UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, SOCIALES, FILOSÓFICAS Y HUMANÍSTICAS CARERA EDUCACIÒN INICIAL TEMA: “MÉTODO ECLÉCTICO EN LA INICIACIÓN DE LA LECTOESCRITURA EN NIÑOS Y NIÑAS DE PREPARATORIA PARALELO “A” DE LA UNIDAD EDUCATIVA “ÁNGEL POLIBIO CHAVES”, CANTÓN, GUARANDA, PROVINCIA BOLÍVAR, AÑO 2023” AUTORES: TIPAN MORAN AMBAR DAYANA TUZA TORRES KATIA SELENA TUTOR: ING. GEOFRE PINOS MORALES, MSC. PROYECTO DE INTEGRACIÓN CURRICULAR - PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADAS/OS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN INICIAL. 2023 UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, SOCIALES, FILOSÓFICAS Y HUMANÍSTICAS CARERA EDUCACIÒN INICIAL TEMA: “MÉTODO ECLÉCTICO EN LA INICIACIÓN DE LA LECTOESCRITURA EN NIÑOS Y NIÑAS DE PREPARATORIA PARALELO “A” DE LA UNIDAD EDUCATIVA “ÁNGEL POLIBIO CHAVES”, CANTÓN, GUARANDA, PROVINCIA BOLÍVAR, AÑO 2023” AUTORES: TIPAN MORAN AMBAR DAYANA TUZA TORRES KATIA SELENA TUTOR: LIC. GEOFRE PINOS MORALES, MSC. PROYECTO DE INTEGRACIÓN CURRICULAR - PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADAS/OS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN INICIAL. 2023 1 I. DEDICATORIA Dedico este trabajo de manera especial a Vilma Juana Moran mi madre con esfuerzo y dedicación durante el transcurso de mi carrera me dio su apoyo incondicional en todo momento, además a Dios por darme vida, salud, fortaleza y perseverancia durante este proceso universitario. A mis hermanos y sobrino por ser mi mayor motivación siendo el soporte emocional en los momentos difíciles ya que este trabajo es muestra de sacrificio y esfuerzo de toda mi familia. TIPAN AMBAR Dedico y dejo en las manos de Dios todo el trabajo realizado siendo mi pilar fundamental, mi fuente de inspiración y mi consuelo en mi desconsuelo, además de manera especial a mis seres queridos por su contribución en sus buenos deseos y valores. A mi madre Rosa Narcisa Torres es un claro ejemplo, del que persiste cumple las metas que se proponga. A mi hijo que es mi impulso primordial en mi vida, en atribuirle nuevos conocimientos para su crecimiento. TUZA KATIA 2 II. AGRADECIMIENTO Agradezco a la Universidad Estatal De Bolívar en la contribución de los elementos que la fundamenta, los docentes, estudiantes, misión y visión, enseñanza- aprendizaje en la formación profesional tomando en cuenta las pautas y necesidad del estudiante. A nuestro tutor el licenciado Geofre Pinos, en las indicaciones impartidas y el aprendizaje adquirido para la elaboración de nuestro trabajo de investigación sea de manera verídico. TIPAN AMBAR TUZA KATIA 3 III. CERTIFICACIÓN DEL TUTOR 4 IV. DERECHOS DEL AUTOR 5 V. AUTORÍA NOTARIADA 6 7 VI. ÍNDICE I. DEDICATORIA ......................................................................................... 1 II. AGRADECIMIENTO ............................................................................ 2 III. CERTIFICACIÓN DEL TUTOR ........................................................... 3 IV. AUTORÍA NOTARIADA ...................................................................... 5 V. ÍNDICE ................................................................................................... 7 VI. RESUMEN EJECUTIVO EN ESPAÑOL ............................................ 10 VII. ABSTRACT ...................................................................................... 11 VIII. INTRODUCCIÓN ............................................................................. 12 1. TEMA ................................................................................................... 14 2. ANTECEDENTES ................................................................................ 15 3. PROBLEMA ......................................................................................... 18 3.1 Descripción Del Problema ................................................................. 18 3.2 Formulación Del Problema ................................................................... 19 4. JUSTIFICACIÓN ................................................................................. 20 5. OBJETIVO ............................................................................................ 22 5.1 Objetivos General.................................................................................. 22 5.2 Objetivos Específicos ............................................................................ 22 6. MARCO TEÓRICO .............................................................................. 23 6.1. Teoría Científica ............................................................................ 23 6.1.1. Definición del Método Ecléctico ................................................ 23 6.1.2. Facilidad Del Método Eclético ................................................... 25 6.1.3. Proceso del Método Ecléctico .................................................... 27 8 6.1.4. Estrategias del Método Ecléctico ............................................... 34 6.1.5. Iniciación a la Lectoescritura...................................................... 37 6.2. Teoría Legal ................................................................................... 49 6.2.1. Constitución de la Republica del Ecuador ................................. 49 6.2.2. La Ley Orgánica de Ecuador Superior ....................................... 50 6.2.3. Unidad Curricular de Titulación ................................................. 51 6.2.4. Reglamento de Régimen Académico ......................................... 51 6.3. Teoría Referencial.......................................................................... 53 7. MARCO METODOLÓGICO ............................................................... 56 7.1. Enfoque de la Investigación ........................................................... 56 7.2. Diseño o Tipo de Estudio............................................................... 56 7.2.1. Bibliográfico ............................................................................... 57 7.2.2. Descriptivo ................................................................................. 57 7.2.3. Explicativo .................................................................................. 57 7.3. Métodos ......................................................................................... 58 7.3.1. Inductivo-Deductivo ................................................................... 58 7.3.2. Investigación-Acción .................................................................. 58 7.3.3. Análisis Síntesis ......................................................................... 59 7.4. Técnica e Instrumentos de Recolección de Datos ......................... 59 7.5. Población ....................................................................................... 59 7.6. Procesamiento de Información ...................................................... 59 8. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS..................... 60 Ficha de Observación Dirigida a los Niños y Niñas de Preparatoria .......... 60 Encuesta Dirigía a las Docentes de Preparatoria......................................... 70 9 9. CONCLUSIONES ................................................................................ 79 10. PROPUESTA ........................................................................................ 81 Titulo ........................................................................................................... 82 Introducción ................................................................................................ 82 Objetivos ..................................................................................................... 83 Objetivo General ..................................................................................... 83 Objetivo Especifico ................................................................................. 83 Desarrollo .................................................................................................... 84 BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................ 94 ANEXOS. ................................................................................................... 98 Anexo 1: Ficha de Observación Aplicada a los Infantes ........................ 98 Anexo 2: Encuesta Designada a los Docentes ...................................... 100 Anexo 3: Certificado de la Institución .................................................. 102 Anexo 4: Resolución del Consejo Universitario ................................... 102 Anexo 5. Informe de tutorías ................................................................ 104 Anexo 6. Informe de Turning ............................................................... 108 Anexo 7: Evidencias Fotográficas ........................................................ 109 10 VII. RESUMEN EJECUTIVO EN ESPAÑOL La presente investigación se centra en la iniciación a la lectoescritura en los niños por diversos motivos que se ha presentado en la unidad educativa, aplicación de los métodos, estrategias y destrezas, material creativo o innovador, entro otros, para desarrollar el habla y escritura. En la cual, el método ecléctico se caracteriza en las distintos métodos que la sustenta de manera sintética “alfabética, fonética, silábica” y analítica “palabras normales y global”. El aprendizaje y estilo del alumno varían porque cada uno procesa la información a su manera, para el fortalecimiento de su proceso cognitivo, por lo tanto, se debe tener en cuenta la necesidad y atención adecuada en la aplicación de estos métodos que considere conveniente la docente. Se planteó una guía metodológica con material didáctico aplicando el método ecléctico que beneficie en la iniciación a la lectoescritura, tomando en cuenta que materiales se puede aplicar en las actividades que sean de mejor beneficio para su desenvolvimiento en la lectura y escritura, para solucionar esta falencia que se presenta en la escuela. De modo que, los materiales didácticos se caracterizan en transformar algo nuevo y significativo, creativo, llamativos e innovador. Palabras claves: Iniciación a la lectoescritura, método ecléctico, material didáctico. 