|1  

 

UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR 

FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, SOCIALES, 

FILOSÓFICAS Y HUMANÍSTICAS 

CARRERA: EDUCACIÓN INICIAL 

 

TEMA: EL JUEGO DE PALABRAS EN EL DESARROLLO DE 

LA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA DE NIÑOS Y NIÑAS DE 4 

A 5 AÑOS, PARALELO “B” DEL SUBNIVEL 2 DE 

EDUCACIÓN INICIAL, DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCO 

MISIONAL “VERBO DIVINO” EN LA CIUDAD DE 

GUARANDA, PROVINCIA BOLÍVAR, AÑO 2023. 

 

AUTORES: 

ALBAN DUCHE KATHERYN PAOLA 

CAYAMBE LUMBI ERIKA MARIBEL 

 

TUTOR: 

LICENCIADA CATALINA AYALA GAVILÁNES MSc. 

 

TRABAJO DE INTEGRACIÓN CURRICULAR – PROYECTO 

DE INVESTIGACIÓN, PREVIO A OBTENER EL TÍTULO DE 

LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION INICIAL. 

2023 



 

                                                                         

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



 

                                                                         

UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR 

FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, SOCIALES, 

FILOSÓFICAS Y HUMANÍSTICAS 

CARRERA: EDUCACIÓN INICIAL 

 

 

TEMA: EL JUEGO DE PALABRAS EN EL DESARROLLO DE LA 

INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA DE NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS, 

PARALELO “B” DEL SUBNIVEL 2 DE EDUCACIÓN INICIAL, DE LA 

UNIDAD EDUCATIVA FISCO MISIONAL “VERBO DIVINO” EN LA 

CIUDAD DE GUARANDA, PROVINCIA BOLÍVAR, AÑO 2023. 

 

 

 

AUTORES: 

ALBAN DUCHE KATHERYN PAOLA 

CAYAMBE LUMBI ERIKA MARIBEL 

 

TUTOR 

LICENCIADA CATALINA AYALA GAVILÁNES MSc. 

TRABAJO DE INTEGRACIÓN CURRICULAR – PROYECTO DE 

INVESTIGACIÓN, PREVIO A OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA 

EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN INICIAL  

2023 



 

                                                                         

1 
 

I. DEDICATORIA 

A Dios y a la Virgen por guiar mis pasos, darme sabiduría y permitirme 

llegar a esta etapa tan importante de mi formación profesional. Este trabajo está 

dedicado con todo el amor y humildad a mis padres Carmen y Juan quienes fueron 

mi luz en este camino por todo su sacrificio, su amor y su apoyo a lo largo de todos 

estos años, ya que fueron quienes confiaron en mi me ayudaron en los momentos 

más difíciles y me alentaron para poder cumplir mis sueños y a mis hermanos por 

siempre creer en mí. 

Y a mis demás familiares y amigos que de una y otra manera me brindaron 

su apoyo y palabras de aliento para culminar esta etapa tan maravillosa. 

Katheryn Alban 

 

El proyecto de investigación se la dedico a mis padres, Segundo Cayambe 

y Hortensia Lumbi, quienes fueron los pilares fundamentales durante el proceso de 

formación académica, ya que gracias a ustedes he logrado llegar a cumplir una meta 

más, siempre se mantuvieron a mi lado en los momentos buenos y malos, nunca me 

dejaron rendir durante esta travesía, les agradezco por la confianza depositada en 

mí, por el amor y los valores inculcados. A mi hermana Alexandra y hermanos, 

Darwin y Heidan, que son mis compañeros de vida por siempre confiar y apoyarme. 

A mi tío Edgar que está en el cielo por haber sido quien confió en mi desde el primer 

día. A mis abuelitos que de una u otra manera siempre estuvieron presente 

brindándome palabras de aliento.  

Erika Cayambe  

 

 

 

 

 

 

 

 



 

                                                                         

2 
 

II. AGRADECIMIENTO 

A la Universidad Estatal de Bolívar que me brindo la oportunidad de 

ingresar y estudiar la carrera de mi preferencia, también agradezco a la Facultad de 

Ciencias Sociales Filosóficas y Humanísticas, a cada uno de los docentes que tuve 

durante todo mi proceso de formación como futura profesional, en especial a mi 

Tutora Lcda. Catalina Ayala Gavilanes, quien me acompaño durante todo este 

proceso de mi proyecto de investigación brindándome sus mejores consejos y guía 

para que cada día sea mejor. 

Katheryn Alban  

 

Agradezco primeramente a mi Dios y mi Virgen del Quinche, por guiar y 

proteger cada uno de mis pasos, A la Universidad Estatal de Bolívar que es una 

institución digna que nos ha brindado conocimientos significativos durante este 

proceso académico, a cada uno de mis docentes quienes han dejado una enseñanza 

y un aporte en mi vida personal y profesional. A mi tutora Lcda. Catalina Ayala 

Gavilanes, que aparte de ser una excelente docente es un gran   ser humano en el 

cual nos ha compartido sus conocimientos y valores, quien nos acompañó durante 

este proceso de formación, gracias por todo el tiempo y la paciencia puesta durante 

este reto.  

Erika Cayambe  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



 

                                                                         

3 
 

III. CERTIFICACIÓN DEL TUTOR 

 

 

 

 

 

IV. AUTORÍA NOTARIADA 

 

 

 

 

  



 

                                                                         

4 
 

  



 

                                                                         

5 
 

 

 

  



 

                                                                         

6 
 

 

  



 

                                                                         

7 
 

V. ÍNDICE 

 

I. DEDICATORIA ...............................................................................................1 

II. AGRADECIMIENTO...................................................................................2 

III. CERTIFICACIÓN DEL TUTOR .................................................................3 

IV. AUTORÍA NOTARIADA ............................................................................3 

V. ÍNDICE .........................................................................................................7 

LISTA DE CUADROS Y GRÁFICOS ...................................................................9 

LISTA DE ANEXOS .............................................................................................11 

VI. RESUMEN EJECUTIVO EN ESPAÑOL ..................................................12 

VII. ABSTRACT ................................................................................................13 

VIII. INTRODUCCIÓN ...................................................................................14 

1. Tema ...............................................................................................................16 

2. Antecedentes ...................................................................................................17 

3. Problema .........................................................................................................19 

3.1. Descripción del Problema........................................................................19 

3.2. Formulación del problema .......................................................................20 

4. JUSTIFICACIÓN ...........................................................................................21 

5. OBJETIVOS ...................................................................................................23 

5.1. Objetivo General .....................................................................................23 

5.2. Objetivos Específicos ..............................................................................23 

6. MARCO TEÓRICO ...........................................................................................24 

6.1. Teoría Científica..........................................................................................24 

6.1.1 La lúdica ..............................................................................................24 

6.1.1.1 Dimensión lúdica .............................................................................26 

6.1.1.2 La lúdica en tiempos de ocio. ...........................................................26 

6.1.1.3 El juego ............................................................................................28 

6.1.1.4 Clasificación del juego .....................................................................30 

6.1.1.5 Tipos de juegos de acuerdo a la edad de 4 a 5 años. ........................31 

6.1.1.6 Importancia del juego en educación inicial. .....................................33 

6.1.1.7 El juego como estrategia de aprendizaje en el aula..........................33 

6.1.1.8 Juego educativo ................................................................................34 

6.1.1.9 Juego de palabras .............................................................................35 



 

                                                                         

8 
 

6.1.1.10 Importancia del juego de palabras....................................................35 

6.1.2 Desarrollo del lenguaje ........................................................................44 

6.1.2.1 Factores que determinan el desarrollo motor ...................................45 

6.1.2.2.1 Etapas del proceso cognitivo ............................................................47 

6.1.2.3 Importancia del desarrollo infantil ...................................................48 

6.1.2.4 Creatividad de las inteligencias ........................................................49 

6.1.2.5 Teoría de las inteligencias múltiples ................................................49 

6.1.2.6 Aplicación de la teoría inteligencias múltiples en educación ..........51 

6.1.2.7 Componentes y reglas del lenguaje ..................................................52 

6.1.2.8 Adquisición del lenguaje por edades................................................53 

6.1.3 Inteligencia lingüística .........................................................................54 

6.1.4 Dimensiones.........................................................................................55 

6.1.5 Importancia de la inteligencia lingüística en educación inicial ...........57 

6.1.6 Componentes de la inteligencia lingüística .........................................58 

6.1.7 Conciencia fonológica .........................................................................60 

6.1.8 Actividades para desarrollar la inteligencia lingüística .......................61 

6.1.9 El Juego de palabras en el desarrollo de la inteligencia lingüística .....62 

6.2 Teoría Legal.............................................................................................65 

6.3 Teoría Referencial ...................................................................................70 

7. ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS .............................................................74 

7.1 Enfoque de la investigación ........................................................................74 

7.2 Diseño o tipo de estudio ..............................................................................75 

Por el propósito ......................................................................................................75 

Por el Nivel de estudio ...........................................................................................75 

Por el lugar .............................................................................................................75 

7.3 Métodos .......................................................................................................76 

7.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos ........................................79 

7.5 Universo y muestra .....................................................................................79 

7.6 Procesamiento de información ....................................................................80 

8. ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS..................................81 

8.1 Resultados de la encuesta dirigido a las Docentes ...........................................81 

8.2 Análisis e interpretación de la Ficha de Observación ....................................101 



 

                                                                         

9 
 

9.CONCLUSIONES ............................................................................................115 

 10. PROPUESTA ................................................................................................116 

10.1. Tema ............................................................................................................117 

10.2 Introducción ..............................................................................................117 

10.1 Objetivos ...................................................................................................118 

10.2  Desarrollo de la Propuesta .......................................................................119 

11. Bibliografía ....................................................................................................143 

12. ANEXOS...................................................................................................147 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

LISTA DE CUADROS Y GRÁFICOS 

Tabla 1  Vocabulario ............................................................................................. 82 



 

                                                                         

10 
 

Tabla 2  Actividades de juegos de palabras .......................................................... 84 

Tabla 3  Habilidades de Comunicación................................................................. 85 

Tabla 4  Conciencia de los sonidos y estructura del lenguaje ............................... 86 

Tabla 5  Creatividad e imaginación de los niños .................................................. 87 

Tabla 6  Desarrollo de habilidades de lectura y escritura ..................................... 89 

Tabla 7 Interacción Social ..................................................................................... 91 

Tabla 8  Aprendizaje del Lenguaje ....................................................................... 93 

Tabla 9  Conceptos lingüísticos ............................................................................ 95 

Tabla 10  Inteligencia lingüística .......................................................................... 96 

Tabla 11 Juegos de palabras y actividades lingüísticas......................................... 98 

Tabla 12  Desarrollo del lenguaje ......................................................................... 99 

  



 

                                                                         

11 
 

LISTA DE ANEXOS 

Anexo  1 Ficha de observación ............................................................................ 147 

Anexo  2 Encuesta ............................................................................................... 149 

Anexo  3 Resolución del Consejo Directivo ........................................................ 152 

Anexo  4 Certificado de la unidad educativa ....................................................... 153 

Anexo  5 fotografías de la guía de actividades aplicadas en la unidad educativa 

verbo divino ......................................................................................................... 160 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



 

                                                                         

12 
 

VI. RESUMEN EJECUTIVO EN ESPAÑOL  

El proyecto se centra en el desarrollo de la inteligencia lingüística en niños 

y niñas de edades comprendidas entre 4 a 5 años a través de estrategias basadas en 

el juego de palabras. La inteligencia lingüística es crucial en la etapa temprana de 

la vida, ya que establece las bases para una comunicación efectiva, la comprensión 

lectora y el éxito académico futuro, el juego se presenta como una herramienta 

efectiva para fomentar el aprendizaje, la participación activa y el interés de los niños 

en el lenguaje.  

