. Debido al diseño de las preguntas, las cuales funcionaron para que puedan analizar el texto y también el propósito del mismo. Gráfica 2 Respuesta a una guía de preguntas sobre el contenido de texto. Fuente. Estudiantes de sexto grado de la Unidad Educativa San Miguel. 52 Objetivo 2 Desarrollar habilidades de autoevaluación y autorregulación durante la lectura de textos narrativos no literarios. Contenido Actividades Recursos Tiempo Responsables Beneficiarios Estrategia A través de Texto de 20 min Investigadores Estudiantes cognitiva de los textos Lengua y de sexto autoevaluac leídos, Literatura grado de ión, para expresan sexto grado EGB. identificar criterios de de EGB, elementos valoración, hoja de claves e contrastan, autoevaluac ideas emiten juicios ión. mediante su y sintetizan la propio información desempeño en un mapa lector. mental. Fuente: Texto de Lengua y Literatura sexto grado de EGB. Evaluación: Se valorará su forma de emitir criterios valoración, juicio de valor, y como contrastan la información leída, a la hora de sintetizar la información al utilizar un mapa de lluvia de ideas. Logros alcanzados: Como logro alcanzado se muestra el desarrollo en su capacidad de autoevaluación al utilizar la síntesis de información, habilidad incentivar la lectura activa, de esta manera se promueve la organización del pensamiento y cobren una actitud autorreflexiva. Resultados obtenidos: La mayoría de los estudiantes, demostraron una participación activa al emitir su juicio de valor y contrastaron de manera fundamental con ideas claras, para 53 organizarlas en su lluvia de ideas. En otras palabras, la autoevaluación permite reflexionar sobre sus propias ideas. Gráfica 3 Elaboración de un mapa mental a partir de una lluvia de ideas. Fuente. Estudiantes de sexto grado de la Unidad Educativa San Miguel. 54 Objetivo 2 Desarrollar habilidades de autoevaluación y autorregulación durante la lectura de textos narrativos no literarios. Contenido Actividades Recursos Tiempo Responsables Beneficiarios Estrategia Después de la Texto de 20 min Investigadores Estudiantes cognitiva de autorregulac lectura del texto, se Lengua Literatura y de sexto grado de ión para identificar su propio aprendizaje. aplica la semaforizaci ón de compresión para medir su aprendizaje lector. sexto grado de EGB, cuaderno y lápices. EGB. Fuente: Texto de Lengua y Literatura sexto grado de EGB. Evaluación: Reconocer su nivel de comprensión de textos narrativos no literarios de forma reflexiva y honesta, donde puedan identificar sus dificultades en la lectura. Logros alcanzados: Los estudiantes lograron fortalecer su capacidad de autorregular su proceso en la comprensión lectora, reflexionen de su propios aciertos y dificultades que se encontraron, como también promueve su honestidad. Resultados obtenidos: Los estudiantes utilizaron la técnica semaforización, donde cada uno identifico su logro identificar su nivel de comprensión y justificaron con argumentos su elección, también cada uno demostró su motivación, para mejorar sus habilidades compresivas en el aula de clases. 55 Gráfica 4 Utilización de la técnica del semáforo para identificar su nivel alcanzado en la comprensión de textos narrativos no literarios. Fuente. Estudiantes de sexto grado de la Unidad Educativa San Miguel. 56 11. BIBLIOGRAFÍA Acuerdo ministerial N° MINEDUC-MINEDUC-2021-00023-A de 2021 [Ministerio de Educación]. La política educativa para el fomento de la lectura "juntos leemos" 22 de abril de 2021. Sra. María Monserrat Creamer Guillén Ministra de Educación. Ministerio de Educación. https://educacion.gob.ec/wp- content/uploads/downloads/2021/04/MINEDUC-MINEDUC-2021-00023-A.pdf Albaladejo García, M. D. (2020). Aprovechamiento didáctico de textos narrativos en el aula de español como lengua extranjera. Universidad de Jaén. https://doi.org/https://elibro.net/es/ereader/bibliotecaueb/170826 Andrade, J., Paredes, M., & López, M. (2024). La comprensión de textos no literarios en estudiantes de educación general básica. Revista Científica y Arbitrada de Ciencias Sociales y Trabajo Social 'Tejedora, 7(14), 32-45. https://doi.org/10.56124/tj.v7i13ep.002 Armijos Uzhoa, A., Paucar Guayara, C., & Quintero Barberi, J. (2023). Estrategias para la comprensión lectora. 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Recolección de datos a estudiantes de sexto grado de EGB. B3. Aplicación parcial de la propuesta. 67 B4. Rector de la Unidad Educativa San Miguel. B5. Docente de sexto grado EGB. 68 12.3. Anexo C C1. Test de opción múltiple dirigido a los estudiantes de sexto grado de EGB. 69 70 C2. Entrevista aplicada a la docente de sexto grado de EGB. 71 72 12.4. Anexo D D1. Mapa del cantón San Miguel. D2. Croquis de la Unidad Educativa San Miguel.