11 VIII. ABSTRACT The present research focuses on the initiation to lectoescritura in children for various reasons that have arisen in the education unit, application of the methods, strategies and skills, creative materials or innovator, among other, to develop speech and writing. In which, the method eclectic it is characterized in the different methods that sustains it in a way synthetic “alphabetical, phonetics, syllabics” and analytics “normal words and global”. The learning and student style vary because each one processes information your way, to strengthening their cognitive process, therefore, the following should be taken into account the need and care suitable in the application of these methods that you consider appropriate the teacher. It was proposing a methodological guide with didactic material applying the methods eclectic benefits for initiation lectoescritura, taking into account that materials can be applied in the activities that are of better benefit for their development in the reading and writing, to solve this failure that present in the school. So that, the materials of didactic is characterized in transform something new and significant, creative, jazzy and innovative. Keywords: Initiation to lectoescritura, methods eclectic, didactic material 12 IX. INTRODUCCIÓN Esta reciente investigación reflejara que efecto tiene los métodos en la lectoescritura para el desarrollo de las habilidades y destrezas del infante en su proceso académico, tomando en consideración las edades al aplicar las estrategias y técnicas que impulsarían a un aprendizaje significativo. Por lo tanto, busca conocer cuáles son las características en el progreso del habla y escritura, la estimulación, aplicación de los métodos, material didáctico, contexto familiar o social, entre otros aspectos, posicionando al niño en una correcta evolución para su desarrollo integral El propósito de esta investigación es el interés que representa el método ecléctico en la lectura y escritura, fue creado por el doctor Vogel como un método mixto de forma sintética y analítica que fundamentaría, para que su instrucción a la enseñanza-aprendizaje sea óptimo en sus capacidades. La importancia que tendría saber, conocer y aprender cómo se debe aplicar correctamente este método en la lectoescritura para la formación del individuo, al estar constantemente actualizado facilitaría la aplicación en la adaptación de las actividades según el estilo de aprendizaje y necesidad que se debe tener en cuenta, para no poner en riesgo su proceso cognitivo. El habla y la escritura están conjuntamente en relación el motivo es que sirven como un medio de comunicación oral y escrito, en la cual se distinguen de diversas formas al pronunciar los sonidos, letras, silabas y palabras, ortografía, alfabeto, escritura de los símbolos, caligrafía, conciencia fonológica. En el cual, la lectoescritura es un componente principal al aplicar como recurso en el desarrollo de las técnicas o estrategias que se ejecute, enfocado en la elaboración de las actividades. Nuestro tema de investigación que se presenta es el método ecléctico en la iniciación de la lectoescritura en niños y niñas de preparatoria paralelo “A” de la Unidad Educativa “Ángel Polibio Chaves”, brindando una herramienta de apoyo para las docentes en las actividades que aplique en los niños en mejorar las falencias que presente y el objetivo es propiciar una mejora a través de este método para garantizar un desenvolvimiento en su proceso académico. 13 Además, se enfocará en las teorías “científica, legal y referencial” en los diversos aspectos que la describe como un elemento crucial para la investigación sea verídica y confiable, en conocer las pautas que nos rigen a una adecuada elaboración. Las actividades deben poseer distintos rasgos como el material, técnica, adaptación a la lectoescritura enfocado al método ecléctico para perfeccionar las estrategias. Por lo tanto, deben ser relevantes y divertidas para enriquecer su enseñanza al planificar, relacionarlos con los contenidos que se imparte, organizar, porque de ese modo los alumnos adquieren los conocimientos necesarios para potenciar su intelecto. 14 1. TEMA “Método ecléctico en la iniciación de la lectoescritura en niños y niñas de preparatoria paralelo “A” de la Unidad Educativa “Ángel Polibio Chaves”, Cantón, Guaranda, Provincia Bolívar, Año 2023”. 15 2. ANTECEDENTES La recolección de datos se fundamentó en diferentes repositorios investigativos en relación con la iniciación a la lectoescritura, según el autor (Quispe, 2019) de la Universidad Mayor de San Andrés sede Bolivia con el tema de maestría; optimización de la lectoescritura en niños de primero de primaria expone las siguientes conclusiones:  La educación es una tarea conjunta entre padres y profesores. En realidad, intervienen muchos más elementos: familiares, entorno, medios de comunicación, etc. Es una tarea de nunca acabar dura toda la vida.  Se evidencia como factor importante, la atención, percepción, memoria, lenguaje, lectoescritura, que son considerados por los maestros como aspectos claves en el proceso enseñanza aprendizaje. En la cual, tanto aspecto que podrían beneficiar o arriesgar el proceso de enseñanza, están conjuntamente ligada para formar individuos con destrezas y habilidades. El docente debe tomar en cuenta todos esos elementos para una correcta intervención de su aprendizaje. Las autoras (Chuquian & Lugmania, 2014) plantearon el tema de importancia en la educación en la Universidad Politécnica Salesiana sede Quito de la carrera de Pedagogía (parvulario), tema “Estudio Comparativo de los Métodos y Estrategias de Enseñanza para la Iniciación a la Lectoescritura en niños de 3 a 4 años, en dos Centros Educativos de la ciudad de Quito”:  Es necesario tomar en cuenta el desarrollo de los niños y niñas para el proceso lectoescritor. Muchas veces, los docentes creen que todos los alumnos llegan con el mismo conocimiento o con ninguna experiencia. Por consiguientes el docente debe reforzar destrezas para iniciar el proceso e iniciar el aprendizaje, por ejemplo de nociones, grafías, lateralidad, uso de lápiz, espacio, relación y reconocimiento de textos, lectura, entre otros. 16  El aprendizaje de la lectura y escritura debe ser una experiencia motivadora, que llame la atención a los niños y niñas, además tiene que ser real y significativa, es decir que sus experiencias tengan un propósito y no “saber por saber”, sin intención de aprendizaje. Por lo tanto el docente podría iniciar con la lectura del ambiente (letreros del barrio, por ejemplo), revisión (hojear y ojear revista, cuentos, afiches, folletos), visitas a supermercados para acercarse a la lectura de marcas.  La lecto-escritura siempre debe ser enseñada con actividades, estrategias, recursos y métodos adecuados a la edad de los niños y que sean pertinentes, significativos y reales. La enseñanza que atribuye el docente a los estudiantes debe tener todas las pautas necesarias para aplicar las técnicas, estrategias, materiales, contenidos, entre otros, para emplear un aprendizaje significativo. Donde la lectura y escritura es compleja en los niños de preparatorio en aprender los sonidos, grafía, escritura y más, por lo tanto se debe buscar técnicas que se adapten a su estilo de aprendizaje para obtener resultados óptimos. La Universidad Nacional de Chimborazo a la obtención del grado de Magister en Lingüística con el título de trabajo “Guía didáctica de ejercicios con técnicas participativas “aprender es divertidos” para la iniciación a la lecto-escritura de los niños y niñas del primer año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Verbo Divino”, de la parroquia Veintimilla, cantón Guaranda, provincia de Bolívar, año lectivo 2015-2016”, la autora (Bonilla, 2017):  Los niños y niñas del primer año de educación general básica no adquieren la habilidad de motricidad fina para ejecutar el grafo motricidad de trazos horizontales, verticales, inclinados, ondulados y curvas como herramientas previas a la escritura.  No se está aplicando correctamente las técnicas participativas de discriminación silábicas, la omisión de letras no permite desarrollar la 17 conciencia fonológica de los niños y niñas por lo que se dificulta iniciar el proceso de enseñanza aprendizaje de la lectura en todos los estudiantes, en un mismo tiempo.  Los niños y las niñas no han desarrollado la discriminación auditiva visual y matriz antes de iniciar los proceso de lectura y escritura en los niños con la finalidad que los estudiantes desarrollen aspectos cognitivos sobre lo aprendido. La utilización del método ecléctico en la lectoescritura busca el mejoramiento de la lectura y escritura en los niños, con los diversos métodos según el estilo y necesidad del aprendizaje en la comprensión de las palabras según su significado. El niño presenta diferentes problemas de aprendizaje en relación en la lectoescritura, poniendo en riesgo su proceso cognitivo. 18 3. PROBLEMA 3.1 Descripción Del Problema El ser humano posee la capacidad de aprender diferentes aspectos a lo largo de su vida tal como la comunicación oral y escrita. La lectoescritura es un elemento primordial en el proceso académico del niño para la formación de sus habilidades y destreza, también en alcanzar las capacidades en leer y escribir correctamente, al interpretar los textos. Los objetivos de los métodos pedagógicos es optimizar las cualidades y virtudes en los procesos de la enseñanza-aprendizaje, para el desarrollo integral del individuo. Mundialmente la lectoescritura es una herramienta que se necesita en el entorno como medio de comunicación, aprendizaje e integración a la sociedad, se ha presentado un grado de preocupación debido a la mala adaptación y relevante métodos para la aplicación del habla y escritura en los niños. Hay caso donde los niños no pueden pronunciar correctamente las silabas, letras, palabras y de igual manera en la escritura ocasionando un retraso en su desarrollo integral. En el cual, Ecuador se ha registrado un déficit en el desarrollo del habla y la escritura en “educación inicial y preparatoria”, por diversos factores en la adquisición de destrezas enfocado por la falta de estimulación, técnicas y estrategias, ocasionando problemas en su aprendizaje significativo. En la Unidad Educativa “Ángel Polibio Chaves”, situado en la ciudad de Guaranda se hizo visible que los niños y niñas del paralelo “A” primero año de preparatoria presentan dificultades en el progreso a la lectura de las palabras, errores fonológico y escritura en el reconocimiento de los fonemas, escritura de los símbolos, ortografía y omiten palabras, el niño puede estar expuesto a diversos escenarios o estilo de aprendizaje ocasionando una mala adecuación en el proceso del lenguaje para su rendimiento académico. 19 El siguiente tema que se efectuara es el método ecléctico en la iniciación a la lectoescritura a través de una guía metodológica que beneficia en la enseñanza del estudiante. Debido a las dificultades que presentan los estudiantes de preparatoria paralelo “A”, se empleó esta herramienta de forma innovadora y llamativa, como estímulo para potenciar sus competencias, habilidades y destrezas, logrando la perdida al miedo en aprender a escribir y hablar. De modo que el niño posea un buen desenvolvimiento en el entorno. 3.2 Formulación Del Problema ¿Cómo influye el método ecléctico en la iniciación de la lectoescritura en niños y niñas de preparatoria paralelo “A” de la Unidad Educativa “Ángel Polibio Chaves”, Cantón, Guaranda, Provincia Bolívar, Año 2023? 20 4. JUSTIFICACIÓN El proceso de la iniciación a la lectoescritura en los niños y niñas demanda cumplir requerimientos esenciales para su correcto progreso, a su vez deben ser más amplios para motivar y captar la atención de los infantes, por ellos los y las docentes deben de ir adaptando nuevos métodos. Esta investigación está encaminada a estudiantes de preparatoria para la iniciación a la lectoescritura, por eso interviene la aplicación del método ecléctico, para reforzar la motivación en los aprendices por medio de las diversas actividades. Hay que destacar que este proceso en algunos infantes tendrá mayores dificultades que otros. La importancia que revela el método ecléctico radica en su metodología y la buena aplicación realizada por los docentes, resultando de forma positiva para la adquisición de las habilidades desarrolladas desde edades tempranas, permitiendo transformar los conocimientos de los aprendices lo que garantiza una contribución para los mismos. A través del método, el docente trabajara para formar al estudiante con un pensamiento analítico que permita formular contenidos escritos y recrear información. El método ecléctico implica que el docente este en constante investigación y recibiendo capacitaciones, la razón está en que cada día se encuentran diferentes estrategias que permitan la iniciación de la lectoescritura de forma más innovadora e imprescindibles, de manera que los objetivos que se plantee el docente estén enfocados en permitir que los aprendizajes de los niños y no sean a corto plazo, sino que sean a largo plazo y para el futuro. Por lo tanto, el trabajo de investigación contribuye no solo a los docentes, sino que a los padres de familia que necesiten la ayuda de un método como el electico para fortalecer los conocimientos de los estudiantes. Teniendo en cuenta la importancia de la investigación podría favorecer a alguien que indague sobre algún fenómeno que necesite una explicación que está encaminada en esta línea de la lectoescritura su aplicación o iniciación. 