El juego de palabras en el desarrollo lingüístico no solo es efectivo para 

mejorar las habilidades del lenguaje, sino que también ayuda a los niños a sentirse 

emocionalmente conectados con el aprendizaje, lo que puede fomentar un amor 

duradero por el lenguaje y la comunicación, en la etapa de 4 a 5 años, los niños 

están en una fase crítica para el desarrollo del lenguaje, y el enfoque en el juego de 

palabras  puede ser una forma efectiva de cultivar y nutrir sus habilidades 

lingüísticas de manera natural y agradable. 

Se espera que este proyecto tenga un impacto positivo en el desarrollo de 

la inteligencia lingüística en niños y niñas de 4 a 5 años, a través de la 

participación activa en actividades lúdicas centradas en el lenguaje, se anticipa 

un incremento en el vocabulario, la expresión oral, la comprensión auditiva, 

además de las habilidades narrativas de los participantes, se busca también 

cultivar un entorno educativo emocionante, motivador que establezca bases 

sólidas para un futuro exitoso en el ámbito lingüístico y académico. 

 

Palabras claves: éxito académico, desarrollo lingüístico, actividades 

lúdicas, juego de palabras.  



 

                                                                         

13 
 

VII. ABSTRACT 

The project focuses on developing linguistic intelligence in children aged 4 

to 5 through strategies based on wordplay. Linguistic intelligence is crucial in early 

life, as it lays the foundation for effective communication, reading comprehension, 

and future academic success; the game is presented as an effective tool to promote 

learning, active participation, and children's interest in language. 

Wordplay in language development effectively improves language skills 

and helps children feel emotionally connected to learning, which can foster a lasting 

love of language and communication. Children at the 4 to 5-year-old stage are at a 

critical stage for language development, and the focus on wordplay can effectively 

cultivate and nurture their language skills naturally and enjoyably. 

This project is expected to have a positive impact on the development of 

linguistic intelligence in children from 4 to 5 years old through active participation 

in playful activities focused on language, an increase in vocabulary, oral expression, 

and listening comprehension, in addition to the narrative skills of the participants is 

anticipated, it also seeks to cultivate an exciting, motivating educational 

environment that establishes solid foundations for a successful future in the 

linguistic and academic field. 

 

Key words: academic success, linguistic development, playful activities, 

word games. 

 

 

 

  



 

                                                                         

14 
 

VIII. INTRODUCCIÓN  

El presente trabajo se desarrolla en el campo educativo para ver el 

problema más de cerca y de esta forma buscar alternativas de solución, por lo 

tanto, nuestra investigación engloba dos variables, variable independiente el juego 

de palabras y la variable dependiente la inteligencia lingüística, planteando su 

estructura de la siguiente manera: 

Se focaliza el problema de la Unidad Educativa Fiscomisional “Verbo 

Divino”, el juego de palabras y su influencia en el desarrollo de la inteligencia 

lingüística de los niños y niñas de 4 a 5 años, se ejecuta el planteamiento del 

problema, formulación del problema, justificación y por último tenemos los 

objetivos generales y específicos. 

Por otro lado, tenemos el desarrollo del marco teórico en donde se 

encuentran los fundamentos conceptuales del problema de sus dos variables, 

además la teoría legal tomando en cuenta la Constitución de la República del 

Ecuador, Ley Orgánica de Educación Intercultural, Código de la Niñez y 

Adolescencia, Plan del buen vivir, Ley Orgánica de Educación Superior y Unidad 

de Integración Curricular, y finalmente la teoría referencial. 

De la misma manera el marco metodológico está compuesto de las 

siguientes partes: enfoque de la investigación donde se determina el paradigma, 

siendo este de carácter cuantitativo y cualitativo, diseño o tipo de estudio, 

métodos, técnicas e instrumentos de recolección de datos, universo o muestra y 

por último procesamiento de información. 

Así mismo el análisis e interpretación de resultados de las encuestas 

aplicadas a las tres docentes del subnivel inicial 2 de la institución por medio de 

cuadros estadísticos, diagramas de pasteles y para finalizar el análisis de la ficha 

de observación aplicada a los 30 niños del paralelo “B”. 

También se ubican las conclusiones que son las respuestas a los objetivos 

específicos planteados en la investigación, al mismo tiempo se menciona la 



 

                                                                         

15 
 

propuesta metodológica para solucionar el problema del desarrollo de la 

inteligencia lingüística.  



 

 

16 
 

1. TEMA 

El juego de palabras en el desarrollo de la inteligencia lingüística de 

niños y niñas de 4 a 5 años, paralelo “B” del subnivel 2 de educación inicial, de 

la Unidad Educativa Fisco misional “Verbo Divino” en la ciudad de Guaranda, 

Provincia Bolívar, año 2023 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



 

 

17 
 

2. ANTECEDENTES 

El proyecto de investigación en curso se fundamenta en la información 

recopilada de diversas fuentes bibliográficas que facilitan la sustentación del 

estudio de forma pertinente, sobre todo precisara las dos variables del problema 

que es el juego de palabras y las inteligencias lingüísticas en el cual se analiza 

los siguientes estudios: 

En primer lugar, una de las investigación es que nos sirven de base para 

nuestro estudio, es realizado por (Espinosa & Bastidas , 2022) desarrollado en la 

Universidad Politécnica Salesiana año 2022 titulada “La influencia del juego 

verbal para el desarrollo del lenguaje oral en educación inicial 2” en el cual los 

autores tienen como objetivo analizar la influencia de los juegos verbales como 

estrategia metodológica en el desarrollo del lenguaje oral, puesto que esta 

estrategia son usadas para estimular el desarrollo integral de los infantes y 

pueden aprender de una manera entretenida en donde se obtiene un aprendizaje 

significativo. Se trabajó metodológicamente desde el modelo cuantitativo, dando 

como resultado que existe influencia de los juegos verbales en el fortalecimiento 

del lenguaje oral, por el cual es fundamental priorizar y realizar actividades 

pedagógicas relacionadas a la lingüística 

En segundo lugar, se toma en cuenta el estudio realizado por (Litardo, 

2013), denominada “La inteligencia lingüística y su incidencia en el desarrollo 

del aprendizaje en los años 4 a 5 años del Jardín de Infantes “La Concepción” en 

el periodo noviembre 2010- marzo 2011”. En esta investigación consistió en 

estudiar cómo se pude trabajar con los talleres motivación lingüística para el 

desarrollo del aprendizaje en el ámbito educativo con los niños y conocer sus 

potencialidades y/o debilidades para el proceso de enseñanza aprendizaje 

dirigido a los niños. Los autores manifiestan que es importante implementar 

estrategias donde los niños conozcan de los nuevos avances en el aprendizaje, es 

decir que el aprendizaje humano está relacionado con la educación y el 

desarrollo personal, en donde debe estar orientado adecuadamente para la 

comunicación verbal de los niños en edades tempranas.  



 

 

18 
 

En tercer lugar, se tiene en cuenta la investigación realizada en Quito 

(Amanta & Pachacama , 2022), titulada “El cuento infantil en el desarrollo de la 

conciencia lingüística de los niños y niñas de 5 a 6 años”. Este trabajo tiene como 

finalidad conocer la importancia del cuento como recurso didáctico en el proceso 

de la lectura y escritura, a través de diferentes narraciones y actividades 

infantiles. Esta investigación posee un diseño de tipo bibliográfico documental. 

En el cual las autoras manifiestan que el uso del ciento permite describir y 

experimentar en el mundo de la lectura de forma fácil, interactiva y dinámica 

pues mediante la aplicación de técnicas adecuadas los niños se divierten mientras 

aprenden, por lo tanto, los docentes de educación inicial son los facilitadores de 

implementar estrategias y actividades de aprendizaje lúdicas e innovadoras, que 

mantengan correlación con la conciencia semántica, léxica fonológica y 

sintética.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



 

 

19 
 

 

3. PROBLEMA  

3.1. Descripción del Problema  

Durante el proceso de Prácticas de Vinculación con la Sociedad, se logró 

observar que hay niños que tienen problemas para desarrollar destrezas 

lingüísticas de acuerdo a su evolución, ya que según lo que menciona el Doctor 

George Boereen los niños en esta edad deben articular alrededor de 2000 

palabras, es decir se pudo notar que muchos de los niños tienen dificultades al 

escuchar y hablar, tartajean al momento de expresar una idea, tienen muchos 

inconvenientes para expresar lo que piensan, por ende, afecta simultáneamente 

en su capacidad de expresión. Además, se logró observar que la docente trabaja 

de acuerdo a su planificación sin embargo no es suficiente ya que en el aula 

existe un bajo nivel de desarrollo de destrezas lingüísticas, es decir que todo esto 

puede ser causado por muchos factores como son: falta de apoyo por parte de los 

padres de familia, falta de estrategias metodológicas por parte de la docente, 

sobreprotección de los padres y un diagnóstico tardío de problemas de lenguaje. 

También logramos constatar que hay niños que tienen problemas en la 

destreza de escuchar, es decir que todo esto depende de la madurez de los niños 

y del tipo de estimulación que hayan recibido en edades tempranas, esto causa 

que no puedan seguir instrucciones, no responden de forma rápida y correcta de 

acuerdo a las actividades que se desarrollan dentro del aula de clase. 

Por esta razón se encuentran dificultades en el desarrollo de la 

inteligencia lingüística en los niños y niñas de 4 a 5 años en el paralelo B del 

subnivel inicial 2, siendo esta una de las causas principales que afectan al normal 

desarrollo del aprendizaje de aquí surge la necesidad de implementar nuestro 

proyecto, ya que gracias a este lograremos desarrollar las destrezas lingüísticas 

mediante la implementación de una metodología adecuada como es el juego de 

palabras en el cual se va a insertar diferentes estrategias metodológicas como 

cuentos, rima, retahílas, poesías, trabalenguas, adivinanzas entre otros.  

 



 

 

20 
 

3.2. Formulación del problema  

¿De qué manera el uso inadecuado de estrategias metodológicas como 

son los juegos de palabras afecta el desarrollo de la inteligencia lingüística en 

los niños y niñas de 4 a 5 años en el subnivel 2 de Educación Inicial de la Unidad 

Educativa Fiscomisional “Verbo Divino” de la ciudad de Guaranda, Provincia 

Bolívar año 2023?  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



 

 

21 
 

4. JUSTIFICACIÓN 

Implementar la estrategia metodológica de juego de palabras en las aulas, 

son de gran beneficio en el proceso de enseñanza – aprendizaje en los niveles 

iniciales puesto que al trabajar estas actividades los niños vaya desarrollando un 

aprendizaje significativo con referente a la inteligencia lingüística, de modo que 

el niño a través de esta interacción positiva ira incrementando su vocabulario el 

cual permitirá socializar con su entorno de una manera adecuada en donde 

llegará intercambiar información,  expresar sus necesidades e intereses  través 

del lenguaje, Es decir, es una estrategia metodológica de suma importancia  en 

el que se va creando  los cimientos para adentrarse posteriormente en el proceso 

de lectura y escritura. 

Será de interés dado que fomentaremos el uso de juegos de palabras para 

desarrollar la inteligencia lingüística en los niveles iniciales el cual les ayudará 

tener una mejor comunicación ya sea de forma oral o escrita, a su vez favorecerá 

el aprendizaje significativo  

 Por otro lado, tendrá novedad científica puesto que en la institución 

educativa no se ha evidenciado que hayan trabajado este tema de proyecto con 

anterioridad, es decir la finalidad es dar a conocer a la docente encargada de este 

nivel como impartir su clase de una manera más lúdica y entretenida en donde 

implemente nuevas estrategias educativas que llamen la atención de los niños y 

niñas. 

Esta investigación será de gran utilidad porque las estrategias 

metodológicas serán aplicadas mediante diversos juegos de palabras en el cual 

nos permitirá potencializar la inteligencia lingüística, de una forma divertida en 

el cual el niño se interese por aprender y de esa manera dejamos de lado lo que 

es el aprendizaje tradicional   

Cabe mencionar que la presente investigación será factible por que se 

cuenta con la autorización y apoyo de las autoridades de la institución, docentes, 

padres de familia y los niños y niñas de la Unidad Educativa Fiscomisional 



 

 

22 
 

“Verbo Divino “de la Ciudad de Guaranda, Provincia Bolívar, teniendo en 

cuenta que nuestro enfoque primordial es mejorar la inteligencia lingüística de 

los niños.  

Al establecer una alternativa de solución a la problemática de 

investigación los beneficiarios directos serán los niños y niña de 4 a 5 años del 

subnivel 2 de la Unidad Educativa Fiscomisional “Verbo Divino” así como 

también el personal docente y padres de familia es decir la comunidad en general, 

puesto que esto permitirá que el niño vaya desarrollando su inteligencia 

lingüística de una manera eficaz y fluida al momento de expresarse.   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



 

 

23 
 

5. OBJETIVOS 

5.1. Objetivo General  

Definir el juego de palabras en el desarrollo de la inteligencia lingüística 

en niños y niñas de 4 a 5 años, paralelo “B”, del subnivel 2 de educación inicial 

de la Unidad Educativa Fiscomisional “Verbo Divino” en el año 2023. 

5.2.  Objetivos Específicos  

❖ Demostrar la importancia del juego de palabras en el desarrollo de la 

inteligencia lingüística en niños y niñas de 4 a 5 años. 

❖ Diagnosticar el nivel de desarrollo de la inteligencia lingüística en niños y 

niñas de 4 a 5 años. 

❖ Diseñar una guía con juegos de palabras como estrategia metodológica para 

el desarrollo de la inteligencia lingüística en niños y niñas de 4 a 5 años. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



 

 

24 
 

 

6. MARCO TEÓRICO 

6.1. Teoría Científica  

Consultados una serie de trabajos de diferentes fuentes bibliográficas, se detalla 

investigaciones realizadas en este marco investigativo a nivel nacional e 

internacional: 

 

6.1.1 La lúdica 

Es importante mentar que después de haber leído lo que nos menciona 

(Domínguez, 2015), como se citó en Dinello, 2007, da a conocer que la lúdica es 

una opción de comprensión, que concibe nuevas representaciones que transforman 

creativamente la percepción fenomenológica de la comunidad, dando paso a nuevos 

procesos de conocimientos, de creaciones y de relaciones emocionales positivas. Es 

además una cualidad humana que favorece la creatividad y posee como atributo su 

capacidad para modificar perspectivas, además de producir tonalidades en las 

emociones positivas y placenteras en magnitud amplia. 

La pedagogía lúdica es mucho más que jugar: implica visualizar el juego 

como un instrumento de enseñanza y aprendizaje eficaz, tanto individual como 

colectivo; es establecer de forma sistemática e intencional, pero sobre todo de 

manera creativa el mayor número de interrelaciones entre los sujetos (aprendientes, 

enseñantes) y los objetos con sus contenidos de aprendizaje. La metodología de la 

pedagogía lúdica orienta las acciones educativas y de formación en pro del 

establecimiento de un “clima lúdico” (interrelaciones entre los ámbitos social, 

físico, contextual, que condicionan toda situación de enseñanza-aprendizaje).  

La pedagogía lúdica contempla las variables involucradas en el acto 

educativo como mediadores en el proceso de aprendizaje y prepondera de todas 

ellas, la promoción de la interacción comunicativa en las relaciones dinámicas entre 

los actuantes, así como en las experiencias realizadas bajo un ambiente de 

creatividad, alegría y libertad, donde cualquier contenido conceptual, 



 

 

25 
 

procedimental y/o actitudinal, se puede transferir por medio de estrategias lúdicas 

(Domínguez, 2015).  

Esto quiere decir que la lúdica en educación inicial es fundamental para 

fomentar el aprendizaje significativo y el desarrollo integral de los niños/as en esta 

etapa tan importante de sus vidas, es decir que gracias a esta pueden explorar, 

descubrir el mundo de una manera activa y participativa, favoreciendo su 

curiosidad, su autonomía, así como su capacidad de aprendizaje. 

Una de las características de la enseñanza efectiva se apoya en el uso de una 

gran variedad de métodos, estrategias y técnicas; las técnicas lúdicas pueden ofrecer 

una amplia gama de oportunidades para lograr el desarrollo de las habilidades y 

destrezas lingüísticas, para entregar a la sociedad niños autónomos, críticos, 

colaboradores, que tengan deseos de seguir aprendiendo en un ambiente de 

convivencia pacífica y solidaria (Domínguez, 2015). 

Según (Motta, 2015) en su libro “La Lúdica: Procedimiento Pedagógico”, 

señala que: las técnicas lúdicas son las herramientas didácticas aplicadas mediante 

gran variedad de juegos para lograr una parte del aprendizaje de la lengua o idioma, 

que desea alcanzar con determinada estrategia; porque para los niños jugar no es un 

pasatiempo; sus juegos están relacionados con un aprendizaje central: su 

conocimiento del mundo por intermedio de sus propias emociones. Por medio del 

juego el niño crea una serie de especulaciones con respecto a la vida.  

Las mismas que más tarde, en la adultez, volverá a descubrir y elaborar 

haciendo uso del raciocinio y estableciendo un puente entre el juego y la vida. (p. 

33). Por lo tanto, la aplicación de estrategias lúdicas contribuye al desarrollo de 

competencias y habilidades socioemocionales, como es la cooperación, el trabajo 

en equipo, la empatía, la tolerancia, la resolución de conflictos y la toma de 

decisiones, ya que gracias a la lúdica los niños aprenden a relacionarse con los 

demás, a respetar normas y límites (Motta, 2015, pág. 33). 



 

 

26 
 

6.1.1.1 Dimensión lúdica 

Tal como menciona (Suárez M. , 2022) en su libro, “Lúdica e infancia: 

tejidos del pensamiento”, da a conocer que: 

La lúdica produce estados de goce, de plenitud, de agrado, provocados por 

experiencias diversas que trascienden y se propician al estar íntimamente ligadas a 

las particularidades de cada sujeto, así como a sus formas individuales de 

comprender y asumir la vida en relación con los espacios/ambientes a los que se 

encuentra expuesto. (p. 27).  Ahora bien, esto quiere decir que la lúdica es relevante 

en la educación inicial debido a que incluye desarrollo de habilidades, motivación, 

así como el compromiso, aprendizaje significativo, creatividad e imaginación, 

desarrollo socioemocional. 

6.1.1.2 La lúdica en tiempos de ocio. 

Es importante reconocer que la lúdica está presente en los tiempos de ocio 

como una coacción que conlleva la creación, ya que las personas escrutan en sus 

rutinas cotidianas esas manifestaciones de libertad que lo empujen a tomar 

decisiones y a aceptar una actitud positiva. (Suárez M. , 2022, pág. 29). 

La lúdica hace referencia a todo accionar que, de una u otra forma, le 

permite al ser humano conocer, expresarse, sentir y relacionarse con su medio, una 

actividad libre que produce satisfacción y alegría logrando el disfrute de cada una 

de sus acciones cotidianas (Hernández & Gutiérrez, 2022). 

Para Piaget los juegos se vuelven más significativos en la medida que el 

niño se va desarrollando, puesto que, a partir de la libre manipulación de elementos 

variados, él pasa a construir objetos y reinventar las cosas (Paredes , 2020). 

La lúdica, o el juego, desempeña un papel esencial en el desarrollo integral 

de los niños y niñas de 4 a 5 años, incluyendo su inteligencia lingüística. La lúdica 

se refiere a la actividad recreativa y educativa que involucra la participación activa, 

el disfrute y la creatividad de los niños. En el contexto del desarrollo lingüístico, 

según lo que nos menciona (Paredes , 2020) la lúdica ofrece numerosos beneficios: 



 

 

27 
 

Motivación y compromiso: Los juegos y actividades lúdicas son inherentemente 

atractivos para los niños. Al estar motivados y comprometidos, los niños están más 

dispuestos a participar en actividades que involucren el lenguaje y la comunicación.  

Aprendizaje significativo: A través de los juegos, los niños pueden experimentar 

el lenguaje en contextos significativos y auténticos. Esto ayuda a que las palabras y 

las estructuras lingüísticas tengan un sentido real para ellos, lo que facilita el 

aprendizaje y la retención.  

 Desarrollo del vocabulario: Los juegos lúdicos a menudo introducen nuevas 

palabras y conceptos a los niños de manera divertida. Ya sea a través de historias, 

canciones o juegos de palabras, los niños amplían su vocabulario de manera natural.  

 Comprensión auditiva: Los juegos que involucran escuchar y seguir 

instrucciones, como juegos de roles o juegos de memoria, desarrollan la habilidad 

de comprensión auditiva de los niños y les ayudan a seguir secuencias de eventos.  

  Expresión creativa: La lúdica fomenta la creatividad en el uso del lenguaje. Los 

niños pueden inventar historias, canciones y diálogos imaginativos, lo que 

contribuye al desarrollo de su capacidad para expresar ideas de manera única  

 Conciencia fonológica: Muchos juegos lúdicos implican la manipulación de 

sonidos y rimas, lo que refuerza la conciencia fonológica y prepara a los niños para 

reconocer y manipular sonidos en el lenguaje.  

 Interacción social: Jugar con otros niños fomenta la interacción social y la 

comunicación verbal. Los niños aprenden a compartir ideas, escuchar a otros y 

negociar significados durante el juego.  

   Habilidades narrativas: Los juegos de roles y la creación de historias durante el 

juego ayudan a los niños a desarrollar habilidades narrativas. Aprenden a organizar 

eventos en secuencia y a construir narrativas coherentes.  

Preparación para la lectura y escritura: La lúdica proporciona una base sólida 

para el desarrollo de habilidades de lectura y escritura. Los niños que han 



 

 

28 
 

participado en juegos lúdicos tienden a tener una mayor disposición para aprender 

a leer y escribir.  

Es una herramienta poderosa para enriquecer la inteligencia lingüística de 

los niños y niñas de 4 a 5 años, al combinar diversión y aprendizaje, los juegos y 

actividades lúdicas ayudan a desarrollar un amplio espectro de habilidades 

lingüísticas esenciales para su crecimiento y desarrollo. 

6.1.1.3 El juego 

El juego es una forma en la que el niño encuentra una interacción social 

(Pérez F. , 2017) por lo tanto, el juego es una actividad fundamental en el desarrollo 

de los niños y niñas de 4 a 5 años, y tiene un impacto significativo en su inteligencia 

lingüística, es una forma natural en la que los niños exploran el mundo, interactúan 

con su entorno y adquieren habilidades esenciales. 

Como adulto tú eres el principal agente para hacer valer este derecho tan 

importante durante la primera infancia y a lo largo de la vida. Cuando las niñas y 

los niños interactúan contigo a través del juego se crea una relación afectiva de 

calidad perdurable (Meza, 1990). 

Según la Declaración de los Derechos del Niño, 1959, el derecho al juego 

está reconocido en la Declaración de los Derechos del Niño, adoptados por la 

Asamblea de la ONU el 30 de noviembre de 1959, en el principio 7: “El niño deberá 

disfrutar plenamente de juegos y recreaciones; la sociedad y las autoridades 

públicas se esforzará por promover el goce de este derecho” (Pérez & Ibarrola, 

2017). 

De acuerdo con Incarbone, tal como se cita en (Diez, 2009)nos da a conocer 

que el juego debe ser tomado como algo serio, no como una recompensa o valor 

agregado de algo, el juego es algo mucho más importante que un ¨simple divertirse  ̈

y contiene elementos importantísimos, con implicaciones físicas, psicológicas y 

sociales que, bien aprovechadas por los docentes, contribuyen enormemente al 

correcto desarrollo de los niños y niñas y perduran a lo largo de su vida. 