21 Es esencial solventar esta problemática ya que el método ecléctico es de gran ayuda para la iniciación a la lectoescritura en los infantes, es necesario investigar estrategias innovadoras para la aplicación de metodologías correctas, puesto que los infantes pierden el interés rápidamente, cuando se les enseña algún nuevo tema y esto conlleva a un desarrollo prolongado provocando que los niños y niñas no logren expresarse de manera correcta, es importante que los docentes proyecten dichas estrategias innovadoras fomentando la atención por aprender nuevas palabras, letras, oraciones, etc. Cabe mencionar que los docentes deberían implementar el método ecléctico porque toma cuenta diferentes recursos didácticos, métodos, estrategias para la iniciación a la lectoescritura para que los infantes desarrollen destrezas y habilidades, además enriquecer su cultura, mejorar su lenguaje y estimular su escritura, fomentando este proceso día a día se otorgara varios beneficios en los niños y niñas. 22 5. OBJETIVO 5.1 Objetivos General Analizar el método ecléctico en la iniciación de la lectoescritura en niños y niñas de preparatoria de la Unidad Educativa “Ángel Polibio Chaves”, Cantón, Guaranda, Provincia Bolívar, Año 2023 5.2 Objetivos Específicos  Fundamentar teóricamente el método ecléctico en la iniciación a la lectoescritura en niños y niñas de preparatoria.  Identificar los efectos del método ecléctico y su influencia en la iniciación a la lectoescritura en niños y niñas.  Elaborar una guía metodológica con material didáctico para el método ecléctico para que beneficie en la iniciación a la lectoescritura en niños y niñas. 23 6. MARCO TEÓRICO 6.1. Teoría Científica Para iniciar con el desglosamiento de la primera variable primeramente es pertinente conocer de dónde desciende la palabra ecléctico siendo de transcendencia y estando en constante evolución, existiendo una variedad de conceptos, definiciones, entre otros aspectos de relevancia. Basándose en la afirmación Bastidas, (1987): La palabra “ECLECTICO” proviene del griego “Eclektikos” que se deriva de exlegein= escoger. Vicese de algo o alguien que pertenece o se refiere al ECLECTICISMO. Según el diccionario hispánico universal, el “eclecticismo” es una escuela filosófica que procura conciliar las doctrinas que parecen mejores o más verosímiles aunque procedan de diversos sistemas. (p.1) Busca la instrucción de la enseñanza de los diversos métodos en la aplicación para el mejoramiento de las capacidades intelectuales y cognitivas donde estos ayudarían en la iniciación de la lectoescritura, ya que es de relevancia saber cómo se extrae e interviene en el aprendizaje. 6.1.1. Definición del Método Ecléctico Se debe conocer la definición del método ecléctico como actúa en la escritura y lectura del infante esto permitiendo lograr alcanzar diferentes objetivos dentro del proceso de escolaridad y su contexto de esta forma alcanzando mayores niveles yendo de forma progresiva. El método ecléctico también ha sido denominado método mixto debido a que, por lo general, contiene características de otros métodos. Se introducen los sonidos de las letras y se propone a los estudiantes aprender el sonido, el nombre de la letra y el símbolo escrito con el fin de poder producir las letras. También se les enseña a tomar dictados, crear nuevas palabras, visualizar las 24 formas de las letras y a entender las relaciones entre lo oral y lo impreso (Freeman & Serra, 1997, p.8) Por lo tanto, la finalidad de este método ecléctico busca ampliar la enseñanza en la lectoescritura, sin las limitaciones que existe en otros métodos pedagógicos en los distintos procedimientos, por la razón, se debe seleccionar cual podría beneficiar e impulsar en el aprendizaje significativo del niño con el propósito de facilitar su destreza en la lectura y escritura. Además demostrando como es la unificación de todos los métodos donde toma lo más valioso y específico con el propósito de facilitar el proceso de aprendizaje del infante dentro del aula de clases. 6.1.1.1. Características del Método Ecléctico. Existen una infinidad de características pero se debe considerar lo más relevantes e importantes, se debe de tener en cuenta para una buena aplicación e innovación en los saberes. Se basa en los efectos para la corporación de los diversos métodos y técnicas. Según detalla (Giraldo & Perez, 2019) las características fundamentales son las siguientes:  Actividades que benefician en solucionar los problemas de aprendizaje en los estudiantes.  El método favorece la atención personalizada del alumno, por la cual, el docente debe conocer sus individualidades y ejecutar según su deducción.  Enriquecido por la motivación.  Ritmo y estilo de aprendizaje que tenga cada estudiante.  La aplicación de los métodos “fonético, sintético, analítico”.  Tomar en cuenta cuatros categoría “cultural, social, didáctico y pedagógico”.  Vencer las dificultades y desarrollar habilidades escritas en el niño, para el manejo del lenguaje y significado. 25  El docente deber ser un constante investigador en la naturaleza de la lengua y aprendizaje con la finalidad de analizar, conciliar, confirmar la validez en práctica. En los primeros años de vida de los niños deben desarrollar su lenguaje para lograr comunicarse con la sociedad, luego la contribución gramaticales y simbólicas en relación con la escritura. La función de estas características es separar los mejores procedimientos para optimizar las habilidades del niño en la motivación para aprender a leer y escribir. 6.1.2. Facilidad Del Método Eclético Entender cuál es la facilidad en aplicar el método ecléctico ya que es donde propicia la enseñanza-aprendizaje de la lectura y escritura de manera simultánea siendo indispensables para hacer frente a las necesidades de comunicarse tanto en la infancia y en la adultez pero siempre y cuando haya un acompañamiento apropiado. El método ecléctico le permite al maestro partir de lo analítico hacia lo sintético o viceversa. Todo dependiendo de los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes. Al hablar de gramática frente a la escritura, entra en juego la ortografía con sus correspondientes aspectos como: acento, ortográfico, uso de determinadas consonantes para formar ciertas palabras, etc. En la producción de textos escritos es básica la ortografía, espacialmente en castellano, una palabra mala escrita podrá no entenderse dar otro significado. (Giraldo & Perez, 2019, p.4) Según estos autores no solo es la interposición o combinación de los métodos también tiende a señalar las metodologías de lo sintético y analítico los mismos que buscan emplear estrategias que socorre al niño en las pautas que conlleva a una correcta lectura y escritura en contenidos significativos, teniendo en cuenta el ritmo de aprendizaje para no dificultar su desarrollo en la lectoescritura. 26 Centrado netamente en las diferentes facilidades de este método existiendo variedad pero según (Ortega, 2009) indica las siguientes:  Acceso a la frecuencia de repetición, en el aprendizaje de la lectoescritura.  Al utilizar el juego tomando en cuenta que no sea de manera monótona para que no se vuelva aburrido.  Permite la escritura y lectura en el moldeamiento de las letras y juego de manera “cursiva o manuscrita”.  El conocimiento de las silabas para formar nuevas palabras y oraciones.  La obtención de una buena adquisición de ortografía correcta.  Permite enseñar los conocimientos de otras materias, con material didáctico que accede a la enseñanza ligada a la lectura.  El beneficio de la lectura es inteligente y aporta al desarrollo cognitivo, en el reconocimiento de los significados de las palabras y su función, como se clasifican, indican acción, entre otros. Son significativas las facilidades ya que se implicaría usar los mejores elementos del entorno relacionado con varios métodos los cuales se formaría uno nuevo, pero incorporados a una idea específica, esta misma siendo de necesidad en la evolución del conocimiento en la lectoescritura. La herramienta del método eclético que expone (Baumann, 2022): Suele utilizar libros de lectura especializados para ayudar al estudiante a visualizar el lenguaje escrito. El objetivo es establecer la conexión entre lo que oye, la imagen que ve y las letras que aparecen, forman la palabra que describe el objeto del libro. Estas herramientas de lectoescritura permiten una compresión real y evitan que la lectura sea un concepto demasiado abstracto. Sobre todo se da la oportunidad al juego en convertir la lectoescritura en un juego. 27 Por lo tanto, esta estrategia que se emplee debe poseer todos los aspectos que la fundamente para una correcta conexión a la lectura y escritura del infante, el juego es un elemento importante adaptado con el método ecléctico para concientizar su desarrollo cognitivo. 6.1.3. Proceso del Método Ecléctico En el proceso del método ecléctico se presenta dos categorías sintéticas y analíticas cada una cumpliendo un rol importante en el aprendizaje y el desarrollo de las capacidades, destreza y habilidades de todo ser humano. 6.1.3.1. Sintéticos. Cabe mencionar que no solo es sintético para que sea de esta forma en la incorporación de tres métodos los cuales se ira detallando cada uno y como ayuda e interviene en la lectoescritura. 6.1.3.1.1. Método Alfabético. Se debe identificar cual es la perspectiva de enseñanza de la lectura y escritura basándose en la relación entre las letras, los sonidos donde se comprenda y combine para formar palabras además ofreciendo los materiales necesarios siendo esto una forma segura y autónoma, asemejando desde tempranas edades dificultades de aprendizaje, lo que permitiría a los adultos tomar medidas para ayudar a los estudiantes. Su metodología se basa en el ordenamiento de las letras, ilustraciones para recordar las letras, conocer las grafías, en la cual está compuesto por las letras del alfabeto de modo que las vocales de un color y las consonantes de otro color, combinar las silabas, palabras y frases. (Rodriguez, 2018) Por lo tanto, el alfabeto es una herramienta en este método, su objetivo es ordenar por sus vocales y consonante, con ilustraciones y su respectiva secuencia de 28 las letras del alfabeto, al pronunciar según su orden debe escribir la letra, para que de ese modo puedan memorizar su pronunciación y escritura.  Beneficia al ordenamiento alfabético  Comprensión de símbolos gráficos  Reconocimiento de las letras 6.1.3.1.2. Método Fonético. Para saber cómo actúa este método siendo beneficio en la lectura y escritura ya que no solo es necesario cuál es su rol o papel importante dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, donde la iniciación de la lectoescritura viene con acompañamiento desde el hogar y reforzamiento del docente. Según (Guerrero, 2020) manifiesta lo siguiente: En este método se enseñan las letras (normalmente primero las vocales y después las consonantes) por su sonido y no por su nombres. Luego de que se han aprendido los sonidos, se combinan en silabas, para después formar palabras y frases. Así mismo, la enseñanza mediante este método suele apoyarse de ilustraciones o imágenes. La aplican de este método dentro del salón de clase debe de ser modificador, creativo y lúdico ya que los onomatopéyicos es uno de los recursos que se utiliza en este método fonético en la pronunciación y unir las letras, la utilización de saberes con palabras claves. Por ejemplo: “La, Le, Li, Lo, Lu”. La implementación de materiales didácticos es importante porque ayudaría que la clase y la forma de enseñar sean flexible. 