 

 

29 
 

Dicho esto, podemos argumentar que, el juego debe ser valorado como una 

actividad esencial para el desarrollo integral de los niños, por lo tanto, debe ser 

lúdico, inclusivo, relacionado con los contenidos curriculares y fomentar 

habilidades sociales y emocionales. 

Como nos mencionan Gimeno y Pérez (2003), dicen que el juego es un 

grupo de actividades a través del cual el individuo proyecta sus emociones y deseos, 

y a través del lenguaje oral y simbólico manifiestan su personalidad. Es decir que 

para estos autores las características propias del juego permiten al niño o adulto 

expresar lo que en la vida real no le es posible, un clima de libertad y de ausencia 

de fuerza es indispensable en el transcurso de cualquier juego. 

Para Jean Piaget (1956) como se citó en (Rodríguez, s/f) , el juego forma 

parte de la inteligencia del niño o niña, porque representa la asimilación funcional 

o reproductiva de la realidad según cada etapa evolutiva del individuo. 

Las capacidades sensorio motrices, simbólicas o de razonamiento, como 

aspectos esenciales del desarrollo del individuo, son las que condicionan el origen 

y la evolución del juego. 

Piaget asocia tres estructuras básicas del juego con las fases evolutivas del 

pensamiento humano: 

- El juego es simple ejercicio (parecido al animal). 

- El juego simbólico (abstracto, ficticio) 

- El juego reglado (colectivo, resultado de un acuerdo de grupo). 

El juego es una actividad recreativa que tiene como objetivo principal el 

entretenimiento y la diversión de las personas que participan en él, consiste en una 

serie de reglas y estructuras establecidas, en las cuales los jugadores interactúan 

entre sí o con un tablero, cartas, pelotas u otro tipo de utensilios o elementos, 

siguiendo una serie de instrucciones o maniobras específicas. El juego puede ser 

competitivo, con el propósito de obtener una victoria sobre los demás jugadores, o 

puede ser cooperativo, donde los jugadores trabajan juntos para alcanzar un objetivo 

común, las características principales del juego son su carácter voluntario, la 



 

 

30 
 

elección del jugador de participar, la limitación en el tiempo y en el espacio, la 

presencia de reglas y la posibilidad de tener consecuencias emocionales o 

psicológicas en los jugadores. 

Se debe dar énfasis al juego como estrategia didáctica en el desarrollo de los 

talentos donde el estudiante sea capaz de construir su propio conocimiento, el 

desarrollo de las habilidades a través de experiencias enriquecedoras es el 

fundamento de una educación con un enfoque constructivista. Esto ayuda a que el 

desarrollo cognoscitivo sea cada vez más óptimo. 

Así también la educación debe ser integral y centrada en el estudiante. Las 

prácticas curriculares deben estar dirigidas a la creación de actividades espontáneas 

y atractivas que desarrollen los talentos y habilidades personales. 

Esta es la manera más eficaz de que el cerebro entienda y ponga en práctica 

lo que se aprende. Una buena preparación en referencia a las distintas inteligencias 

y el uso adecuado de las técnicas de enseñanza harán de la misma una útil meta que 

debe seguir el educador, todo por el bienestar de los niños, sin importar el nivel de 

desarrollo cognoscitivo en el que se encuentren. 

6.1.1.4 Clasificación del juego 

Piaget, J (2023) describió los principales tipos de juego de acuerdo al 

desarrollo del niño, cada uno de los cuales se va perfeccionando conforme éste va 

creciendo.  

Juego funcional  

El niño realiza acciones motoras para explorar diversos objetos y responder 

a los estímulos que recibe. Este tipo de juego promueve el desarrollo sensorial, la 

coordinación motriz gruesa y fina, la permanencia del objeto y la posibilidad de 

reconocer causa-efecto. Algunos juegos representativos en este estadio son: dejar 

caer objetos, encontrar un objeto que está aparentemente escondido, alcanzar algún 

objeto apoyándose de otro, agitar una sonaja, gatear, correr, saltar, encender un 

juguete presionando un botón (Meza, 1990). 



 

 

31 
 

Juego de construcción 

Surge a partir del primer año de vida y permanece durante todo el desarrollo 

del niño a la par del juego funcional. A través de este tipo de juego se promueve la 

creatividad, la motricidad fina (coordinación óculo-manual), la solución de 

problemas y la ubicación temporo-espacial. 

Por lo tanto, para (Meza, 1990) algunas actividades que representan este 

tipo de juegos son: apilar y alinear objetos para formar caminos, torres o puentes, 

armar rompecabezas o crear una casita con sábanas y sillas  

Juego simbólico 

El niño simula situaciones y representa personajes de la vida cotidiana y de 

su entorno. A través de este juego el niño comprende y asimila lo que observa, 

escucha y siente, desarrolla su creatividad, imaginación, fantasía y convivencia con 

sus iguales. 

Juego de reglas 

Este tipo de juego surge antes de los 6 años, en él los niños establecen las 

normas necesarias para jugar, sin embargo, pueden cambiar las reglas siempre y 

cuando el resto de los integrantes estén de acuerdo. Es a través del juego de reglas 

que los niños aprenden a respetar normas, a esperar turnos, desarrollan tolerancia a 

la frustración y viven valores como el respeto.  Algunos juegos tradicionales son: 

el lobo, las escondidillas, memorama, lotería, boliche entre otros. 

6.1.1.5 Tipos de juegos de acuerdo a la edad de 4 a 5 años. 

Los tipos de juegos que son adecuados para niños de 4 a 5 años 

generalmente se centran en el desarrollo de habilidades físicas, cognitivas y sociales 

(Eureka, 1991). 

Por otra parte, es importante señalar que para (Delgado, 2018) existen estos 

tipos de juegos de acuerdo a la edad de 4 a 5 años, entre ellos destacan los 

siguientes:  



 

 

32 
 

Juegos de construcción: Bloques grandes, piezas de construcción y juegos 

de apilamiento fomentan la coordinación mano-ojo, la creatividad y la resolución 

de problemas 

Juegos de roles: Los niños disfrutan imitando a adultos y a otros niños en 

situaciones de la vida diaria, como jugar a ser médicos, maestros, cocineros, etc. 

Esto promueve su imaginación y habilidades sociales 

Juegos de mesa simples: Juegos de memoria, juegos de emparejamiento y 

juegos de contar pueden ayudar a desarrollar habilidades cognitivas básicas, como 

el reconocimiento de patrones y la numeración.  

Arte y manualidades: Proporcionar papel, crayones, pinturas y otros 

materiales para crear arte fomenta la expresión creativa y la coordinación motora 

fina.  

Juegos al aire libre: Correr, saltar, columpiarse y jugar a la pelota 

desarrollan la coordinación motora gruesa y permiten que los niños sean 

físicamente activos.  

Juegos de movimiento y baile: Sigue la música, el baile de imitación y los 

juegos de movimiento como "Simón dice" son divertidos y también ayudan a 

mejorar la coordinación y el equilibrio.  

Rompecabezas y encajables: Rompecabezas simples y juguetes encajables 

ayudan a los niños a desarrollar habilidades de resolución de problemas y 

coordinación mano-ojo.  

Juegos de clasificación: Clasificar objetos por color, forma o tamaño ayuda 

a desarrollar habilidades cognitivas y de clasificación.  

Juegos sensoriales: Juegos que involucran arena, agua, plastilina u otros 

materiales táctiles permiten a los niños explorar diferentes texturas y sensaciones.  

Lectura y cuentos: Leer cuentos y libros ilustrados promueve el amor por 

la lectura y ayuda a desarrollar habilidades lingüísticas.  



 

 

33 
 

Juegos de imitación: Imitar sonidos de animales, movimientos y 

situaciones fomenta la creatividad y el aprendizaje.  

Juegos de cooperación: Juegos en grupo que requieren cooperación, como 

juegos de relevos o actividades de construcción en equipo, promueven habilidades 

sociales y trabajo en equipo.  

6.1.1.6 Importancia del juego en educación inicial.  

El juego desempeña un papel fundamental en la educación inicial y en el 

desarrollo infantil en general. A través del juego, los niños adquieren una amplia 

gama de habilidades y conocimientos de manera natural y placentera. 

6.1.1.7 El juego como estrategia de aprendizaje en el aula. 

Para (Torres, 2007) el uso del juego como estrategia de aprendizaje en el 

aula es una metodología educativa efectiva que involucra actividades lúdicas, 

experiencias interactivas para promover el aprendizaje y el desarrollo de los 

estudiantes, entre las que se encuentran:  

Motivación y compromiso: El juego es intrínsecamente motivador para los 

estudiantes. Las actividades lúdicas capturan su interés y los mantienen 

comprometidos, lo que aumenta su disposición a participar activamente en el 

aprendizaje.  

Aprendizaje activo: A través del juego, los estudiantes se involucran en el 

proceso de aprendizaje de manera activa y práctica. Esto les permite explorar 

conceptos, experimentar con ideas y aplicar lo que están aprendiendo en situaciones 

reales.  

Desarrollo de habilidades sociales: Muchos juegos requieren 

colaboración, comunicación y trabajo en equipo. Los estudiantes aprenden a 

interactuar con sus compañeros de clase, resolver problemas juntos y desarrollar 

habilidades sociales clave.  



 

 

34 
 

Creatividad y pensamiento crítico: Los juegos a menudo presentan 

desafíos y situaciones que requieren pensamiento crítico y creatividad para resolver. 

Los estudiantes aprenden a abordar problemas desde diferentes perspectivas y a 

encontrar soluciones innovadoras.  

Aplicación práctica: A través de juegos basados en situaciones del mundo 

real, los estudiantes pueden aplicar sus conocimientos en contextos concretos, lo 

que les ayuda a comprender la relevancia del aprendizaje en su vida cotidiana.  

Construcción de la autoestima: El éxito en juegos y actividades lúdicas 

contribuye a la construcción de la autoestima de los estudiantes. Cuando superan 

desafíos y logran objetivos, se sienten más seguros y motivados para seguir 

aprendiendo.  

Retención y memorización: El juego involucra múltiples sentidos y 

emociones, lo que puede aumentar la retención y memorización de la información. 

Los estudiantes tienden a recordar mejor lo que han experimentado en un contexto 

lúdico.  

Flexibilidad y adaptabilidad: Los juegos a menudo presentan situaciones 

cambiantes y variables. Esto ayuda a los estudiantes a desarrollar habilidades de 

adaptación y a aprender a lidiar con la incertidumbre.  

Reducción del estrés: El juego puede reducir la ansiedad y el estrés 

asociados con el aprendizaje, creando un ambiente de aula más relajado y propicio 

para el aprendizaje.  

Diversión y disfrute: La naturaleza divertida del juego crea un ambiente de 

aprendizaje positivo y agradable, lo que puede contribuir a un mayor entusiasmo 

por aprender.  