6.1.3.1.3. Método Silábico. Buscar emplear diversos ejercicios que ayuden a ordenar su enseñanza, se debe familiarizar al sujeto con los sonidos y letras, para continuar con la enseñanza de la 29 combinación estructural de las palabras, por ejemplo “pa - to”. Para (Guerrero, 2020) define: Este proceso se inicia enseñando las vocales y luego las consonantes una vez conocido el alfabeto se combinan para formar silabar y con ellas se van construyendo palabras con significado. Como apoyo para este método se utilizan imágenes, así como aplausos o palmadas para identificar las silabas en las palabras. Tiene algunas desventajas como lo son que al comenzar a leer a los niños “silabean” (leen en silabas, no la palabra completa), de igual manera no se favorecen la velocidad ni la comprensión. Se puede interpretar que se debe de tener conocimientos previos sobre el alfabeto, letras, fonemas, para que el desarrollo de la escritura y lectura sea continua siendo una forma efectiva donde se implementaría rimas, canciones con la ayuda de las manos para que vayan diferenciando los sonidos y combinación de cada nuevas palabras los mismo que solo logren que su lenguaje escrito y oral sea a un futuro bueno. 6.1.3.2. Analítico. La comprensión o forma analítico toman en consideración como base a la idea de que el punto de partida hacia la enseñanza corresponden ser las palabras, frases y enunciado, así mismo son lo que mejor descubren las características del pensamiento y capacidades de los infantes; dentro del método ecléctico debe ser fructífera ya que esta también se encuentra subdivido en dos métodos para la lectoescritura estando de esta forma el método de las palabras normales y el método global. 6.1.3.2.1. Método de las Palabras Normales. El método de las palabras normales puede ser importante dentro del proceso de enseñanza ya que sería trascendental en la motivación para que los infantes se sientan preparados para su aprendizaje de las vocales, fonemas, letras de esta forma asimilando a relacionarse y razonamiento de sus ilustraciones o la utilización de la gramática 30 infantil que presente de palabras normales, se manifiesten educadamente las palabras y las realicen para copiar, leer. También se le exteriorizaría diversos materiales didácticos como seria láminas con figuras u objetos. Comparación silábica de ellas se originan nuevas palabras. Luego se presenta una figura que posee la palabra generadora, se la escribe en la pizarra y los alumnos en los cuadernos. Este método se basa en palabras utilizadas frecuentemente por los niños para referirse a juegos, juguetes, artículos. Por tal motivo en el proceso de alfabetización, se dedica un tiempo a la reflexión y análisis de sus problemas por medio del dialogo e intercambio de experiencias, el aprendizaje de la lectura, la escritura y el cálculo básico. (Sànchez, 2020) Se caracteriza por iniciar con palabras normal conocida como “generadora o generatriz”, las ilustraciones de los objetos que posea la palabra generadora se procede en la enseñanza de la escritura a continuación con la pronunciación de las silabas y letras por su sonido. Por ejemplo: Papá (Palabra) Pa-pá (Silaba) P-a-p-á (Letra) Son claros ejemplos que se podría realizar en el aula porque los niños no solo aprendería de una forma sino que captarían de otras maneras y esto no se les dificultaría en el proceso de aprendizaje y enseñanza. 6.1.3.2.2. Método Global. Con la unificación de los métodos ayudarían a comprender porque se utilizaría el método ecléctico como el anterior de método es la que genera la palabra ahora tocaría señalar y entender de qué trata esta técnica porque es relevante para lectoescritura. El autor (Guerrero, 2020) afirma lo consiguiente 31 Se caracteriza por presentar desde el comienzo a los niños unidades con un significado completo (palabra, frases o enunciados). Se aprovecha la memoria visual de los pequeños, ya que suelen ser capaces de identificar elementos similares en palabras distintas. Así mismo, este método favorece la fluidez y comprensión. Existen cuatros etapas que las caracterizan, se debe aplicar correctamente la duración, amplitud, maduración total, colocación del tiempo y espacio, habilidad imitativa, dominio corporal, el tipo de inteligencia, entre otros, el grupo de niño que se encuentre. Por esta razón (Ortega, 2009) manifiesta las siguientes etapas: 1ª Etapa: Comprensión.  En un cartón ubicar el nombre de las partes de la sala de clase, muebles, juguetes, utensilios, etc.  Indicar a los alumnos tiras de cartulina con oraciones que sea de forma ordenada, con la finalidad de reconocer y las cumplas, por ejemplos: “salta con un pie”, trae tu cuaderno.  Cada pupitre debe tener ubicado un pedazo de cartón con el nombre, en letra de molde pero sin ninguna decoración.  Emplear palabras en cartón, el docente inicia y luego los alumnos a formar en el tarjetero o fraselografo nuevas oraciones.  Presentaciones de carteles con pequeñas poesías, canciones, cuentos cortos, pensamiento, etc., con ilustraciones con escenas en secuencia, para las actividades de la lectura.  Ubicar un calendario en la cual solo tendrá los días y fechas, palabras acorde al tiempo: lluvioso, frio, caluroso, soleado, entre otros, de ese modo se acople a la realidad.  Realizar actividad o juegos donde el docente participa, en una correcta pronunciación de las palabras conocidas y lectura, como: una niñas muestra palabras en tiras de cartulina y el otro niño lee. 32  El uso de materiales que tenga su nombre y estén a la vista para hacer ejercicios de reconocimiento y ampliación de palabras. Emplear oraciones en tiras de cartulina, por ejemplo: ¿En qué mesa está el vaso?, trae un libro. 2ª Etapa: Imitación.  Formación de oraciones o frases nuevas con palabras conocidas, en distintas materias “cartelera, fichero, cartón” en el fraselografo que les dicte la docente.  La escritura de palabras conocidas y estudiadas que dicte el docente.  Dictado por parte del docente en la escritura de frases y oraciones estudiadas.  Integración oral y escrita de oraciones incompletas que se enseñe, como: Mi papa es……………………………. En la maleta hay……………………………  Nuevas oraciones, en la escritura de palabras conocidas primero copiadas y luego al dictado, por ejemplo: el perro juega con su pelota, el perro juega con el niño.  Copa de oraciones o frases que ya saben leer y el docente le presta en fajas de cartulina, fichero o escritura en el pizarrón, por ejemplo: Abro la ventana. 3ª Etapa: Elaboración.  Observación de las palabras que contenga silabas idénticas, al principio, en medio y al final. Por ejemplo: “Pa (pasado, paleta, papaya), Ro (oro, loro, poro)”.  Reconocer palabras comprendidas en otras palabras: cuello, zapatilla, bebe. 33  Identificar palabras por su configuración en las letras sugerentes o determinadas, ejemplo: Sofía (S, o, f, i, a), bebe (b, b), mamá (m, á), etc.  Reconocer palabras conocidas tipo de silabas directa: le, se, ma; inversa es, al, em, etc. Mixtas o cerradas: los, sin, con, etc., complejas: blan, tral, brin, etc.  Distinguir las palabras por los sonidos iniciales.  Reconocer las función de las vocales en la silabas, como: a, e, o por ejemplo: aeroplano.  Identificar los diptongos “io, ui, ai, au, etc”, en la formación de las palabras como: auto, suave, suelo, entre otros, los triptongos por ejemplo: iau “miau”. 4ª Etapa: Producción.  Recitar poesías, cantar canciones, narren cuentos de lo que hayan aprendido.  Escribir pequeñas cartas.  Los alumnos al leer deber explicar lo leído y responder las preguntas que realice el docente.  Organizar el libro de lectura del grado con los carteles elaborado por la docente. Cada uno de estos métodos representa diferentes pautas para el desarrollo de la lectoescritura en los niños con los procedimientos, técnicas y actividades, logrando una mejora en la pronunciación y comprensión lectora, lectura fluida y la escritura de palabras, oraciones o frases. Hay que tener en cuenta que cada de esto tienen ventajas como desventajas pero con una buena ejecución y auto actualización se logra un escolaridad exitosa sirviéndolo como base para sus estudios más superiores. 34 6.1.4. Estrategias del Método Ecléctico Las estrategias van dirigida a la participación activa del aspirante con las técnicas que el docente use en la construcción de conocimiento, motivación para llegar a cabo la obtención de estímulos positivos, activación de interés y los objetivos propuestos. Según (Briñez, Quevedo, & Aristizabal, 2014) señalan que “La eficiencia docente, en general, se relaciona con las estrategias utilizadas para mejorar el rendimiento académico, teniendo en cuenta que está ligado exclusivamente a la evaluación de los contenidos” (p, 443). Es fundamental implementar estrategias innovadoras y llamativas dentro del salón de clase porque así se captaría más la atención del niño, siendo una ayuda en los procesos de escolaridad por eso estos elementos tiende hacerse recursos didácticos, explicando temas de importancia y necesidades para comprender los sonidos de los fonemas, letras y palabras. El juego cumple un papel fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura, ya que este estimula el interés por el desarrollo de las actividades que realizan, haciendo que tengan mayor sentido para ellos, dada su correspondencia con las características de las edades de estos estudiantes. Es decir, que estrategias lúdicas, visuales, auditivas, artísticas y de mediación virtual, permiten aprendizaje significativo y enriquecen la producción de textos escritos por parte del niño y niñas, desde lo semántico, sintácticos y ortográfico. (Giraldo & Perez, 2019) En la cual, argumentan que las distintas estrategias que adapte el docente deben ser significativa a través del juego para estimular su interés y proceso de enseñanza- aprendizaje en la lectoescritura en los niños, tomando en cuenta las edades para no poner en riesgo su progreso en el rendimiento académico. Ya que las estrategias son subdivididas en estrategias sintéticas y analíticas. 35 6.1.4.1. Estrategias Sintéticas. Las estrategias sintéticas son diferentes habilidades que se debe de comprender al momento de desarrollar y aprender por eso es pertinente conocer cuáles son estas características por eso (Torres, 2017) indica las subsiguientes: 6.1.4.1.1. Habilidades Alfabéticas.  En la cual, aprenderá primeros las letras y después las silabas, para concluir la composición y lectura de las palabras.  Ordenamiento de las vocales y letras a través de impresiones en plantillas, dibujos en láminas, cartón con diferenciado con colores las letras de las vocales. 6.1.4.1.2. Habilidades Silábicas.  La utilización de cualquier material en las palabras escritas en la que puede incluir dibujos, para proceder a dividirlas en silabas y después repasar.  Aprender la escritura y lectura de las silabas, en el aumento y descomposición de las palabras y silabas. 6.1.4.1.3. Habilidades Fonéticas.  Presentación de dibujos con palabras claves, ejemplos de sonidos naturales para su enlace en silabas y palabras. Las habilidades sintéticas son diferentes recursos que se puede utilizar dentro del salón de clases para que el niño aprendan a leer y escribir, beneficia el aprendizaje sincronizado asimilando componentes imperceptibles, elementos concretos y reales por lo que se acomoda a su condición de deliberar, pero asimismo puede componerse elementos en distribuciones más complicadas con un significado y, por lo tanto, dar un sentido a su aprendizaje. 36 6.1.4.2. Estrategias Analíticas. Las estrategias utilizar comprende diferentes parámetros para que la aplicación del método ecléctico sea efectivo ya que compete combinar diferentes aspectos consintiendo adaptarse a las peculiaridades particulares de cada infante y por lo tanto el proceso es más individualizado. A continuación se denotara las subdivisiones de las habilidades. 6.1.4.2.1. Habilidades de Comprensión.  Se caracteriza como la etiquetación de objetos en el contexto al que está expuesto el individuo, por ejemplo: la bandera, identificación de alumnos, actividades diarias, escribir el nombre en un papel y ubicarlo cerca del objeto.  La composición de las palabras antes reconocidas a través de juegos didácticos y de pronunciación. 6.1.4.2.2. Habilidad De Imitación.  El uso de copia en un texto o dictados de cuentos, para llamar su atención e interés. 6.1.4.2.3. Habilidad De Elaboración.  En el reconocimiento de las palabras y partes que se puedan utilizar en otras palabras. 6.1.4.2.4. Habilidad De Producción.  Se basa en el relato de un resumen de un cuento o cualquier tipo de texto, con la finalidad de crear contenidos significativos. (Torres, 2017) Al hablar de estrategias abarca un sinfín de opciones en la cual es la más apta en optimizar las capacidades del infante en el habla y escritura, ya que se centran en 37 diversos aspectos que benefician en las habilidades y destrezas, con la implementación de materiales significativos en la mejora de la motivación, atención, contenidos, entre otros. 6.1.5. Iniciación a la Lectoescritura El proceso de la iniciación a la lectoescritura, es importante que los docentes de preparatoria identifiquen las características de lectura y escritura en los infantes de 5 a 6 años. 6.1.5.1. Definición de Lectura. Para (Ricardo, 2021), como para otros investigadores, la lectura se manifiesta de diferentes manera por esa razón el define que es “proceso cognitivo que implica decodificar símbolos para llegar a un significado. La lectura es un proceso activo de construcción de significados de palabras. Leer con un propósito ayuda al lector a dirigir la información hacia una meta y enfoca su atención”. En definitiva, la lectura es fundamental porque permite la comunicación de los humanos, por otra parte está estrechamente vinculada con el proceso de aprendizaje además posibilita la interpretación de señas, movimientos del cuerpo, dar o recibir, son muchos los beneficios incluso formarán como habito, de la misma forma enriquecerá la cultura, mejorara su lenguaje, desarrollara la capacidad de concentración y memoria. 6.1.5.2. Definición de Escritura. Llegar a escribir resulta ser tanto o más difícil de ser un buen lector porque la destreza de promover un texto exige trabajo continua y constante. “La escritura comienza a representar por escrito lo que quiere comunicar, empleando al principio signos arbitrarios; a medida que se apropia del código escrito convencional su escritura cambia hasta emplear las letras del alfabeto” (Romero, 2019, p.12). 38 Escribir es un trabajo muy amplio donde no es suficiente solo conocer ciertos símbolos, códigos y se sepa combinarlos correctamente, la escritura no obstante es un elemento de dialogo e intercomunicación para transmitir mensaje que, de forma natural, se expresa median el lenguaje oral. Por lo tanto, desde que se aprende, la escritura debe de tratarse como dicho recurso, el aprendizaje inicial no es la asimilación de las letras en sí, sino aprender el significado y la mecánica del lenguaje escrito. 6.1.5.3. Definición de Lectoescritura. Según la (Federaciòn de Enseñanza de Andalucìa [FEA], 2010) manifiesta que “la lectoescritura se concibe como la forma de comunicación más compleja que posee el hombre y vehículo por excelencia de registro de las variaciones y técnicas de humanidad” (p.1). La lectoescritura es un proceso y estrategia de aprendizaje-enseñanza que se utiliza para aplicar en la compresión del texto. Ambas son funciones que no deben de separarse a su vez es la preparación del estudiante, para lo cual primero se debe desarrollar destrezas motoras, cognitivas y lingüísticas, con las que se familiaricen con el código de escritura, lo que se trata de decir que sepan descifrarlo, así como representarlo gráficamente. (Romero, 2019) Afirma lo siguiente: El aprendizaje de la lectoescritura es un proceso de carácter ya que su domino no se agota en la tarea mecano de codificación y decodificación. El proceso requiere que el niño haya alcanzado determinado niveles de maduración con respecto a tres factores que intervienen, estos son: desarrollo de la psicomotricidad, de la función simbólica y de la afectividad. (p.21) Se debe señalar que el momentos que el niño inicie un conocimiento de lectoescritura este va tener necesidad de interpretar los signos gráficos que sus padres le demuestran o lo que este aprendiendo, es por ello que la escritura va ser la expresión gráfica de la expresión oral puesto que el niño pasa por diferentes conceptualizaciones de lo que es escribir en donde él va reflejar con sus trabajos a partir del descubrimiento 39 de la escritura mientras que la lectura pasa ser un proceso intelectual; mediante él se va transformando códigos de formas geométricas o signos gráficos en imágenes mentales aptas para ser expresadas en otro código que este vendría hacer el sonido. Es por ello que la enseñanza de la lectoescritura consiste en crear, aplicar actividades que estimulen el desarrollo de destrezas de codificación e interpretación de contenidos textuales. Ya que la enseñanza-aprendizaje de lectoescritura comienza desde que él bebe descubre el leguaje y se da toda la vida, el lenguaje de los infantes debe ser muy adecuada y no frustrada. Su estimulación debe de ir acorde con su edad no hay necesidad de apresuras procesos porque a la larga podrá afectarle en sus estudios académicos. 6.1.5.4. Procesos de Adquisición de la Lectoescritura. Diferentes investigaciones indican que la maduración y totalidad de la lectoescritura deben ir acorde a las edades que el niño tenga pero jamás saltarse los procesos ya que perjudicaría el transcurso de aprendizaje, afectando su confianza, autoestima y seguridad en sí mismo. Un elemento clave del proceso de la lectoescritura es la asociación grafema- fonemas, para lo cual deben existir conexiones neuronales interhemisfèricas entre los centros auditivos. Por lo tanto, para generas audición y compresión, además de la representación de los sonidos mediantes letras (grafemas), es necesario crear una relación entre las imágenes visuales (lóbulos occipitales y el habla (lóbulos frontales). (Griñàn, 2014) Para el desarrollo de la lectoescritura también intervienen un aserie de procesos psicológicos como la memoria, percepción, cognición, etc.; hay que comprender que para la asociación del lenguaje en el cerebro hay que ir trabajando continuamente desde pequeñas edades donde también va influyendo diferentes niveles lingüísticos en la lectoescritura. 40 Detalla (Montealegre, 2009) una serie de aspectos en el proceso de la adquisición de la lectoescritura:  Prehistoria del lenguaje escrito, donde el sujeto desarrolla de forma natural procesos de como los gestos, el garabato y el juego simbólico  Utilización de signos auxiliares en la asimilación del lenguaje escrito  Los niveles de conceptualización o niveles de la lectoescritura: conciencia alfabética, silábica, semántica y sintáctica  El desarrollo del lenguaje oral y de la adecuada pronunciación como determinantes en el aprendizaje de la lectoescritura.  Proceso de aprendizaje de la lectoescritura en contextos naturales y sociales  La enseñanza de la lectoescritura de manera funcional e inmersa en la cultura y vida cotidiana  Las potencialidades de los niños y niñas en la construcción de esquemas sobre los datos de la realidad. (p.4) Señalando estos aspectos de relevancia para la iniciación y domino de la lectoescritura servirán como punto de partida siendo de esta forma satisfactorio para que el proceso sea llevadero no forzoso, ya que desde tempranas edades se debe ir trabajando con actividades acorde a la edad que este expuesto el niño por eso es necesario la estimulación con diferentes estrategias para que vaya comprendiendo los diferentes códigos, significados del texto que se quiera transmitir a la sociedad. 6.1.5.5. Factores que Intervienen para la Adquisición de la Lectoescritura. La etapa de iniciación de la lectoescritura tiene como objetivo la preparación física y psicológica de los niños y niñas para alcanzar el aprendizaje óptimo de la lectoescritura, se debe lograr lo siguiente:  Lograr la adaptación en el centro educativo  Lograr el desarrollo de la discriminación visual y auditiva 41  Estimular el desarrollo senso-perceptivo  Desarrollar la coordinación visomotora  Domino del esquema corporal  Definición lateralidad  Desarrollar las nociones del espacio-temporales  Ejercitar la atención, concentración, compresión y memoria  Lograr la organización del aula (Narvate, 2007, págs. 38-39) Con el alcance y logrando los diferentes factores señalado con antelación serviría de énfasis para la iniciación a la lectoescritura sería de gran ayuda para el infante ya que es necesario ir impulsando, ayudando a mejorar cada día estos procesos de adquisición, con la asistencia de los padres de familia teniendo de esta forma una adaptación excelente en su etapa de escolaridad. 6.1.5.6. Etapas de la Lectura y Escritura. Son diferentes las etapas o niveles que el niño pasa durante el proceso de aprender a leer y escribir, a pesar que los procesos de adquisición de la lectura y escritura se aparecen, no son iguales. Su importancia radica en que permite a los expertos a predecir qué problemas se van a producir en cada una de las etapas y proponer soluciones que se ajusten a estas dificultades. Además, ayuda a estudiar cómo evoluciona el desarrollo cognitivo de los niños, por esa razón a continuación se dará a conocer cada una de las etapas que se va desarrollando en cada edad. 6.1.5.6.1. Etapas de la Lectura. Desde el nacimiento, todo ser humano comienzan a desarrollar habilidades lingüísticas se podría decir que son la base para el desarrollo de la alfabetización, por tal motivo los niños comienzan adquirir habilidades de alfabetización mucho antes de que comiencen con la educación formal, por esa razón, cabe señalar que la etapa previa al desarrollo de la lectura se llama aprendizaje de la lectura o alfabetización emergente. 42 Según Ehri (como se citò en Gòmez, 2018) las etapas o fases de la lectura son las siguientes:  Logogràfica (3-4-5 años). En ella se reconocen las palabras en su totalidad, globales, sin decodificar “mamas, pelota”  Alfabética (5-6-7 años). Se establece una relación entre el grafema y el fonema  Fluida-Expresiva (a partir de 8 años). En este pinto, la lectura del texto se realiza en cuanta la puntuación expresión y el contexto. Implica un control automático de la decodificación. (p.608) Para esta autora se debe de tener en cuenta tres etapas cada una específica cierta edad donde el niño va adquiriendo diversas adquisiciones, por tal circunstancia hay que asumir habilidades pre lectoras para una iniciación correcta a la lectura; dos factores fundamentales que interviene y sirven de ayuda se dijera que es la motivación y el método adecuado sería favorable pero respetando cada edad que él tiene o va alcanzando en el transcurro de su vida. Mediante la interpretación de textos escritos los niños tienen a pasar principalmente por tres etapas, cada una de estas se caracterizan por la presencia o ausencia de dos aspectos imprescindibles a la hora de entender cualquier palabra. Por eso (Rodriguez A. , 2021) manifiesta los siguientes: Etapa Pre silábica. Surge cuando se le pide a un niño interprete el significado de una palabra o texto escrito, pero no es capaz de dominar ninguno de los aspectos. Si el niño inventara el significado de lo que está escrito, o directamente defenderá que no tiene ninguno. La imaginación es el componente principal que utilizan los niños para interpretar las palabras escritas. 