6.1.1.8  Juego educativo 

 Los juegos educativos son actividades diseñadas para que los niños 

aprendan y consoliden el aprendizaje en cualquier ámbito, les enseñan la actitud 

correcta hacia los estudios, las habilidades de estudio necesarias, aunque los juegos 



 

 

35 
 

educativos se utilizan a menudo en el aula como un método de aprendizaje para 

involucrar a los niños y darles un descanso de la rutina diaria, también se pueden 

utilizar en casa, de hecho, es una excelente manera de que los niños mayores 

participen más libremente en el aprendizaje de los más pequeños, además de ayudar 

a fortalecer y actualizar los conocimientos de los adultos. Los juegos 

intelectualmente educativos pueden desarrollar la inteligencia, desarrollar 

habilidades lógicas, proporcionar iniciativa como la toma de decisiones, fortalecer 

la imaginación, la creatividad, estimular el interés por el conocimiento y la 

investigación científica. (Noé didácticos, 2022) 

6.1.1.9  Juego de palabras 

El juego de palabras es una actividad esencial en el desarrollo de la 

inteligencia lingüística en niños y niñas de 4 a 5 años. Durante este período, los 

niños están en una etapa crucial de adquisición del lenguaje y están desarrollando 

sus habilidades lingüísticas de manera significativa. El juego de palabras les 

proporciona oportunidades valiosas para explorar, experimentar y comprender 

mejor el mundo que les rodea a través del lenguaje. (Noé didácticos, 2022) 

6.1.1.10 Importancia del juego de palabras 

El juego de palabras, también conocido como juego de lenguaje o juego 

lingüístico según (Noé didácticos, 2022) tiene una serie de beneficios y 

características que hacen que sea importante en el desarrollo lingüístico, cognitivo 

y creativo de las personas, como son: 

▪ Desarrollo del vocabulario 

▪ Habilidades de pensamiento lateral 

▪ Mejora de la comprensión del lenguaje 

▪ Creatividad y expresión 

▪ Desarrollo de habilidades de escritura y habla 

▪ Sentido del humor 

▪ Conexión cultural y social 

▪ Estimulación cognitiva 



 

 

36 
 

▪ Fomento de la autoexpresión 

▪ Aprendizaje continuo. 

Aquí hay algunas formas en las que el juego de palabras contribuye al 

desarrollo de la inteligencia lingüística en niños y niñas de 4 a 5 años según (Noé 

didácticos, 2022): 

1. Expansión del vocabulario: El juego de palabras introduce a los niños a 

nuevas palabras, términos y conceptos. Al jugar con sonidos, rimas y 

asociaciones de palabras, los niños aprenden nuevas palabras y su 

significado de una manera lúdica y memorable.  

2. Conciencia fonológica: Jugar con rimas, aliteraciones y otras técnicas de 

manipulación de sonidos en el lenguaje ayuda a los niños a desarrollar la 

conciencia fonológica, que es la habilidad de reconocer y manipular los 

sonidos del habla. Esto es fundamental para el desarrollo de habilidades de 

lectura y escritura más adelante.  

3. Comprensión de estructuras gramaticales: Al jugar con palabras y crear 

frases divertidas, los niños empiezan a comprender cómo se organizan las 

palabras en una oración y cómo funcionan las estructuras gramaticales 

básicas.  

4. Desarrollo de la creatividad: El juego de palabras fomenta la creatividad 

al permitir que los niños experimenten con diferentes combinaciones de 

palabras y conceptos. Esto estimula su imaginación y les ayuda a expresar 

ideas de manera única.  

5. Habilidades de comunicación: El juego de palabras promueve la 

comunicación verbal y la interacción social. A medida que los niños 

participan en juegos de palabras con sus compañeros, aprenden a escuchar, 

responder y expresar sus pensamientos de manera efectiva.  

6. Preparación para la lectura y escritura: Al explorar las relaciones entre 

letras, sonidos y palabras, los niños están sentando las bases para futuras 



 

 

37 
 

habilidades de lectura y escritura. La conciencia fonológica y la 

comprensión de las estructuras lingüísticas son esenciales para aprender a 

leer y escribir.  

7. Desarrollo de la memoria verbal: El juego de palabras implica recordar 

y manipular secuencias de sonidos y palabras, lo que fortalece la memoria 

verbal de los niños.  

8. Desarrollo del sentido del humor: Jugar con palabras y hacer juegos de 

palabras también fomenta el sentido del humor en los niños. Aprenden a 

apreciar las formas ingeniosas en que las palabras pueden ser usadas para 

crear efectos cómicos.  

El juego de palabras desempeña un papel fundamental en el desarrollo de la 

inteligencia lingüística en niños y niñas de 4 a 5 años, proporciona una plataforma 

para la exploración, el aprendizaje y la diversión, a la vez que establece las bases 

para habilidades lingüísticas más avanzadas en el futuro. 

Cada una de estas formas tiene su propio encanto según (Bello, 2019) y 

contribuye al desarrollo de habilidades lingüísticas, cognitivas en niños y adultos 

por igual. Permitiéndonos explorar cada una de estas formas brevemente: 

Cuento: Los cuentos suelen emplear juegos de palabras en diálogos, 

descripciones y situaciones para añadir humor, profundidad y creatividad, los 

juegos de palabras pueden ayudar a los niños a apreciar la riqueza del lenguaje en 

narrativas atractivas. (Bello, 2019) 

Los cuentos desempeñan un papel fundamental en la educación inicial 

debido a su capacidad para estimular múltiples aspectos del desarrollo de los niños. 

• Desarrollo del lenguaje y la comunicación 

 Los cuentos exponen a los niños a un lenguaje rico y diverso. Escuchar y 

participar en la narración de cuentos mejora su vocabulario, gramática y 

comprensión auditiva. Además, los niños aprenden a expresarse y comunicarse 

mejor al compartir sus propias ideas y reacciones a las historias.  



 

 

38 
 

• Fomento del amor por la lectura 

 Al exponer a los niños a los cuentos desde temprana edad, se establece una 

conexión positiva con los libros y la lectura. Esto promueve un amor por la lectura 

que puede durar toda la vida.  

• Estimulación cognitiva 

 Los cuentos a menudo presentan tramas complejas, personajes diversos 

y situaciones desafiantes. Al escuchar e interactuar con estas historias, los niños 

ejercitan su pensamiento crítico, la resolución de problemas y la comprensión 

de conceptos abstractos.  

• Desarrollo de la imaginación y la creatividad 

 Los cuentos transportan a los niños a mundos imaginarios, les presentan 

situaciones fantásticas, esto nutre su creatividad al animarlos a imaginar y 

visualizar lo que están escuchando.  

• Aprendizaje de valores y lecciones 

 Muchos cuentos incluyen mensajes morales, lecciones sobre la vida, la 

ética y la empatía, los niños pueden aprender acerca de la importancia de la 

amistad, la honestidad, la perseverancia y otros valores a través de las historias.  

• Desarrollo emocional 

 Los cuentos a menudo exploran una gama de emociones y sentimientos 

a través de los personajes y sus experiencias, los niños pueden aprender a 

identificar y comprender sus propias emociones y las de los demás al 

relacionarse con las historias.  

• Habilidades sociales 

 Leer cuentos en grupo o en clase fomenta la interacción, la discusión 

entre los niños, esto les permite compartir sus ideas, opiniones, perspectivas, lo 

que mejora sus habilidades sociales y su capacidad para escuchar a otros.  



 

 

39 
 

• Atención y concentración 

 Escuchar cuentos requiere que los niños presten atención y sigan una 

narrativa, esta práctica fortalece sus habilidades de concentración, atención 

sostenida, habilidades que son fundamentales para el aprendizaje en el aula.  

• Vinculación emocional y apego 

Leer cuentos con los padres, cuidadores o maestros puede fortalecer los 

lazos emocionales entre adultos y niños, los momentos compartidos alrededor 

de los cuentos crean un ambiente seguro y de confianza.  

• Transición a la lectura independiente 

 Los cuentos son una introducción ideal a la lectura independiente. Al 

familiarizarse con la estructura de los libros y las palabras impresas, los niños 

desarrollan habilidades que les serán útiles cuando comiencen a leer por sí mismos.  

Los cuentos desempeñan un papel esencial en la educación inicial al 

promover el desarrollo del lenguaje, la cognición, la imaginación, la empatía y las 

habilidades sociales, al mismo tiempo que cultivan el amor por la lectura y la 

participación activa en el aprendizaje. 

Rima: Las rimas utilizan patrones de sonidos similares al final de las 

palabras para crear una sensación de musicalidad. Los juegos de palabras en rimas 

pueden hacer que las historias y los versos sean memorables y atractivos. 

La rima desempeña un papel crucial en la educación inicial debido a sus 

múltiples beneficios para el desarrollo lingüístico y cognitivo de los niños, la rima 

es una herramienta poderosa en la educación inicial, ya que contribuye al desarrollo 

fonológico, al vocabulario, al ritmo del lenguaje y a las habilidades de lectura. 

Además, promueve la creatividad, la memoria y la interacción social, creando un 

entorno de aprendizaje divertido y enriquecedor (Martín, 2018). 

 



 

 

40 
 

• Desarrollo fonológico 

• Mejora del vocabulario 

• Ritmo y entonación 

• Memoria y retención: 

• Desarrollo de habilidades de lectura 

• Aprendizaje lúdico 

• Expresión creativa 

• Desarrollo de habilidades sociales 

• Culturalidad y tradiciones 

Poemas: Es importante conocer que en ocasiones podemos llegar a pensar 

que definir la poesía infantil como tal, puede ser un error porque poner adjetivos a 

lo que significa poesía es poner límites a la libertad de crear, pero sin embargo es 

necesario calificarla como tal ya que todo lo que rodea a los niños es expresivo y 

único puesto que ellos no conocen más, ellos viven lo que ven, tocan, por lo tanto 

la poesía si tiene que recibir el adjetivo de infantil en la sociedad, los poetas tienen 

que realizar mayor esfuerzo al escribir para los niños pues tienen que imaginar, 

pensar y entender como es la vida de todos ellos (Bustos, 2020). 

 Retahílas: Las retahílas son repeticiones o secuencias de palabras, a 

menudo utilizadas en juegos y canciones infantiles. Los juegos de palabras en 

retahílas pueden añadir ritmo y energía a estas expresiones populares 

(Educapeques, 2023). 

Las retahílas, también conocidas como trabalenguas o juegos de palabras, 

son secuencias de sonidos, sílabas o palabras que se repiten en un patrón rítmico y 

a menudo rápido. Estas tienen una importancia significativa en la educación inicial 

debido a los siguientes beneficios: 

• Desarrollo fonológico 

• Mejora del habla y la pronunciación. 

• Desarrollo de la memoria y la concentración. 



 

 

41 
 

• Desarrollo del vocabulario y la fluidez verbal. 

• Estimulación cognitiva y resolución de problemas. 

• Aprendizaje lúdico y entretenido. 

• Habilidades sociales y trabajo en grupo. 

• Desarrollo de la autoconfianza. 

• Conexión con la cultura y la tradición. 

Trabalenguas: Los trabalenguas son frases o versos difíciles de pronunciar 

debido a la repetición de sonidos similares. Estos juegos de palabras desafían la 

pronunciación y la articulación, lo que puede ser divertido y también mejorar la 

conciencia fonológica (Ayuda en acción, 2023). 

Su importancia va mucho más allá de las risas que ocasionan y los buenos 

ratos que nos pueden hacer pasar. Profesorado y logopedas coinciden en que los 

trabalenguas en la infancia ayudan a mejorar la memoria y la vocalización y además 

favorecen el enriquecimiento y dominio del lenguaje.  

Pese a que su origen es muy incierto y están presentes en muchísimas 

culturas, todos tienen algo en común: nos hacen reír, nos obligan a esforzarnos por 

mejorar y, sobre todo, nos permiten disfrutar del lenguaje de una forma muy 

particular.  

Entre sus principales beneficios, queremos destacar que: 

• Potencian la memoria: aprenderse un trabalenguas es la mejor manera de 

poder decirlo con la máxima soltura posible. 

• Ayudan a vocalizar mejor: si no se vocaliza bien, es imposible recitar 

correctamente un trabalenguas. 

• Aumentan el interés por la lengua y la literatura: es una forma divertidísima 

de conectar con el lenguaje. 

• Mejoran el afán de superación al querer recitar cada trabalenguas para niños 

correctamente. 

• Mejoran el vocabulario y el dominio del lenguaje. 