43 Etapa Silábica. Alcanza cuando el niño ha comprendido el aspecto cuantitativo de la lectura; es decir, cuando logra diferenciar principalmente el tamaño de la palabra escrita. Como todavía no comprende el significado de cada una de las letras, el niño deducirá que una palabra larga representa cualquier de la que ya conoce. Etapa Alfabética. Una vez que el niño domina también el aspecto cualitativo de la lectura, es capaz de empezar a distinguir las diferentes letras entre si y a interpretarlas. De esta manera, por primera vez tratar de leer realmente lo que está escrito. A partir de este punto, que el niño adquiera la capacidad de lectura tan solo será cuestión de tiempo. Es importante conocer cada función que cumple las etapas porque al momento de querer incluirse al grupo no todos van estar iguales en su nivel de conocimiento de la lectura ya que cada infante puede tener alguna dificultad en el aprendizaje del lenguaje o habla por eso se debe ir paso a paso con cada uno de los aspectos mencionados anterior. 6.1.5.6.2. Etapas de la Escritura. Además de las etapas de lectura anteriormente descritas (Rodriguez A. , 2021) señala cuatro niveles o etapas de la escritura son: Etapa Concreta. Esta etapa ocurre cuando el niño aun no comprende en absoluto el funcionamiento de la escritura ni la forma de las letras, pero quiere empezar a imitar la manera de plasmar textos que ve en sus mayores. Se trata de imitar de las letras cursivas, tendera a dibujar una línea continua con diferentes formas y curvas. Por el contrario, si está tratando de imitar la letra de imprenta, dibujara, formas no unidos entre sí. 44 Cabe destacar que los dibujos realizados por el niño en esta etapa no guardan ninguna relación con las palabras que intenta representar ni con las verdaderas letras del alfabeto. Etapa Pre silábica En esta segunda etapa el niño ha aprendido a reproducir algunas letras, pero todavía no conoce cuál es su significado. Sin embargo, ha comprendido que cada una de estas representa un sonido diferente y tratara de plasmar esto en su escritura. Entonces, utilizara distintas combinaciones de letras que conoce para representar palabras distintas, pero como todavía no conoce lo que significa cada una de estas, lo hará al azar, pudiendo utilizar una sola letra para representar incluso silabas o palabras completas Etapa Silábica En este nivel el niño seguirá sin conocer exactamente el sonido que representa cada una de las letras, pero tratara de deducirlo utilizando las que conoce para representar silabas concretas. Por ejemplo, puede creer que la “m” siempre se lee como “me” o como “ma”. Por tanto, en esta etapa será capaz de dividir las palabras en silabas y hacer una escritura aproximada de las mismas, pero todavía no domina la relación entre lo escrito y los sonidos que pretende representar. Etapa Alfabética La última etapa se alcanza cuando el niño descubre que sonido representa cada una de las letras del alfabeto y es capaz de combinarlas de manera adecuada. A partir de este momento los únicos problemas que se encontrara tendrán que ver la ortografía, no con el proceso de la escritura en sí. 45 Las diferentes etapas que existen tienen sus propios procesos por eso antes de la escritura se debe de trabajar con la motricidad, lateralidad, esquema corporal para que ayude con la pinza digital para la cogida correcta del lápiz; no hay que apresurar procesos ya que el niño tendrá después complicaciones y tender a no comprender el texto de la letras, palabras, oraciones, entre otros aspectos. 6.1.5.7. Procesos de la Lectoescritura. El proceso de la lectoescritura es la etapa donde alcanza la conformidad de la escritura, una particularidad del lenguaje que radica en recurrir a un sistema de símbolos que sirven para transmitir y recibir mensajes. Es necesario distinguir los procesos que intervienen para desarrollar las habilidades de comprensión y creaciones de textos, cuyo desarrollo y progreso puede extenderse a lo largo de toda la vida. 6.1.5.7.1. Procesos que Intervienen en la Lectura. Para una buena comprensión de un texto se debe tener en cuenta diferentes procesamientos por esta razón (FEA, 2011) indica: Procesamiento Perceptivo. Extraer los signos gráficos escritos sobre la página para su posterior identificación. Diferenciar dos procesos los movimientos y fijaciones y el análisis visual. Cuando una persona lee un texto sus ojos avanzan a pequeños saltos que se alternan con periciclos de fijación en los que permanecen inmóviles. Procesamiento Léxico. Una vez que ya se reconoce las letras que componen la palabra se debe acceder a su significado y a la lectura en voz alta, su pronunciación. Para llegar a este significado existen dos rutas: la ruta visual y ruta fonológica 46 La primera, es la que utilizamos para leer las palabras conocidas por lo que será válida para reconocer palabras nuevas o pseudopalabras. Para ello deberemos hacer la conversión grafema-fonema de tal forma que iremos oralizar la palabra letra a letra. Procesamiento Sintáctico. Una vez reconocidas las palabras de una oración, el lector tiene que determinar cómo están relacionada entre si estas palabras. Hay que disponer una serie de estrategias que permite segmentar cada frase en sus constituyentes utilizando una serie de claves:  El orden de las palabras  Palabras funcionales  Significado de la palabras  Signos de puntuación Procesamiento Semántico. Consiste en realizar una representación mental de los diferentes elementos de una oración. El análisis semántico hace referencia a los diferentes procesos psicológicos a través de los cuales un lector relaciona los elementos del texto dando a conocer la siguiente información:  Las funciones de los distintos participantes en una oración: quien es el agente y el paciente.  Qué tipo de acción se lleva a cabo: identificar el verbo y su naturaleza.  Los complementos: cuando y donde tienen lugar la acción. Procesamiento del Texto. Comprender un texto es algo mucho más complejo que conocer el significado de las palabras que lo componen y la relación entre ellas, supone entender cómo ha 47 organizado y estructurado una idea. Además, un buen lector relacionara la lectura con sus conocimientos previos de tal forma que los integre y lo enriquezca. (p.1-2) Hay que destacar que todos estos procesamientos de la lectura aplicarlos de mejor forma ya que son de importancia para que el mensaje del texto sea transmitido de mejor manera al lector, por eso desde tempranas edades hay que trabajar estos procesos y para que se transforme como un hábito siendo fructífero en sus vida adulta. 6.1.5.7.2. Procesos que Intervienen en la Escritura. Muchos son los procesos cognitivos que son necesarios en la escritura la mayoría de los autores coinciden en que al menos son necesarios tres:  Elaboración del mensaje: Se considera que este en un proceso de mayor complejidad cognitiva  Textualizaciòn: El escritor organiza y transforma sus ideas escribiendo el texto  Revisión: Se trata de analizar lo que uno ha planificado y escrito para comprobar si se han cumplido nuestro objetivos. (FEA, 2011, p.12) Es preciso mencionar que no interviene los mismos procesos; en la escritura comprensiva y en la que no lo es. No podemos olvidar las relaciones entre el lenguaje oral y escrito que se presentan de manera indispensable, por esta razón siempre hay que autoevaluarse porque no solo es saber cierto procesos sino saber con exactitud. 6.1.5.8. Aspectos Implicados en el Aprendizaje de la Lectura y Escritura. El proceso de la iniciación a la lectoescritura, debe de seguir su propia secuencia y merece un espacio particular además las condiciones relacionadas con el niño y su madurez por eso interviene otras que puedan resultar tan importantes. Manifiesta (Gòmez, 2018) que la condición imprescindible es poseer un adecuado desarrollo de la competencia lingüística en los distintos niveles: fonético, semántico, morfosintáctica y 48 pragmático. Pero se ha de tener en cuenta el desarrollo de otros procesos implicados para el aprendizaje de la lectoescritura. Esto es:  Desarrollo de la estructura perceptiva: coordinación óculo-manual; percepción de la figura-fondo; capacidad de atención y memoria auditiva y visual.  Coordinación motriz: conocimiento y domino del esquema corporal; definición de la lateralidad y conciencia de la misma.  Organización espacial: capacidad de orientación en el espacio; dominio de la representación espacias en el plano; control de la direccionalidad propia de la lectura y escritura en el plano.  Organización temporal: conocimiento de las nociones temporales básicas y saberes situar en el tiempo; capacidad para ordenar secuencias temporales y para la realización de la lectura de historias visuales. (pp. 611-612) Para la autora sería muy difícil adquirir el código de la lengua escrita si antes no se posee el código de la lengua hablada, por lo que las actividades propias de la lectura y escritura es conveniente trabajarlas en el grupo a partir de los cuatro años, aunque las diferentes individuales en el grado de desarrollo y madurez alcanzados pueden ser muy diferentes de unos a otros. La lectura como escritura ayudan al infante a entender su contexto en diferentes aspectos y darle significado a las palabras, oraciones, imágenes, entender a que está expuesto como puede comunicarse de mejor manera, hay que generar un clima de afecto y confianza en el que el niño se sienta tranquilo y pueda ejecutar sin temor el proceso de la lectoescritura. 49 6.2. Teoría Legal Se basaría en diferentes artículos como la constitución de la república, ley organización superior, reglamento del régimen académico y reglamento de unidad educativa curricular de titulación. 6.2.1. Constitución de la Republica del Ecuador Art.350.- El sistema de educación superior tiene como finalidad la formación académica y profesional con visión científica y humanista: la investigación científica y tecnológica: la innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las cultura: lo construcción de soluciones para los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de desarrollo. (p. 108) Art. 29.- El estado garantizara la libertad de enseñanza, la libertad de catedra en la educación superior, y el derecho de las personas de aprender en su propia lengua y ámbito cultural. Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos una educación acorde con sus principios, creencias y opciones pedagógicas. Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprenda, y funcionara de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente. (p.106). Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo. 50 6.2.2. La Ley Orgánica de Ecuador Superior Art. 4. El derecho a la educación superior consiste en el ejercicio efectivo de la igualdad de oportunidades. En función de los méritos respectivos, a fin de acceder a una formación académica y profesional con producción de conocimiento pertinente y de excelencia. Las ciudadanas y los ciudadanos en formación individual y colectiva, las comunidades, pueblos y nacionalidades tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo superior, a través de los mecanismos establecidos en la constitución y esta ley. (Ley organica de educacion inicial , 2018) Que, el Art. 84. Los requisitos de carácter académico y disciplinado necesarios para la aprobación de cursos y carreras, constaran en el reglamento de régimen académico, en los respectivos estatutos, reglamentos y demás normas que rigen al sistema de educación superior. Solamente en casos establecidos excepcionalmente en el estatuto de cada institución, un estudiante podrá matricularse hasta por tercera ocasión en una misma materia o en el mismo ciclo, curso o nivel académico. P. 27 Artículo 132. Las instituciones del sistema de educación superior podrán reconocer créditos o materias aprobadas en otras instituciones del sistema de educación superior, sujetándose al cumplimiento de los requisitos establecidos en el reglamento de régimen académico y en lo dispuesto por la entidad elegida. P.36. Art. 99.