 

 

42 
 

Adivinanzas: Las adivinanzas son enigmas que requieren que los oyentes 

descifren la respuesta a partir de pistas verbales. Los juegos de palabras en las 

adivinanzas juegan con el doble sentido y la ambigüedad para crear desafíos 

intelectuales (Montero, 2022). 

Desde CSIF se indica que la adivinanza es un recurso muy utilizado en la 

educación infantil. Algo que se debe a su atractiva presentación en forma de rima 

que crea en el niño y la niña la motivación y el gusto por ellas, tanto por aprenderlas 

y reproducirlas, como por dar con la respuesta.   

 

¿Para qué sirven las adivinanzas? 

 Los expertos del CSIF destacan los siguientes beneficios de acuerdo con 

(Montero, 2022): 

- Potencia la memoria. Los niños deben memorizar la cantinela de la adivinanza 

para dar con la respuesta. Esto contribuye a que los más pequeños puedan 

interiorizar enunciados.  

- Aprendizaje de palabras nuevas. Muchas adivinanzas contienen palabas clásicas 

y que los más pequeños desconoce, a través de ellas pueden aprender su significado.  

- Fin de la rutina. Muchas son las actividades que se realizan en el día a día, pero 

muy comunes todas ellas. Las adivinanzas no son muy comunes por lo que apostar 

ello ayudará a salir de la rutina.  

- Ayudan al ejercicio mental. Recapacitar sobre el enunciado de la adivinanza hasta 

alcanzar la respuesta es una fórmula para desarrollar la mente. 

 - Para trabajar el lenguaje oral. Los niños aprenden adivinanzas y las comparten 

con sus amigos, algo que favorece el desarrollo de su lenguaje oral ya que de esta 

forma se comparte la información que han interiorizado de sus padres, abuelos o 

amigos.  



 

 

43 
 

- Motivación de los niños. Proponer un reto e invitar a que los más pequeños lo 

solucionen siempre supone una motivación para que saquen lo mejor de ellos 

mismos y den con la respuesta.  

Amorfinos: Los amorfinos son expresiones poéticas que a menudo se usan en las 

tradiciones folclóricas de algunos lugares, como Ecuador. Son juegos de palabras 

que juegan con el doble sentido y la creatividad para expresar sentimientos y 

emociones. (Pérez E. , 2017) 

En general, todas estas formas literarias enriquecen la experiencia 

lingüística y literaria de los lectores. Los juegos de palabras en estas formas no solo 

aumentan el interés y la diversión, sino que también fomentan la comprensión del 

lenguaje y su uso creativo. 

De acuerdo con (Pérez E. , 2017) los amorfinos son una forma tradicional 

de poesía popular que se caracteriza por su estructura de pareado y su tono jocoso 

y humorístico. Aunque pueden tener un contenido amoroso, también abordan temas 

diversos y pueden incluir comentarios ingeniosos y divertidos, la importancia de 

los amorfinos en la educación inicial radica en varios aspectos: 

• Preservación cultural y tradicional: Los amorfinos son parte del 

patrimonio cultural de muchas regiones, especialmente en América Latina. 

Introducir a los niños a esta forma de expresión poética desde temprana edad 

ayuda a mantener viva la tradición y a conectarse con las raíces culturales.  

• Desarrollo del lenguaje y la fonología: Los amorfinos suelen jugar con 

palabras, sonidos y estructuras lingüísticas. Esto puede mejorar la 

conciencia fonológica de los niños, su habilidad para manipular sonidos y 

sílabas, y su comprensión de las estructuras poéticas.  

• Estímulo de la creatividad: Los amorfinos fomentan la creatividad al 

desafiar a los niños a jugar con las palabras, crear rimas ingeniosas y pensar 

en formas novedosas de expresar ideas. Esto estimula su imaginación y 

capacidad de pensamiento creativo.  



 

 

44 
 

• Desarrollo de la expresión oral: Al recitar y crear amorfinos, los niños 

practican la expresión oral y la pronunciación. Aprenden a modular su voz, 

a utilizar un tono humorístico y a comunicar sus ideas de manera efectiva.  

• Conexión emocional y social: Los amorfinos pueden ser usados para crear 

interacciones sociales divertidas y amigables. Los niños pueden compartir 

amorfinos entre ellos, lo que fomenta la comunicación, la interacción y el 

trabajo en equipo.  

• Desarrollo de habilidades sociales: Al recitar amorfinos en grupo, los 

niños pueden practicar el respeto mutuo, la toma de turnos y la escucha 

activa. Esto contribuye al desarrollo de habilidades sociales esenciales.  

• Apertura a la diversidad lingüística: Introducir a los niños a los amorfinos 

puede fomentar la apreciación por la diversidad lingüística y las formas 

creativas de jugar con las palabras en diferentes culturas.  

• Aprendizaje lúdico y entretenido: Los amorfinos son divertidos y 

atractivos para los niños debido a su tono humorístico. Esto hace que el 

aprendizaje sea una experiencia entretenida y lúdica.  

• Desarrollo de la autoconfianza: Al recitar amorfinos y recibir risas y 

aplausos, los niños pueden desarrollar una mayor confianza en su capacidad 

para expresarse y divertir a los demás.  

• Conexión entre generaciones: Los amorfinos suelen transmitirse de 

generación en generación. Involucrar a los niños en esta tradición puede 

crear vínculos intergeneracionales y fomentar un sentido de pertenencia a la 

comunidad.  

6.1.2 Desarrollo del lenguaje  

Según (Vigostky,1989) manifiesta que el lenguaje permite desde los 

primeros años de vida crear actos comunicativos o actos de habla en la especificidad 

oral, las situaciones comunicativas intencionales entre los hablantes  se concretan 



 

 

45 
 

mediante la utilización de complejos sistemas codificados, es decir el lenguaje 

evoluciona desde una forma muy básica como puede ser el llanto o balbuceo, hasta 

una actuación altamente compleja como la que representa el uso de textos orales o 

escritos, adaptados a las distintas situaciones; de esta forma el lenguaje promueve 

un proceso eminente social (Valles , 2010).  

Quiere decir que el lenguaje es el canal de comunicación del ser humano en 

donde le permite ir adquiriendo y compartiendo experiencias ya sea de manera 

verbal o escrita, en sí el desarrollo del lenguaje es una pieza clave para para el 

proceso de aprendizaje y la socialización entre las personas, en lo cual es primordial 

estimular el lenguaje desde los primeros años de vida puesto que le permitirá ir 

desarrollando un vocabulario correcto y entendible. 

Desarrollo físico o motor  

Según (Ovejero, 2013) en su libro titulado El desarrollo cognitivo y motor 

nos menciona que “El desarrollo físico o motor es el proceso a través del cual el 

individuo va adquiriendo todas las capacidades relacionadas con el movimiento y 

la postura. se trata de un proceso continuo, progresivo y complejo’” (p.194).  

Por lo tanto, el desarrollo motor es el control de los músculos grandes y 

pequeños que las personas van desarrollando a lo largo de la vida, en el cual les 

permite que vayan adquiriendo distintas habilidades tales como el equilibrio, el 

poder moverse de un lugar a otro y el de sujetar distintos objetos. 

6.1.2.1 Factores que determinan el desarrollo motor  

Es importante identificar los factores que determinan el desarrollo motor 

dentro del área psicomotor de los niños. (Lara & García , 2015) en su libro 

“Desarrollo cognitivo y motor” afirma que:  dentro del desarrollo motor se engloban 

dos grandes grupos los cuales son:  

• Factores Internos: son aquellos que están relacionados con la 

genética y con la maduración.  

• Factores externos: es el ambiente que se rodea los niños   



 

 

46 
 

 

Desarrollo socio - afectivo  

Es el conjunto de identificación emocionales y sociales que ocurre en la 

mente del hombre, y se expresa a través de su comportamiento emocional, 

sentimental y pasional. No obstante, el desarrollo socio - afectivo del niño juega un 

papel fundamental en el afianzamiento de su personalidad, autoimagen y 

autonomía, en su vivencia, clima escolar, elementos esenciales para la 

consolidación de su subjetividad, como también en las relaciones que establece con 

los demás (Pilar & Pérez , 2016).  

Por consiguiente, El desarrollo socio - afectivo permite que se vaya 

desarrollando su personalidad y su empatía ante la sociedad puesto que identifica 

los sentimientos y emociones internas de su persona el cual le ayuda a tener una 

mejor relación con su entorno favoreciendo de esa manera su capacidad de 

socialización.   

Desarrollo cognitivo  

Afirma Piaget, citado por Ordoñez & Tinajero (2005) en su artículo 

“Desarrollo cognitivo” que es el producto de los esfuerzos del niño y la niña por 

comprender y actuar en su entorno. En cada etapa el niño desarrolla una nueva 

forma de operar, este desarrollo gradual es el resultado de la combinación de cuatro 

áreas llamadas maduración, experiencia, interacción social y equilibrio (Albornoz 

& Guzmán, 2016, pág. 2).  

En síntesis, el desarrollo cognitivo es el proceso evolutivo que el niño pasa 

durante su crecimiento, son los cambios que presenta tanto en la memoria, el 

lenguaje, la percepción y la atención. esto le permitirá ir adquiriendo nuevos 

conocimientos y habilidades  



 

 

47 
 

Los procesos cognitivos se componen de funciones que permiten el 

conocimiento del entorno, y la manifestación de las capacidades y destrezas 

intelectuales de la persona para adaptarse. Dentro de este proceso se embarcan dos 

tipos de procesos los cuales son (Lara & García , 2015, pág. 125) 

● Procesos cognitivos básicos: aquí incluye la sensación, percepción, la 

atención y memoria.   

● Procesos cognitivos superiores: es el desarrollo del pensamiento, la 

inteligencia y el lenguaje    

Con referente a los procesos cognitivos son las habilidades que el ser 

humano desarrolla para procesar la información del entorno que lo rodea, es decir 

que es la capacidad de almacenar y analizar dicha información para el beneficio del 

conocimiento, en lo cual nos permite relacionar los conocimientos ya adquiridos 

con los nuevos conocimientos y esto permite que se desarrolle nuevos aprendizajes 

en las personas.   

6.1.2.2.1 Etapas del proceso cognitivo  

Entre las etapas del proceso cognitivo que señala Piaget se encuentra las 

siguientes  (Cruz & Apolaya, 2021). 

● Etapa sensorio motriz: va desde los cero a los dos años, se caracteriza por 

tener una atracción por el entorno y las conductas están sujetas a las 

respuestas a los estímulos 

● Etapa pre operacional: de dos a siete años, se caracteriza por tener la 

capacidad de pensar y entender los acontecimientos que lo rodea, aquí 

desarrollan la capacidad de comunicación de manera oral y escrita  

● Etapa de operaciones concretas: siete a once años de edad, tienen la 

capacidad de organizarse, pensar de manera lógica, en donde tiene la 

capacidad para poder descubrir cosas que antes no entendía y resolver 

problemas mediante el lenguaje.  



 

 

48 
 

● Etapa de las operaciones formales: doce hasta la edad adulta, adquiere un 

pensamiento más lógico en donde le permite razonar de forma abstracta y 

creativa  

Dicho esto, las etapas de los procesos cognitivos están relacionados a un patrón 

clásico evolutivo en el que es un incremento continuo desde lo que es el nacimiento 

hasta su vida adulta. en otras palabras, nos da a entender que el cerebro del ser 

humano tiene la capacidad de ir adaptándose de acuerdo a cada fase para ir 

incrementando su capacidad del lenguaje.  

6.1.2.3 Importancia del desarrollo infantil  

Es fundamental en el proceso de aprendizaje desde edades tempranas ya que 

permite al desarrollo del aprendizaje, (Ponce,2016) menciona que el desarrollo 

infantil “Es un proceso interactivo de adoración que resulta de una progresión 

ordenada de desarrollo de habilidades, perceptivas, motoras, cognitivas, del 

lenguaje, socio – emocionales y de autocontrol” (León, 2019).  

Por lo tanto, el desarrollo integral infantil se alcanza mediante las relaciones 

sociales puesto que le permite fortalecer las habilidades y destrezas comunicativas 

y de socialización, haciendo que se desenvuelva en un futuro de una manera 

autónoma  

Inteligencia  

La inteligencia de una persona está formada por un conjunto de variables 

como la atención, la capacidad de observación, la memoria, el aprendizaje, las 

habilidades sociales entre otras que le permiten enfrentarse al mundo diariamente. 

es decir en la inteligencia el rendimiento que presenta el ser humano depende en 

gran medida de la atención, así como de la capacidad de concentración que presenta 

en cada acción, sin embargo, aquí interviene otras funciones tales como las 

emociones, una buena psicofísica o un nivel de activación normal (Madrigal , 

2007). 



 

 

49 
 

Es decir, la inteligencia no solo hace referencia a lo que es la parte cognitiva, 

sino que aquí abarca lo que son las habilidades que desarrolla las personas para 

manejar los aspectos personales, educativos, sociales y ambientales, es decir es la 

capacidad de analizar y examinar distintos acontecimientos con la finalidad de ir 

incrementando sus capacidades intelectuales.   

6.1.2.4 Creatividad de las inteligencias  

Cada una de las inteligencias expresa en su interior la creatividad misma, y 

por tanto debe estudiarse y comprenderse de manera integral. Para Gardner (1995) 

menciona que “Individuo creativo es la persona que resuelve problemas con 

regularidad, elabora productos o define cuestiones nuevas en un campo de un modo 

que al principio es considerado original, pero al final llega a ser aceptado en un 

contexto cultural concreto” (Macías, 2002, pág. 11). 

En el cual menciona las siguientes características  

• Implica novedad inicial y aceptación final 

• Elaboración de nuevos productos o el planteamiento de nuevos 

problemas  

• Las actividades creativas solo son valoradas por la cultura  

• Se da con relación al área propia de la inteligencia 

• Se muestra conscientemente 

En ese sentido, la creatividad de las inteligencias es la habilidad que posee 

el ser humano para generar ideas novedosas y dar paso a lo que son soluciones 

innovadoras en el cual se va fomentando el conocimiento desde edades tempranas   

6.1.2.5 Teoría de las inteligencias múltiples  

Howard Gardner (1983) menciona que existen múltiples maneras de percibir el 

mundo, de conocer, procesar, representar y comunicar la información: con 

imágenes, palabras, números, con el cuerpo en movimiento, el ritmo y la música, 

en sintonía consigo mismo, con los demás con la naturaleza. En el cual plantea que 

el ser humano desarrolla ocho inteligencias las cuales son (Macías, 2002):  



 

 

50 
 

● Inteligencia interpersonal: Es la habilidad para conocer las emociones y 

sentimientos mediante la relación social, en el cual se va desarrollando lo 

que es la empatía y el respeto hacia su entorno (Baquero , Montoya , Febles 

, Baglán , & Gorra , 2013, pág. 7). 

● Inteligencia corporal - kinestésica: es la capacidad de manejar el cuerpo 

en el cual se activan todas las funciones cognitivas de las personas puesto 

que, a través de la   realización de movimientos, en donde se trabaja la 

coordinación, flexibilidad y velocidad, tacto, gusto entre otros va ir 

reconociendo sus propias cualidades y el de su entorno. (Baquero , Montoya 

, Febles , Baglán , & Gorra , 2013, pág. 7). 

● Inteligencia verbal - lingüística: Es la adecuada construcción de las 

oraciones, la utilización de las palabras de acuerdo a sus significados y 

sonidos. Es decir, es la capacidad de expresar sus sentimientos y 

pensamientos de una manera entendible ya sea de forma oral o escrita, por 

lo que es el canal donde se va desarrollando el aprendizaje en la que permite 

adquirir nuevos conocimientos.   (Brites , 2015, pág. 104). 

● Inteligencia lógico - matemático: se trabaja el hemisferio lógico, es decir, 

es la facilidad de razonamiento y capacidad de manejar los números 

matemáticos en la resolución de problemas (Brites , 2015, pág. 88) 

● Inteligencia espacial: es la capacidad para visualizar objetos desde 

perspectivas diferentes, en el cual discrimina y ve los espacios de las figuras 

en tres dimensiones, es decir es la habilidad de crear diversas imágenes 

mentalmente con formas estáticas o dinámicas (Brites , 2015, pág. 130). 

● Inteligencia Naturalista: es la habilidad para discriminar y clasificar los 

organismos vivos existentes en la naturaleza en el que interviene el cuidado 

y respeto de a la misma (Brites , 2015, pág. 166). 

● Inteligencia Musical: refiere al uso adecuado del ritmo, melodía y tono en 

la construcción y apreciación musical, en el cual va adquiriendo la 



 

 

51 
 

capacidad de componer e interpretar diferentes temas musicales a través de 

la utilización de diferentes instrumentos (Brites , 2015, pág. 74).  

● Inteligencia Intrapersonal: Es la capacidad que tiene para conocer su 

mundo interno, en donde se va reconociendo sus propias características, 

cualidades, actitudes y virtudes. (Brites , 2015, pág. 54) 

Dicho de este modo Gardner (1994, p.10) planeta la inteligencia como la 

“capacidad de resolver problemas o de crear productos que sean valiosos en uno o 

más ambientes culturales” (Suárez, Maiz, & Meza, 2010). Cada una de estas 

inteligencias ya antes mencionadas son fundamentales en el desarrollo integral del 

ser humano puesto que trabajan en equipo al momento de realizar una actividad en 

su vida diaria, es decir son beneficios para la adquisición de nuevos conocimientos 

y en el desarrollo social de los individuos.  

Importancia de las inteligencias múltiples  

Se considera de gran importancia para potenciar los aprendizajes de los 

niños y jóvenes; minimiza los problemas de conducta; incrementa la autoestima en 

los niños y jóvenes; desarrolla las habilidades de cooperación y liderazgo, y 

aumenta el interés y la dedicación al aprendizaje (Suárez, Maiz, & Meza, 2010, pág. 

3).  

En ese sentido es primordial conocer la funcionalidad que tiene cada una de 

las inteligencias y los beneficios que esto trae a largo plazo en la vida de las 

personas, ya que cada inteligencia le permite al ser humano adquirir diferentes 

habilidades en el cual irá potencializando sus capacidades intelectuales    

6.1.2.6 Aplicación de la teoría inteligencias múltiples en educación  

Gardner plantea una escuela centrada en el individuo, comprometida con el 

entendimiento óptimo y el desarrollo del perfil cognitivo de cada estudiante. El 

autor señala dos hipótesis: primero, todo el mundo tiene las mismas capacidades e 

intereses. No todos aprenden de la misma manera y segundo nadie puede llegar a 

aprender todo lo que hay que aprender. El planteamiento implica tener un educador 



 

 

52 
 

“especialista evaluador”, “gestor estudiante curricular” y “gestor escuela 

comunidad”; esto con la finalidad de comprender habilidades e intereses de los 

estudiantes, emparejar perfiles con contenidos curriculares, así como igualar a los 

estudiantes con todas las oportunidades de aprendizaje existentes en toda la 

comunidad (Suárez, Maiz, & Meza, 2010, pág. 9).  

Sin lugar alguna las inteligencias múltiples son primordiales en el proceso 

de educación puesto que nos permite identificar las distintas inteligencias que posee 

los niños e implementar diversas estrategias, ya que como se mencionó 

anteriormente los niños aprenden de distintas maneras y es ahí donde el docente 

buscará la manera de ir potencializando las inteligencias de los infantes y el cual 

esto favorecerá en el proceso de aprendizaje de los mismos.  

6.1.2.7 Componentes y reglas del lenguaje  

El lenguaje está formado por tres componentes: el fonético, léxico y 

gramatical (Equipo pedagógico de la asociación mundial de educadores infantiles, 

2021, pág. 13) 

• Fonético - fonológico: Abarca los sonidos y fonemas de los idiomas, en el 

cual este componente se desarrolla a través de la percepción e imitación de 

los sonidos y sus combinaciones de las palabras.  

• Léxico – semántico: Es la comprensión y uso del lenguaje de acuerdo a su 

significado.  

• Gramatical: Abarca la morfología y sintaxis.  

En si cada uno de estos tres componentes forman un solo conjunto del 

lenguaje y dan paso a lo que es la inteligencia lingüística en el cual permite al ser 

humano adquirir la capacidad de manejar la comunicación de una manera eficaz e 

ir a su vez incrementando lo que es su vocabulario  

Es primordial reconocer cuales son las reglas que debemos implementar al 

momento de utilizar el lenguaje puesto que Gardner (1993) establece cuatro como 

es: la retórica, explicativa, memorística, y metalingüística (Lizano & Umaña, 2008). 



 

 

53 
 

• Retorica: Se refiere a habilidad de convencimiento que tiene la 

persona hacia los demás. 

• Explicativa: Es la capacidad de explicar conceptos e ideas de una 

forma clara.  

• Memorística: Se almacena toda la información en la memoria de 

largo plazo  

• Metalingüística: Es la capacidad de reflexionar acerca del manejo 

del lenguaje.  

Como mencionamos anteriormente el uso adecuado del leguaje es 

primordial en la adquisición del aprendizaje puesto que esto permitirá que las 

personas vayan relacionando con su entorno inmediato de una forma adecuada en 

donde puedan intercambiar informaciones de diversos temas.  

6.1.2.8 Adquisición del lenguaje por edades  

El periodo infantil se caracteriza por un desarrollo léxico muy rápido, puesto 

que se ha estimado que los niños añaden aproximadamente cinco palabras a su 

repertorio todos los días de su vida entre el año y medio y los seis años. Es 

importante hacer hincapié que a partir de los dos a los dieciocho meses empieza la 

etapa de la Holo frase, a los dos años utilizan las preposiciones, los niños de tres 

años hacen uso de los verbos, y a partir de los cinco años manejan lo que son los 

pronombres (Díez, Pacheco, Decaso, García, & García, 2009, pág. 131) 

Es fundamental a su vez identificar el desarrollo va evolutivo del 

vocabulario que los niños pasan de acuerdo a su madurez cronológica: ya que 

alrededor de los 12 meses llegan a expresar 15 palabras , posteriormente a partir del 

año van reconociendo de 50 a 100 palabras, alrededor de los dos años y medio su 



 

 

54 
 

vocabulario se amplía hasta pronunciar 450 palabras, así también a partir de los tres 

años pronuncian alrededor de 1.2000 palabras, en cuanto a los cuatro años adquiere 

un vocabulario de 1.500 palabras, mientras que a los cinco años tienen la capacidad 

de renacer y pronunciar alrededor de 2.000 palabras (Bojorque, 2022, pág. 38).  

Con referente a lo antes mencionado el lenguaje infantil pasa por diversas 

etapas en el cual cada una de ellas son importantes para que se vaya adquiriendo lo 

que es la comunicación oral adecuada, en si es primordial cada una de estas fases 

ya que permitirá que se desarrolle su expresión oral adecuada. 

6.1.3 Inteligencia lingüística   

  Es la capacidad del ser humano de emplear de manera eficiente las palabras 

y otros signos del lenguaje, bien sea oral o escrita. esta inteligencia comprende la 

habilidad para manipular la sintaxis o estructura del lenguaje, su fonética o sonidos 

que lo componen, la semántica o significado que tiene las palabras y todas aquellas 

dimensiones psíquicas y prácticas que se requieren para poder comunicarse con los 

demás (Equipo pedagógico de la asociación mundial de educadores infantiles, 

2021). 