- La autoevaluación.- la autoevaluación es el rigoroso proceso de análisis que una institución realiza sobre la totalidad de sus actividades institucionales o de una carrera, programa o posgrado especifico, con amplia participación de sus integrantes, a través de un análisis crítico y un dialogo reflexivo, a fin de superar los obstáculo existentes y considerar los logros alcanzados, para mejorar la eficiencia institucional y mejorar la calidad académica. 51 Que, el Artículo 2.- Objeto.- Esta ley tiene como objeto definir sus principios, garantizar el derecho a la educación superior de calidad que propenda a la excelencia, al acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna. 6.2.3. Unidad Curricular de Titulación Según el Art.21. “El trabajo de titulación es el resultado investigativo, académico o artístico, en el cual el estudiante demuestra el manejo integral de los conocimiento adquiridos a lo largo de su formación profesional; deberá ser entregado y evaluado cuando se haya completado la totalidad de las horas establecidas en el currículo de la carrera, incluidas las practicas pre profesionales”. (p. 2) Las capacidades cognitivas, habilidades y aptitudes contenidas en el perfil de egreso deben ser los orientadores del carácter y alcance de los trabajos, cuyos resultados de aprendizaje deben estar en concordancia con el nivel de formación. (Consejo de Educacion Superior , 2022, p.15) 6.2.4. Reglamento de Régimen Académico Art. 11.- Organización del aprendizaje.- La organización del aprendizaje consiste en la planificación del proceso formativo del estudiante, a través de actividades de aprendizaje: componente de docencia, componente de prácticas de aplicación y experimentación de los aprendizajes y componente de aprendizaje autónomo, que garantizan los resultados pedagógicos correspondientes a los distintos niveles de formación y sus modalidades. Art. 2.- Objeto.- El presente reglamento regula y orienta el que hacer académico de las instituciones de educación superior (IES) en sus diversos niveles de formación, incluyendo sus modalidades de aprendizaje o estudio y su organización en el marco de los dispuesto en la ley organiza de educación superior. (reglamento de regimen academico , 2017) 52 Art. 4.- Modelo general del régimen académico.- El régimen académico de la educación superior se organiza a partir de los niveles de formación de la educación superior, la organización del conocimiento y los aprendizajes, la estructura curricular y modalidades de aprendizaje o estudio de las carreras y programas que se impactan. Los enfoques o modelos deben estar sustentados en una teoría educativa, desarrollada por cada una de las IES que define las referencias pedagógicas y epistemológicas de las carreras y programas que se impartan. Art. 54.- Potenciación de la diversidad y del aprendizaje intercultural.- En el uso de ambientes y metodologías de aprendizaje, y en el desarrollo de los contenidos currículos, se propenderá a la implementación de procesos y procedimientos que respeten y potencien las diferencias de género, etarias y aquellas derivadas de la identidad étnica, las capacidades diversas y características socio económicas e itinerarios culturales y concepciones de la relación con la naturaleza, que configuren identidades. Las y los estudiantes pertenecientes a los grupos históricamente excluidos o discriminados, tienen derecho a incorporarse de manera incluyente a carreras y programas que garanticen su plena participación en las actividades académicas, en el marco de la igualdad de oportunidad. 53 6.3. Teoría Referencial Nació en Guaranda el 22 de febrero de 1855, su padre era Benedicto Chaves y Soledad del Pozo de la misma procedencia, comenzó a escribir poesías fluidas y armoniosas en la secundaria, además estudio leyes en la universidad central. En su cuarto año de jurisprudencia en julio de 1877 renuncio un puesto que ejercía en el ministerio del interior, se alisto entre los expedicionario del norte y lucho en las calles, luego fue preso y llevado al panóptico con grillo, tras siete meses encerrado en la prisión fue escoltado a Guayaquil y arribo a Tumbes. En 1978 expuso dos poemarios uno de ellos se nombra “Ecos de la cárcel” en homenaje a las señoras de quito cuando se encontraba en el exilio en la prisión y “Cantos del proscrito” hacia su amigo Miguel Moreno. Fue el primer gobernador de Bolívar dotó a Guaranda de una casa de gobierno, trazando plazas y calles, fundo el colegio de señoritas regentado por las madres del buen pastor, construyo escuela, caminos y hospitales. Al igual como el pueblo de San Simón en Acote, entre otros, Además, a sus treinta y tres años contrajo matrimonio. El Dr. Ángel Polibio Chaves del Pozo fue un doctor en jurisprudencia, político, escritor, periodista y poeta, fundador junto a su esposa Bertha Zaldumbide de Chaves de la Unidad Educativa Particular Bilingüe “Ángel Polibio Chaves” en el año 1979. La investigación se realizó en la Unidad Educativa “Ángel Polibio Chaves” es una escuela de educación regular situada en la provincia de Bolívar Cantón Guaranda en la parroquia Ángel Polibio Chaves, la modalidad es presencial de jornada matutina, vespertina y nivel educativa de inicial, educación básica y bachillerato; se encuentra ubicada en la calle Jhonson City S/N Sucre, su tipo de Unidad Educativa es Fiscal, régimen escolar Sierra, la cual consta de 118 docentes y 2.563 estudiante. En el presente año se realizó la inauguración de la Unidad Educativa “Ángel Polibio Chaves” al 8 de junio de 2023, tuvo una inversión de 9 millones de dólares, la 54 construcción se llevó a cabo con la empresa Española puentes y Ecuatoriana Semaica, con nuevos espacios educativos y nuevos espacios de recreación, en la cual participo el presidente de la republica Guillermo Lasso y autoridades. (Eltelègrafo, 2023) Es una obra que es de gran ayuda para el aprendizaje de los niños donde está brindando recursos pedagógicos innovadores y llamativos donde no solo beneficia a los estudiantes de la institución sino también a los docentes. La recolección de datos que fundamentaría este trabajo seria diferentes repositorios investigativos en relación al método eclético y la iniciación a la lectoescritura, según el autor (Chuquian & Lugmania, 2014) de la Universidad Politécnica Salesiana sede Quito de la carrera de pedagogía (parvulario) con el tema “Estudio comparativo de los métodos y estrategias de enseñanza para la iniciación a la lectoescritura en niños de 3 a 4 años, en dos Centros educativos de la Ciudad de Quito”. Según el aprendizaje de la lectura y escritura debe ser una experiencia motivadora, que llame la atención a los niños y niñas, además tiene que ser real y significativa, es decir que sus experiencias tengan un propósito y no “saber por saber”, sin intención de aprendizaje. Por lo tanto el docente podría iniciar con la lectura del ambiente (letreros del barrio, por ejemplo), revisión (hojear y ojear revista, cuentos, afiches, folletos), visitas a supermercados para acercarse a la lectura de marcas. La autora (Bonilla, 2017) plantea este tema de importancia en la Educación en la Universidad Nacional de Chimborazo a la obtención del grado de Magister en Lingüística con el tirulo de trabajo Guía didáctica de ejercicios con técnicas participativas “aprender es divertidos” para la iniciación a la lecto-escritura de los niños y niñas del Primer Año de Educación general Básica de la Unidad Educativa “Verbo Divino”, de la parroquia Veintimilla, Cantón Guaranda, Provincia Bolívar, año lectivo 2015-2016 55 Los niños y las niñas no han desarrollado la discriminación auditiva visual y matriz antes de iniciar los proceso de lectura y escritura en los niños con la finalidad que los estudiantes desarrollen aspectos cognitivos sobre lo aprendido. La investigación que se lleva a cabo se centra en el método ecléctico enfocada en la lectoescritura de los niños y niñas de preparatoria paralelo “A” de la Unidad Educativa Ángel Polibio Chaves, para conocer su las falencias en relación al habla al pronunciar correctamente las palabras, fonemas, reconocimientos de palabras, entre otros, en la escritura se presentan dificultades en el progreso de símbolos, ortografía, reconocimientos de fonemas y omiten palabras. 56 7. MARCO METODOLÓGICO En el presente apartado se describió el diseño de la investigación realizada. De esta forma se explicitan: el enfoque de la investigación, tipo de estudio, métodos, técnicas e instrumentos de recolección de datos, población, procesamiento de información. 7.1. Enfoque de la Investigación La presente investigación tuvo un enfoque cuantitativo y cualitativo. No obstante según (Sadían, 2003) señala que “los modelos cualitativos en educación buscan desarrollar objetivos de comprensión de diversos fenómenos socioeducativos y transformación, cambio y toma de decisiones en el proceso de formación integral de los niños” (p. 133). Por lo que se concluye que la investigación tuvo un enfoque cualitativo porque se enmarca dentro del ámbito educativo, en base a un problema que requiere una investigación interna, en el proceso de una transformación integral de los niños y niñas. A más de ello la presente investigación tiene un enfoque Cuantitativo porque indaga la causa y la explicación de los hechos que generan el problema empleando métodos de recolección de datos que son no cuantitativos, con el propósito de interpretar estadísticamente los datos y cuyos resultados pueden ser generalizados. Sin duda al regirse al modelo, se busca interpretan, comprender y explicar el problema de estudio y proponer alternativas de solución pro activas erradicando con ello el problema educativo planteado. 7.2. Diseño o Tipo de Estudio El tipo de investigación que se utilizó es: bibliográfico, descriptivo y explicativo 57 7.2.1. Bibliográfico Se expresó de forma bibliográfica, porque fue necesario fundamentar teóricamente acerca del método ecléctico en la iniciación de la lectoescritura ya que la información tiene que ser verídico y científico además se reunió de fuentes confiables, para agrandar nuestro conocimiento los cual nos ayudó a comprender los temas anteriormente tratados, lo cual se indago y se adquirió una recopilación de datos sobre como el método influye de manera beneficioso en los niños y niñas de preparatoria. 7.2.2. Descriptivo Se manifiesto de forma descriptiva por que el presente trabajo de investigación se aplicó describiendo el tema el cual se denomina método ecléctico en la iniciación de la lectoescritura en niños y niñas de preparatoria la misma que comprende dos variables describiendo cada una subtemas de relevancia y conocer como intervienen los métodos de la lectoescritura que ayudan en el desarrollo de las capacidades de los niños. Por medio de estas investigaciones se logró describir la escritura y lectura cada una con sus diferentes etapas y conocimientos que va adquiriendo en el transcurro del tiempo el ser humano, el mismo que se dio a denotar que muchos docentes que no utilizan el método ecléctico para que fomente el proceso de enseñanza-aprendizaje. 7.2.3. Explicativo Se orientó también un alcance explicativo, debido a la intención del tema de investigación sobre el método ecléctico, así mismo como influye en la iniciación a lectoescritura en niños y niñas de preparatoria profundizando y explicando los conocimientos por las cuales es necesario que los docentes vayan cada vez más conociendo e innovando sus métodos al momentos de impartir una clase. Por otra parte, explicando que produce el método ecléctico expandiendo de forma escrita paso a paso 58 como esto ayuda e identificando como seria de apoyo en la iniciación de la lectoescritura. 7.3. Métodos Diversos investigadores indican variedades de métodos para la realización de trabajados investigativos pero tomamos en consideración tres que se aplicaron, los cuales detallamos a continuación: 7.3.1. Inductivo-Deductivo Dentro del trabajo de investigación se utilizó el método inductivo-deductivo por que se partió de los pequeños problemas con relación a lo que se observó en la institución educativa y cómo influye el método ecléctico en los niños y niñas de preparatoria al momento de la iniciación de la lectoescritura ya que no tienen conocimiento total del método y como es efectivo para implementar dentro de clases, de esta forma que impulse una buena iniciación a la lectoescritura, así por expresar proposiciones que ayudando a solucionar pautas y problemas con respecto al tema de investigación. 7.3.2. Investigación-Acción Se utilizó este método porque se basó en diferentes investigaciones de Martha Giraldo, Idalberto Pérez, Rosa Ortega, Rodrigo Ricardo, Federación de Enseñanza de Andalucía, entre otros autores lo cual hemos logrado recabar información efectiva y ayudo comprender de mejor manera nuestro tema aumentando, acrecentando nuestros conocimientos a través de la inquisición intima, se puede llevar a cabo nuestra investigación, sobre la incidencia del método ecléctico en la iniciación a la lectoescritura en niños y niñas de la Unidad Educativa “Ángel Polibio Cháves”; mediante este método se provecho tratar de forma simultanea conocimientos y cambios sociales de manera que se unan la teoría y la práctica en el desarrollo de la investigación. 59 7.3.3. Análisis Síntesis Se basó en analizar la importancia de las variables independiente y dependiente que conforma el conjunto del tema investigado, a su vez nos permitió manifestar las principios y consecuencias que conlleva en relación al tema planteado el mismo que se empleó por medio de la observación. 7.4. Técnica e Instrumentos de Recolección de Datos Dentro de esta investigación se utilizó dos técnicas la misma que es la ficha de observación que se aplicó a los infantes y la encuesta que se designó a las docentes de preparatoria con la finalidad de obtención de los resultados sobre como el método ecléctico influye en la iniciación a la lectoescritura en niños y niñas de preparatoria de Primer Año de Básica General paralelo “A”. 7.5. Población La población y objeto de estudio está conformado por los niños y niñas de preparatoria de Primer Año de Básica paralelo “A” de la Unidad Educativa “Ángel Polibio Chaves” de la ciudad de Guaranda las cuales consta de 23 niños y 12 niñas, dando un total de 35 infantes y tres docentes las cuales son imparten clases dentro de Primer Año de Básica. 7.6. Procesamiento de Información Por las características de nuestra investigación es de orden cuan-cualitativo el mismo que está valorado en base de los resultados obtenidos en el estudio y esto permite corroborar con los objetivos planteados, también tener en cuenta cómo influye el método ecléctico en la iniciación a la lectoescritura. Es así, que dentro de nuestro trabajo de investigación utilizamos Microsoft Excel para realizar las tabulaciones, se procuró crear un análisis e interpretación critico en base a los datos obtenidos dentro del trabajo de investigación. 60 8. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS Ficha de Observación Dirigida a los Niños y Niñas de Preparatoria Pregunta 1.- ¿Reconoce los fonemas, sonidos y escritura de los símbolos? Cuadro Nº 1 Reconoce los Fonemas, Sonidos y Escritura de los Símbolos Gráfico Nº 1 Reconoce los Símbolos Elaborado por: Tipan Ambar; Tuza Katia Fuente: Primero de Básica A “Ángel Polibio Chaves” Análisis e Interpretación de Datos Como se evidencia según los resultados de la ficha de observación que se llevó acabo, que la mayor parte de los niños no reconocen los fonemas, sonidos y escritura de los símbolos por el motivo que en preparatoria ya deberían de identificar con claridad, para que su etapa de escolaridad sea fructífera. OPCIONES ESTUDIANTES PORCENTAJE Siempre 15 43% A veces 16 46% Nunca 4 11% Total 35 100% Elaborado por: Tipan Ambar; Tuza Katia. Fuente: Primero de Básica A “Ángel Polibio Chaves” 43% 46% 11% SIEMPRE A VECES NUNCA 61 Pregunta 2.- ¿Presenta dificultades en los progresos de la lectura? Cuadro Nº 2 Presenta Dificultades en los Procesos de la Lectura Gráfico Nº 2 Dificultades en los Procesos de la Lectura Elaborado por: Tipan Ambar, Tuza Katia Fuente: Primero de Básica A “Ángel Polibio Chaves” Análisis e Interpretación de Datos Como podemos observar la mayor parte de niños y niñas a veces presenta dificultades en los progresos de la lectura, donde la docente debería de utilizar el método eclético ya que se sabe es la combinación de los métodos donde se debería utilizar estrategias innovadoras y creativas. OPCIONES ESTUDIANTES PORCENTAJE Siempre 3 9% A veces 20 57% Nunca 12 34% Total 35 100% Elaborado por: Tipan Ambar; Tuza Katia. Fuente: Primero de Básica A “Ángel Polibio Chaves” 9% 57% 34% SIEMPRE A VECES NUNCA 62 Pregunta 3.- ¿Diferencia entre imagen y texto escrito, en diferentes materiales impreso dentro del aula? Cuadro Nº 3 Diferencia entre Imagen y Texto Escrito, en Diferentes materiales Impreso Gráfico Nº 3 Diferencia entre imagen y Texto Escrito Elaborado por: Tipan Ambar, Tuza Katia Fuente: Primero de Básica A “Ángel Polibio Chaves” Análisis e Interpretación de Datos Según el resultado de la ficha de observación se denota que casi todos los infantes de preparatoria diferencia la imagen y texto escrito con diferentes materiales impresos dentro de aula, por esa razón es importantes utilizar estrategias, materiales para que el proceso de la lectoescritura se buena y mejor. OPCIONES ESTUDIANTES PORCENTAJE Siempre 33 94% A veces 2 6% Nunca 0 0% Total 35 100% Elaborado por: Tipan Ambar; Tuza Katia. Fuente: Primero de Básica A “Ángel Polibio Chaves” 94% 6% 0% SIEMPRE A VECES NUNCA 63 Pregunta 4.- ¿Presta atención de manera detenida al momento de realizar una actividad, por ejemplo: “un cuento, pictograma, etc.”? Cuadro Nº 4 Presta Atención de Manera Detenida al Momento de Realizar una Actividad. Gráfico Nº 4 Presta Atención de Manera Detenida Elaborado por: Tipan Ambar, Tuza Katia Fuente: Primero de Básica A “Ángel Polibio Chaves” Análisis e Interpretación de Datos Es de menester que dentro del aula se utilice un método adecuado para que los niños y niñas de preparatoria presten atención de manera detenida al momento de realizar diversas actividades, por esta razón que la mayor parte niños de esta aula a veces coloca su atención ante el material expuesto. OPCIONES ESTUDIANTES PORCENTAJE Siempre 5 14% A veces 26 74% Nunca 4 11% Total 35 100% Elaborado por: Tipan Ambar; Tuza Katia. Fuente: Primero de Básica A “Ángel Polibio Chaves” 14% 74% 11% SIEMPRE A VECES NUNCA 64 Pregunta 5.- ¿Expresa por escrito sus sentimientos y opiniones que le genera las diferentes situaciones cotidianas? Cuadro Nº 5 Expresa por Escrito sus Sentimientos y Opiniones que le Genera las Diferentes Gráfico Nº 5 Expresa por Escrito sus Sentimientos y Opiniones Elaborado por: Tipan Ambar, Tuza Katia Fuente: Primero de Básica A “Ángel Polibio Chaves” Análisis e Interpretación de Datos En la ficha de observación realizada hemos evidenciado que más de la mitad de niños y niñas a veces expresan por escrito sus sentimientos y opiniones que le genera las diferentes situaciones cotidianas, pero una minoría de nunca por eso la docente debería de encontrar una metodología acompañando con diversas actividades. OPCIONES ESTUDIANTES PORCENTAJE Siempre 8 23% A veces 17 49% Nunca 10 11% Total 35 100% Elaborado por: Tipan Ambar; Tuza Katia. Fuente: Primero de Básica A “Ángel Polibio Chaves” 23% 49% 11% SIEMPRE A VECES NUNCA 65 Pregunta 6.- El niño después de escuchar lo que se lee, es capaz de escribir lo que comprende Cuadro Nº 6 El Niño Después de Escuchar lo que se Lee, es Capaz de Escribir lo que Comprende Gráfico Nº 6 Escribe lo que Comprende Elaborado por: Tipan Ambar, Tuza Katia Fuente: Primero de Básica A “Ángel Polibio Chaves” Análisis e Interpretación de Datos La mayoría de la población observada se evidencia que a veces comprende el texto que se les está leyendo y no es capaz de escribir lo que ha entendió lo que eso significa que se debería de trabajar con lectura de oraciones y párrafos ya que se debe de partir de lo más simple a lo complejo, para que no haya frustración por parte del infante. OPCIONES ESTUDIANTES PORCENTAJE Siempre 8 23% A veces 22 63% Nunca 5 14% Total 35 100% Elaborado por: Tipan Ambar; Tuza Katia. Fuente: Primero de Básica A “Ángel Polibio Chaves” 23% 63% 14% SIEMPRE A VECES NUNCA 66 Pregunta 7.- ¿El niño puede nombrar correctamente los sonidos de las palabras? Cuadro Nº 7 El Niño puede Nombrar Correctamente los Sonidos de las Palabras Gráfico Nº 7 Nombra Correctamente los Sonidos Elaborado por: Tipan Ambar, Tuza Katia Fuente: Primero de Básica A “Ángel Polibio Chaves” Análisis e Interpretación de Datos Gracias a la ficha de observación se denota que casi en su totalidad de los niños y niñas pueden nombrar correctamente los sonidos de las palabras por esa razón es de relevancia ir trabajando desde tempranas edades tanto en su lenguaje oral como escrito, por lo general a veces se complican al pronunciar palabras difíciles ya que así pueden expresar sus propios comentarios. OPCIONES ESTUDIANTES PORCENTAJE Siempre 14 40% A veces 17 49% Nunca 4 11% Total 35 100% Elaborado por: Tipan Ambar; Tuza Katia. Fuente: Primero de Básica A “Ángel Polibio Chaves” 40% 49% 11% SIEMPRE A VECES NUNCA 67 Pregunta 8.- ¿Al niño se le dificulta al escribir nuevas palabras? Cuadro Nº 8 Al Niño se le Dificulta al Escribir Nuevas Palabras Elaborado por: Tipan Ambar, Tuza Katia Fuente: Primero de Básica A “Ángel Polibio Chaves” Gráfico Nº 8. Dificulta al Escribir Nuevas Palabras Elaborado por: Tipan Ambar, Tuza Katia Fuente: Primero de Básica A “Ángel Polibio Chaves” Análisis e Interpretación de Datos A través de la observación es importante, trabajar primeramente con la vocales, ya que representarla iniciación a la lectoescritura y sirviendo como estímulo para querer aprender más. Por el motivo como se observa en la gráfica la mayor parte de niños y niñas a veces se les dificulta de escribir nuevas palabras. OPCIONES ESTUDIANTES PORCENTAJE Siempre 13 37% A veces 15 43% Nunca 5 14% Total 35 100% 37% 43% 14% SIEMPRE A VECES NUNCA 68 Pregunta 9.- ¿El estudiante se interesa por leer por sí mismo? Cuadro Nº 9 El Estudiante se Interesa por Leer por sí Mismo Gráfico Nº 9 Lee por sí Mismo Elaborado por: Tipan Ambar, Tuza Katia Fuente: Primero de Básica A “Ángel Polibio Chaves” Análisis e Interpretación de Datos Mediante la ficha de observación identificamos que el infante que la mayor parte de los niños y niñas a veces se interesa por leer por sí mismo, esto podría ser porque no se aplicaría estrategias en la lectura para que logren comprender de mejor manera lo impartido para que no haya falencias al momento de la lectura. OPCIONES ESTUDIANTES PORCENTAJE Siempre 12 43% A veces 16 46% Nunca 6 17% Total 35 100% Elaborado por: Tipan Ambar; Tuza Katia. Fuente: Primero de Básica A “Ángel Polibio Chaves” 34% 46% 17% SIEMPRE A VECES NUNCA 69 Pregunta 10.- ¿Puede diferenciar entre palabras, silabas y letras, utilizando la concien