Por otra parte, Casanova Zamora T.A (2020) expresa que “la inteligencia 

lingüística se la establecido como la capacidad de mejorar el lenguaje de forma 

afectiva, en ellas debemos desarrollar capacidades de expresión y comunicación 

con actividades de lectura, escritura y expresión oral” (Amaro, Careño, & Messani, 

2022) 

De igual manera Mesa (2018) puntualiza que la inteligencia lingüística es la 

habilidad para manejar el lenguaje materno para la comunicación y la expresión del 

pensamiento mediante la expresión de la palabra (Gracía & Macías , 2022). 

De igual modo la inteligencia lingüística es una fuente fundamental en la 

comunicación ya que permite utilizar de una manera adecuada el lenguaje verbal o 

escrito, el cual nos permite tener una mejor relación con el medio social o educativo. 



 

 

55 
 

a su vez también favorece el proceso de aprendizaje de los niños ya sea en la 

adquisición de nuevos idiomas, o en el desarrollo de una adecuada escritura.  

6.1.4 Dimensiones  

Expresión oral  

La expresión oral acelera el desarrollo integral del niño, facilitando su 

adquisición en los diferentes campos de aprendizaje, por lo tanto, es un proceso 

vital que posibilita la comunicación con los demás, en el cual nos permite expresar 

nuestras necesidades, pensamientos, sentimientos y emociones. lo necesitamos para 

adquirir conocimientos, así como para comunicarnos y adaptarnos al medio 

(Martínez, 2015). 

Como se ha dicho, es la manera natural que tiene el ser humano para 

manifestarse y crear relaciones intrapersonales en el cual puede compartir diversas 

opiniones, siempre y cuando siga las reglas gramaticales del lenguaje en el cual esto 

permitirá que se desarrolle una comunicación eficaz y entendible.  

Comprensión oral  

Es el proceso de construcción de significados (Sánchez de, 1995) por parte 

del oyente, receptor cuando participa en una situación de comunicación oral. 

Durante este proceso interactúan, en principio, los siguientes elementos: (Cova, 

2012).  

● El que escucha (el escucha) 

● El mensaje transmitido (el texto) 

● El contexto (entorno lingüístico)  

En sí la comprensión oral es la capacidad que tiene el receptor para 

interpretar y dar sentido a la información que desea transmitir al emisor mediante 

el lenguaje oral. en donde es fundamental reconocer que para que se desarrolle de 

manera eficiente la comprensión oral se debe tener la capacidad de escuchar, 

interpretar y codificar la información. 

Expresión escrita  



 

 

56 
 

En su artículo titulado “El aprendizaje de la lectura y la escritura en 

Educación Inicial” (Fraca,2003) menciona que la expresión escrita consiste en una 

actividad intelectual mediante la cual se transmiten mensajes con significados a 

través de un sistema de escritura, en forma de textos, en una situación determinada 

y con una intención específica. El niño luego de elaborar un dibujo, lo describe a 

través de un escrito, es decir las manifestaciones de escritura en este nivel deben 

evaluarse desde tres dimensiones (Flores & Martín, 2006) 

● El nivel de conocimiento del código referido al reconocimiento del alfabeto 

es decir a lo que refiere a (los signos de puntuación, mayúsculas, 

minúsculas)  

● La reflexión que se hace acerca de los procesos de escritura y lectura  

● La funcionalidad de los textos en términos de sus propósitos  

Es decir, es la habilidad intelectual en donde se transmite una idea o 

pensamiento de manera escrita, en el cual el ser humano manifiesta distintos 

conocimientos con el entorno que lo rodea de una manera adecuada y utilizando las 

reglas de la ortografía. 

Comprensión lectora  

Es una actividad constructiva compleja de carácter estratégico que implica 

las interacciones de características del lector y del texto, dentro de un contexto 

determinado. es una actividad constructiva porque durante ese proceso el lector no 

realiza simplemente una transposición unidireccional de los mensajes 

comunicativos en el texto a su base de conocimiento; si no el lector trata de construir 

una representación fidedigna a partir de los significados por el texto (Gómez, 2011, 

pág. 5).  

De este modo, es la capacidad de entender y dar sentido a un texto escrito. 

por lo que nos menciona que no se trata de simplemente leer palabras, sino de 

comprender el significado y las ideas presentadas en el texto, en el cual nos indica 

que es un proceso mental en el que el lector interactúa con el conocimiento del texto 



 

 

57 
 

leído, relacionándolo con su conocimiento previo y extrayendo información 

relevante los cuales serán útiles en el aprendizaje. 

6.1.5  Importancia de la inteligencia lingüística en educación inicial  

Les facilita establecer relaciones interpersonales adecuadas, establecer 

vínculos afectivos en los que satisfaga sus necesidades, además de expresar sus 

emociones y sentimientos. les permite desarrollar sus habilidades comunicativas 

para establecer relaciones con las demás personas, intercambiando estados de 

ánimo, preferencias, juegos y /o preocupaciones. Este tipo de inteligencia permite 

a los niños la comprensión y producción de mensajes, elaborar ideas propias, 

reflexionar y solucionar problemas (Amaro, Careño, & Messani, 2022, pág. 2).  

Sin duda alguna es importante la inteligencia lingüística en la vida de todo 

ser humano puesto que como bien sabemos, las personas se comunican todo el 

tiempo ya sea de una forma escrita u oral, en el cual este tipo de inteligencia nos 

permite captar la información, interactuar y compartir opiniones, o sentimientos con 

la sociedad que nos rodea. es decir, les permite desarrollar la habilidad de 

comunicación generando así relaciones con otras personas. 

Beneficios  

Adquiere habilidades para explicar, enseñar, recordar y convencer. 

generalmente se interesan por leer por un tiempo prolongado, contar cuentos, 

observar películas, escribir poemas, crear obras, aprenden otros idiomas, jugar a 

juegos de palabras, o se interesan a investigar temas de su interés  (Amaro, Careño, 

& Messani, 2022, pág. 3). 

Es necesario recalcar que  las inteligencias son primordiales en el ser 

humano pero la inteligencia lingüística es una de las principales que se deben 

trabajar puesto que es el principal canal de comunicación que el ser humano 

desarrollan desde los primeros años de vida, esta inteligencia si es estimulada de 

manera óptima desde la niñez permitirá que el niño se interese más por la literatura 

y el cual favorecerá en la adquisición de nuevos conocimientos y permitirá así una 

mejor relación con su entorno.  



 

 

58 
 

6.1.6 Componentes de la inteligencia lingüística  

De acuerdo con Howard Gardner (1983) se divide en cuatro componentes: la 

escucha, el habla, la lectura y escritura (Lizano & Umaña, 2008, pág. 3) 

● La escucha: es fundamental aprender a escuchar para aprender a utilizar las 

palabras de una manera eficaz y elocuente  

● El habla: es la habilidad de pronunciar distintas palabras de una manera 

lógica  

● La lectura y escritura: permite coordinar los pensamientos con las letras  

Por añadidura, estos cuatro componentes permiten que las personas 

desarrollen de una manera eficiente la capacidad de analizar y utilizar las palabras 

junto con el lenguaje haciendo que se incremente sus relaciones intrapersonales e 

interpersonales. ya que como bien conocemos la comunicación permite que se 

incremente el conocimiento de toda persona.  

Fase del desarrollo lingüístico  

El desarrollo del lenguaje se puede dividir en dos fases principales  (Herrero, 2015, 

pág. 4) 

● Etapa pre lingüística o pre -verbal: va desde los 0 a 12 meses de edad en 

el cual se caracteriza por la expresión buco - fonatorias  

Subetapas  

● Del nacimiento al mes o dos meses de edad: se caracteriza por el 

llanto del bebé  

● De tres a cuatro meses de edad: a los tres meses desarrolla sonidos 

guturales y vocálicos que duran de 15 a 20 segundos. se produce 

también el balbuceo  



 

 

59 
 

Según Piaget al cuarto mes el niño toma conciencia de que sus 

funciones y gestos sirven para comunicar sus necesidades.  

● De cinco a seis meses de edad: emite los primeros elementos 

vocálicos y consonánticos  

● De los siete a los ocho meses de edad: realizan múltiples 

vocalizaciones espontáneas, tanto vocálicas como consonánticas y 

hasta sílabas y diptongos, se caracteriza por emitir sus primeras 

palabras  

● De los nueve a los diez meses de edad: emite gestos y sonidos para 

comunicarse  

● De los once a doce meses de edad: articula sus primeras palabras de 

dos sílabas directas “mamá”, “papá”, etc.  

Una vez identificadas las etapas pre lingüísticas que el niño atraviesa es 

fundamental reconocer su importancia en el desarrollo integral del mismo ya que 

los niños en sus primeros meses de vida deben pasar por diversas fases. en donde 

nos menciona que su primer medio de comunicación son el llanto y el balbuceo y 

esto le ayuda a manifestar sus necesidades. es decir, en estos primeros meses de 

vida el vocabulario es reducido poco entendible.  

● Etapa lingüística o verbal: va desde los 12 meses hasta los siete años de 

edad en el cual se caracteriza por la expresión de la primera palabra 

(Herrero, 2015) 

Subetapas 

● De los doce a los catorce meses de edad: comienza su desarrollo 

léxico, contando en su repertorio lingüístico de 3 a 5 palabras, a 

partir de los trece y catorce meses de edad inicia la etapa Holo 

frástica (Palabra - frase)  

● De los quince a los dieciocho meses de edad: hace el uso de 

combinaciones espontáneas de varias palabras y frases. 



 

 

60 
 

● De los dieciocho a veinticuatro meses de edad: su vocabulario es de 

300 palabras. surge la función simbólica  

● De los dos a los tres años de edad: adquiere el lenguaje comprensible 

es decir su vocabulario incrementa a 1.222palabras (Smith, 1980) 

manifiesta que el niño a esta edad ya emplea verbos auxiliares 

“Haber “y “Ser” 

● De cuatro a los cinco años de edad: cuenta con un vocabulario de 

1.500 palabras y hasta los cinco años adquiere 2.300 palabras y tiene 

la capacidad de responder a preguntas de comprensión.  

Dicho de este modo, la etapa lingüística o verdad se le caracteriza por la 

adquisición del lenguaje en el cual el niño ya empieza a expresar sus primeras 

palabras, haciendo uso de un léxico más entendible en el cual llega a manifestar sus 

necesidades de una manera más cronológica utilizando un vocabulario más amplio 

y coherente.  

6.1.7 Conciencia fonológica 

Es la habilidad que le permite al niño reflexionar sobre el lenguaje oral, para 

identificar, segmentar o combinar las unidades léxicas de las palabras aprendidas, 

con el fin de dominar la competencia comunicativa que se produce en la estructura 

del habla (Vélez & Macías , 2022). 

La conciencia fonológica es el medio por el cual los seres humanos 

reconocen los sonidos de las distintas palabras, (Defior & Herrera, 2009), concluyen 

que los niños relectores son capaces de realizar tareas de segmentación silábica con 

un alto nivel de ejecución a partir de los cinco años, demostrando que algunas de 

las habilidades de conciencia fonológica se desarrollan antes del aprendizaje de la 

lectura, mientras que el propio aprendizaje de un sistema alfabético contribuye al 

desarrollo de la conciencia fonológica (Piñas, Mendivel, & Pérez, 2020). 

De la misma forma la conciencia fonológica es comprender la estructura del 

habla y el uso que se debe de realizar en el lenguaje oral, es decir reconocer el cómo 

se combinan los sonidos para la formación de las palabras el cual permite adquirir 



 

 

61 
 

un vocabulario amplio y adecuado con el objetivo que respete las reglas de la 

gramática, tanto orales como escritas.  

Características  

Niveles de conocimiento fonológico (Piñas, Mendivel, & Pérez, 2020, pág. 4). 

● Conciencia léxica: es la habilidad de reconocer y manipular las palabras en 

el lenguaje hablado y escrito,